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【摘要】情感化英語(yǔ)教學(xué)也就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn)，或利用兩種對(duì)立情感的可轉(zhuǎn)換性，努力變否定性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)師生之間的情感交流，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情感化英語(yǔ)教學(xué)情感交流

情感化英語(yǔ)教學(xué)：所謂情感，就是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。①特定的需要如果得到滿(mǎn)足，人便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的肯定性質(zhì)的體驗(yàn)，如喜悅、快樂(lè)、熱愛(ài)等；特定的需要如果沒(méi)有得到滿(mǎn)足，人就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的否定性質(zhì)的體驗(yàn)，如憤怒、悲傷、憎恨等?？隙ǖ那楦畜w驗(yàn)?zāi)茯?qū)使人去積極地行動(dòng)，相反，否定的情感體驗(yàn)會(huì)降低人的積極性和活動(dòng)能力。這兩種性質(zhì)的情感在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。情感化英語(yǔ)教學(xué)也就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn)，或利用兩種對(duì)立情感的可轉(zhuǎn)換性，努力變否定性質(zhì)的情感體驗(yàn)為肯定性質(zhì)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)師生之間的情感交流，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。

一、情感化英語(yǔ)教學(xué)的起因

語(yǔ)言是交流思想、表達(dá)情感的工具。我們能自如地運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行日常的情感交流，而作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，它的語(yǔ)言功能在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中被大大地削弱了。長(zhǎng)期的正規(guī)教育，中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系狀況，及嚴(yán)格細(xì)致甚至有點(diǎn)鉆牛角尖的題海把學(xué)生和教師都搞糊涂了。英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)只被作為一門(mén)學(xué)科，一門(mén)沒(méi)有感性的學(xué)科而存在于教學(xué)中，它作為語(yǔ)言所具有的傳遞信息、表達(dá)感情的功能以及語(yǔ)言本身所特有的美都在題海戰(zhàn)術(shù)中漸漸地被弱化了，教師未能充分利用所教語(yǔ)言這一工具與學(xué)生進(jìn)行有效的雙向交流，而是把語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)揉碎了作為知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生也單純地把它們作為知識(shí)被動(dòng)接受，師生之間缺少情感的交流，知識(shí)傳授成為一種簡(jiǎn)單機(jī)械的你灌我輸?shù)膯蜗蚧顒?dòng)，而不是師生間活躍、充滿(mǎn)感性的互動(dòng)式活動(dòng)。

二、情感化英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，情感對(duì)人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過(guò)情感的放大才能具有動(dòng)機(jī)作用。而且情感本身可以在沒(méi)有生物內(nèi)驅(qū)力的情況下對(duì)人的活動(dòng)起驅(qū)動(dòng)作用。有些學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或?qū)W科進(jìn)行深入研究和不懈追求，就在興趣和好奇等情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力，往往是吸引學(xué)生有效注意、啟迪學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的最佳手段。學(xué)習(xí)既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗(yàn)。教與學(xué)不單是一個(gè)從知識(shí)到知識(shí)的單純認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)心理變化過(guò)程，并且認(rèn)知的效果常常取決于情感的變化。換句話(huà)說(shuō)，情感變化對(duì)認(rèn)識(shí)效果起著調(diào)節(jié)作用。一般說(shuō)來(lái)，積極的情感體驗(yàn)，如高興、欣喜等對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著促進(jìn)作用，能有效提高認(rèn)知效果；消極的情感體驗(yàn)，如悲傷、憂(yōu)慮等對(duì)認(rèn)知起著阻礙作用，降低認(rèn)知效果。在教學(xué)實(shí)踐中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，高興地學(xué)和愁苦地學(xué)，效果是大不一樣的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要積極情感的指引和維持。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氛圍，設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗(yàn)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，教與學(xué)才可能具有持久的高效率。

