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摘要：隨著高校畢業(yè)生總數(shù)的不斷增加，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日益凸顯。如何提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，提升大學(xué)生就業(yè)能力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題成為眾所關(guān)心的問(wèn)題。本文從高校創(chuàng)新教育出發(fā)，分析了創(chuàng)新教育與就業(yè)能力的關(guān)系，重點(diǎn)探討了如何強(qiáng)化高校創(chuàng)新教育，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新教育；就業(yè)能力；第二課堂

0引言

2015年我國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年再增加22萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)供過(guò)于求的局面也將長(zhǎng)期存在，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。作為培養(yǎng)社會(huì)棟梁之才的高校，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)和提升具有責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。根據(jù)2010年國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》的精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才是高等教育新形勢(shì)下首要的任務(wù)。目前，國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校已紛紛根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)，有針對(duì)地鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1創(chuàng)新教育與就業(yè)能力的關(guān)系

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步，都要靠不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新就要靠人才。近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)亦發(fā)生深刻變化。用人單位為了生存和發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新顧客服務(wù)的理念，提升產(chǎn)品的科技人文內(nèi)涵。這使得用人單位在招聘人才時(shí)更加注重應(yīng)聘者的創(chuàng)新意識(shí)[1]。為此，創(chuàng)新教育對(duì)于高校人才培養(yǎng)具有重要的積極意義：首先，創(chuàng)新教育有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念；現(xiàn)在的大學(xué)生雖然身處大眾化時(shí)代，但很多人就業(yè)時(shí)仍有較重的“等、靠、要”的思想，主動(dòng)性和危機(jī)感不足，限制了自身就業(yè)潛能的發(fā)揮[2]。創(chuàng)新教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐閱歷，拓展就業(yè)視野，提升精神境界和理想追求，甚至部分學(xué)生在這過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而主動(dòng)更新就業(yè)觀念，端正就業(yè)心態(tài)，不等、不靠、不怨、敢想、敢干，敢追求，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，自覺(jué)主動(dòng)把握就業(yè)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。其次，創(chuàng)新教育為提升大學(xué)生就業(yè)能力提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)；大學(xué)生就業(yè)能力需要在實(shí)踐中發(fā)展和接受考驗(yàn)，但當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)大多停留在理論層面，以獲取理論知識(shí)為主。而創(chuàng)新教育更強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，尤其是在參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生善于觀察、勤于思考、創(chuàng)新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能等方面的能力，使得大學(xué)生在就業(yè)能力的智力因素方面得到鍛煉，同時(shí)也在理想信念、意志力、毅力等非智力因素上得到培養(yǎng)，為畢業(yè)后能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更大主動(dòng)。

2問(wèn)題的提出

2.1大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)需求看高

隨著高等教育由精英化階段走向大眾化階段的今天，大學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊，且獨(dú)生子女的比重越來(lái)越大，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的期望值越發(fā)看高。筆者對(duì)自己所就職的華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2014屆和2015屆畢業(yè)生展開(kāi)就業(yè)意向調(diào)查，其中畢業(yè)生擇業(yè)去向調(diào)查表明（按重要順序依次排序）：第一位：不愿意去經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，尤其是農(nóng)村；第二位：不愿意到西部；第三位：去發(fā)達(dá)城市尤其是“沿海地區(qū)”；第四位：就學(xué)所在地；第五位：出國(guó)；第六位：生源地工作。上述情況表明，大學(xué)生認(rèn)知有偏差，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就是一蹴而就，一勞永逸的事情，在找工作的時(shí)候，過(guò)分注重地理位置、薪酬待遇、公司名氣等外在條件，對(duì)一些小企業(yè)單位根本無(wú)心關(guān)注，因此導(dǎo)致結(jié)構(gòu)上的不對(duì)稱，好單位很多人擠，小單位無(wú)人問(wèn)津。在我國(guó)，中小企業(yè)數(shù)量占據(jù)了企業(yè)總數(shù)的99%，提供了近80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位。但令人失望的是，大學(xué)生畢業(yè)生更熱衷于進(jìn)機(jī)關(guān)、國(guó)企、事業(yè)單位和知名企業(yè)，這點(diǎn)從華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2014屆和2015屆畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查可以得到證實(shí)。

