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摘要:從學生內心所需來激發(fā)學生的興趣，以由內及外、內外結合的方式進行學風建設，才是學風建設的根本途徑。從此意義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠并且必然會成為高職院校學風建設的重要載體。高職院校要在學風建設中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論與實踐，要把學業(yè)規(guī)劃與輔導納入職業(yè)規(guī)劃教育體系中，做到“全程化、全員化、專業(yè)化”，還要提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的戰(zhàn)略地位，科學規(guī)劃，形成網絡，為本校學風建設提供有力的支撐。

關鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃教育;高職院校;學風建設

學風建設是高職院校人才培養(yǎng)質量系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)。加強學風建設不僅對高職生的成長有重要意義，而且對于高職院校的可持續(xù)發(fā)展也有著不可替代的作用。在對鄭州市11所高職院校的調研中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校是以優(yōu)良的教風帶動學風、樹立學習典型等方式來加強學風建設，但這種方式注重的是依靠外部的強制力量來規(guī)范和引領高職生的學習，而不是通過從學生內心所需來激發(fā)學生的興趣、由內及外、內外結合的方式進行，學風建設的效果自然也就不顯著。近幾年來，在推進高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職生具有內部激勵作用，自我目標的制定與實現(xiàn)可以真正喚起高職生對學習的內在需求，進而實現(xiàn)自我約束、自我管理。從這種意義上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當作為高職院校學風建設的重要載體。本文從高職院校學風建設的價值導向著手，重點探究如何以職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為載體促進高職院校學風建設。

一、高職院校學風建設的價值導向

學風建設是指高職院校依據高職生學習的特點、規(guī)律和目標，有組織、有計劃、有目的地對在校高職生治學精神的培養(yǎng)活動，其本質就是學習目的、學習態(tài)度、學習能力、學習品質方面所施行的綜合的人性化管理，是融合德育與管理于一體的系統(tǒng)工程［1］。依據學風建設的內涵，高職院校學風建設的價值導向應該是在尊重每個高職生個體差異、強調每個高職生個性發(fā)展的基點上促進高職生全面發(fā)展、全員發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高職院校學風建設要“以生為本”，滿足高職生的“個性”需要。90后的學生群體大多是獨生子女，他們十分強調個性以及個人愛好，不具有很強的集體觀念。在調研中，筆者發(fā)現(xiàn)高職生更喜歡開放式的學習環(huán)境和教育教學管理模式。高職院校就要與時俱進地樹立起“以生為本”的學風建設理念，摒棄那種無差別、標準化的模式，尊重高職生的共性和差異性，有針對性地加強和改進學風建設的指導方針。高職院校學風建設還要彰顯“促進高職生發(fā)展”的價值導向。在調研中，筆者發(fā)現(xiàn)高職生更為關注“發(fā)展”。這里所說的“發(fā)展”具有四個層面的內容:個性發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、全員發(fā)展。個性發(fā)展就是要尊重高職生的個性特點，因人而異;全面發(fā)展就是不只關注智育，應該全面關注“德智體美”的綜合發(fā)展;可持續(xù)發(fā)展就是要“授人以漁”，助推高職生自我管理、自我成長;全員發(fā)展就是學風建設要面對全體高職生，而不是部分學生，更不是個別學生。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高職院校學風建設重要載體的充分必要性

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學風建設的價值導向完全一致

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在高職院校的院長(主管副院長)帶領下，以全體教職工協(xié)同參與的方式，依據高職生整體與個體對職業(yè)發(fā)展的需要，制定一套系統(tǒng)的教育規(guī)劃，通過系統(tǒng)性、全員性、全程的教育與指導活動，引導高職生探究、評判并整合運用有關的知識、經驗而開展的活動，從而促進高職生的職業(yè)生涯成熟。這些知識經驗包括:對自我的了解;對職業(yè)世界及其他有關的影響因素的了解;對職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯決定中必須考慮的各種因素的了解;對在職業(yè)中達到成功或自我實現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解［2］。從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內涵上來看，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以“職業(yè)”為重點，學風建設是以“學習”為重點，但兩者價值導向是完全一致的，都要“以生為本”，促進高職生的發(fā)展。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學風建設相輔相成、共同促進

