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摘要：閱讀理解策略有助于兒童閱讀理解水平的提高，國外研究者針對以英語為母語的兒童，提出并發(fā)展了多種有效的閱讀理解策略教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童掌握有效的英語閱讀理解策略，主要有交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)等三種。三種教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別，對“交互”的關(guān)注點不同，此外兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。借鑒三種不同的教學(xué)模式，針對我國兒童英語教學(xué)狀況，教師應(yīng)深入分析我國兒童的英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式，認(rèn)識到教師有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證，應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)的方式有效組織兒童討論與練習(xí)，并為不同閱讀理解水平的兒童搭建“支架”。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)?！敖换ァ睂υ捥攸c如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對兒童的發(fā)言所作的評價能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測下文內(nèi)容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評價他人的總結(jié)；提出其他問題；評價他人對下文內(nèi)容的預(yù)測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學(xué)活動，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認(rèn)識，獨立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個教學(xué)過程中，教師的作用會隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個顯著特點：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會隨著兒童對策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的各自反應(yīng)會影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。

第四，在整個教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時何處使用。

二、對三種教學(xué)模式的比較分析

以上三種閱讀理解策略教學(xué)

模式都受到建構(gòu)主義理論的影響，在許多方面表現(xiàn)出比較強(qiáng)的一致性，如：它們都吸納了支架式教學(xué)思想，認(rèn)為要在兒童需要時給予恰當(dāng)提示與指導(dǎo)；都強(qiáng)調(diào)教師的有效示范作用，主張在教學(xué)過程中直接示范與解釋兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略；都重視兒童對閱讀理解策略的練習(xí)。但在一些方面它們又有不同。

第一，教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別。交互式教學(xué)模式的重點是對“總結(jié)”“提問”“闡釋”以及“預(yù)測”等四種理解策略的教授，要求實現(xiàn)兒童對這幾種策略的掌握和遷移應(yīng)用；直接解釋教學(xué)模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學(xué)，但它在同一時間內(nèi)只關(guān)注單個策略的學(xué)習(xí)和運用；交互建構(gòu)策略教學(xué)則主要以“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等策略的綜合及靈活應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容。

第二，對“交互”的關(guān)注點不同。交互式教學(xué)模式重視師生間的對話以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學(xué)模式主要側(cè)重教師的指導(dǎo)和支架作用，強(qiáng)調(diào)了師生間的“交互”；交互建構(gòu)策略教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)師生、生生間的相互作用，重點強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本的交互建構(gòu)作用，認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解。

第三，兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學(xué)較多地將注意力放在了教師身上，對兒童的關(guān)注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構(gòu)策略教學(xué)中兒童的參與討論形式相對靈活，不同于其他兩者的嚴(yán)格的教學(xué)程序和步驟。

三、給教師的教學(xué)建議

以上三種閱讀理解策略教學(xué)模式是研究者針對以英語為母語的兒童而研究發(fā)展起來的，相關(guān)英語閱讀教學(xué)的實驗研究表明，交互式教學(xué)在小學(xué)特別是四年級以上兒童的英語教學(xué)中有顯著效果，對英語為第二語言的兒童英語閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學(xué)也能幫助小學(xué)兒童掌握閱讀理解策略，促進(jìn)他們閱讀理解水平的提高；交互建構(gòu)策略教學(xué)可以使二年級的兒童更多地意識到英語閱讀理解策略的使用。這種教學(xué)模式對我國兒童英語閱讀教學(xué)具有重要的借鑒和參考價值。

(一)深入分析我國兒童的英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式

我國兒童的英語學(xué)習(xí)處在本族語背景下，兒童學(xué)習(xí)英語具有獨特的規(guī)律和特點。有研究表明，漢語兒童英語語音意識的發(fā)展水平也對英語閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用，其發(fā)展過程基本上遵循了以英語為母語的兒童的發(fā)展過程，并受到了漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響；作為初學(xué)者，兒童在開始學(xué)習(xí)英語階段，“通常聽和說的比重要超過書面語言，進(jìn)而逐步增加書面語言的輸入(即閱讀)”；漢語兒童的英語口語詞匯與閱讀學(xué)習(xí)之間存在密切關(guān)系，漢語兒童的英語口語詞匯對英語閱讀學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用。因此，教師在選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式時要充分考慮這些特點，要在兒童具備了一定的英語語音意識和口語詞匯的基礎(chǔ)上，適時、適當(dāng)程度地進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，并根據(jù)兒童閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x理解策略教學(xué)模式。