2.2高校就業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前各高校雖然都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但幾乎所有的高校都把就業(yè)教育放置在學(xué)生即將畢業(yè)的那一年，缺乏系統(tǒng)性、階段性和全程化的指導(dǎo)，個(gè)別學(xué)校甚至通過(guò)舉辦一兩次講座，應(yīng)付了事。在師資隊(duì)伍上，就業(yè)教育的任務(wù)基本上是落在輔導(dǎo)員或負(fù)責(zé)就業(yè)的專員老師身上，很多時(shí)候，他們都忙于應(yīng)付日常工作，騰不出時(shí)間和精力開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，更有一些輔導(dǎo)員和就業(yè)專員自身專業(yè)與學(xué)生專業(yè)并不吻合，對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向指導(dǎo)較為含糊，這些問(wèn)題都導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)教育效果無(wú)法得以保證。其次，在時(shí)間安排上，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)僅僅局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，忽視了對(duì)低年級(jí)同學(xué)的系統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)生的就業(yè)教育工作沒(méi)有貫穿到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程，卻片面地追求高就業(yè)率。第三，在形式上，目前多數(shù)高校均采用課堂講授、專家報(bào)告等灌輸式為主的就業(yè)教育，形式較為單一，多數(shù)停留在政策的解析和外在表象的模仿，沒(méi)有突出大學(xué)生在就業(yè)方面的主體性，也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和個(gè)性化的指導(dǎo)，就業(yè)教育效果較差[3]。

2.3高校學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題

目前各高校已深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新教育與就業(yè)能力提升的密切相關(guān)性，也極力開(kāi)展多元化的創(chuàng)新教育，其中表現(xiàn)最突出的就是重視大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育。當(dāng)前，大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育已取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)，也受到了高校和社會(huì)的高度關(guān)注，但由于教育模式、體制束縛和資金限制等問(wèn)題依然存在一些不可回避問(wèn)題[4]，如：管理機(jī)制不夠健全，學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)一般是個(gè)別部門的小打小鬧，輔導(dǎo)老師因輔導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有納入其工作考核之中，導(dǎo)致輔導(dǎo)老師積極性不高，許多科技活動(dòng)變成學(xué)生的自發(fā)課外活動(dòng)，并未納入學(xué)術(shù)活動(dòng)之中，缺乏管理也缺乏指導(dǎo)；學(xué)校對(duì)科技類活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持有限，導(dǎo)致很多科技項(xiàng)目沒(méi)有資金和設(shè)備的投入，尤其是自然科學(xué)和科技發(fā)明領(lǐng)域，投入大、風(fēng)險(xiǎn)高、見(jiàn)效慢，使得學(xué)生們“敬而遠(yuǎn)之”；參與科技創(chuàng)新的學(xué)生人數(shù)還是相當(dāng)有限，很多高校更多注重第一課堂的建設(shè)，對(duì)各類科技競(jìng)賽的組織、安排都相對(duì)比較滯后和散漫。除了科技創(chuàng)新培育外，依托第二課堂開(kāi)展的其他活動(dòng)也是進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新教育的主要途徑。但也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[5]：①第二課堂領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏科學(xué)規(guī)范的管理，經(jīng)費(fèi)投入不足，活動(dòng)開(kāi)展困難，影響學(xué)生的積極性；②第二課堂內(nèi)容不能滿足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的需要，如內(nèi)容單一、科技含量低、活動(dòng)多而雜等問(wèn)題；③第二課堂沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃，使得第二課堂活動(dòng)往往與課堂教學(xué)發(fā)生時(shí)間和場(chǎng)所上的沖突，學(xué)生不能合理安排課堂學(xué)習(xí)和第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生的第二課堂活動(dòng)受到嚴(yán)重影響；④很多高校的第二課堂還處于“管理相對(duì)空白”的運(yùn)行狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的效果比較與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也很少有跟蹤、調(diào)查、反饋。以上情況都制約了大學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，從而影響了大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