高職教育是以就業(yè)為導向的高等教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學風建設在高等職業(yè)教育目標的共同引領下，兩者是相輔相成、相互促進的。職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在促進高職生職業(yè)生涯成熟，通過指導制定詳細的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃，并細化為遠期、中期和近期目標。每一個階段都含有具體的學習目標，這有助于解決高職生學習目標不清晰的問題，并且由于學習目標的階段性和連續(xù)性，也將促使高職生長期保持一種良好學習的心態(tài)和狀態(tài)。通過指導高職生進行自我探索，能夠讓高職生樹立積極向上的價值觀，進一步明晰自己的興趣，尋找適合自己學習的方式方法，明確自己的能力、技能結構和層次，從而規(guī)劃自身能力和技能提升的目標。自我的探索將會激發(fā)高職生學習的內驅力，讓他們進一步明晰自己在未來的職業(yè)界的發(fā)展前景和發(fā)展路徑，促使他們主動對照這些條件進行學習和鍛煉。這無疑使得他們能夠保持學習的持續(xù)性和長期性?？梢哉f，完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育將引導高職生找尋到自己學習內在的需求、動力，激發(fā)他們內部的能量去建構學習目標，利用各種資源學習，適時反思、調整、再執(zhí)行，從而成長起來。因此，從這個意義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效地推進學風建設。同樣，良好的學風為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了重要的保障，從文化氛圍方面將會大力促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序開展。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為載體助推高職院校學風建設的具體措施

(一)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論與實踐引入

高職院校學風建設的理論及實踐中，拓寬學風建設新的視角學風建設要有落在“實地”的措施和可執(zhí)行計劃。中西方的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論與實踐可以為學風建設所借用。比如:現(xiàn)在提倡的職業(yè)生涯規(guī)劃教育“全程化、全員化、專業(yè)化”的理念，可以為學風建設謀劃出切實可行的途徑;職業(yè)生涯規(guī)劃教育中目標的SMART、SWOT分析等方法，同樣適用于學業(yè)規(guī)劃目標的制定;職業(yè)生涯規(guī)劃的目標分解細化步驟(目標、項目、聚焦式任務)，同樣適用于學業(yè)目標;等等。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中提出了教育的四大支柱———學會做人、學會做事、學會學習和學會與他人共同生活。這種終身教育思想恰當?shù)刂赋隽寺殬I(yè)生涯規(guī)劃教育和學風建設在內容體系上是交織在一起的，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論運用到高職院校學風建設中，并開拓其內涵的深度和廣度，必然會促進學風建設效度的提升。

(二)將學業(yè)規(guī)劃與輔導納入職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，促進學風建設體系化發(fā)展

將學業(yè)規(guī)劃與輔導納入職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，把學業(yè)規(guī)劃與輔導教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內容，在內容上全程融合，在方式方法上全面融合，在工作團隊上全員融合。

1．內容方面的全程融合

學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃一樣，是一個不斷探索、執(zhí)行、調整、再探索、再執(zhí)行、再調整的過程，不斷地螺旋式積累。同時，在高等職業(yè)教育中，公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、頂崗實習是其完整的課程體系，這也是一個不斷積累和提升的過程?！叭袒笔莾烧唢@著的特色，并且相互融合與滲透。學校應根據學生所處的不同階段、所承擔的不同任務，循序漸進地有側重進行教育。在學前階段，高職院校可以在高考填志愿期間將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入招生宣傳中，引導學生對專業(yè)學習、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展科學且全面地認知，了解學習、職業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展三者之間的關系，為后續(xù)其在大學的學習打下良好的基礎。大一上學期，學校應引導新生對專業(yè)正確認識、認同，了解專業(yè)所對應的企業(yè)和行業(yè)，了解就業(yè)形勢和趨勢，正確理解大學的學習任務、學習方式方法，并指導學生嘗試進行學業(yè)生涯規(guī)劃。大一下學期，學校應引導學生對與職業(yè)相關的素養(yǎng)、知識、能力和技能進行探索，并將職業(yè)與自我的探索相結合，指導學生把自我探索和職業(yè)相結合，制定出職業(yè)生涯規(guī)劃，調整和完善自己的學業(yè)規(guī)劃。大二階段，學校應指導學生結合暑假的實踐和職業(yè)體驗，修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃，并全方位學習知識，積極實踐，提升能力和技能，或者依據創(chuàng)業(yè)計劃進行學習或實踐。大三上學期，學校應指導學生完善自身的知識補缺和技能提升計劃，了解就業(yè)形勢，提升擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)途徑、升學咨詢、角色轉換等內容。大三下學期，學校應對學生頂崗實習期的職業(yè)心理進行調適，輔導他們提升自身的工作技巧，指導深度總結，為就業(yè)做準備。對于畢業(yè)的高職生，學校也可以對他們在社會所遇到的實際困難進行跟蹤幫助;對在創(chuàng)業(yè)中遭受挫折的優(yōu)秀學子給予鼓勵和支持;尋找成功的學生，樹立典型，以帶動在校生的學習。

