前言：本站為你精心整理了網絡環(huán)境下高職英語教學研究（4篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：網絡環(huán)境下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究

［摘要］當前，隨著科學技術的快速發(fā)展及網絡信息技術的廣泛應用，高等職業(yè)教育也進入到了一個全新的知識化、信息化時代。高職英語教學理念、教學方法及教學模式也在不斷的更新，而基于網絡環(huán)境下的英語自主學習模式在高職院校中也越來越普及。本文結合當前網絡環(huán)境下高職學生英語自主學習能力現狀，指出培養(yǎng)高職學生在網絡環(huán)境下進行英語自主學習的重要性，同時就高職英語網絡自主學習能力培養(yǎng)策略提出了幾點建議。

［關鍵詞］網絡環(huán)境；英語自主學習；能力培養(yǎng)

隨著網絡信息技術的飛速發(fā)展，高職英語教學也在發(fā)生著巨大變化。網絡學習已然成為當代大學生的一種重要的學習方式。利用網絡進行英語自主學習對高職英語教學起到了一定的推動作用，它為英語教學與學習提供了大量的信息，也為學生自主學習、合作學習提供了便利條件，促進了學生自主學習能力的提升，同時也讓師生之間有了更多的雙向交流及反饋的渠道，讓英語學習不僅僅出現在課堂上，我們在課下業(yè)余時間也能利用網絡這個平臺、在學習氣氛濃厚的環(huán)境中愉快的運用英語來交流、溝通。因此，當代高職英語教師需順應時代要求，將網絡信息技術融合到教學中來，運用正確的策略培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，幫助其建立繼續(xù)學習和終身學習的能力，以達到真正適應信息時代社會不斷發(fā)展要求的目的。

一、網絡環(huán)境下高職學生英語自主學習能力現狀及形成原因

高職英語不僅僅是高職院校的一門基礎課程，更是一門拓寬學生視野、增加學生知識面的綜合素質課程，在高職院校中越來越受到重視，用人單位對畢業(yè)生的英語運用能力的要求也在不斷提高。然而，大多數高職學生英語基礎較差，學生層次也參差不齊，對于英語的興趣不濃，也有些學生不懂得運用有效的學習方法和學習策略，因此嚴重挫傷了學生學習英語的信心和積極性，同時也影響了學生在職業(yè)崗位中實際運用英語的能力。隨著現代網絡信息技術的高速發(fā)展，多媒體網絡教學環(huán)境為高職學生在英語自主學習、合作學習方面提供了便利的條件。

筆者經過對我校及周邊幾所高職院校的學生進行了走訪調查，發(fā)現高職學生利用網絡環(huán)境進行英語自主學習時存在著某些問題，主要體現為以下幾個方面：①大多數高職學生很難做到完全將網絡環(huán)境利用在英語學習上，他們更愿意利用網絡來進行游戲、聊天等娛樂活動。②自主學習習慣欠佳，大多數高職學生在英語學習中過度地依賴教師，無法做到學習角色的轉變，不會制定學習計劃，從而影響學習效果。③自我監(jiān)控能力明顯不足，高職學生因生源類別和文化層次的影響，對學習策略的理解能力、自我控制能力都比較差。調查顯示，有80%左右的高職生在網絡學習時無法做到注意力集中，對學習內容不夠專注。

二、培養(yǎng)高職學生在網絡環(huán)境下進行英語自主學習的重要性

隨著我國社會經濟的持續(xù)快速發(fā)展，對于高技能高素質的應用型人才的需求也日益增大，然而綜合我國目前的高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況來看，形勢卻不容樂觀，其中最明顯的問題就是學生綜合素質的不足、就業(yè)競爭力差。高職英語課程雖然是一門公共基礎課，但它兼具人文性和工具性，可以幫助學生開闊視野、了解世界文化、拓寬學生知識面。通過提高高職院校學生的英語綜合運用能力，從而進一步提升其個人的綜合素質。英語自主學習能力的提升是高職院校培養(yǎng)高技能、高素質應用型人才的需要。隨著我國與世界各國之間交流的日益密切，各用人單位對于人才的要求也越來越高，尤其是高素質的英語應用能力強的人才。高職學生英語底子薄弱、學習興趣較低、自控能力相對較差，英語學習氣氛不濃厚，大多局限于課堂上，其英語學習又大多依賴教師，課堂上教師的講解占用了大部分的時間，無法為學生的語言應用提供太多的機會，學生自然地變成了語言知識的消極接受者。

