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有人曾這樣說過，這個時代唯一不變的就是“變化”。在如今這樣一個信息時代，信息高速公路正在改變著整個世界，如信息技術的發(fā)展，教學內(nèi)容的變化，人才觀念的更新等，用通俗的話說就是教育在變化著。隨著科技的進步和教育的發(fā)展，多媒體教學以其生動的表現(xiàn)形式和傳輸知識內(nèi)容的靈活性與豐富性，給我們的課堂教學帶來了全新的變化。目前，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的一種發(fā)展趨勢，它對課堂教學環(huán)境中的各種要素特別是對教師的角色轉(zhuǎn)換已產(chǎn)生了深刻的影響，多媒體教學中教師的角色也隨之在變化著。

一教師是學習的指導者

在傳統(tǒng)教育教學模式中，教師一向扮演著傳授知識，培養(yǎng)技能，承擔教育教學任務的角色，其性質(zhì)屬于知識再現(xiàn)性。人類社會長期積累的知識和經(jīng)驗是通過教師一代一代地傳遞下去的。在傳遞過程中，教師始終處于教學的“主體”和“中心”的位置。一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴，始終是他們一成不變的教學手段。教師展示知識的空間只是一塊容量有限的黑板，在有限的40分鐘的教學時間內(nèi)，教師不得不將很大的一部分精力放在板演文字、繪畫等低效的勞動上。這樣的課堂教學往往呆板、僵化、缺乏生機與活力，效率并不高。現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展和普及，學生很容易從外部獲得教育信息，教師不在是學生獲得知識的唯一源泉，其權威地位開始動搖，傳統(tǒng)的教師角色定位也受到?jīng)_擊。新的角色定位使教師的職能更趨多元化。

然而，在信息時代，學生很容易通過各種途徑獲得信息和知識，教師的角色不再以信息的傳播者，講師或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為住，其主要職能已經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?。運用多媒體教學，可以將大量的教學信息預置在計算機內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換，將相關的圖形，圖像生動，直觀地投影到屏幕上，學生可以從視覺，聽覺等多方面感受知識，加深對教學內(nèi)容的理解。教師需要幫助學生確定學習目標，找到達到目標的最佳途徑；需要創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；需要幫助學生解決學習中的困難，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略?，F(xiàn)代學習心理學的研究告訴我們，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師所應該充當?shù)氖侵笇д叩慕巧＿@一角色要求教師指導學生去掌握基礎知識和基本技能，指導學生在獲得科學知識的同時會如何學習并發(fā)展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷地擴充知識。首先，教師應該誘導，激發(fā)學生的學習動機。教師利用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。其次，教師要引導幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學生在現(xiàn)代教育技術條件下自覺地學習。再次，要指導學生選擇有效的學習方法。因為多媒體教學呈現(xiàn)給學生的大部分是直觀的感性材料，學生注意力容易轉(zhuǎn)移或過多地依賴多媒體，不易產(chǎn)生認識上的飛躍，不易激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。學生實現(xiàn)從感性到理性和從形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導和點評。通過學習方法的指導，學生可形成良好的學習習慣，掌握學習策略，提高學習能力。

二教師是研究者和學習者

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”新課程的實施給教師提出拉多方面的挑戰(zhàn)，教師只有正確定位自己的研究者身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進意見。成熟的教師應該是研究型的教師，不僅具有有效的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應能解釋，反思自己的教學實踐，以完善教育實踐。多媒體教學以多媒體計算機為核心，集聲音、文字、動畫等多種感覺刺激于一體，通過人機交互作用來完成各種教學任務。那么，在這種優(yōu)化的教學過程與教學目標下，作為教師的我們，要研究如何在多媒體教學中，促進教師教育觀念的更新，如何有效地提高教育教學效率，如何激發(fā)學生的學習熱情。這樣，教師就能從繁重，重復的課堂教學中解放出來后，就可以有更多的時間和精力去研究教育教學中的種種問題，探索在多媒體條件下的教育教學規(guī)律，實現(xiàn)由“教書匠”想研究型教師的轉(zhuǎn)換，成為名副其實的教育戰(zhàn)線上的行家里手。同時，教師也是一個學習者。因為，現(xiàn)代社會是一個學習化的社會，任何人都要不斷學習，而教師擔負著教書育人的特殊重任，更應該不斷地學習。教育家德洛爾就曾特別強調(diào)教師的四大責任之一便是教師自己的培訓和提高。在今天，我們不得不承認，現(xiàn)代教育技術手段的應用，向傳統(tǒng)意義上的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在多媒體教學下，教師有臺前被推到臺后。那么，交換司所具備的各方面的素質(zhì)都相應的有所提高。這就要求教師不斷地學習。因此，為了適應現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”，及時更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術手段，具備運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學的能力，大大提高教育的質(zhì)量和效益。

3教師是學生學習的合作者

在信息時代，以計算機網(wǎng)絡為特征的各種教育技術把各個學科聯(lián)結起來，形成一個交互式，智能化，全球化的跨學科領域。這一變化對教育改革提出了新的挑戰(zhàn)——建立新型的合作關系，改變以往師生分離以及個體之間的工作學習相互隔絕的狀況。在教學的準備過程中，教師可一起合作設計課程方案，討論教學方法，構建教學模式和交換意見，分享經(jīng)驗。教師還可以合作開發(fā)教學軟件，以合作的方式提高學生的學習成績和解決問題的能力。在多媒體教學環(huán)境中，學生是在教師的支持與幫助下，利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目的，并使多媒體所提供的教學環(huán)境與建構主義的餓學習理論所主張的教學環(huán)境相吻合。另外，教師還可以通過多媒體教學的交互作用與學生形成“學習共同體”。現(xiàn)在的教育技術手段把傳統(tǒng)的由教師，學生構成的人——人的教育系統(tǒng)發(fā)展成為現(xiàn)代的由教師，教學機器，學生三者構成的人——機——人的新型教育系統(tǒng)，教師由臺前被推到臺后，因而要求教師不可一味地固守“傳統(tǒng)”，一味的“從一而終”，而應該是學生學習的合作者，教學過程的參與者。這樣，在多媒體教學的大舞臺下，教師和學生共同學習，共同發(fā)展。

在信息化社會，和諧發(fā)展的人即全面發(fā)展的人，尤其是教師，他不僅能懂得專業(yè)知識，而且能掌握信息技術，還善于思考和有不斷創(chuàng)新的能力，這就需要我們能正確認識自己在社會大舞臺下的角色，通過各種渠道不斷更新知識和教育教學思想，不斷掌握新的信息技術，充分運用多媒體教學，積極探索提高教學效率的新方法和新途徑，以適應新信息化社會的發(fā)展。