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要發(fā)展豐富的想象力，語言是不可缺少的條件。在教學(xué)字詞時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的含義，通過聯(lián)想擴展到各種形象詞匯，使學(xué)生擁有豐富的想象素材。譬如我們在教授《黃鶴樓送別》一文時，其中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句話，借助“孤帆”、“天際流”等詞，學(xué)生的腦海中就可以想象出這樣一幅畫面：李白一人佇立在江邊，凝視著遠方，目送友人的一葉白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，心里不免透著一絲凄涼和對友人的不舍。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，能更好地體會作者當(dāng)時的心情，對理解課文，更好地把握課文的主旨起到關(guān)鍵作用。

圖文同時運用，激起想象欲望在語文課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合課文展示生動形象的圖畫，來觸發(fā)學(xué)生想象的欲望和空間，學(xué)生通過自己的想象，將文章情景再現(xiàn)。一篇文章，尤其是記敘文，單單理解表面字句含義和文章內(nèi)容是遠遠不夠的，要通過圖文并茂的方式去補充視覺形象，在畫面情景的再現(xiàn)中，加深學(xué)生的感受。譬如我們在教授《我的菜園》一文，其中寫到“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上”，再加上圖片,再現(xiàn)農(nóng)家菜園那種生機勃勃、色彩絢麗的場面,同時也給荒涼的山坡帶來了新的生機。從而讓學(xué)生更加體會到父親開墾這塊菜地的不易，這塊菜地浸透了父親太多的汗水，也讓學(xué)生懂得要珍惜農(nóng)民辛勤的勞動果實。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生猶如身臨其境,邊讀邊發(fā)出會心的微笑，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

創(chuàng)設(shè)真實情景，拓展豐富想象在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)定一個真實的意境，開拓學(xué)生豐富的想象空間。真實的情境會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，他們會興致勃勃地陶醉在自己感興趣的事物中，會不由自主地去進行想象，這樣大腦就會處于高度興奮的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，思維會變得更加積極，對事物的感知和記憶能力也會變得更加真切、深刻。作為教師，我們要為學(xué)生提供一個寬松舒適的環(huán)境，讓他們有自我表現(xiàn)的機會。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力最能體現(xiàn)的一點就是民主,在一個平等、民主、氣氛和諧的語文課堂中，學(xué)生是課堂的主人，這樣，他們更敢于去想象，敢于去創(chuàng)造。

巧妙運用續(xù)想，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想一些語文課文含蓄朦朧的結(jié)尾能很好地激發(fā)起學(xué)生的想象力。在教授這些課文時，我往往會通過結(jié)尾的朦朧含蓄來引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)想。例如我們在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，結(jié)尾處提到：“每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會”，可以啟發(fā)學(xué)生，問他們：第二年牛郎織女是如何相見，喜鵲是如何進行搭橋等等，學(xué)生們七嘴八舌，各抒己見，都描繪出一幅喜鵲搭橋，牛郎織女在鵲橋相會的美好場景。通過這樣的訓(xùn)練，激發(fā)和鍛煉了學(xué)生的想象力。

總而言之，充分地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們的思維更具開放性和跳躍性；訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力，不僅可以發(fā)展和提升思維能力，還可以提高語言的發(fā)展，審美和認(rèn)知能力也能得到提高，進而使得語文綜合素質(zhì)得到提升。小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為一名小學(xué)語文教師，我們要利用教材來引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中插上想象的翅膀，這樣他們才能更自由地在知識的海洋中遨游，讓創(chuàng)新變成一種自覺行為。

作者：王金立單位：河南省洛陽市西工區(qū)王城小學(xué)