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一、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊伍問題的原因分析

1.認(rèn)識不足，忽視心育工作

中等職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)特點(diǎn)為注重學(xué)生職業(yè)化和專業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，部分學(xué)校突出專業(yè)課師資隊伍建設(shè)，對心理健康教育工作的認(rèn)識不足，忽視心理健康教育教師隊伍的建設(shè)，出現(xiàn)心理健康教育師資隊伍數(shù)量不足、師資力量薄弱的現(xiàn)象。

2.新任不適，崗前培訓(xùn)不足

有關(guān)資料表明，中等職業(yè)學(xué)校66.6%的教師是應(yīng)屆畢業(yè)生上崗后直接走上講臺，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，這些教師大多缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。有些新任教師出現(xiàn)從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)化不適，而部分中等職業(yè)學(xué)校由于人、財、物等條件有限，對新任教師的入職培訓(xùn)不足。新任教師缺乏對心理健康教育工作的深刻認(rèn)識，難以勝任專業(yè)化的心理健康教育工作。

3.初探階段，在職培訓(xùn)欠缺

我國心理健康教育工作起步較晚，發(fā)展相對緩慢，相比高校心理健康教育工作的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展則更為落后。許多中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育工作正處于初探階段，對在職心理健康教育教師的培訓(xùn)不足，教師水平參差不齊。部分學(xué)校心理健康教師因?qū)ぷ髡J(rèn)識不足，出現(xiàn)忽視中職生心理特點(diǎn)、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現(xiàn)象。

4.權(quán)責(zé)不明，出現(xiàn)角色混亂

隨著國家對于中職生心理健康教育工作有關(guān)文件的陸續(xù)出臺，各中等職業(yè)學(xué)校也在不同程度上開展學(xué)生心理健康教育工作。但在實(shí)施過程中部分心理教師身兼數(shù)職，甚至出現(xiàn)由非心理專業(yè)教師擔(dān)任心理健康教育工作的現(xiàn)象。例如由主管學(xué)生科的領(lǐng)導(dǎo)、班主任等擔(dān)任心理健康教育工作，或由其他專業(yè)的德育教師承擔(dān)心理健康教育課程教學(xué)，這樣就忽略了心理健康教育的專業(yè)性，使這部分教師無法進(jìn)行準(zhǔn)確定位，出現(xiàn)角色混亂，甚至角色沖突的現(xiàn)象。

5.方式單一，顯現(xiàn)幫扶不足

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作主要以理論教學(xué)和心理咨詢兩種方式進(jìn)行。但是，課程教學(xué)并非所有專業(yè)都開設(shè)心理學(xué)課程，缺乏類似于《大學(xué)生心理健康教育》的選修課，僅針對部分專業(yè)（如護(hù)理專業(yè)）開設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，心理健康教育課程的教學(xué)受眾較窄。其次，部分中職學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，主要以學(xué)生主動求助為主，而許多真正需要心理幫助的學(xué)生因各種原因可能不愿主動求助，出現(xiàn)幫扶不足或錯位的現(xiàn)象。

二、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)方法及途徑

1.提高重視，創(chuàng)造良好條件

良好的外部條件是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的前提和基本保障，這是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的外因。心理健康教育師資隊伍建設(shè)離不開學(xué)校在時間、資源等方面的有效支持。中等職業(yè)學(xué)校行政管理部門應(yīng)提高認(rèn)識，加大心理健康教育師資隊伍的建設(shè)力度。將心理健康教育教師的培養(yǎng)納入學(xué)校專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃中，實(shí)現(xiàn)心理健康教育骨干教師的專業(yè)化。同時，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的大眾化，對全體教師尤其是德育教師進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，將心理健康教育融入到各科課程教學(xué)和學(xué)生管理工作中。

2.廣納賢才，落實(shí)崗前培訓(xùn)

中等職業(yè)學(xué)校可通過給予心理健康教育教師適當(dāng)?shù)木幹?、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀心理學(xué)專業(yè)人才，招納對應(yīng)比例的心理健康教育教師。同時，對新任教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)新任教師的心育意識，提高心育能力，進(jìn)而穩(wěn)定心理健康教育教師隊伍。

3.內(nèi)外交流，加強(qiáng)在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)包括校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)兩種。校本培訓(xùn)突出交流、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的作用，給予心理健康教育教師足夠的表達(dá)空間。通過交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)工作的有效開展。外出學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復(fù)雜性、多變性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師隊伍的整體素質(zhì)提出了更高要求，不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件讓心理健康教育教師到企事業(yè)單位參加臨床實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐操作技能水平。

4.權(quán)責(zé)分明，健全考核機(jī)制

心理健康教育工作的專業(yè)化要求學(xué)校需配備專職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)助人。同時，鼓勵具有相關(guān)專業(yè)背景的教師擔(dān)任兼職心理教師，并健全考核機(jī)制，權(quán)責(zé)分明，量化工作成果，實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)施學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

5.深入學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)相長

學(xué)生心理狀況的復(fù)雜性、多變性要求心理健康教育教師必須拋棄單一的等待模式，轉(zhuǎn)變心育理念，主動走到學(xué)生中間，了解學(xué)生的心理動態(tài)，篩查出需要重點(diǎn)關(guān)注的人物，把握關(guān)鍵性問題，及時幫助學(xué)生解決心理困惑。同時，在教學(xué)互動中搭建有效的心育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

作者：何麗坤韋玉敏單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)廣西師范大學(xué)