三、情感化英語(yǔ)教學(xué)的途徑

1、課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也就是情感交流的主陣地。英語(yǔ)教材的改革，為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。上至天文，下至地理，中有人文的豐富的教材內(nèi)容為師生情感交流提供了多樣化的載體。英語(yǔ)課堂活動(dòng)大部分是在一個(gè)特定情境條件下進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。生動(dòng)的情境設(shè)置若能加上英語(yǔ)教師感情豐富的語(yǔ)言，必能引起學(xué)生的興趣和探求欲，從而驅(qū)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步追求和掌握。單一、呆板的教學(xué)只會(huì)引起學(xué)生的反感、厭惡。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的親切感、興奮感、成就感、受關(guān)注感。那如何才能激發(fā)學(xué)生的這些情感呢？一篇篇形式相連的教學(xué)材料經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，可轉(zhuǎn)變成短劇表演、看圖說(shuō)話(huà)、連鎖操練、角色對(duì)話(huà)、采訪、辯論、討論等多種形式的練習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，教學(xué)情境更易讓學(xué)生進(jìn)入。適當(dāng)補(bǔ)充一些由教學(xué)內(nèi)容延伸開(kāi)來(lái)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面。例如在教ATaleofTwoCities這一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)文中人物有個(gè)基本了解的情況下，給學(xué)生補(bǔ)充了《雙城記》的簡(jiǎn)寫(xiě)讀物，并指導(dǎo)他們正確的閱讀方法，課堂上我改變了以往的復(fù)述形式，而代之以一個(gè)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的問(wèn)題：Whichcharacterdoyoulikebestorleast?Why?這時(shí)學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，好幾位同學(xué)都說(shuō)喜歡Sydney，也有說(shuō)喜歡Charles的，對(duì)文中貫穿始終的DrManette，沒(méi)有人說(shuō)到，我隨即啟發(fā)到：IloveDrManette.Doyouknowwhy?有同學(xué)說(shuō)，因?yàn)镈rManette堅(jiān)強(qiáng)，不畏強(qiáng)暴，也有同學(xué)說(shuō)他善良（接納了Charles），說(shuō)得頭頭是道。我又故意對(duì)其中反面人物問(wèn)了個(gè)問(wèn)題：DoesanyoneloveSt.Evremonde?學(xué)生就大笑起來(lái)，在這樣輕松和諧的氣氛中，學(xué)生不僅能對(duì)人物有一定的理解，同時(shí)也能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)憎，在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，情感得到了升華。課堂上唱主角的是學(xué)生，語(yǔ)言練習(xí)的操作者也是學(xué)生，教師應(yīng)該起到一個(gè)串導(dǎo)的作用，并且應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)他積極的情感。

2、課余英語(yǔ)活動(dòng)的適當(dāng)開(kāi)展能進(jìn)一步增進(jìn)師生的相互了解和交流。

課余英語(yǔ)活動(dòng)，是對(duì)課堂45分鐘的進(jìn)一步跟進(jìn)，如果能在課余指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有趣的課余活動(dòng)，能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的情感交流。腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎、表演、猜字、游戲等都是學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)活動(dòng)。對(duì)于一些名家名著和名星，學(xué)生都比較感興趣，充分利用學(xué)生的這種興趣介紹一些英語(yǔ)閱讀材料，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如，Jordan''''sStatements幫助學(xué)生了解著名球星喬丹的心聲；CountrySinger使學(xué)生看到用簡(jiǎn)單英語(yǔ)描寫(xiě)情感的細(xì)膩筆觸。同時(shí)，我也會(huì)盡可能教學(xué)生一些英文金曲，指導(dǎo)學(xué)生背誦一些英文詩(shī)歌和散文，充分感受到語(yǔ)言的美感。好學(xué)生之好，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，你會(huì)更了解學(xué)生，更貼近學(xué)生，感情近了，你說(shuō)的話(huà)學(xué)生會(huì)容易接受。課余的進(jìn)一步交流也為課堂融洽的氣氛作了良好的鋪墊。

3、作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)審閱的過(guò)程，實(shí)際上也是師生進(jìn)行紙上交流的一個(gè)過(guò)程。以往的作業(yè)批改，都是教師在學(xué)生的作業(yè)本上，最多也只是在后面寫(xiě)上個(gè)不冷不熱程式化的Good，機(jī)械地打上A、B、C、D和日期，完全是一種流水作業(yè)，學(xué)生拿到了批改后的作業(yè)也只不過(guò)是看一眼分?jǐn)?shù)就將本子扔在一邊了，并不能起到作業(yè)應(yīng)起到的作用?，F(xiàn)在，我的作業(yè)批改中注入了更多的人情味兒，一句鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)善意的玩笑，或者畫(huà)一張簡(jiǎn)筆畫(huà)，都能起到意想不到的效果，學(xué)生會(huì)在紙上跟我進(jìn)行交流。對(duì)有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)“Nopains,nogains”；有的我會(huì)寫(xiě)“Ifyoufindthreemistakesinyourwork,youwillgetasmallpresent.”。對(duì)學(xué)生的作業(yè)滿(mǎn)意，我會(huì)畫(huà)一張笑臉，若是學(xué)生犯了不該犯的錯(cuò)誤，笑臉就變成了哭喪的臉，不要以為簡(jiǎn)筆畫(huà)是小學(xué)教師和初中教師的專(zhuān)利，緊張而有點(diǎn)枯燥的高中生活更需要適時(shí)地輕松一下。當(dāng)學(xué)生緊張的神經(jīng)被你這種善意的玩笑觸動(dòng)時(shí)，師生之間的距離也就逐漸縮短了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你與他們有共同語(yǔ)言，原來(lái)教師也有一份童心。這種親切的情感毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)促進(jìn)你的教學(xué)效果。

