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一、創(chuàng)新職教教師教育模式的原因

(一)職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展的內(nèi)在需求

職業(yè)教育是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，當(dāng)今科技的發(fā)展要求人才的高素質(zhì)和創(chuàng)新精神，因此首先就要求職業(yè)院校教師要具有高素質(zhì)和創(chuàng)新精神。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新建設(shè)一支體系化、系統(tǒng)化的教師隊(duì)伍，改變中職院校和高職院校教師隊(duì)伍之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象。社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求要求中職院校和高職院校的教師隊(duì)伍之間相互貫通、相互銜接，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。目前我國(guó)的職業(yè)教師隊(duì)伍還存在嚴(yán)重的專業(yè)設(shè)置不合理、年齡比例不協(xié)調(diào)、兼職老師過(guò)少、教師學(xué)位水平不高等缺陷。我國(guó)職業(yè)教育教師教育這種質(zhì)量落后的狀況無(wú)法勝任現(xiàn)代社會(huì)的需求，創(chuàng)新職教教師教育模式成為時(shí)展的必須。

(二)來(lái)自周?chē)h(huán)境發(fā)展的外部需要

職業(yè)教育在加快我國(guó)小康社會(huì)建設(shè)、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的征途中，具有舉足輕重的特殊作用。黨的十六大報(bào)告指出，全面建設(shè)高水平的小康社會(huì)，教育事業(yè)必須“形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”；必須“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。而要實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的這一宏偉目標(biāo)，職業(yè)教育將扮演著重要角色。就高職教育來(lái)說(shuō)，截至2009年底，我國(guó)有高職院校1071所，占據(jù)了高等教育的30．8，中等職業(yè)院校14427所，占中等教育的16．5l2]。因此，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，建設(shè)一支具有職業(yè)特色的理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐技術(shù)豐富的職教師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。另外，社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科技競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈使教師的角色也在發(fā)生著巨大變化。近幾年來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)職業(yè)的逐漸衰退和新興產(chǎn)業(yè)的不斷興起都對(duì)職業(yè)教育和教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師隊(duì)伍首先要保持與時(shí)代同步，以職業(yè)的敏感性去發(fā)覺(jué)各行各業(yè)新的變化，根據(jù)這些變化調(diào)整職業(yè)教育的內(nèi)容、方法和模式，才能培養(yǎng)出與時(shí)代同步的新型職業(yè)化人才]。因此，創(chuàng)新職教教師教育模式勢(shì)在必行。

二、創(chuàng)新職教教師教育模式的途徑

(一)多方建設(shè)職教教師教育平臺(tái)

職教教師教育質(zhì)量的提高需要從源頭上來(lái)解決，那就是通過(guò)多種手段為職業(yè)教師教育搭建教育平臺(tái)。只有為職業(yè)院校教師提供足夠的教育資源，才能保證教育質(zhì)量的提升。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，具體可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)高素質(zhì)的職教教師。

1．設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)性的高等職業(yè)師范院校

此類師范院校設(shè)立的目的在于培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在辦學(xué)體制、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)提供借鑒。例如，蘇聯(lián)設(shè)立工程師范學(xué)院，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校勞技課所需師資；法國(guó)也設(shè)有國(guó)立藝徒師范學(xué)校、技術(shù)教育師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)各類職業(yè)高中教師；日本東京職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)的主要職能就是培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員。設(shè)立獨(dú)立性質(zhì)的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校在對(duì)師資的培養(yǎng)上一般可以分為三個(gè)階段：第一階段，進(jìn)行兩年時(shí)間正規(guī)的大學(xué)專業(yè)教育，與常規(guī)的大學(xué)教育相似，要通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)和資格考試來(lái)考察學(xué)生是否掌握了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。如果是會(huì)計(jì)專業(yè)，那么則要參加會(huì)計(jì)專業(yè)的資格考試，考試的范圍包括了理論和實(shí)踐能力考試。第二階段是一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)一年的實(shí)習(xí)期，學(xué)生將把學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐融合在一起，并掌握一些企業(yè)的組織管理方法，對(duì)未來(lái)將要從事的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行初步的了解和熟悉。第三階段主要是進(jìn)行大約一年至兩年的預(yù)備性實(shí)習(xí)和教師教育，這一時(shí)期的主要目的是培養(yǎng)具有合格職業(yè)教師素質(zhì)的人才。在這段時(shí)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容；掌握專業(yè)的教學(xué)方法和專業(yè)的工作方法；并能夠獨(dú)立完成專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)。