3強(qiáng)化高校創(chuàng)新教育，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)

高校創(chuàng)新教育是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，在我國(guó)由傳統(tǒng)型教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高校創(chuàng)新教育擔(dān)負(fù)著推動(dòng)教育理念創(chuàng)新、師資隊(duì)伍創(chuàng)新、學(xué)校制度創(chuàng)新等重要任務(wù)。高校要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富第二課堂內(nèi)容，以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

3.1觀念變革是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提

觀念是人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教育觀念，深化教學(xué)改革；教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力視為己任，通過(guò)理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練等方式挖掘?qū)W生創(chuàng)新才能；學(xué)生也應(yīng)積極發(fā)揮自身主動(dòng)性，變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)接受教育，這才是當(dāng)今教育的真諦。心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)，教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。為此，轉(zhuǎn)變觀念，將教育從原有的傳授、灌輸為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的教育模式，這是新形勢(shì)下高校開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提和要求[6]。筆者認(rèn)為：實(shí)施創(chuàng)新教育，首先應(yīng)建立“以人為本”的教育理念，即學(xué)校的一切工作都要以培養(yǎng)人為目標(biāo)，教師隊(duì)伍在教育和教學(xué)過(guò)程中貫徹以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的原則，充分調(diào)動(dòng)師生雙方活動(dòng)的積極性，發(fā)揮人的積極因素，把“教什么，怎樣教”還給教師，把“課堂和教室”還給學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中使師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)個(gè)體的智能，使其將來(lái)能夠在復(fù)雜、多變、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出。其次，作為創(chuàng)新教育的執(zhí)行者，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，必須具有勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，打破“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”教學(xué)模式，不斷探索新方法，使教學(xué)活動(dòng)成為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將自己從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生探求知識(shí)的引路人，這是新形勢(shì)下對(duì)高校教師的新要求。

3.2科學(xué)設(shè)計(jì)第二課堂，強(qiáng)化創(chuàng)新教育

第二課堂是高校育人系統(tǒng)中一個(gè)擔(dān)負(fù)著特定育人功能的子系統(tǒng)，是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和深化，更是開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要陣地。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，各高校在探索創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，紛紛搭建了多種第二課堂平臺(tái)，有效啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。以筆者所就職的華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例，目前學(xué)校從科技創(chuàng)新教育、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校企合作、機(jī)制建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等方面均采取一定措施，取得明顯成效。

3.2.1構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)模式，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室是一種新型的學(xué)生實(shí)操教學(xué)模式，它在承擔(dān)正常實(shí)驗(yàn)課之外，在時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容上完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣和自身所學(xué)的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)產(chǎn)品。當(dāng)然開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室并不是簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)放給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理模式上進(jìn)行創(chuàng)新，形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的機(jī)制[7]。以電子信息工程學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為例，該實(shí)驗(yàn)室自成立以來(lái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，變學(xué)生為主體，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，并提出了塔式人才培養(yǎng)體系，即：依據(jù)不同年級(jí)層次的學(xué)生來(lái)區(qū)分培養(yǎng)的層次，分為基礎(chǔ)普及層，提高層、研究創(chuàng)新層，每個(gè)層面都蘊(yùn)含了創(chuàng)新的元素。基礎(chǔ)普及層：根據(jù)大一學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路基本知識(shí)的情況，從中挑選有愛(ài)好興趣學(xué)生進(jìn)行暑假基礎(chǔ)實(shí)操培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行相關(guān)考核。通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生具備基礎(chǔ)工程素質(zhì)，基本分析和處理問(wèn)題能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的研究興趣和實(shí)踐素質(zhì)。提高層：根據(jù)基礎(chǔ)層選拔的情況進(jìn)行分析，由學(xué)生根據(jù)自己興趣和專長(zhǎng)，自主選擇適合自己的提高方向，后借助學(xué)校科技文化節(jié)、學(xué)院電信文化節(jié)等活動(dòng)平臺(tái)，舉辦校內(nèi)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)不同方式提高學(xué)生的積極性、自主性，綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。研究創(chuàng)新層：通過(guò)基礎(chǔ)層、綜合提高層的培養(yǎng)，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生參加省部級(jí)以上各種電子類競(jìng)賽，如：全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)智能車設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)省和學(xué)校的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。研究創(chuàng)新層的學(xué)生還有機(jī)會(huì)和企業(yè)對(duì)接，了解最前沿技術(shù)，并和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。目前該實(shí)驗(yàn)室已和廣東佛山易居物聯(lián)科技有限公司、粵嵌科技有限公司達(dá)成協(xié)議，使得學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)的自主設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)的合作精神、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)得到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室將開(kāi)展的一些實(shí)訓(xùn)課程納入學(xué)生的素質(zhì)拓展選修課程，這一改革優(yōu)化了課程設(shè)置，促進(jìn)了教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的興趣和實(shí)操能力。學(xué)?；陂_(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)上，與相關(guān)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，在師資培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)巡講、畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面給予幫助，推動(dòng)了教師科研能力的提升和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。目前該項(xiàng)工作取得明顯成效，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了100%就業(yè)，且所簽約公司均為較好的高新技術(shù)公司。