而利用網絡環(huán)境，學生們可以為自己搭建起一個氛圍濃厚的英語學習平臺，大家可以通過網絡收集資料、整合資料、布置任務、小組合作、在線答疑等一系列活動，可以把英語學習帶入到實際生活、工作中來。從而培養(yǎng)了學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，也提高了學生的綜合文化素質和跨文化交際意識，在培養(yǎng)學生的學習興趣的同時也會使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力打下必要的基礎，是提高高職學生英語學習能動性的有效方法。另外，學好英語這樣一門全球通用的語言也可以讓學生可以更好地利用網絡這一資源，因此網絡與英語學習是相互促進的。

三、高職英語網絡自主學習能力培養(yǎng)的策略

自主學習，顧名思義，就是學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來達到學習目標，旨在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。自主學習這種全新的教學理念已然成為了高職英語教學改革的主流思想，推動和促進了高職英語教學。而隨著網絡技術的普及，高職英語教學效果也愈加顯著。綜合高職學生的英語基礎和水平，我們可以從以下幾方面著手來培養(yǎng)學生的網絡自主學習能力，提高其英語整體水平。

（一）培養(yǎng)師生之間教與學的觀念，適應角色轉換

為適應時代的進步與發(fā)展，高職英語教師應該從自身出發(fā)，努力調整自己的角色，由傳統(tǒng)的知識的傳授者向資源的開發(fā)者和學習的組織者轉變，由知識的傳播者向學生學習的引導者、促進者轉變，由課堂上的主角向學習活動的協(xié)作者轉變。教師自身的素養(yǎng)決定了高職英語課程教學的成功與否。同時根據《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》要求，高職英語教師應結合實際教學需要到企業(yè)進行實踐，了解企業(yè)用人需求，增強學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，以適應高等職業(yè)院校英語教學改革與發(fā)展的需要。另外教師應在學生學習方法與學習策略及自主學習的意識方面著重培養(yǎng)，確立以學生為中心的教學原則。而學生作為學習的主體，也同樣需要重新定位、適應新的角色。要從本質上清楚地認識到，學生不再是語言知識的被動接受者，而應是學習的主動參與者。學生學習態(tài)度與觀念的轉變是高職院校英語教學改革的重要前提。

就目前的形勢看，高職院校學生學習英語的熱情普遍不高，有的甚至排斥。因此，高職英語教師在教學中還有一個非常重的任務，就是怎樣幫學生擺脫英語學習的負面情緒，培養(yǎng)其學習興趣。只有在主觀意識上提高認識，他們才會積極主動地利用各種方法、途徑，正確處理學習中所面臨的問題。在教師的指引和協(xié)助下，學生應不斷加強自身的自主學習意識，制定學習目標，找到適合自己的學習方法，并學著對自己的學習效果做出評價。漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣，做到課前預習并收集有關資料，課上積極思考、主動參與，課下總結、實踐，逐漸提高語言交際能力和團結協(xié)作意識。

（二）豐富教學資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的網絡自主學習平臺

現代計算機網絡技術以其豐富的信息為學生搭建了一個主動探索知識的學習平臺，學生可以根據自身的實際需要在豐富的網絡資源下自由地整合和構建自己的知識結構、鍛煉自己的能力。因此，高職英語教師應該緊密結合學生的實際情況為學生提供合適的電子素材，以供學生進行自主學習。利用網絡除了呈現教材內容講解之外，教師還可以在課上布置任務并進行簡單講解，具體信息通過QQ群等網絡媒體呈現給學生，然后讓學生以小組形式參與到任務實施的全過程，如任務分配、資料搜集及整合、討論、模擬，教師在這一過程中可以隨時在線進行解答，最后在課堂上呈現出來，然后教師錄制視頻，并將視頻上傳，讓學生通過觀看、比較等形式進行總結知識點及進行自我評價。任務內容主要是結合教材和每個專業(yè)所對應的崗位群而制定。精心設計學習情境，體現學習情境的職業(yè)性，讓學生了解未來所要面對的職業(yè)崗位及工作中將要面臨的問題，使學生的目標更為明確，提升其就業(yè)競爭力，為未來打下堅實的基礎。