2．在原有師范院校設(shè)置職業(yè)教育院系

目前我國(guó)承擔(dān)教師教育的院?；旧显趲煼对盒?，但是師范院校很少設(shè)置專門(mén)的職業(yè)教育院系，或者即使設(shè)立，也只是進(jìn)行理論的教育，很少符合現(xiàn)代職教教師教育的需求。而我國(guó)師范院校的發(fā)展已經(jīng)成熟，所以可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況，利用師范院校的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立專門(mén)的職業(yè)教育院系，為職業(yè)院校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的職業(yè)教師。

3．對(duì)綜合性大學(xué)、技術(shù)型院校進(jìn)行模式化改革_

高等院校尤其是綜合性、工科性、技術(shù)性大學(xué)有些在學(xué)科與師資方面具有優(yōu)勢(shì)，有些則在技術(shù)與實(shí)驗(yàn)上具有自己獨(dú)特的一面，而這些優(yōu)勢(shì)既可以吸引優(yōu)秀的生源，也可以為職業(yè)教育教師的教育提供豐厚的基礎(chǔ)設(shè)施。為了解決這類院校畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力和教學(xué)基本功較弱的問(wèn)題，可以按照學(xué)校所擁有的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)職業(yè)教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)，對(duì)這些院校的教學(xué)模式與內(nèi)容進(jìn)行靈活合理的調(diào)整和改革。國(guó)外對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)一般有兩種模式：一是日本、美國(guó)模式，在綜合性大學(xué)內(nèi)部設(shè)立職業(yè)院校教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，主要側(cè)重培養(yǎng)普通教育型與理論型教師。這類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)年限在四或五年間，招生對(duì)象一般是高中畢業(yè)生或中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生；二是德國(guó)和英國(guó)模式，在技術(shù)類的師范大學(xué)或者多學(xué)科類的大學(xué)內(nèi)設(shè)立專門(mén)為職業(yè)院校培養(yǎng)教師的師范或者教育系，此類院系的教育年限一般在五年左右，招生對(duì)象是具有中學(xué)資歷的畢業(yè)生或者中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在招生時(shí)會(huì)對(duì)要加入的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)或考試，在考試達(dá)標(biāo)后，方能入學(xué)。

(二)全方位提高職教教師教育質(zhì)量

在職教教師教育過(guò)程中，要從課程改革、教育方式、教育標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教師資格證書(shū)等方面全方位提供職教教師所受的教育質(zhì)量。

1．積極進(jìn)行課程改革

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育正在進(jìn)行普遍的課程改革，而改革的目的正是為了打破以往以學(xué)科知識(shí)為體系的課程安排，而更多地從工作結(jié)構(gòu)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為本位，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程。因此，在職教教師教育課程和職業(yè)教育兩者之間應(yīng)該建立其相應(yīng)的聯(lián)系接軌機(jī)制。職業(yè)教師教育課程內(nèi)容在具備學(xué)術(shù)性的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，密切聯(lián)系如生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的技術(shù)要求與流程的工作實(shí)際，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，讓即將踏人工作崗位的職教教師擁有全面的職教所應(yīng)具備的知識(shí)體系。具體來(lái)講，課程應(yīng)該基本包括：高職教育思想、辦學(xué)理念、職業(yè)教育學(xué)、教師道德修養(yǎng)，包括教師職業(yè)道德、教師禮儀等；學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的更新；教學(xué)基本能力的培訓(xùn)提高，包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)資料等；專業(yè)能力培訓(xùn)。其次，職業(yè)教育的多變性和復(fù)雜性要求教師不僅是知識(shí)的機(jī)械的傳授者，更應(yīng)成為課程的創(chuàng)新者、開(kāi)發(fā)者、管理者和設(shè)計(jì)者，成為職業(yè)指導(dǎo)的專家。如何做到這樣，就需要職教教師能夠根據(jù)目前我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況以及時(shí)代的需求來(lái)拓展教育學(xué)科知識(shí)體系。而在職教教師的教育類課程改革方面，不僅要豐富課程門(mén)類，更要結(jié)合職業(yè)教育的特色，開(kāi)設(shè)一些實(shí)效性高、應(yīng)用性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生有實(shí)際指導(dǎo)意義的課程，如職業(yè)的分析、教育、指導(dǎo)并建立其相應(yīng)的培訓(xùn)政策等。最后，職教教師教育課程不僅包括豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要包括教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以使教學(xué)方法更加科學(xué)化。

