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一、學習者的特征分析

學習者作為學習活動的主體，其具有的社會認知、個人情感等特征都將對學習過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。學習者分析主要包括學習者初始能力分析、學習者的一般特征分析和學習者的學習風格分析三個部分。如：本節(jié)課面向的是平面設(shè)計專業(yè)的二年級學生。通過之前的學習，學生已經(jīng)具備基礎(chǔ)理論知識和基本的軟件使用技能，并且具有較強的自主學習能力，這都有利于開展信息化教學。

二、教學目標的分析

教學目標應(yīng)依據(jù)教學大綱或課程標準來設(shè)計，參照行業(yè)資格標準，從學習能力、專業(yè)能力、社會能力等多個方面，明確對學生的具體要求。教學目標應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度進行設(shè)計。以“公益海報的設(shè)計與制作”教學項目為例，制定三維教學目標如下：通過設(shè)計海報，掌握平面設(shè)計的創(chuàng)意方法，使學生熟悉平面廣告設(shè)計的一般工作流程，增強對PS軟件的應(yīng)用能力；通過具體的情景模擬，為學生搭建良好的學習交流平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情；通過自己設(shè)計與制作的過程和組內(nèi)合作學習及組間的交流學習，使學生增強合作意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；以多種評價方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，促進學生學習成就感的形成，從而快樂地進行學習。

三、學習情境設(shè)計

學習情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地把知識與技能的學習、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶有機結(jié)合起來，進而促進學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以“公益海報的設(shè)計與制作”教學項目的實施為例，可從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)教學情境，以促進教學項目的順利實施。

1．模擬真實工作室情境參考廣告公司工作室布局，模擬布置教學環(huán)境，張貼企業(yè)現(xiàn)代管理標準、各個工作組的組名、成員構(gòu)成以及工作理念或口號等，使學生仿佛置身于設(shè)計工作室，在學習的同時體驗企業(yè)的實際工作情景。

2．任務(wù)與問題情境通過圖片、視頻或?qū)嶋H廣告作品展示，使學生對“公益海報的設(shè)計與制作”有直觀的了解，這既能激發(fā)學生的學習熱情，又能培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。如在“公益海報的設(shè)計與制作”教學項目中，通過PPT演示一組南方持續(xù)干旱，田地干涸龜裂，農(nóng)民仰望蒼天求雨的圖片。接下來再選取一組讓人“心痛”的熟悉場景：污水的恣意排放、洗車時水花四濺……。讓學生看到我們的水資源就這樣被污染、被浪費了，他們的創(chuàng)作熱情被激發(fā)起來，教師此時可自然引入項目和任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學生思考和討論，運用所學知識解決實際問題，實現(xiàn)做中教，做中學。

3.小組合作學習情境教師可兼顧各個學生的能力基礎(chǔ)和特長，將他們分成若干學習合作小組。劃分小組，既便于組內(nèi)交流和學習，也便于教師將學生的優(yōu)秀作品匯總，實現(xiàn)信息化教學反饋。合作學習小組組長的選擇十分重要。通常組織能力較強、操作能力較強的學生會被推選出來擔任學習小組的組長。組長應(yīng)發(fā)揮其在老師和學生間的紐帶作用，接受老師布置的各項任務(wù)和要求，并組織帶動組員進行小組合作學習，完成各項任務(wù)。

四、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計

1．學習環(huán)境選擇本次教學設(shè)計要求學生在因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、QQ、博客等構(gòu)成的信息化環(huán)境下利用信息資源完成學習任務(wù)。學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找相關(guān)知識，是獲中職平面設(shè)計課程信息化教學設(shè)計及實施取信息資源的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)學習平臺方便教師學習任務(wù)的和學生學習作品的展示、進行在線測試等。運用電子郵箱、QQ、博客可以進行師生間、生生間交流溝通、進行作業(yè)的提交等。