2．方式方法上的全面融合

方式方法上要注重多樣化，致力于滿足高職生的共性和個性需求。第一是系統(tǒng)化的課程。系統(tǒng)包含三層意思。第一層意思是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系化。第二層意思是課程的方式要線上線下融合，既有傳統(tǒng)的課堂講授，還要網絡授課。第三層意思是在其他課程中的滲透，應科學預設、連貫并形成系統(tǒng)。第二是職業(yè)體驗。職業(yè)體驗涵蓋的方式有參觀、模擬招聘、練攤、創(chuàng)業(yè)孵化、實習和實訓等。第三是講座。講座涵蓋專業(yè)認知教育、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理健康等。第四是交流會，比如校友會、新老生交流會、打工和兼職經驗交流沙龍、典型學生經驗交流會等。第五是測評與指導，包括咨詢與指導、各種職業(yè)測評、就業(yè)測評、心理測評等。第六是情報資料的閱讀。學?？梢砸韵挡繛閱挝唬M建實體閱覽室或者運用網絡平臺進行傳遞。

3．工作團隊上全員融合

高職生多樣化、多元化和個性化的需求，僅僅靠學生管理人員無法滿足，這勢必要求多個主體以團隊的形式通力合作。多個主體包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師及工作人員、輔導員、任課教師，還包括政府、企業(yè)、公共就業(yè)服務機構、中介機構和用人單位中的人員。職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師和工作人員要以“團隊”的方式進行授課和工作。這里所說的以“團隊”工作的方式是指打破課程的界限，以章節(jié)為單位，結合教師的特長，多個教師完成某門課程的教授任務。此外，要培訓提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師對學校開設的某類專業(yè)(專業(yè)群)的精確認知，不要試圖讓他們熟知學校開設的所有專業(yè)。熟知某個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師和這個專業(yè)所在系的輔導員、任課教師以及該專業(yè)對應的企事業(yè)單位人員一起合作，才會更有成效。輔導員既是學風建設的骨干力量，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅力量。但是由于當前輔導員隊伍專業(yè)化程度還不夠，學生管理工作經驗和能力不足，還沒有能真正將思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學風建設有機地整合在一起，也沒有能深入學生的內心需求，效果自然不佳。輔導員專業(yè)化程度的提升可以通過培訓、委托培養(yǎng)、重點發(fā)展、掛職和交流等方式，以培養(yǎng)一支擁有職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等專業(yè)資格的專業(yè)型輔導員。教師是最需要調動積極性的隊伍。他們熟知高職生所學的專業(yè)，在課程中對學生會產生深遠的影響。學校要通過培訓、研討和交流等方式，一方面提升教師“教”的造詣，傳授高職生專業(yè)知識，另一方面提升教師關于“就業(yè)、職業(yè)發(fā)展”知識的了解，以提高其輔助職業(yè)生涯規(guī)劃教師和輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力。此外，高職院?？梢酝?、企業(yè)、公共就業(yè)服務機構建立長期合作關系，為高職生提供更多有針對性的咨詢、指導及實踐的機會。同時，聘請公共就服務機構的職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導師、企業(yè)知名人士、行業(yè)內的專家等擔任高職生的校外指導教師。因為這些人不僅熟知行業(yè)內的專業(yè)知識，還具有豐富的實踐經驗［3］。對于上述四者，高職院校要進一步形成和完善多方聯(lián)動的長效合作機制，協(xié)同創(chuàng)新，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學風建設的效度。

(三)提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的戰(zhàn)略地位，科學規(guī)劃，形成網絡

高職院校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在與教學管理工作、學生管理工作同等重要的戰(zhàn)略位置，形成學風建設的“教學”“學生教育管理”和“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”三條線，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學校教育工作的整體框架中，統(tǒng)籌校內外資源，科學系統(tǒng)規(guī)劃，制定出各項職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的長期、中期、近期和短期目標及其執(zhí)行方案。高職院校要成立院系兩級職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會，負責院系兩級職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理。大學生職業(yè)指導中心(替代原來的大學生就業(yè)指導中心，功能也不僅僅是負責就業(yè)工作)是院職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會執(zhí)行機構，負責把院職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會確定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育戰(zhàn)略細化為職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標和職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務，并分解到相應的職能部門和系部。系職業(yè)生涯規(guī)劃教育中心是各系職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會的執(zhí)行機構。該機構負責把系職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會確定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育戰(zhàn)略細化為具體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標和職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務，并分解到系里各個教研室和班級，組成系級縱向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理系統(tǒng)和橫向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育協(xié)作體。高職院要校運用院系班三級運作模式，協(xié)作開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，形成一個全體教職員工共同參與的，院職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會宏觀管理，重點是系職業(yè)生涯規(guī)劃教育委員會微觀運作，圍繞“高職生”的需求，“以生為本”，充分發(fā)揮各級各類正能量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作網絡。

［參考文獻］

［1］黃長喜，劉芳芳，鄒佳瑩．基于職業(yè)生涯視野下的高校良好學風建設研究［J］．中國成人教育，2013(1):76．

［2］沈之菲．生涯心理輔導［M］．上海:上海教育出版社，2000:5．

［3］孫文菁．論本土化大學生就業(yè)指導體系的建構與完善———以美國高校為鑒［J］．中國大學生就業(yè)，2013(22):35．

作者：趙忠見 單位：鄭州職業(yè)技術學院