（三）完善評價體系，突出學生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式就是教師講授，學生被動接受，而考核形式通常只是考試，其評價體系過度注重學生的考試成績和知識掌握情況，完全以分數來衡量學生們的英語水平，在很大程度上忽略了學生的能力培養(yǎng)，尤其是自主學習能力、探索及創(chuàng)新能力等方面的能力。這種情況下，學生會對教師過分的依賴，很難做到自主學習，無法展示出他們的真正能力。因此網絡環(huán)境下進行的自主學習應該對傳統(tǒng)的評價體系進行完善，將自我評價、小組評價和教師評價相結合，掌握學生日常學習狀況，側重學生參與、完成任務的情況，重視學生的學習態(tài)度和創(chuàng)新能力，激發(fā)其英語學習興趣，讓其更加愿意積極主動地參與到各項學習活動中來。而對于教師來說，可以利用網絡獲取學生對于課堂教學的反饋信息，及時把握學生學習過程，并根據具體情況在教學中做出相應改變，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高教學效果，同時提升教師自身的英語教學水平及學生團隊協(xié)作能力和綜合運用英語的能力。

四、結語

高職英語教學應當為學生搭建良好的語言學習平臺，提供良好的學習環(huán)境，充分地利用網絡資源，改進傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的課堂教學模式。網絡環(huán)境下的高職英語的教與學充分地體現了信息時代對大學生尤其是高職學生學習的要求，它不僅僅是一種非常有效的學習方法，也是一種學習能力，因此充分利用網絡這一神奇的資源創(chuàng)建語言學習環(huán)境已經成為我國高等職業(yè)院校英語教學發(fā)展的必然趨勢。當然，在培養(yǎng)高職學生英語自主學習方面還有很多問題等待著我們去解決，高職英語教師應該從自身出發(fā)，不斷地改善教學方法，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握正確的學習方法和策略，提升其綜合素養(yǎng)及能力，為未來的就業(yè)奠定基礎。

【參考文獻】

[1]李建萍.多媒體在大學英語教學中的應用與利弊[J].北京市經濟管理干部學院學報,2004(03).

[2]胡華芳,李宗.網絡環(huán)境下的英語自主學習和元認知策略培訓[J].華東交通大學學報,2008(02).

[3]陳婷,文燕.高職高專英語自主學習與形成性評價相關性研究[J].廣西政法管理干部學院學報,2009.

[4]鄧雋等.網絡環(huán)境下大學英語學習者自主學習的適應性研究[J].外語電化教學,2012(01)．

[5]蔣娟秀.網絡環(huán)境下高職英語學習者自主學習探析[J].保險職業(yè)學院學報,2012(10).

作者：劉麗 單位：吉林工程職業(yè)學院

第二篇：網絡環(huán)境下高校英語翻譯多元化教學模式

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展與進步，科學技術的不斷改革與創(chuàng)新，高校教育發(fā)展得到了質的飛躍，越來越多英語教師開始認識到創(chuàng)新教學模式的重要性。單一乏味的傳統(tǒng)英語翻譯教學已經無法滿足現代學生的學習需求，無法充分激發(fā)他們的學習興趣與熱情，。想有效提升課堂翻譯教學質量，培養(yǎng)學生良好的翻譯能力，高校英語教師必須充分利用好計算機網絡技術，敢于創(chuàng)新教學模式，建立健全的英語課程翻譯體系，從而推動高校英語翻譯教學的發(fā)展。本文將進一步對網絡環(huán)境下多元化模式的高校英語翻譯教學展開分析與探討。

關鍵詞：網絡環(huán)境；多元化模式；英語翻譯

0.引言

當前是一個經濟全球化的時代，高校英語教學發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。高校英語教師要不斷創(chuàng)新英語翻譯教學模式，為廣大學生營造出和諧愉悅的教學環(huán)境，充分調動學生的學習積極性和主動新，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，能夠更好的適應社會發(fā)展需求。基于網絡環(huán)境下，高校英語教師要高效利用各種網絡設備，提高自身的教學效率和質量，并且能夠吸引學生的學習注意力，有效提升課堂教學效果。

