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[摘要]當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)要求，學(xué)生不僅有豐富的文化知識(shí)，還應(yīng)該有一定的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生正處于習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，通過課堂教學(xué)和教師指導(dǎo)能夠一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的性格和思維方式，小學(xué)語文將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)，能夠加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；創(chuàng)造力；教學(xué)培養(yǎng)；策略

小學(xué)語文教育對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力具有重要作用，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅能加深學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，為以后的素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)提出了新的要求，也為小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的平臺(tái)，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展進(jìn)行研究，對(duì)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提出一些建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文作為重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力方面具有重要作用。目前的語文教學(xué)模式普遍過于傳統(tǒng)，在新課改的要求下雖然進(jìn)行了一定的改革，但仍然存在教師教學(xué)素質(zhì)不高、教學(xué)模式單一以及教學(xué)理念落后等問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上占有主導(dǎo)地位，學(xué)生只是充當(dāng)課堂知識(shí)的接受者這一角色，教師將課程內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教育，沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，在這種被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣教師的灌輸式教學(xué)模式，在課堂中不積極思考，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語文沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維能力，只是被動(dòng)接受老師傳授的語文知識(shí)。小學(xué)生天玩，想象力比較豐富，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師除了讓學(xué)生掌握基本的文字書寫和段落表達(dá)，還應(yīng)重視學(xué)生的課堂主體地位，抓住學(xué)生的天性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具體策略分析

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教學(xué)工作和實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，課堂教學(xué)來源于實(shí)際生活，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在生活中體會(huì)語文，將語文應(yīng)用到實(shí)際生活領(lǐng)域。語文來源于實(shí)際生活，是實(shí)際生活的總結(jié)和升華，實(shí)際生活又是語文的具體體現(xiàn)。教師通過課堂教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生理解生活，結(jié)合生活實(shí)際豐富學(xué)生的想象。在練習(xí)寫作時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些小游戲，比如“擊鼓傳花”“畫鼻子”和“猜謎語”等，將游戲過程和寫作過程相結(jié)合，游戲開始前，讓學(xué)生寫下日記的開頭，此時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文開頭，提高作文的吸引力。應(yīng)隨著游戲的進(jìn)程，選擇有趣的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語和修辭手法，更加生動(dòng)地表現(xiàn)有趣的游戲環(huán)節(jié)。在寫作中運(yùn)用合適的修辭手法和成語可以提高文章的質(zhì)量，也能幫助學(xué)生更加清楚地表達(dá)內(nèi)心的情感，教師通過游戲環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生描寫生活中的其他情節(jié)，比如秋游活動(dòng)、和家人的游玩經(jīng)歷等，將生活中的實(shí)踐活動(dòng)和語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生享受生活、理解生活的能力，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中體會(huì)語文，從實(shí)際生活中進(jìn)行想象再創(chuàng)造，將游戲環(huán)節(jié)更加生動(dòng)、完整地展現(xiàn)在作文中。通過這種教學(xué)方式不僅可以改善課堂教學(xué)氛圍，也能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力改善接近現(xiàn)實(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)進(jìn)行思維創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和情感表達(dá)能力。

（二）閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維創(chuàng)造力

閱讀的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思想感情和表達(dá)方式的過程，也是學(xué)生融入閱讀環(huán)境體會(huì)文章思想的過程，小學(xué)生的天玩，在閱讀時(shí)容易失去耐心，注意力不夠集中，語文閱讀課堂中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，感受故事中的人物性格和表達(dá)方式。比如教師可以通過“情景再現(xiàn)”方式組織學(xué)生閱讀，根據(jù)故事內(nèi)容將學(xué)生分成小組，由學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)和人物性格等再現(xiàn)故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，加入自己的情?jié)設(shè)計(jì)臺(tái)詞。情景再現(xiàn)要求學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的閱讀理解，抓住故事中人物的特點(diǎn)進(jìn)行二次創(chuàng)造，學(xué)生設(shè)計(jì)表演動(dòng)作和臺(tái)詞也是創(chuàng)造的過程。不同的小組之間通過情節(jié)再現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，可以學(xué)習(xí)其他小組的創(chuàng)造性思維，從而拓展學(xué)生的思維能力。通過學(xué)生的表演過程，教師可以了解學(xué)生對(duì)于文章理解程度和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)文章內(nèi)容和故事情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，另一方面可以對(duì)學(xué)生思維中的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，豐富教學(xué)層次

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有緊密的聯(lián)系，教師可以在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力，通過學(xué)生的想象帶動(dòng)創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)拓展或改編，抓住文章中的某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，體會(huì)作者思想。新課改下對(duì)利用多媒體教學(xué)設(shè)備改善教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件在課堂中得到推廣，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備增加課堂活力和吸引力。比如低年級(jí)拼音教學(xué)中，教師可以利用音頻設(shè)備和動(dòng)畫視頻向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的拼音發(fā)音，通過視頻動(dòng)畫提高拼音學(xué)習(xí)中的趣味性。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《九色鹿》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生賞析故事情節(jié)，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《九色鹿》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生理解整個(gè)故事的主要情節(jié)，深刻體會(huì)到故事中表達(dá)的真善美。之后教師可以要求同學(xué)針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展，自創(chuàng)故事或者是將《九色鹿》的情節(jié)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個(gè)新的故事，學(xué)生借助豐富的想象力，結(jié)合實(shí)際生活中的故事進(jìn)行創(chuàng)造，一方面可以提高學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力，另一方面可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師在課堂上具有絕對(duì)的權(quán)威，往往壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于沉悶。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從學(xué)生的角度理解他們的思維模式，小學(xué)生受自身能力和知識(shí)水平的限制，創(chuàng)造力水平存在差異，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自我。比如教師提出一個(gè)問題，可以組織不同小組進(jìn)行集體討論，可以舉行小型的辯論比賽，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)自由交流，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生開口表現(xiàn)自己。教師也可以融入到小組討論中，和同學(xué)們一起自由交流，減輕學(xué)生心理壓力，創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂交流環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的思維積極性和靈活性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤想法或者新奇的想法，教師不應(yīng)該扼殺，反而應(yīng)該從學(xué)生的角度理解問題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境表達(dá)想法，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過分重視課本知識(shí)的傳輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)生在課堂上習(xí)慣性地聽從教師的安排，不會(huì)主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)語文教師應(yīng)重視打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)該樹立教學(xué)創(chuàng)新理念，通過課外活動(dòng)、課堂游戲和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備豐富課堂教學(xué)，建立一個(gè)靈活輕松的課堂環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生后期的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者：吳妮娜 單位：靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)