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置換培訓的頂崗實習稱為“頂崗置換實習”.這種實習模式把教育實習與中小學教師培訓工作有機結(jié)合起來，要求實習生到中小學頂替原教師崗位進行全職實習，被置換出的中小學教師再到高校接受脫產(chǎn)培訓，做到雙方互贏互利.這種實習模式最好安排在第七學期，因為通過前三年的教學與訓練，學生有了一定的理論知識儲備，完成了本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的具體訓練.選擇學院附近的農(nóng)村中小學作為實習基地較為適宜，農(nóng)村學校英語師資短缺，他們很少有機會接受在職培訓進修，專業(yè)知識得不到及時更新與充實，理論水平也難以提高，不會使用現(xiàn)代化的教學手段.頂崗置換實習為他們提供了繼續(xù)深造的機會.由于師資短缺，農(nóng)村學校英語教師課時較多，頂崗置換為他們提供了更多的實踐機會.實習時間為一學期，可以保證實習質(zhì)量.按照2:1或3:1的比例進行置換，即每兩名或三名頂崗實習生置換出一名農(nóng)村中小學教師脫產(chǎn)到高校接受免費培訓.實習生要履行農(nóng)村學校教師的崗位職責和基本要求，完成各項工作任務.此種實習模式把實習生到基層頂崗鍛煉與農(nóng)村教師崗位培訓有機結(jié)合，把培養(yǎng)與培訓有機結(jié)合，把教育實習與為社會服務有機結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)教育實習的缺陷，為中小學英語教師學習深造開辟了一條新途徑，同時又完成了綜合性學院英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育培訓師資的重任，也擔負起了為基礎(chǔ)教育培訓在職教師的任務.

“頂崗支教實習”又稱“扶貧頂崗支教”，主要是服務于貧困地區(qū)，采取實習生到貧困地區(qū)支教的方式為教育落后地區(qū)不斷輸送實習教師，同時高校要接納這些地區(qū)教師的培訓任務.為了更好地配合實習支教工作，綜合性學院英語教育專業(yè)要在人才培養(yǎng)模式上進行改革，采取“413”模式，即四個學期的理論學習、一個學期的頂崗支教實習，三個學期的返校提高，按著“基礎(chǔ)+實踐+提高”的方式發(fā)展.

在教學內(nèi)容上強化教師職業(yè)技能訓練，滿足基層教育實際需要.這種實習模式帶有扶貧性質(zhì)，實習規(guī)模和范圍比較廣，實習時間又為一學期，緊靠綜合性學院的一方力量支撐不住.要爭取各級政府、教育行政管理部門、企業(yè)、社區(qū)等多方面力量，在政策、人力、物力上給予支持，可以通過政府投入、學院自籌、實習基地自籌、校企共建、行業(yè)聯(lián)合等多渠道籌集資金，確保穩(wěn)定的經(jīng)費保障，使頂崗支教實習工作正常有序進行.可見，頂崗實習模式有其優(yōu)越之處，實習時間較長，實習內(nèi)容較豐富，實習生面對的是真實的教育情境，獨立承擔一學期的教學任務和班級管理工作，具有很大的挑戰(zhàn)性，對實習生的能力鍛煉起很大的作用.實習基地中小學教師可以免費到高校進行培訓，學習新的教育教學理論、教學思想、教學方法，為今后專業(yè)發(fā)展提供機會，促進了農(nóng)村中小學師資的更新.這種雙方獲利的教育實習方式具有強大的生命力，實現(xiàn)了綜合性學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務社會、服務地方的總體目標.