1.當前高校英語翻譯教學存在的主要問題

1.1高校重視程度不夠

由于受到傳統(tǒng)應試教育模式觀念的影響，存在眾多高校英語教師認為英語教學的根本目的就是為了幫助學生通過各種英語國家考試，滿足學生達到一定的英語學習層次，從而導致高校與英語教師缺乏對于教學模式的創(chuàng)新改革。此外，翻譯教學所體現的內容在各種英語開始中所占分數比例過少，受不到教師與學生的重視，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，一味的向學生灌輸各種翻譯知識和技巧，而嚴重忽視了學生實踐翻譯能力的培養(yǎng)。

1.2英語翻譯教學理念落后

存在大數量高校英語教師在翻譯教學過程中，往往都是應用學生先做翻譯試題，然后教師經過講解的方式開展教學，這種枯燥乏味的教學無法充分激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生產生厭學抵觸的情緒，從而阻礙到高校英語翻譯教學水平的提高。英語教師與學生都太過注重于考試成績的提高，會選擇一些死記硬背、生編亂造的方式，從而養(yǎng)成不良的學習習慣，無法實際提高學生的翻譯能力。

1.3高校學生英語創(chuàng)新思維有待開發(fā)

當前很多高校學生在英語翻譯學習過程中，往往會被漢語思維方式所束縛，缺乏對于英語句子的整體思考，難以合理靈活的準確運用各種英語時態(tài)和語態(tài)，從而造成了學生英語句子翻譯出來就像是一大堆胡亂堆砌起來的詞匯，容易出現各種語法的錯誤。與此同時，在英語翻譯學習中學生會遇到很多偏長的英語表達句子，而在實際生活中學生已經習慣了短句漢語表達，他們無法迅速轉變語言思維，導致在翻譯中出現各種錯誤。因此，高校英語駕駛有待積極開拓學生的英語翻譯創(chuàng)新思維，從英語全句角度去進行翻譯，多積累豐富的英語詞匯，并懂得準確的區(qū)分。

2.基于網絡環(huán)境下高校的多元化英語翻譯教學

2.1建立完善的多媒體英語交流教學機制

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語翻譯教學中，教師往往處于教學課堂的主導地位，學生只能被動的接受各種英語翻譯知識與技巧的灌輸，從而導致課堂教學效果普遍偏差，無法真正培養(yǎng)學生英語翻譯學習的主動性與積極性。因此，高校英語教師要革新自身的教學觀念，充分發(fā)揮出高校網絡資源的作用，有效建立起完善的多媒體英語交流教學機制。在實踐教學課堂上加強學生之間的交流與合作，引導學生積極應用課堂提供的各種翻譯軟件，在網絡平臺上進行搜索和探究，從而培養(yǎng)學生良好的英語翻譯能力。例如：英語教師可以向廣大學生推薦有道詞典、金山詞霸等先進翻譯軟件，將學生合理分為幾個小組，在網絡平臺上有效建立起學習交流群，探討學習各種英語句子的翻譯，運用課堂學習的翻譯知識進行溝通交流，從而吸引到更多的參與到學習當中，最大程度提高學生的實踐翻譯能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.2加強英語翻譯跨文化的教學

在高校實際翻譯英語教學中，由于存在明顯的語言文化差異，學生在英語句子翻譯中會出現各種時常發(fā)生的錯誤。就比如短句：thelaststraw，學生會理所當然的運用漢語思維將其翻譯成“最后的稻草”，但實際意思是“人類所不能承受之事”。因此，高校英語教師要加強課堂翻譯跨文化的教學，培養(yǎng)學生良好的跨文化意識。例如，教師可以利用計算機網絡設備，在講解到外國文化的文章、句子翻譯時，可以事先搜集到相關的文化背景，在課堂上詳細向學生講解不同國家之間的文化差異，讓學生充分掌握了解到中西方文化的差異性，學會轉換思維角度去進行句子的翻譯，而不是局限在漢語思維框架下。