3.2.2利用團(tuán)學(xué)平臺(tái)，積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽

“教育是在環(huán)境中進(jìn)行的?！贝髮W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也是在環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)的。作為高校團(tuán)委，對(duì)校園創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造責(zé)無(wú)旁貸。美國(guó)卡內(nèi)基曾說(shuō)：大學(xué)本科教育是否成功與校園生活的質(zhì)量有直接關(guān)系?！彼?，高校團(tuán)委應(yīng)積極圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的總之，開(kāi)展諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)生課外科技作品大賽等相關(guān)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。電子信息工程學(xué)院團(tuán)委借助校園文化節(jié)、科技文化節(jié)等平臺(tái)，積極開(kāi)展適合學(xué)院學(xué)子創(chuàng)新培育活動(dòng)，如：電信文化節(jié)、電子技能競(jìng)賽。同時(shí)，引進(jìn)優(yōu)秀校友和企業(yè)高管進(jìn)學(xué)校，舉辦專業(yè)類講座，積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，并取得良好成效。筆者認(rèn)為：團(tuán)委老師應(yīng)著手實(shí)施以下兩項(xiàng)工作：一是與學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育素質(zhì)拓展課的老師聯(lián)系，尋求配合，通過(guò)其在素質(zhì)拓展課上傳播創(chuàng)新知識(shí)理念，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與創(chuàng)新實(shí)踐探索；二是與校外多方專家學(xué)者企業(yè)聯(lián)系，要求其來(lái)學(xué)院為學(xué)生舉辦講座，熏陶其創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)各類科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題給予技術(shù)性的輔導(dǎo)。其次，高校團(tuán)委應(yīng)積極發(fā)揮基層團(tuán)組織作用，組織開(kāi)展人人參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)。高校團(tuán)委有計(jì)劃，有針對(duì)地將各項(xiàng)活動(dòng)下放至各基層團(tuán)委、團(tuán)支部，各基層團(tuán)委和團(tuán)支部可根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，開(kāi)展符合自己專業(yè)特色的各項(xiàng)實(shí)踐或創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，高校團(tuán)委可以暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)基層團(tuán)組織和團(tuán)支部依據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如：心理協(xié)會(huì)學(xué)生可開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)、電信學(xué)生可開(kāi)展家電維修、手機(jī)檢修等服務(wù)下鄉(xiāng)活動(dòng)、計(jì)算機(jī)學(xué)生可參與軟件制作和程序設(shè)計(jì)等等，體現(xiàn)了各自專業(yè)特色，形成了人人參與創(chuàng)新的良好氛圍。第三，高校團(tuán)委應(yīng)積極為大學(xué)生創(chuàng)新科研平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的科研與創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)課題，對(duì)可行有意義的課題給予立項(xiàng)。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院每年為學(xué)生提供的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如學(xué)生SRP、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，都很好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和積極反饋機(jī)制，讓優(yōu)秀的科技創(chuàng)新學(xué)生脫穎而出。學(xué)校對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予評(píng)判、激勵(lì)、輔以獎(jiǎng)勵(lì)手段，并以制度的形式確立下來(lái)，同時(shí)對(duì)在創(chuàng)新教育方面做出的貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，使得整個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作行程一個(gè)完整的良性激勵(lì)制度體系，大大調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