2.學習資源設(shè)計就平面設(shè)計課程而言，作品任務(wù)的完成需要大量的信息資源。這就需要學生自主從網(wǎng)絡(luò)上搜集所需素材。教師也可以向?qū)W生提供一些學習資源豐富的網(wǎng)站，同時根據(jù)教學需要查閱相關(guān)資料并制作成PPT演示文稿，引導學生學習。六、任務(wù)驅(qū)動下的教學過程設(shè)計教師應(yīng)把教學項目分解為具體的工作任務(wù)，學生在完成具體工作任務(wù)過程中，理解和掌握相關(guān)的知識與技能，體驗學習的快樂和工作的艱辛，找到分析問題和解決問題的思路和方法。以“公益海報的設(shè)計與制作”為例：首先，依據(jù)客戶要求，以小組為單位，擬定設(shè)計方案。教師在這一環(huán)節(jié)著重引導學生講述設(shè)計時遇到的問題，并引導他們解決問題，完善設(shè)計方案，理清思路。然后，要求學生回顧項目任務(wù)的基本要求，讓學生靈活運用所學的PS技法表現(xiàn)設(shè)計方案，同時要符合設(shè)計的基本要求。接著，讓學生通過自主操作和小組合作來完成作品的制作。再次，各組推薦展示優(yōu)秀作品（一般每組一幅作品），班級再選出最佳作品。教師僅需通過控制臺將被推薦學生的學生機上的內(nèi)容切換到教師機上，大屏幕上就能清晰呈現(xiàn)學生的作品了。學生在欣賞優(yōu)秀作品時，會與自己的作品進行比較，思考如何進一步完善自己的作品，教師也可進行適時評價、指導，真正實現(xiàn)生生互動，師生互動。最后，教師課堂小結(jié)，布置作業(yè)。公益海報的設(shè)計與制作可分三步：制作背景、繪制添加圖片、美化修飾，也就是先前的“三個任務(wù)”，這也是本課的重難點所在。筆者結(jié)合校園活動，設(shè)計了課后作業(yè)：學校將開展為西南災(zāi)區(qū)學校獻愛心活動，請以這一主題制作一幅宣傳海報，用于班級和學校的宣傳活動。要求：寫出設(shè)計思路；畫出設(shè)計草圖；寫出創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題及解決方法。七、信息化教學設(shè)計的評價方法信息化教學設(shè)計的評價需選擇合適的多樣化評價方法，過程性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合至關(guān)重要。過程性評價主要安排在學生按計劃完成每個項目任務(wù)時進行，據(jù)教學目標對完成的項目任務(wù)進行評價。方法通常是先分組講解、展示作品效果，再由學生評價和老師評價。總結(jié)性評價包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)兩個部分。思路總結(jié)可以幫助學生明晰項目完成的最佳方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，要將各個項目任務(wù)完成中遇到的難題和學生的解決方法進行總結(jié)。這樣，學生才能學到更多的操作技巧，全面吸收整個教學項目活動的精髓。在平面設(shè)計課程教學的評價中，本人將學生學習的態(tài)度、遇到困難時的表現(xiàn)、參與情境模擬和課堂討論等的表現(xiàn)、收集整理信息的表現(xiàn)等內(nèi)容設(shè)計成表，定性和定量相互結(jié)合，使評價表能夠更好地反應(yīng)學生的學習情況。絕大部分學生對信息化學習環(huán)境很感興趣，積極摸索學習平臺的功能，并能根據(jù)學習平臺的活動設(shè)計進行學習，能夠充分利用教師提供的信息資源，并對信息資源做分析、處理并獲取知識。根據(jù)完成學習任務(wù)的情況可看出，幾乎所有的學生能利用教師提供的學習資源完成基本的學習任務(wù)，對知識和技能的掌握較好；絕大多數(shù)學生能自選主題進行探索性學習；只有少部分學生較難控制自己的學習進度,協(xié)作學習的意識也不強。在學習過程中，學生利用虛擬學習環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的束縛。在學習任務(wù)的驅(qū)動下，學生一直覺得有東西可學，學習的成就感較高，從而能夠積極主動地學習，真正做到“做中學”“學中做”，為將來更好地適應(yīng)工作崗位做好了準備。

作者：徐煒單位：江蘇省南通市旅游中等專業(yè)學校