2.3提高高校英語教師計算機應用水平，轉換教學方式

基于網絡環(huán)境下，高校英語教師要積極轉換傳統(tǒng)課堂的教學方式與角色，要善于利用計算機網絡設備創(chuàng)新翻譯課堂教學模式，引導學生正確應用各種網絡渠道去收集各種豐富有趣的英語翻譯知識，然后在課堂上進行翻譯知識與技巧的交流和探討，共同促進學生翻譯能力的提高。此外，教師實踐翻譯訓練教學中，教師要做好自身的引導角色，幫助學生在復雜網絡環(huán)境中獲取到真正有利于自身發(fā)展的翻譯信息，要注重翻譯信息的權威性，而不會誤導學生的正確學習方向。

3.結束語

綜上所述，高校英語教師要想有效提高學生的實踐翻譯能力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，就必須利用好高校提供的網絡教學資源，最大化滿足現代學生的學習需求，激發(fā)他們的學習欲望，更加投入的參與到翻譯學習當中，從而有效提升高校英語翻譯教學的質量和效率，推動高校英語教學和諧穩(wěn)定的發(fā)展，源源不斷為社會培養(yǎng)輸送高素質、高文化的實用型人才。

參考文獻：

[1]朱玉梅：大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究[J].外語與外語教學.2012(6):36-39.

[2]楊潔：網絡環(huán)境下高校英語翻譯教學模式思考[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014(2):132-133.

[3]馮奇、鄭晶、邵軍航：創(chuàng)新理念、深化改革—大學英語多種模式教學實驗[J].外語電化教學.2015(5).:45-48.

作者：劉濤 單位：邵陽學院

第三篇：網絡環(huán)境下高職英語聽力自主學習思考

2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程標準（試行）》中指出“注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助虛擬現實技術構建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力。”由此看出，聽力教學越來越受到重視；日益普及的互聯(lián)網，為學生提供了豐富的聽力資源和自由的學習空間，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生個性化學習的需求。所以，我們要充分利用網絡和計算機教學，促進學生自主學習能力的發(fā)展，自主學習模式將是提高高職學生英語聽力水平的必然選擇。

一、傳統(tǒng)模式下高職英語聽力教學現狀

1.聽力水平參差不齊。高職院校的生源構成復雜，主要由普招生、對口生和單招生三部分組成。普招生在高中階段或多或少經歷過專門的聽力訓練，能夠較好的完成聽力教學任務；對口生英語基礎普遍薄弱，尤其是聽說能力更差，若是課堂上教師對不同水平的學生使用統(tǒng)一的聽力材料和教學方法，就會加劇兩級分化的形成，挫敗學生學習積極性，降低學習興趣。

2.教學模式枯燥單一。在目前的聽力教學當中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式依然盛行，聽力課以“放錄音---提問題---對答案---講答案”的方式進行，教師機械地在前面播放錄音，學生始終被動地接受知識。再加上班級容量過大，教師無暇顧及課堂紀律，不少學生昏昏欲睡或是沉迷于玩手機。這種缺乏互動交流、枯燥單一的聽力課堂，無疑是教師一遍遍的練習聽力，而學生卻得不到應有的提高，長此以往將會造成高職英語聽力教學的惡性循環(huán)。因此，只有學生具備了自主學習能力，才有可能通過大量的課外實踐提高聽力水平。

3.聽力課時相對過少。聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，需要長時間的訓練和練習。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，大多數高職院校每周只有兩課時的聽力課，教學時間非常有限，同時，高職學生自主學習能力差，很少有學生在課外進行練習，從而導致聽力學習不夠深入。綜上所述，在高職英語聽力教學中，建立以學生為中心，以網絡多媒體為支撐的自主學習模式勢在必行。

二、高職英語聽力自主學習模式的理論基礎

1.建構主義理論。自主學習主要源于皮亞杰（J．Piaget）提出的建構主義理論（Constructivism）,指學習者能夠管理自己的學習行為；能夠根據自己的學習情況“確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。它強調個體在學習過程中的主體作用，即強調學習過程的主觀能動性和建構性。所以，語言學習者不應被簡單視為被動接受者，而應積極參與學習活動的計劃和學習效果的評估；學習最終是學習者自己操控的過程，是對自己學習過程的控制并負責的過程。

