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有機化學實驗課程是高?；瘜W、化工、臨床醫(yī)學、藥學、生物技術(shù)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，是有機化學的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識在實踐中的具體運用，在培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。在有機化學實驗教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是人們一直在探索的問題。特別是我?！皯眯?、創(chuàng)新性、國際性”三性人才的定位對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時，在有機化學實驗教學中強化對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，也是有機化學實驗教學改革的迫切需要。

1當前有機化學實驗教學的現(xiàn)狀

1.1教學模式單一

目前我校的有機化學實驗教學主要以傳統(tǒng)的實驗項目為主，實驗教學手段落后、教學模式比較單一，一般采用“基本操作—驗證理論”、“教師主講—學生主做”的簡單模式，教學過程分為預習、實驗、報告三個階段，學生做完試驗后還是知其然，不知其所以然。利用計算機多媒體系統(tǒng)進行輔助教學、利用網(wǎng)絡平臺和資源開展立體化教學等才剛剛起步。

1.2教學內(nèi)容陳舊

有機化學實驗主要按基本操作、驗證實驗、綜合和設(shè)計實驗三個部分設(shè)計，主要以基本操作、驗證實驗為主，綜合和設(shè)計實驗所占比例偏低，實驗項目主要來自于出版發(fā)行的獲獎教材或規(guī)劃教材，由于教材的出版時間較早，實驗內(nèi)容略顯陳舊、落后，不能與學科的基礎(chǔ)研究有效銜接，與日常生活問題結(jié)合也不緊密，無法引起學生興趣，導致實驗教學效果不理想。

1.3創(chuàng)新訓練不足

在實驗教學過程中，幾乎都是學生課前按教材或講義進行預習，課中教師講解實驗目的、原理、操作方法和注意事項，然后學生按教材的步驟和要求完成實驗，學生完全跟著老師和教材走，處于被動學習的地位，不能按其它實驗方法步驟進行，學生沒有自由發(fā)展和思考的空間，這種教學方式嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生實驗能力和科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4考核方法簡單

我校對有機化學實驗課程的考核分為筆試和操作兩部分，筆試主要考查學生對基本理論和基本知識的掌握情況，操作主要考查學生的實踐動手能力，筆試和操作各占總成績的50%，并可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，學生只要按要求完成實驗并通過筆試，一般都能獲得該課程的學分。此種考核辦法雖然具有一定的合理性，但卻不能全面反映學生的實驗綜合素質(zhì)和能力，無法增強學生對有機化學實驗課的興趣。

2強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

2.1優(yōu)化整合教學內(nèi)容，構(gòu)建新的教學體系

我校有機化學實驗課的教學一般選用曾昭瓊主編的《有機化學實驗》教材，在教學過程中，我們對現(xiàn)有有機化學實驗項目進行進一步的的優(yōu)化和重新組合，改變傳統(tǒng)的的基本操作、驗證實驗、綜合和設(shè)計實驗三段式教學體系，建立以有機物的合成為主線，通過分離與提純、性能表征等強化基本操作的教學體系，將基本操作訓練與化合物的合成過程有機結(jié)合，使學生真正理解基本操作訓練的目的和意義以及熟練掌握基本操作的重要性。如在教學過程中以環(huán)己烯的合成為主線，通過環(huán)己烯的精制，加強學生對分餾、蒸餾、洗滌與分液、干燥等操作的練習，強化學生動手能力;在乙酰苯胺的制備實驗中，將合成、重結(jié)晶、干燥、熔點測定等單元操作整合在一起，讓學生了解一個化合物從合成到表征的全過程，了解每一個單元操作的作用，熟悉科學研究的基本過程和方法。

2.2重新設(shè)計實驗項目，開發(fā)研究性實驗

針對傳統(tǒng)實驗項目陳舊落后的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)實驗進行重新設(shè)計，注重引入與現(xiàn)代研究成果，特別是本校教師的研究成果，開發(fā)探索性和研究性實驗，提高研究性實驗所占比例;每一個實驗都設(shè)計多種方法和條件，開闊學生視野，激發(fā)學生興趣。如咖啡因的提取實驗，學生可選擇采用直接升華提取、溶劑一次萃取提取、索氏提取器提取等方法進行實驗，然后要求學生對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)，使學生理解為什么現(xiàn)行實驗教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;結(jié)合教師的科研成果，開發(fā)了十八水硫酸鋁催化合成乙酸環(huán)己酯等實驗。

2.3強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實驗教學模式

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，改革現(xiàn)有的“老師照講，學生照做”的教學模式，建立“學生主導，教師輔導”的創(chuàng)新教學模式，實行研究式教學。教學中，對實驗的講解主要由學生來完成，老師、學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學生變被動為主動，教師變主導為輔導和引導。同時，對于同一個實驗項目，允許學生通過查閱文獻資料，自己制定實驗方案，在不同條件下進行對照實驗，充分調(diào)動學生積極性，提高學生對有機化學實驗的興趣，培養(yǎng)學生科研意識。在做酯化反應時，學生可查閱文獻資料，結(jié)合教師的研究成果，選擇不同催化劑，在不同條件下進行合成，確定最佳反應條件。通過分析比較，學生會深刻體會到傳統(tǒng)無機強酸催化劑與新型綠色催化劑的不同，從而建立環(huán)保意識與科研意識。

2.4課內(nèi)實驗與課外創(chuàng)新結(jié)合，實行開放教學

近幾年來，我校對學生課外創(chuàng)新非常重視，在政策與經(jīng)費上給與了大力支持，2004年，學生創(chuàng)新訓練項目立項近400項。同時學院也積極為學生科研創(chuàng)造條件，鼓勵學生進行課外創(chuàng)新。在有機化學實驗教學中，我們以此為契機，將有機化學實驗教學貫穿于對學生課外創(chuàng)新的指導中，實現(xiàn)了教師、內(nèi)容、實驗設(shè)施和場地的全方位開放式教學，使學生課外創(chuàng)新成為有機化學實驗教學的有效延伸和補充，極大的提升了學生的創(chuàng)新意識和能力。

2.5改革實驗考核辦法，構(gòu)建新的評價體系

現(xiàn)有的考核體系主要以考查學生對基本知識、基本技能的掌握為主，已不能適應有機化學實驗教學改革的需要。為此，我們通過實踐，建立了以考查學生綜合實驗創(chuàng)新能力的考核體系，即在實驗課程結(jié)束的時候，提出多個實驗項目(無具體實驗內(nèi)容及方案)，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，然后通過查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案直至完成實驗并寫出實驗報告。在考核過程中，以文獻檢索、實驗方案、實驗操作、實驗報告為指標，按一定權(quán)重計算學生最終成績，這種考核辦法，即考核了學生對基本知識、基本技能的掌握情況，又考核了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

3結(jié)語

有機化學實驗是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。我校在有機化學實驗教學改革方面進行了大量嘗試，做出了不少努力，并取得了非常明顯的成績，所取得的研究成果對理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)有機化學實驗課程的教學取到了很好的促進作用，今后我們將繼續(xù)深化有機化學實驗教學改革，加強對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為全面提高學生綜合素質(zhì)進行有益的探索。

作者：彭望明 王亮 汪海平 程德翔 單位：江漢大學化學與環(huán)境工程學院