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一、讓學生具有質(zhì)疑的勇氣

質(zhì)疑需要勇氣來進行支撐。有很多學生心中有問題卻沒有勇氣向老師或者是其他同學提出來，他們都期望教師在講課的時候講到這些內(nèi)容。這種現(xiàn)象嚴重的阻礙了學生自主學習的學習效率。在學習的過程中成績較差的學生發(fā)現(xiàn)問題后，總覺得自己的問題過于淺顯，擔心提出來會受到教師的批評，或者是其他同學的恥笑。而成績好的學生則是發(fā)現(xiàn)一點問題后覺得自己已經(jīng)找到答案就不在提問，或者是也存在著擔心教師批評。

要讓學生能夠擁有質(zhì)疑的勇氣并且有勇氣將自己的疑問提出來，不可能一蹴而就。筆者認為可以先消除學生與教師之間的心理距離，換上和藹可親的笑容，將微笑帶入課堂，講課時可以盡量采用幽默的風格，同時也可以在上課的時候有時故意的制造一些學生也能夠發(fā)現(xiàn)的小失誤，并主動的在學生的“幫助”下進行改正，讓學生覺得教師也不是一個完人，從而敢于提問。如果學生沒有主動的提出疑問，那么就給學生創(chuàng)造機會，例如讓學生將自己的疑問以匿名的方式寫在紙條上，然后搜集上來，教師從中選出具有代表性的（如很簡單的、很復雜的、與教學內(nèi)容看似無關的）問題進行解答，并進行鼓勵，讓學生意識到不管是什么樣的問題教師都不會批評他們，從而讓他們獲得質(zhì)疑的勇氣。在這一個過程中要注意以下幾點：（1）當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣；（2）當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，要耐著性子傾聽，直到學生提問完畢，并認真解答；（3）當學生提出的問題有錯或教師在上課時已重復強調(diào)過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。

二、讓學生掌握質(zhì)疑的方法

從課題上出發(fā)進行質(zhì)疑。語文中有許多的文章的課題都有著提綱挈領、畫龍點睛的作用。從課題入手進行質(zhì)疑，往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果。從課題入手進行質(zhì)疑，可以為學生感悟語文的內(nèi)容埋下伏筆。剛開始接觸到課題，由于學生沒有接觸到課文內(nèi)容，就不會被課文的內(nèi)容所束縛，思想更能打開。當讀到課文，將課文與自己的質(zhì)疑進行對比，就能夠讓學生更加深刻的掌握課文。

聯(lián)系實際進行質(zhì)疑。文學創(chuàng)作離不開生活，離開生活的文學將會失去其生命力。而語文課本中的課文有很多都來源于生活，因此應該讓學生從生活實際出發(fā)對課文進行質(zhì)疑。但是由于小學生缺乏足夠的生活經(jīng)驗，所以可以讓學生從其他的地方來獲取相應的經(jīng)驗，例如網(wǎng)絡。最關鍵的是讓學生們掌握這中方法，為他們以后的自主學習打下扎實的基礎。

從課文中遣詞造句的絕妙之處進行質(zhì)疑。這中方法只有在閱讀課文時才能夠有用。在語文的課文中有很多文章、詩詞的遣詞造句都十分的講究。因此要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)課文中遣詞造句的絕妙之處，并進行質(zhì)疑探究，思考是否只能夠這樣寫才能夠發(fā)揮出作用。

聯(lián)系課文前后內(nèi)容進行質(zhì)疑。有很多文章都講究前后照應，或者是前后內(nèi)容存在著矛盾之處。課文的前后照應與看似矛盾之處都是作者的獨具匠心之處。因此要引導學生聯(lián)系前后文對存在照應或矛盾的地位進行質(zhì)疑，從而悟出更高的道理。

從課文的寫作方法上進行質(zhì)疑。語文課文是學生進行寫作的最好的范文，因此要引導學生從課文的寫作手法上進行質(zhì)疑，與自己寫作的文章進行對比，從中找到自己的缺點，提高自己的寫作水平。

三、讓學生超越課本進行質(zhì)疑

質(zhì)疑的過程中不能夠僅僅只局限于文本之內(nèi)。課本中的課文都是十分出色的文學作品，可以讓我們從各個方面對它們進行理解，例如可以從對課文的朦朧感出發(fā)理解文章，此時喜歡不喜歡已經(jīng)不再重要。但是思維不能夠只局限于對文章本身的理解上。應該讓學生學會進行思維上的延伸，例如當對文章的某個部分產(chǎn)生疑問的時候，讓學生考慮用到思考其它的不是這一篇課文是否也有這樣的問題，或者是那些文章有十分有其他的問題。語文不能夠過分忠于文本，不愿挖掘、嘗試教育機智，循規(guī)蹈矩，不能夠當學生的見解稍有出入時便與錯誤、叛逆相劃等號。