2.元認知理論。元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監(jiān)控。它包含三個部分：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知監(jiān)控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。大量的實驗研究表明：若學生具有較高的元認知水平，就能有效地對自己的學習過程進行監(jiān)控、調節(jié)，能夠提高學習效率。

三、網絡環(huán)境下高職英語聽力自主學習模式的構建策略

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力。高職學生是轉型期的學習者，習慣于依賴教師被動地接受知識。教師一定要在開學伊始就轉變學生的觀念、引導學生認知學習規(guī)律、倡導學生進行自主學習，真正做學習的主人。首先，幫助學生制定明確的學習目標和合理的學習計劃。學習目標和計劃要因人而異，結合自己的興趣愛好、實際聽力水平來制定，并根據自身情況管理學習時間和進度。教師鼓勵學生在聽力練習的過程中遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步實現目標。其次，幫助學生掌握科學的學習策略。

2.建立英語聽力自主學習中心。自主學習離不開教師的指導，也離不開良好的自主學習環(huán)境和資源。為更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，學校應大力支持，充分利用現有的語音教室，配備先進的設備和網絡平臺，創(chuàng)建英語網絡自主學習中心，從而為學生提供便利的學習條件。此外，自主學習中心要有豐富的聽力學習資源，除了課本和考級資資源外，還應在教學平臺、網絡課程上增加大量豐富多彩、趣味性強的英語聽力資源，如經典影視、名人演講、英語美文、歐美歌曲等，供學生練習聽力，還要便于學生反復地聽和免費下載，這樣學生的聽力練習不受時間和空間的限制，更有利于學生自主學習聽力水平的提高。

3.開發(fā)CAT測試系統(tǒng)。學習和測試密不可分，要想保證學習效果，測試系統(tǒng)必須跟得上。CAT測試系統(tǒng)，即計算機自適應性考試（ComputerizeAdaptiveTest）系統(tǒng)，其對培養(yǎng)學生聽力自主學習具有重要的現實意義：第一，考試時間不受限制，學生可以自由登陸，進行測試，實現學習的自我反思和評價。第二，先進的電子評分系統(tǒng)代替人工閱卷，考試結果更加精確。此系統(tǒng)還具備強大的數據統(tǒng)計和分析功能，能更加真實客觀的反應學生的聽力水平和學習過程。學生可以根據相應的數據，調整自己的學習策略，提高學習效率。

總之，網絡環(huán)境下的聽力自主學習模式是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，具有很多不可比擬的優(yōu)勢。日益發(fā)達的網絡為英語聽力學習提供了良好的平臺，作為教師的我們要充分利用這一便利條件，引導學生學會學習，提高自主學習能力，提高聽力學習效果。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境[J].教育傳播技術,1996(3):23.

[2]教育部高教司.2009年頒布/試行.《高等職業(yè)教育英語課程標準》.

[3]王瓊.基于網絡多媒體的高職英語聽力自主學習模式探究[J].湖北函授大學學報,2012(11):82.

作者：岑文玲

第四篇：網絡環(huán)境下高校非公共英語混合式學習平臺

摘要：混合式學習有助于高校英語教學形成以教師為主導、學生為主體、多渠道有效語言輸入和輸出的教學模式，而國內高校非公共英語課程集體面臨考慮各方面實際需求而設計開發(fā)出的配套混合式學習平臺的缺失，從而嘗試在現有網絡環(huán)境下利用已有網絡工具搭建合適的混合式學習平臺。

關鍵詞：混合式學習；高校非公共英語；網絡環(huán)境；學習平臺

“混合式學習”這一術語最早由企業(yè)培訓行業(yè)提出，是指用e-learning（在線學習）的方式提供線下培訓之外的在職培訓或輔導等。美國教育部2000年度《教育技術白皮書》里對“e-learning”進行了闡述，概括了e-learning的優(yōu)勢，認為其改變了教學者的作用和教與學之間的關系，從而改變教育的本質；但同時也指出e-learning雖能很好地實現某些教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，不會取代學校教育，因為e-learning的學習效果很大程度上取決于學習者自身的學習自主性，對于學習者社會性、互動性等綜合能力的培養(yǎng)遠遜于傳統(tǒng)的面對面的課堂教學。經過對“e-learning”的反思和深層思考，學習設計者開始探索運用多種傳輸方式的混合式學習模式。