全程式實習模式

“全程式實習”指學生在校學習期間不間斷地到中小學實習基地進行見習、回校模擬教學訓練、再到實習基地集中實習的一種全新的教育實習模式.這種實習方式要求學生參與學校正式組織的教育見習、教育實習之外，還要尋找機會自行聯(lián)系實習基地進行教育見習、教育實習.如：利用每年的寒暑假時間到私立學校進行短期的教育實習“.全程式教育實習”擴大了實習的內(nèi)涵，延長了實習時間，克服了傳統(tǒng)“一次性”教育實習的缺陷，利于系統(tǒng)連貫地訓練實習生的從教技能，增強實習生對中小學教學工作的適應性，同時又創(chuàng)造了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐的有機結(jié)合.“全程式實習”可以按以下三個階段進行.第一階段為教育見習階段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見習安排在大一下學期，時間為一周，由外國語學院或外語系統(tǒng)一組織聯(lián)系見習學校，此次任務是要求學生通過參觀、集中聽課、教育調(diào)查，了解中小學的教學情況、管理方式，體驗和感受中小學教師的現(xiàn)實生活，初步了解我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的現(xiàn)狀和趨勢.聘請優(yōu)秀中小學教師講授示范課，邀請中小學教師根據(jù)自己的教學經(jīng)歷做以“實踐+反思”為主題的系列講座，讓他們從中獲得啟發(fā)，初步認識到做一名合格的英語教師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)，為將來從事教學工作打好基礎(chǔ).第二次教育見習安排在大二下學期，每周一天，由學生自己聯(lián)系見習學校，進行分散見習，通過聽課、教育調(diào)查，搜集典型的英語教學案例，加深學生對英語教學過程的認識與理解.第三次教育見習安排在大三上學期，教育實習的前一學期，時間為兩周，由外國語學院或外語系帶領(lǐng)學生到中小學進行集中見習.要求學生對典型的英語課堂教學、班級管理、教育調(diào)查進行案例分析，讓他們進入到真實的環(huán)境中，對其進行討論、評價，然后在教師的指導下，選取最佳答案，促使他們在抽象的概念和具體實例之間建立起聯(lián)系，進一步加深他們對中小學英語教學、教育管理的思考，真正達到教育見習的目的，并為下一步進行教育實習打下良好的基礎(chǔ).第二階段為模擬教學訓練階段，安排在大三下學期，第三次教育見習之后，教育實習之前.在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個模擬真實課堂教學的環(huán)境，讓學生在這一環(huán)境中擔任“教師”角色，進行英語教學.模擬訓練時，應將學生分成若干小組，讓他們一起研究教材，選取見習階段搜集到的教學案例的精華，然后一起磋商編寫教案.通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學的方法，對學生的授課進行錄像，讓同組或其他小組的學生對其授課做出評價與分析，學生也可進行自評，指導教師再對授課過程中出現(xiàn)的問題給予針對性地指導.一張張畫面的播出，會給學生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過程中出現(xiàn)的各種錯誤，以此提高教育實習質(zhì)量.模擬教學訓練可安排在教學法課堂上進行.通過模擬教學訓練使學生對英語教師這一職業(yè)的內(nèi)涵有更深刻的認識，使其基本上具備初步的教育教學能力，為下一步到實習基地進行實習奠定堅實的基礎(chǔ).第三階段為教育實習階段，安排在大四上學期，為期十二周，實習內(nèi)容包括教學實習、班主任工作實習，外國語學院或外語系負責統(tǒng)一安排進行集中教育實習，由學院指導教師和中小學教育實習基地教師共同指導，進行“實戰(zhàn)演習”.通過高校實習指導教師的“言傳”，實習基地指導教師的“身教”，以及對真實的學校教育的接觸，加深他們熱愛教育事業(yè)的信念，增強其職業(yè)道德意識和職業(yè)道德觀念，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，牢固地把從事教育教學工作作為自己終身奮斗的職業(yè)目標.在實地教育教學工作中，學生掌握了基本的教育教學規(guī)律，一定的教學方法和班級管理的工作經(jīng)驗，初步具備了獨立從事教育教學的能力，職業(yè)技能也得到了進一步的強化.教育實習提高了學生的教學實踐能力，班主任工作能力，為今后上崗從事教育教學工作奠定了一定基礎(chǔ).