(二)教師的有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證

教師的有效示范是交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)這三種教學(xué)模式得以有效實施的一個重要保證，同時也是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。小學(xué)階段，兒童學(xué)習(xí)英語的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學(xué)習(xí)。教師自身首先應(yīng)該掌握閱讀理解策略知識，并且要以“外顯”、具體的方式將應(yīng)用各種策略的完整過程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結(jié)”的要領(lǐng)，教師就要對什么是“總結(jié)”和怎樣對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行“總結(jié)”等問題有比較清晰的認(rèn)識，還應(yīng)用簡單易懂的語言將自己是怎樣進(jìn)行“總結(jié)”的講給兒童聽。對于英語故事的閱讀教學(xué)，教師可用when、where、who、what和how等引導(dǎo)兒童抓住故事內(nèi)容。而“總結(jié)”其他類型文章的內(nèi)容，怎樣從文中尋找關(guān)鍵性的詞匯、短語和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來，就成為教師示范的重要內(nèi)容。超級秘書網(wǎng)

(三)采用小組學(xué)習(xí)的方式，有效組織兒童討論與練習(xí)

三種教學(xué)模式都關(guān)注兒童對閱讀理解策略的討論與練習(xí)。雖然直接解釋教學(xué)模式較多地側(cè)重在師生間的討論和教師指導(dǎo)下的練習(xí)，但小組學(xué)習(xí)的方式更有利于兒童對英語閱讀理解策略知識的交流與分享。例如，在交互建構(gòu)策略教學(xué)的小組活動中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學(xué)展示自己理解文章的過程。針對漢語兒童，教師應(yīng)鼓勵他們用英語說出自，己的理解過程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用漢語，“當(dāng)看到了這篇課文的題目后，我聯(lián)想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個故事(與先前知識建立聯(lián)系)……所以我猜想現(xiàn)在的這篇課文可能主要講了(猜測下文內(nèi)容)……下面我開始看課文的第一句話，這兒提到了一個人名……我發(fā)現(xiàn)自己對這個句子不十分理解，這個‘it’是指什么呢?(自我提問)…一看完這篇文章，我發(fā)現(xiàn)它主要講了這樣一個事情……(總結(jié))。對于某某同學(xué)提出的問題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過程，深化他們對英語閱讀理解策略的理解、應(yīng)用及對課文內(nèi)容的把握，有利于兒童對多種閱讀理解策略的掌握。

(四)為不同閱讀理解水平的兒童搭建“支架”

兒童在英語學(xué)習(xí)上存在個體差異是正常的，上述三種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)為不同閱讀理解水平的兒童搭建支架，關(guān)注閱讀理解策略的學(xué)習(xí)過程的個性化指導(dǎo)。教師應(yīng)該對所教兒童的英語學(xué)習(xí)水平有比較全面清楚的了解，及時地給有需要的兒童提供“支架”式的支持與幫助。例如在交互式教學(xué)模式中，比較常用的具體方法是：提示，如“你認(rèn)為老師會問些什么問題呢”；指導(dǎo)，如“記住，總結(jié)是一種簡短形式，它不包括文章的所有細(xì)節(jié)”；調(diào)整活動，如“如果你感覺就文章內(nèi)容提出問題較難的話，為什么不先試著進(jìn)行總結(jié)呢”等。在教學(xué)過程中，教師特別要給英語閱讀理解水平較低的兒童足夠的重視，給他們更多的解釋和指導(dǎo)。同時，教師也要監(jiān)控每位兒童英語閱讀理解策略的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)所有兒童在英語閱讀課堂活動中的參與度，應(yīng)用多樣化的支架方式，如提示、榜樣、暗示、給予部分答案、協(xié)商、交流、激勵和直接指導(dǎo)等，讓他們都能積極、深入地參與到閱讀理解策略的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用中去。