1混合式學習的含義

1.1國外對于混合式學習含義的闡述

Smith認為，從根本上來說，混合式學習就是傳統(tǒng)教育或培訓結合運用技術的遠程教育的一種教學方法，運用的技術可以是如電視、互聯(lián)網之類的高科技，也可以是如語音信息或電話會議之類技術含量低一點的技術。羅徹斯特理工學院相信混合式學習致力于最佳課堂教學與最佳在線教學的完美結合。Collis和Moonen指出混合式學習是傳統(tǒng)面對面?zhèn)魇诤驮诰€學習的混合，在課堂和互聯(lián)網上都能進行教學，而互聯(lián)網資源則天然地成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸拓展部分。

1.2國內對于混合式學習含義的闡述

國內對于混合式學習的研究晚于國外，最早是由何克抗教授于2003年在全球計算機教育（中國）會議上提出來的。何教授把混合式教學定義為：“在傳統(tǒng)課堂教學中的各種學習方式的結合，即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學方式與傳統(tǒng)的課堂教學方式相結合；計算機輔助教學（CAI、IP、網絡課程等）方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結合；學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合，等等?！崩羁藮|和趙建華則把混合學習看作面對面的課堂學習和e-learning兩種方式的有機整合。其核心思想是根據不同問題、要求,采用不同的方式解決問題,在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小,取得的效益最大。混合式學習是繼e-learning之后出現的新術語，國內外學者嘗試著從不同的角度，用不同的方式來定義它，但到目前為止還沒有一個權威的公認的定論。雖也有“新瓶裝舊酒之類”的質疑，但大多數學者對于混合式學習還是持肯定、鼓勵的態(tài)度。

綜上所述，混合式學習體現了從“以教師為中心”到“以學生為中心”理念的轉變，通過教學資源（課堂或在線的）、教學技術、教學方式、教學環(huán)境等的混合，使學生具有學習自主性，對于學習地點、時間、方式都有一定的掌控權，以適合自己的學習速度，在教師的指導引領下個性化學習，以最少的投入達到最佳的效果。

2混合式學習有利于高職院校英語教學的有效輸入和輸出

中國的英語教育，如果從目前的教育部提出的從小學三年級開設英語課算起，到大學本科畢業(yè)，一個人一般要經過12~14年的英語教育,完成2000多個課時，成為每個完成大學學歷的人一生中周期最長，課時數最多，負擔最重的一門課程。雖然英語課程在中國一直受到特別重視，但絕大多數人在學習十幾年外語之后，其實際外語能力仍很低，很多人聽不懂英語，不能開口說英語，飽受“費時低效”的質疑。但把2000多個課時平均到十幾年的學習中，每周不到5課時，這對于學習一門外語來說是非常小的輸入量，中國學生每周所能接收到的有效外語信息極其有限。

在二語習得領域，最富有影響力、最權威的理論是由Krashen所提出的以“學習者接受的語言必須是可理解性的且包含略高于已知語言水平的成分(i+1)”為核心的語言輸入假設理論。Krashen還指出,理想的輸入應該具有足夠的量、可理解性、既有趣又有關聯(lián)以及非語法程序安排四個特征,這也是最佳語言輸入必須具備的四個基本條件。因此,輸入假說認為語言輸入量是語言習得的首要條件,而學習語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解,因此可理解的語言輸入是語言習得的必要條件。

Swain提出了可理解性輸出假說，對Krashen的語言輸入假設進行了有效補充：語言輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件；可理解性輸入結合可理解性的輸出才能產生成功的語言習得，因此語言輸出對語言習得具有非常積極的意義。Swain指出，通過輸出性的語言運用手段,給予學習者以壓力,迫使學習者運用所學的知識,充分調動學習和運用語言的積極性,從而實現可理解輸出,達到知識內化的目的。

