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長期以來，中學(xué)歷史課堂教學(xué)，只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；只重視學(xué)的結(jié)果，忽視學(xué)的過程；教師只注重知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生能力為主的新課程理念指導(dǎo)下，歷史課堂教學(xué)中更應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘歷史教材豐富多彩的內(nèi)容信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是歷史課堂教學(xué)的主旋律。本文擬就歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)談一些粗淺的看法。

一、合理利用插圖，培養(yǎng)觀察能力

觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，更好地開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力。歷史教材匯集了許多反映考古成就、展示精品文物的圖片以及真實(shí)再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的老照片等。這些插圖是中學(xué)歷史教材的重要組成部分，作為一種形象生動的教學(xué)資源，對于豐富教材內(nèi)容，以及幫助學(xué)生更好地感知和理解歷史場景，都有著比單純的文字?jǐn)⑹龈庇^的教學(xué)效果。因而在教學(xué)中用好、用足這些插圖，不但是充分運(yùn)用歷史教科書的具體體現(xiàn)，而且能有效彌補(bǔ)歷史課程資源的不足。比如在提及《戰(zhàn)國時期的嵌錯賞功宴樂銅壺》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從中認(rèn)識到戰(zhàn)國時期青銅裝飾由圖像發(fā)展到畫像，體現(xiàn)繪畫藝術(shù)水平的提高；壺身的圖像有水陸攻戰(zhàn)漁獵情境，反映出戰(zhàn)國時期社會政治經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)；該壺稱“嵌錯”，說明戰(zhàn)國時期已出現(xiàn)了比青銅更硬的工具，反映出生產(chǎn)力的提高。又如讓學(xué)生觀察《隋運(yùn)河圖》、《元漕運(yùn)圖》的變化時可引導(dǎo)學(xué)生通過分析得出古代經(jīng)濟(jì)重心南移的結(jié)論等等。事實(shí)表明，教學(xué)中合理利用插圖，既能幫助學(xué)生掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力和思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)開放性題型，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式中的設(shè)問多是“填空式”或“判斷正誤式”的，學(xué)生的思維往往是單向的、受到禁錮的，必然導(dǎo)致單一性發(fā)展，缺乏創(chuàng)新能力，而新課改下的歷史課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放型題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。正如楊振寧教授所說：“加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)工程。優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式?！卑l(fā)散性思維是從所給的原信息中產(chǎn)生的不同方向的新信息，在教學(xué)中表現(xiàn)為由同一信息來源產(chǎn)生各種不同形式的輸出，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一種途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種答案。所以教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去擴(kuò)散思維，從多種途徑中探求不同的答案。并通過觀察和討論性練習(xí)激發(fā)學(xué)生的求異思維，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在講中國古代史時，我有意設(shè)計一些沒有固定答案的開放性題目，讓學(xué)生從不同角度展開討論。如《中國古代史》中唐太宗說，皇帝要知道自己的錯誤必須有忠臣給他指出來。隋煬帝不聽規(guī)勸，結(jié)果亡了國。對此可設(shè)置如下問題：①聽忠臣的規(guī)勸就是好皇帝嗎？②隋亡的原因只是隋煬帝不聽規(guī)勸嗎？又如中法戰(zhàn)爭中鎮(zhèn)南關(guān)大捷后，根據(jù)國際、國內(nèi)形勢分析，你認(rèn)為戰(zhàn)爭是否可以打下去，讓學(xué)生討論并舉例說明。這樣既調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、多向性和靈活性，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

現(xiàn)代科技出現(xiàn)高度分化又高度綜合的趨勢?，F(xiàn)代人才需求以一專多能或多能一專的綜合型人才為主，教育就應(yīng)該加強(qiáng)多學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。歷史教學(xué)更應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。歷史教學(xué)重在加強(qiáng)與語文、政治、地理等學(xué)科之間的聯(lián)系。

歷史教學(xué)與語文學(xué)科的聯(lián)系，重在讓學(xué)生學(xué)會閱讀材料、概括材料，運(yùn)用歷史語言正確地表達(dá)歷史。教學(xué)中可以用歷史教材本身的材料，也可以補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外材料，或語文教材中與歷史聯(lián)系密切的課文，比如《過秦論》、《六國論》等等。這樣，學(xué)生就能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，突破教材所提供的知識范圍，舉一反三，由此及彼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使文史知識更好地結(jié)合起來。

歷史教學(xué)與政治學(xué)科的聯(lián)系，主要讓學(xué)生運(yùn)用政治原理解決歷史問題，認(rèn)識歷史現(xiàn)象，讓感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，逐漸學(xué)會認(rèn)識社會發(fā)展的規(guī)律，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、階級分析的方法等等。教學(xué)過程中不失時機(jī)地把這些原理、觀點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一些相關(guān)的討論題或練習(xí)題，循序漸進(jìn)，逐步滲透，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論分析解決歷史問題的能力。

歷史教學(xué)與地理學(xué)科的聯(lián)系，主要讓學(xué)生學(xué)會把歷史事件放在特定的空間領(lǐng)域進(jìn)行分析。歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中發(fā)生的，每一歷史事件都發(fā)生在一定的地點(diǎn)，所以地理學(xué)科的空間概念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維材料。在歷史課堂教學(xué)中，必須重視歷史地圖，增強(qiáng)用圖意識，并形成“左圖右史”的習(xí)慣。如在向?qū)W生講述紅軍長征時可使用地圖，按長征路線，讓學(xué)生依次找到紅軍經(jīng)過的省份、江河，找到重要地名（地點(diǎn)）了解發(fā)生在那里的歷史事件。通過這個過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到當(dāng)時紅軍兩萬五千里長征路線的曲折和行程的漫長，在腦海中形成整體的感性認(rèn)識，同時也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生深刻了解紅軍長征所經(jīng)歷的千辛萬苦，從而更加珍惜今天的幸福生活。歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)插入與所講內(nèi)容有關(guān)的地理知識，既能深化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析的綜合能力。

因此，歷史教學(xué)中不能只局限于歷史教材，更應(yīng)擴(kuò)大視野，拓寬思路，注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與結(jié)合，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生多角度地認(rèn)識和分析歷史，把歷史融入社會大環(huán)境中去加以理解，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

四、做好小結(jié)和總結(jié)，培養(yǎng)綜合歸納概括能力

歷史總是在一定的時期內(nèi)，由諸多的人物、事件構(gòu)成。歷史教學(xué)就是從諸多人物的活動和事件的發(fā)展中，對比分析出他們的共性和個性，以及內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。教學(xué)中每一章內(nèi)容講完后，采取不同形式作一次小結(jié)，讓學(xué)生對知識形成局部整體感。某個歷史時期的幾章內(nèi)容講完后，對該時期的內(nèi)容進(jìn)行一次綜合性的總結(jié)，從諸多歷史事件中歸納概括出階段特征，探索出時展的趨勢和規(guī)律，讓學(xué)生對這一時代形成整體認(rèn)識。這樣做是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握滾動式學(xué)習(xí)、反復(fù)掌握歷史知識的方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生綜合歸納概括的能力。

總之，新形勢下的歷史課堂教學(xué)，要變革舊的教學(xué)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思想，盡可能地從傳授知識型向培養(yǎng)能力型轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合能力。