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摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文科目在所有學(xué)科中都處于一個(gè)基本的地位，更是一門(mén)基本的語(yǔ)言工具，教師必須要引起足夠重視，并做到以學(xué)生為中心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文首先從言語(yǔ)行為理論的內(nèi)涵出發(fā)，分析了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)研究提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)非?？粗?，往往教師的某句話就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新課改的不斷深入，使小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的變革，也進(jìn)一步影響著教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍舊存在著比較多的問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)研究。

一、言語(yǔ)行為理論的內(nèi)涵

在社會(huì)學(xué)上，語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)不同的概念，語(yǔ)言主要是指思維的形式，比如書(shū)本上的文字等，言語(yǔ)是交流的工具，如人們的說(shuō)話等。而言語(yǔ)行為理論主要是指人在說(shuō)完話后，這些話所產(chǎn)生的反饋進(jìn)行研究。具體在教學(xué)評(píng)價(jià)上，這個(gè)理論主要從言內(nèi)、言外、言后這三方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生從教師多角度地評(píng)價(jià)中獲得良好的發(fā)展。這三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別有不同的側(cè)重點(diǎn)，言內(nèi)主要是從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型的選擇等方面進(jìn)行分析，言外則是對(duì)學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)氣、姿態(tài)等外部表現(xiàn)進(jìn)行分析，言后則是對(duì)學(xué)生說(shuō)完之后，對(duì)所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行判斷。因此，以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)計(jì)劃，并促使學(xué)生的進(jìn)步。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用言語(yǔ)行為理論的意義

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，教師一般是在學(xué)生完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式主要是根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)結(jié)合卷面成績(jī)，用言語(yǔ)直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)雖然缺少一定的客觀性，沒(méi)有量化的評(píng)價(jià)方式更加直觀和形象，但是仍舊是與學(xué)生的行為直接相聯(lián)系，也能比較有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和改錯(cuò)。因此，從一定程度上來(lái)說(shuō)，只要教師運(yùn)用了言語(yǔ)行為理論來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論采用的是口頭評(píng)價(jià)還是書(shū)面評(píng)價(jià)，或者是其他評(píng)價(jià)方式，都能對(duì)學(xué)生起到一定的效果，能達(dá)到教師預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全發(fā)揮出過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題

（一）言語(yǔ)評(píng)價(jià)模式化

在小學(xué)課堂上，教師通常使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較正面化，特別注重對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，一方面是因?yàn)樾W(xué)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和素質(zhì)教育趨勢(shì)，另一方面則是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)比較省力。但是，教師如果過(guò)度使用，就會(huì)削弱評(píng)價(jià)的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的良好功能。這種評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn)，就在于課堂上只要學(xué)生能夠回答一個(gè)正確的答案，教師就會(huì)給出一個(gè)類似于“真棒、特別好”等相關(guān)的表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)，這種表?yè)P(yáng)一開(kāi)始學(xué)生可能比較喜歡，能夠短期內(nèi)觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是這種評(píng)價(jià)不夠具體，不夠明確，也不能對(duì)學(xué)生有具體的指導(dǎo)意義，一旦頻繁使用，就會(huì)失去表?yè)P(yáng)言語(yǔ)的功能，反而會(huì)抑制學(xué)生的積極性。教師如果僅通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、不能引發(fā)學(xué)生思考的話題，提問(wèn)一些不能引起人深思的問(wèn)題，得到的只是學(xué)生蒼白的、淺顯的回答，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生真正的個(gè)人思想，因此，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)問(wèn)題深度的發(fā)掘來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思想。然后，就是教師評(píng)價(jià)沒(méi)有找到學(xué)生的具體點(diǎn)，同時(shí)比較夸張，根本不符合事實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)常不知所云，比如，教師在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程《秋日的私語(yǔ)》時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，今天老師想和大家來(lái)談?wù)勄锾斓挠辏锾斓挠杲o你留下了什么的印象呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師僅是對(duì)這些學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，甚至用一些較為夸張的語(yǔ)氣詞和語(yǔ)調(diào)來(lái)表示對(duì)學(xué)生的贊同，其實(shí)這并不利于對(duì)學(xué)生個(gè)人感情的把控，也無(wú)法做到對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的贊美，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的讀書(shū)，通過(guò)對(duì)其音準(zhǔn)和音節(jié)的把握來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。若教師并未經(jīng)過(guò)思考就脫口而出“你眼睛真尖，猶如火眼金睛”這種評(píng)價(jià)言語(yǔ)，很明顯不是發(fā)自內(nèi)心，充滿了敷衍意味，學(xué)生也得不到任何的反饋，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生更加深入地思考。最后，就是沒(méi)有章法和規(guī)則的贊揚(yáng)，這種表?yè)P(yáng)不管學(xué)生的行為是否得體，不管學(xué)生的回答是否對(duì)錯(cuò)，教師都只找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的順序確實(shí)是要先進(jìn)行贊揚(yáng)，然后指出學(xué)生不足之處，然而大部分的教師只錯(cuò)了第一步，第二步則沒(méi)有考慮到。比如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生討論過(guò)后進(jìn)行匯報(bào)，可能有學(xué)生對(duì)這篇文章的教育意圖理解錯(cuò)誤，認(rèn)為要打扮得比較漂亮才行。那么教師可能顧慮到學(xué)生的心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生的勇敢表達(dá)一味地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，根本沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，長(zhǎng)此以往，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不良發(fā)展，與教育的初衷相悖。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言產(chǎn)生問(wèn)題的原因