現代的學校結構和班級體制依然是按年齡分班的、以教師為中心的班級授課制，而校園外隨著信息網絡技術的發(fā)展，課堂早已不再是學習資源的唯一來源。這就要求英語教學不僅僅局限于提供以往教科書上的輸入性目標語言和相關練習，更要利用信息技術的優(yōu)勢支持建立一個良好的語言學習和交流的環(huán)境，同時也要看到盡管互聯(lián)網上可以提供大量的真實的語言學習資源，但是如果沒有進行結構化設計的學習活動，只是進行無目的地瀏覽，學習效果甚微。混合式學習的出現很好地解決了這一矛盾。通過混合式學習，學習者可以在教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控下，結合面對面的課堂教學，突破課堂教學時間和空間的限制獲得足夠量的有效的語言輸入，并通過輸出性的語言運用手段，實現可理解輸出。

3網絡環(huán)境下高職院校非公共英語混合式教學平臺選擇

通過搜索中國知網近幾年關于“混合式教學”的文獻，可以發(fā)現國內高校英語混合式教學主要采用的是教育部向全國高校推薦使用的與大學英語教材配備的網絡學習系統(tǒng)(如楊輝明和李民采用的CorporateEnglish,黃天娥和李蘭皋采用的Black⁃board網絡教學平臺)或者是學校付費引進的在線學習平臺(如林莉采用的斯坦福英語學習系統(tǒng)TELLMEMORE，由法國歐佳龍公司研發(fā))。以上學習平臺都為師生提供了大量豐富的教學資源，提高了教學管理和考核的效率，帶來了良好的教學效果。但是目前國內高校非公共英語課程基本沒有與教材配套的網絡學習系統(tǒng)，也沒有付費引進的在線學習平臺，如何開展混合式教學？這就需要教師思考如何利用已有的、廣為人知的免費的網絡工具為混合式學習服務。

隨著寬帶無線接入技術和移動終端技術的飛速發(fā)展，我們已經可以隨時隨地乃至在移動過程中都能方便地從互聯(lián)網獲取信息和服務，而在眾多的移動設備中，手機已成為上網終端的第一選擇，但是高校課堂上的“低頭族”卻成為高校負責學生管理工作老師的一個難題?；旌鲜浇虒W可以把手機這一課堂管理難題轉化為教學的利器，因為與電腦相比，無論是臺式機、筆記本電腦或平板電腦，手機在攜帶便利性、普及性方面都更勝一籌，是師生采取混合式教學時比較理想的上網終端設備。

具有個性化、即時性、開發(fā)性、互動性、共享性等特質的網絡工具才可能滿足混合式教學中同步和異步式教授并存的要求，實現以學生為主體，以教師為主導的教學理念；同時考慮還要考慮到師生在使用網絡工具時的熟練性和簡便性，不需要很復雜的信息技術培訓就可以熟練操作，具有可操作性。目前在中國得到普遍使用的騰訊QQ（簡稱“QQ”）滿足以上條件，可作為網絡環(huán)境下高校非公共英語混合式教學平臺。

QQ是騰訊公司開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件，支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、傳送離線文件、共享文件、QQ郵箱、QQ空間等功能。在線聊天、視頻通話功能允許“一對一”的異地同步或異步交流，方便個性化學習。點對點斷點續(xù)傳文件、傳送離線文件、共享文件、網絡硬盤能進行文件傳輸、共享和儲存。除了教師上傳共享資源以供學生在課堂外學習、研討，學生也可以成為共享資源提供者（共享的資源需經教師審核）。QQ郵箱便于學生作業(yè)的提交、批改、保存、比較等。QQ空間允許師生推薦閱讀資料或發(fā)表英文日志，提升閱讀和寫作能力。

混合式學習是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，突破有限課堂教學時空，尋求一切可利用的資源、技術等，以期以最小的代價獲得最大的收益。高校非公共英語課程在沒有現成網絡學習系統(tǒng)或在線學習平臺的情況下，試圖利用已有的、廣為人知的網絡工具搭建教學平臺，為混合式學習服務，正是這一理念的體現。手機移動端QQ作為混合式教學平臺是否過于單一，是否有更完善的組合或選擇，這些都留待更多的實踐者去探索。

參考文獻：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教學研究,2004(7).

[3]鄒艷萍.網絡環(huán)境下輸入及輸出理論對于英語寫作的意義[J].東北農業(yè)大學學報(社會科學版),2010,8(1).

[4]宋影.大學英語課堂教學中的輸入與輸出研究[J].東北財經大學學報，2014(3).

作者：李紅燕 單位：沙洲職業(yè)工學院