4、緊張嚴(yán)肅的考試也可以為情感交流加磚添瓦?？荚囀亲盍顚W(xué)生頭疼的事兒，氣氛特別緊張，平時(shí)會(huì)做會(huì)寫(xiě)的題目在考試時(shí)卻想不出來(lái)了，而有時(shí)一交掉試卷走出考場(chǎng)卻又“豁然開(kāi)朗”，真不知道怎么辦。針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)平時(shí)的考試卷面作了一點(diǎn)點(diǎn)改革，采用了“有情試卷”的形式，即在原來(lái)冷冰冰的試卷上添加了一些帶有感情色彩的標(biāo)語(yǔ)。比如，在試卷的開(kāi)頭，我通常會(huì)用鼓勵(lì)的話(huà)：Takeiteasy,youcandoit。在學(xué)生最怕做的完形填空前，我會(huì)通過(guò)一個(gè)可愛(ài)的逗人發(fā)笑的小人頭，松馳一下學(xué)生緊繃的神經(jīng)；在做了一篇又一篇的閱讀文章后，學(xué)生通常會(huì)感到疲勞，看到后來(lái)都不知所云了。因此，我會(huì)在半中間插入一兩句話(huà)：Areyoutired?Breathedeeplyandyou''''llfeelbetter，或者Tryhard,successissmilingatyou!Becarefulandyou''''llmakefewermistakes。實(shí)踐證明，學(xué)生很喜歡這樣的改革，心理壓力相對(duì)減少了。

四、情感化英語(yǔ)教學(xué)的原則

1、平等性原則在情感化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是遵從平等性原則。以往的師生關(guān)系，好象總是教師高高在上，可以任意地對(duì)學(xué)生發(fā)威發(fā)命令，學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)，這樣的師生關(guān)系只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，有言也不敢發(fā)。情感化英語(yǔ)教學(xué)要求我們必須跟學(xué)生站在同一線(xiàn)上，想學(xué)生之所想，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，愁學(xué)生之所愁，走近學(xué)生，你才會(huì)更理解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，更了解影響他學(xué)習(xí)的方方面面，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，真正做到因材施教。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系比較多地表現(xiàn)為“領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)系，甚至“管制與被管制”的關(guān)系。兒童從上學(xué)的第一天起，就被當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，就不斷面臨分?jǐn)?shù)的裁決，他們的自由和愉快從學(xué)校的課堂上一點(diǎn)點(diǎn)地流失?，F(xiàn)代化教育呼喚平等的新型師生關(guān)系，只有在平等的基礎(chǔ)上，師生之間才有可能進(jìn)行順利的情感交流，建立朋友式的師生關(guān)系。

2、主體性原則教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，在情感交流過(guò)程中，同樣也應(yīng)遵守學(xué)生為主的原則。情感體驗(yàn)的主體者應(yīng)該是學(xué)生，情感交流活動(dòng)過(guò)程中必須遵揗學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師的情感因素只有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染作用時(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)起到調(diào)節(jié)作用。

3、欣賞性原則情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學(xué)過(guò)程中喚起學(xué)生的積極情感，才會(huì)對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。列寧說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)在研究真理時(shí)，積極肯定的情感起激勵(lì)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用”，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的積極情感，如成就感、自信心等。而喚起學(xué)生積極情感的前提就是教師要欣賞學(xué)生，從不同角度去欣賞學(xué)生，不管他的成績(jī)是好是壞，做教師的應(yīng)該努力去挖掘連學(xué)生自己都可能不知道的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)他的自信心，促發(fā)他的成就感。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)更多地給予情感方面的關(guān)注和激勵(lì)，消除其心理負(fù)擔(dān)，拉近困難學(xué)生與教師之間的互相尊重、互相信任的情感關(guān)系，最大可能地減少消極情感的影響，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師欣賞的目光中，學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)得更加積極、健康。

五、情感化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

情感化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了比以往更高的要求，教師要用積極的情感去感染學(xué)生，教師自己首先應(yīng)具有熾熱豐富的情感，這種情感來(lái)自于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，，也來(lái)自對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，不能想象一個(gè)對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生毫不熱情的教師怎么樣去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)、恰到好處地表露出對(duì)教學(xué)及本專(zhuān)業(yè)的情感，表露出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞，以自己豐富的情感來(lái)感染學(xué)生，促進(jìn)相互理解，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，作為英語(yǔ)教師，本身必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底。學(xué)生的仿效性是很強(qiáng)的，教師本身扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引起學(xué)生喜歡、羨慕等積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生提高自己語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)欲望。第三，情感化英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，光有工作熱情和語(yǔ)言表達(dá)能力還不足以長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，只有當(dāng)教師具備創(chuàng)新意識(shí)，并不斷翻新自己的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，才能有效地長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)效果不斷提以鞏固。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！雹谇楦薪涣魇切撵`接觸的橋梁，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有重視與學(xué)生的積極情感交流，才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，也才能創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。情感化英語(yǔ)教學(xué)符合素質(zhì)教育的方向。

參考文獻(xiàn)：

①《心理學(xué)》南京師范大學(xué)主編河海大學(xué)出版社1991年1月第二版第145頁(yè)

②瓦·沙·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議（下）》教育科學(xué)出版社1981年11月第一版第181頁(yè)