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一、地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

普遍不高教學活動是一項以學生為主體、教師為主導的活動，現(xiàn)在特別強調(diào)要以學生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標、新教材對教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導作用，從而提高教學水平，增強教學效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學本科21名、?？?2名，但畢業(yè)于正規(guī)國民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉(zhuǎn)行的教師而言，純粹屬現(xiàn)學現(xiàn)賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經(jīng)驗，有的是現(xiàn)賣。俗話說：隔行如隔山。各學科的教學方法也有相同之處，但各科的本質(zhì)是根本不同的，教學方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學實在不敢恭維，有的連最基本的知識都能講錯，而對于那些較難的知識點，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學生聽得稀里糊涂。由于學校對地理教學的重視不夠，地理教師對提高自身素質(zhì)的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關(guān)注教學的新內(nèi)容、新動態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學水平。

二、地理教學方法落后

由于教學理念的落后，再加上教師素質(zhì)的因素以及相互交流的欠缺，導致了地理教學方法的普遍落后。在全區(qū)各學校中，只有少數(shù)教師的教學方法比較靈活多樣，能夠跟上時代的最新潮流，大部分教師還在傳統(tǒng)的教學方法中徘徊，主要表現(xiàn)為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯，沒有課外知識的補充，結(jié)果是教師念念有詞，學生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實際聯(lián)系少，一方面沒有開闊學生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少，沒有給學生運用知識解決實際問題的機會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學生學習了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學生不能運用地理知識對一些現(xiàn)實問題進行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關(guān)鍵，抓不住重點、難點，常常是眉毛胡子一把抓，讓學生裝了一袋子東西，學生卻不知道輕重。多媒體運用不科學，有的覺得多媒體是一種先進的教學設(shè)備，所以不管講什么內(nèi)容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當放映員。沒有真正發(fā)揮學生的主體作用，也不會激發(fā)學生參與課堂教學的主動性和積極性，更不會組織學生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學生在下面聽。教學方法的落后，調(diào)動不起學生學習的興趣，阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了學生學習能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學的效率。地理課作為一門學科，在現(xiàn)代學校教育的一開始便被列入教學課程，即使在應(yīng)試教育最嚴重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數(shù)理化一起堅持在學校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學科。而隨著科學發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實，學校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因為其對實現(xiàn)科學發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強學校教育中的地理教學，提高地理教學的水平，勢在必行。首先，學校應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認識地理課的重要意義，從素質(zhì)教育的實際出發(fā)，對地理課的課時設(shè)置，對地理教師的引進、任用和培養(yǎng)，對教學設(shè)施和儀器的配備，對教科研活動的開展，都應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學水平和教學效果上做文章，促進地理教學開創(chuàng)新的局面。其次，教師是教學的主體，其作用無可替代。

而作為地理教師，科學的發(fā)展、社會的進步，對其提出了更高的要求，只有不斷學習、不斷提高自身的素質(zhì)，才能教好學，才能培養(yǎng)出符合時展需要的優(yōu)秀學生。

1.轉(zhuǎn)變觀念。要深入研究《新課程標準》，理解和掌握其精神實質(zhì)，用其新的思想、新的觀點武裝頭腦，同時，要學習地理學科前沿性、前瞻性的知識，使自己緊握時代的脈搏、緊跟時代的步伐。

2.夯實基礎(chǔ)。要深入鉆研教材，吃透重點、難點，理清知識的脈絡(luò)，將教材的點點滴滴都爛熟于心，做到淵；要豐富文化底蘊，學習方方面面的知識，政治、經(jīng)濟、文化、軍事等無所不包，做到博。

3.參與教研。積極參加教研活動，學習外地的經(jīng)驗，學習其他教師的方法，開闊眼界，取長補短，逐漸形成自己具有鮮明特色教學理論和教學方法。

4.勇于創(chuàng)新。不畏權(quán)威、不囿陳規(guī)，大膽探索教學的新方法，并敢于運用到教學中，力求出新、出彩。教學方法是提高教學效果的根本途徑，許多傳統(tǒng)的教學方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求，必須在揚棄的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。要從封閉式教學向開放式教學轉(zhuǎn)變，從單純的“教”向“教與學”轉(zhuǎn)變，從單項傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標向全面發(fā)展與個性發(fā)展、智力與非智力因素并重轉(zhuǎn)變。要明確目標，產(chǎn)生主動性，解決學生“要學”的問題；要激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，解決學生“愛學”的問題；要培養(yǎng)習慣，養(yǎng)成自學性，解決學生“想學”的問題；要教會方法，形成獨立性，解決學生“會學”的問題。要設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，并提供思維線索，著意改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生不僅會學，而且要會想。教會學生對知識的整理加工，如梳理系統(tǒng)、整理結(jié)構(gòu)、總結(jié)規(guī)律、分析聯(lián)系、列表比較及列關(guān)系式說明等。要讓學生學會提取信息的本領(lǐng)，更要讓學生學會運用知識的能力。過去是教師帶著教材走向?qū)W生，現(xiàn)在應(yīng)是教師帶著學生走向教材，下一步的目標是讓學生帶著教材上的問題走向教師。

作者：李傳英單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)教學研究室