2．理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式

職教教師教育應(yīng)該采用理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教育方式。瑞士的職業(yè)教育在世界上屬于頂尖地位，我們可以從其職業(yè)教師的類型中發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)教師教育的規(guī)律。瑞士的職業(yè)教師分為三種類型：一種是普通教育類教師。這類教師主要在職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心從事基礎(chǔ)文化課程的講授，如國(guó)語(yǔ)、第二國(guó)語(yǔ)、外語(yǔ)教育以及一些社科類知識(shí)。二是專業(yè)類教師。這類教師主要是在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心從事專業(yè)知識(shí)的講授。三是實(shí)訓(xùn)教員。這類教師一般指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的師傅，也指職業(yè)學(xué)校中的實(shí)訓(xùn)教師。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)各類教師的培訓(xùn)都分為兩個(gè)部分：專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。這部分主要由大學(xué)完成，或者從實(shí)際一線進(jìn)行選拔。二是教育學(xué)、教學(xué)論方面的培養(yǎng)。這部分主要由瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育研究所培養(yǎng)。只有兩者都達(dá)到要求才能上崗。由此可見(jiàn)，瑞士的職業(yè)教育是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的，理論和實(shí)踐教師是各司其職。根據(jù)我國(guó)國(guó)情職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)不成熟，行業(yè)企業(yè)還未完全參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國(guó)對(duì)職業(yè)教師的教育可以借鑒其培養(yǎng)學(xué)生的模式，即職教師范生既要進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)入工廠一線進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，同時(shí)還要像一般師范生一樣學(xué)習(xí)普通教育學(xué)、教學(xué)論方面的學(xué)習(xí)。

3．建立學(xué)位證書(shū)制度，制定職教教師標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)的職教師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高的主要原因之一就是尚未建立起正規(guī)完善的職教師資學(xué)位制度。并且，目前我國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師還沒(méi)有制定出比較科學(xué)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有明確規(guī)定和建立培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家承認(rèn)的學(xué)位證書(shū)制度。對(duì)于如何選拔未來(lái)職教師資，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的選擇提拔標(biāo)準(zhǔn)，注意從各式各樣的優(yōu)秀人才中選拔合適的，并開(kāi)展有針對(duì)性的多個(gè)層次、多種形式的教育培訓(xùn)。首先，要制定出規(guī)范的、科學(xué)的職教教師標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)的職教教師標(biāo)準(zhǔn)一般以學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)作為唯一重視和選拔教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致許多優(yōu)秀人才，特別是一些在實(shí)踐上具有很高水準(zhǔn)的優(yōu)秀技術(shù)工人，很難進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校教師隊(duì)伍，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。所以，當(dāng)前我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，分層次、分類型、分專業(yè)、分科目、分級(jí)別制定職教教師人職標(biāo)準(zhǔn)，使更多在實(shí)踐崗位上工作的優(yōu)秀人才能夠把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更多地傳授給學(xué)生。其次，建立健全職教教師資格和學(xué)位證書(shū)制度。現(xiàn)階段在我國(guó)，職教教師無(wú)論是資格證書(shū)還是學(xué)位證書(shū)的資歷認(rèn)證都十分單一。如，在傳統(tǒng)的學(xué)位證書(shū)認(rèn)證方面，目前我國(guó)只有傳統(tǒng)的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，缺少如專業(yè)單科教育證書(shū)等這樣適合職教教師特殊需要的學(xué)位，這就在相當(dāng)程度上阻礙了一些有特長(zhǎng)者或職業(yè)技術(shù)熟練者進(jìn)入職教的教師隊(duì)伍。此外，在我國(guó)教師資格證書(shū)也僅局限于作為一種上崗證書(shū)，而不存在一種完善的可激勵(lì)教師持續(xù)努力的教師資格等級(jí)證書(shū)體系，如此便不能很好地引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師資格證書(shū)失去了本身應(yīng)有的意義。因此，應(yīng)該設(shè)置多樣化的職教教師學(xué)位制度，以適應(yīng)職教教師的特殊需要，豐富職教教師資格證書(shū)體系，健全證書(shū)認(rèn)證體系，定期對(duì)資格證書(shū)進(jìn)行再認(rèn)證，以保持其激勵(lì)性、先進(jìn)性。

(三)改革并規(guī)范職后培訓(xùn)