兩段式實習模式

“兩段式實習模式”是指將一次性教育實習轉(zhuǎn)變成兩次教育實習的模式.具體過程如下：大三上學期安排學生進行為期三周的教育見習，然后組織學生進行模擬實習，時間為三周.大三下學期安排學生進行第一次教育實習，大四下學期再進行第二次教育實習.大三上學期，外國語學院或外語系統(tǒng)一組織學生到中小學進行集中見習，時間是三周，主要任務是聽課、教育調(diào)查，對見習學校的教育教學有所了解，并形成初步印象.同時要求學生結(jié)合課外活動、社團活動、社會實踐活動對中小學的英語教育教學進行廣泛調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上形成一定的感性認識.為了給第一次教育實習做好前期準備，還應組織學生進行模擬實習，充分利用微格教學手段讓學生以小組的形式進行模擬教學.首先根據(jù)學生的學習動機、態(tài)度、風格、成績和興趣愛好，將他們分成若干小組，成立合作學習小組.要求每組中那些性格各異、愛好不同的學生和諧相處、合作共事，為將來從事英語教學工作奠定基礎(chǔ).教師事先把授課內(nèi)容分給合作學習小組，要求他們課下討論，分析教材、教法，圍繞教學目的設(shè)計授課計劃、具體實施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”，通過“教師”、“學生”角色的扮演，增強了學生的職業(yè)意識，訓練了他們的從教技能，加快了他們從學生到教師角色轉(zhuǎn)換的進程.第一次教育實習要在外國語學院或外語系統(tǒng)一安排下進行集中實習，時間為八周，學院指導教師和中小學教育實習基地指導教師雙重指導.本次實習的主要目的是讓學生盡快了解中小學正常的教育教學情況，并對一些中小學教師的課進行評價與反思；通過親身體驗，使學生對英語教師這一職業(yè)有更深刻的認識，知道做一名合格的英語教師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能；在聽課與教育調(diào)查的過程中，讓他們學會善于發(fā)現(xiàn)問題，并帶著這些問題繼續(xù)學習教育教學理論知識，以便能夠找到解決問題的答案.第一次教育實習之后，要給學生開設(shè)英語教學論、中小學英語課程標準與教材分析、中小學英語課程設(shè)計與案例分析、學校教育管理、班主任工作藝術(shù)等課程，進一步充實學生的理論知識.這些課程可以按選修的方式開設(shè)，安排在大四上學期.同時，邀請教育教學經(jīng)驗豐富的中小學教師講授示范課，做系列學術(shù)講座，進一步拓寬學生的教育理論視野，加深他們對中小學英語教學的理性認識，為第二次教育實習做好理論鋪墊.第二次教育實習，要求實習生自行聯(lián)系實習學校，進行為期十周的分散教育實習，由中小學實習基地指導教師進行指導.由于實習人員分散，實習生可以有更多的授課、聽課機會，增加了他們的實踐教學工作量.此次實習的主要目的是讓實習生把所學的教育教學理論知識、英語專業(yè)知識以及英語教師的基本技能綜合運用到教學實踐中去，在實際教學中提高他們的從教能力.此外，還要進行班主任工作實習，要求實習生學會如何管理班級，如何與學生及家長溝通，如何開展班級活動，如何運用恰當?shù)姆椒ㄌ幚砗冒嗉壍耐话l(fā)事件等.通過實際鍛煉，提高他們管理班級的能力.學院要選拔一些綜合素質(zhì)較高的教師成立“教育實習工作檢查小組”.

在整個實習階段，要求他們定期深入實習基地進行全面考察，了解實習生、實習基地的實際情況以及實習的進展狀況，避免部分實習生蒙混過關(guān)，切實提高教育實習質(zhì)量.教育實習是一個反復、系統(tǒng)、連貫的教育訓練過程，單憑理論說教或短期的實踐鍛煉是不能夠解決的“.兩段式實習模式”延長了教育實習時間，加強了教育見習、增加了模擬實習，拓展了教育實習的內(nèi)涵，給學生提供了更多的實踐鍛煉機會.在第一次教育實習和第二次教育實習之間，給學生增設(shè)了一些教育理論課程，彌補了實習生第一次教育實習出現(xiàn)的教育理論知識不足的缺陷，同時又為第二次教育實習提供了理論基礎(chǔ)“.兩段式實習模式”不僅提高了實習生的職業(yè)技能，還提高了他們的班級管理能力.在國外成功的教育實習范例中也有類似這樣的教育實習模式，如德國的“分段式教育實習模式”要求學生在大三上學期進行六周的教學實習，大四上學期在進行十五周的全面實習.2007年教育部頒發(fā)的《大力推進師范生實習支教工作的意見》中要求師范生的教育實習不少于一學期.可見，“兩段式實習模式”既符合國際慣例，又符合我國國情，值得綜合性學院英語教育專業(yè)大力推行.

作者：陳立乾單位：赤峰學院外國語學院