3.2.3通過(guò)校企合作，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，提升就業(yè)能力

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為我國(guó)高等教育創(chuàng)新的一大重要舉措，它契合了時(shí)代的發(fā)展和需要，眾多的高校紛紛對(duì)此進(jìn)行探索和嘗試，并取得一定成績(jī)。目前華南理工大學(xué)廣州學(xué)院與企業(yè)合作主要采用以下模式：一是和企業(yè)合作辦學(xué)模式，該校與中興通訊股份有限公司NC教育管理中心聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行“2+2”模式，即學(xué)生前兩年的基礎(chǔ)課程由學(xué)校完成，后兩年由企業(yè)指派項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的中興通訊講師授課，校企共定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，企業(yè)全程參與應(yīng)用型通信技術(shù)人才培養(yǎng)；二是共建校外實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，截止到今天學(xué)校共建270余個(gè)校外實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)達(dá)2萬(wàn)余人；三是共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，該校機(jī)械工程學(xué)院與廣東文燦壓鑄有限公司聯(lián)合建立“文燦壓鑄校企合作工作室”并聘請(qǐng)文燦公司總經(jīng)理為該校兼職教授，參與文燦公司為期一年的實(shí)習(xí)學(xué)生可以在畢業(yè)后選擇進(jìn)入到文燦壓鑄公司工作。這些校企合作模式均取得良好成效。筆者認(rèn)為：作高校首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”校企合作環(huán)境下的人才培養(yǎng)的重要性和復(fù)雜性，努力尋求創(chuàng)新教育與現(xiàn)有狀況的融合之處，并以此為切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新教育。其次，高校應(yīng)圍繞學(xué)生就業(yè)素質(zhì)提升，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。以校企合作為契機(jī)，建立校企雙方共建共管共教的“雙向型”專業(yè)教學(xué)模式，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的實(shí)際用人需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程和教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐，提高學(xué)生就業(yè)技能；第三，高校要加強(qiáng)“雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，借助校企合作平臺(tái)，選派部分青年教師到企業(yè)參加專項(xiàng)技能培訓(xùn)等鍛煉，積累企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)科研方法，從而為學(xué)生的科研實(shí)踐指導(dǎo)提供保障。此外，企業(yè)也可選派部分具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的工程技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行科研實(shí)踐指導(dǎo)，亦可承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，在相互促進(jìn)中不斷充實(shí)和增強(qiáng)教師隊(duì)伍力量。最后，學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)校企合作間的文化交流，通過(guò)“校友分享會(huì)”、“企業(yè)名師講堂”“、創(chuàng)業(yè)精英會(huì)”等平臺(tái)，引入企業(yè)優(yōu)秀人才、優(yōu)秀文化、優(yōu)秀校友進(jìn)校園，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中感受到多元文化的熏陶，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

4結(jié)語(yǔ)

在高等教育越來(lái)越普及的今天，社會(huì)需要的是在專業(yè)技術(shù)等智力因素較為突出，且在創(chuàng)造力、意志力、耐力等非智力因素也均衡發(fā)展的復(fù)合型大學(xué)生。由于從事傳統(tǒng)意義上穩(wěn)定工作的人越來(lái)越少，工作崗位的變動(dòng)也更加頻繁，因此具有創(chuàng)新意識(shí)和良好的個(gè)人品質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生將倍受歡迎。高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)認(rèn)真研究第二課堂與大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)性，強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成要素與第二課堂活動(dòng)模塊的有效對(duì)接。不僅要以第一課堂為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程；還必須重視第二課堂這一高校育人的重要渠道，主動(dòng)對(duì)接和延伸第一課堂內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、校企合作等第二課堂活動(dòng)，系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、身心調(diào)適能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，從而提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

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作者：蔡容華 馬文韜 單位：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院