出現(xiàn)以上評(píng)價(jià)問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境的影響，也有學(xué)校價(jià)值觀的錯(cuò)誤引導(dǎo)，更有教師自身的問(wèn)題。首先，是教師觀念的錯(cuò)誤。教師是學(xué)生的引路人，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，目前大部分教師的教育觀念受到新課改的嚴(yán)重影響，認(rèn)為一切以學(xué)生的心理發(fā)展為首要任務(wù)，不敢批評(píng)學(xué)生，更不敢重言重語(yǔ)，導(dǎo)致其教育觀念出現(xiàn)了偏差，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用想得過(guò)于簡(jiǎn)單，只想著簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)就能起到良好的評(píng)價(jià)效果。其次，教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師評(píng)價(jià)需要有極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)素養(yǎng)作為支撐，目前大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有貫徹終身學(xué)習(xí)理念，根本不知道用什么言語(yǔ)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，會(huì)起到較好的效果。另外，教師評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于學(xué)生不夠了解等，都是影響教師評(píng)價(jià)學(xué)生的因素。最后，部分教師的教育情懷薄弱。小學(xué)教師屬于全科教師，可能很多教師都要身兼數(shù)職，而語(yǔ)文教師需要有深厚的人文意識(shí)作為根基，只有對(duì)學(xué)生有人文關(guān)懷，教師的評(píng)價(jià)才會(huì)發(fā)自內(nèi)心，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)，才能切實(shí)地對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)發(fā)展的作用。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用言語(yǔ)行為理論的具體措施

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性選擇

言語(yǔ)評(píng)價(jià)理論的核心就是口頭評(píng)價(jià)，這就需要教師具備一定的說(shuō)話技巧，在選擇語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，需要仔細(xì)斟酌。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師需要以身作則，將語(yǔ)言的藝術(shù)性表達(dá)到極致，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到教師表達(dá)的方法，能得到教師積極的正面評(píng)價(jià)，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加有信心，較少產(chǎn)生自卑的心理，確保心理的健康發(fā)展。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這一篇文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，并提出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，如“笑為什么比哭好”，這種問(wèn)題學(xué)生的回答可能多種多樣，原本就沒(méi)有相應(yīng)的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師此時(shí)也不應(yīng)該設(shè)下規(guī)則，并且從學(xué)生的角度來(lái)看待學(xué)生的回答。如果學(xué)生出現(xiàn)的一些消極的回答，教師首先應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)和糾正，有的學(xué)生認(rèn)為哭比笑好，認(rèn)為哭是一種情緒表達(dá)的方式，教師也不應(yīng)該對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行斥責(zé)，應(yīng)該從更加積極的態(tài)度和角度去對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，讓他能夠更加從內(nèi)心的相信快樂(lè)的力量，讓學(xué)生明白任何事情都具有兩面性。這種評(píng)價(jià)形式，既照顧到了學(xué)生的心理感受，也體現(xiàn)出了教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，更起到了引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，學(xué)生也能在評(píng)價(jià)中感受到教師的真情實(shí)感。

（二）及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充評(píng)價(jià)語(yǔ)言

很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)都是進(jìn)行即時(shí)反饋，即學(xué)生回答之后，立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少有時(shí)間去字斟句酌，考慮如何表達(dá)，可能就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)那闆r。此時(shí)教師在言后表達(dá)不完善的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，并調(diào)整評(píng)價(jià)方式，只有這樣，才能體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智，才能將評(píng)價(jià)內(nèi)容考慮完善。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師在學(xué)生回答了一個(gè)不算正確的回答后，教師評(píng)價(jià)“你的思維真靈活，但是需要進(jìn)行思考”，這樣的評(píng)價(jià)雖然符合評(píng)價(jià)順序，但是沒(méi)有指明學(xué)生到底錯(cuò)在哪里，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)反饋后也是一臉茫然，不知如何改進(jìn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住言后學(xué)生的回饋，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充，指出學(xué)生的不足之處，并勉勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)保持這種思考習(xí)慣。只有這樣，才能讓學(xué)生知道教師是真心評(píng)價(jià)，沒(méi)有敷衍，才能對(duì)學(xué)生有一定的教育作用。

（三）適度使用批評(píng)性評(píng)價(jià)

批評(píng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中是不可避免的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，只有表?yè)P(yáng)和批評(píng)的結(jié)合，才能讓學(xué)生在不驕傲的基礎(chǔ)上正確的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出問(wèn)題。比如，學(xué)生在學(xué)詩(shī)詞的時(shí)候，由于之前已經(jīng)了解到了很多簡(jiǎn)單的詞句，但是一旦遇到比較復(fù)雜的詩(shī)句，可能就理解困難，會(huì)以前熟悉的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課外組織一些詩(shī)詞閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的詩(shī)詞閱讀水平。

（四）豐富評(píng)價(jià)行為和言語(yǔ)

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)模塊和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)變化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富和多元，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師的這種評(píng)價(jià)下，才能真正地尊重教師，教師秉持這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，才能根據(jù)課堂和學(xué)生特色，做到評(píng)價(jià)的因材施教，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于言語(yǔ)行為理論的教師評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的方面非常有效且實(shí)用，教師應(yīng)當(dāng)利用好這種評(píng)價(jià)模式，并不斷調(diào)整評(píng)價(jià)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出不同的評(píng)價(jià)行為。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師只有切實(shí)做到以學(xué)生為中心，才能自如地運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式。

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作者:李宏棟 單位:甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區(qū)小學(xué)