專家并不是通過(guò)單一的學(xué)習(xí)與練習(xí)造就成的，個(gè)體專業(yè)知識(shí)的獲得必須經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)；個(gè)體只有在專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中才能逐步掌握規(guī)則、形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)，最后形成專門(mén)技術(shù)。所以，理想的職業(yè)教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)歷掌握專業(yè)知識(shí)、獲得專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教師培訓(xùn)三個(gè)規(guī)范化的過(guò)程。其中，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得和教師培訓(xùn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)_5]。職教教師職后培訓(xùn)一方面可以使教學(xué)與時(shí)代保持同步，提高教師的教學(xué)水平；另一方面可以滿足教師本人的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

1．改革職后培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的職教教師職后培訓(xùn)和普通學(xué)校教師職后培訓(xùn)基本相同，即是進(jìn)行專業(yè)理論的講解。但是由于職業(yè)教育注重實(shí)踐的特殊性要求，職業(yè)教育的教師同時(shí)要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙重能力，因此，對(duì)職教教師培訓(xùn)就不能只限于理論的教導(dǎo)。針對(duì)以上所述情況，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)職教教師教育可以采用校企合作的模式進(jìn)行。很多發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育都是由不同的教師共同合作完成的。如在瑞士，學(xué)徒每周3—4天時(shí)間在工廠跟隨有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí)，其余1—2天時(shí)間到職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，所以職業(yè)教育教師可以是理論教師，也可以是實(shí)踐教師。但是中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的限制暫時(shí)還不允許中國(guó)也采用這樣的方法。所以依據(jù)現(xiàn)實(shí)，采用校企合作的方式來(lái)對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行在職培訓(xùn)還是非?？扇〉?。校企合作的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)是指教師在學(xué)校中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，到企業(yè)進(jìn)行觀察研究甚至實(shí)踐操作。教師通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，可以了解企業(yè)的設(shè)備條件、管理方式、實(shí)際的生產(chǎn)組織和運(yùn)行，了解本校的學(xué)生將來(lái)參加工作后的企業(yè)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)范圍，如此才能有效地完善教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和水平，給學(xué)生提供更實(shí)際的指導(dǎo)。同時(shí)，教師的知識(shí)也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要而進(jìn)行更新，教師知識(shí)的更新和對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解不會(huì)使教給學(xué)生的知識(shí)陳舊或到脫離實(shí)踐。同時(shí)，職業(yè)院校的在職教師應(yīng)該根據(jù)自身的需要選擇不同的培訓(xùn)類型，學(xué)校應(yīng)該為教師提供暢通的渠道。例如，需要提高與學(xué)生的溝通能力和教學(xué)能力的教師，可以申請(qǐng)去參加學(xué)校指定的課程，通過(guò)相關(guān)專家的指導(dǎo)提高這方面的能力；而缺乏對(duì)一線工作崗位相關(guān)技術(shù)了解的教師，可以要求去相應(yīng)的企業(yè)接受一定的職后培訓(xùn)。通過(guò)職后培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)能力和自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平和專業(yè)能力，進(jìn)而不斷提高教育質(zhì)量。

2．形成一套規(guī)范的培訓(xùn)體制

2005年1O月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，地方各級(jí)財(cái)政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)?！霸诮逃吭u(píng)估師生比1：18的要求下，職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”]。技術(shù)的更新是與日俱增的，對(duì)人才和教師的質(zhì)量需求也越來(lái)越高。因此，職業(yè)教育教師的培訓(xùn)也不能有絲毫松懈，要形成一套規(guī)范的培訓(xùn)體制來(lái)予以保證。如對(duì)培訓(xùn)的時(shí)間、流程、培訓(xùn)質(zhì)量等做出明確規(guī)定。一方面要形成職前培訓(xùn)、入職輔導(dǎo)、職后提高三個(gè)階段相融合的培訓(xùn)模式。一、通過(guò)規(guī)范化的職前教育，幫助想要成為教師的人員獲得國(guó)家認(rèn)可的教師資格；二、入職輔導(dǎo)則可以幫助教師快速進(jìn)入專業(yè)角色；三、通過(guò)相應(yīng)的職后培訓(xùn)，教師可以不斷更新自身的知識(shí)體系，提升其教學(xué)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的職教教師。另一方面充分開(kāi)發(fā)利用企業(yè)、職業(yè)院校和大學(xué)三方資源，挖掘三方特色，積極推進(jìn)職教教師培訓(xùn)的社會(huì)化。通過(guò)對(duì)參與教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)，全面提高教師的質(zhì)量。這一模式可以明顯使教師的教學(xué)水平不斷提高，縮短新進(jìn)教師的入職適應(yīng)期。

總之，目前我們國(guó)家的職教教師教育還尚有很多不足之處，我們需要堅(jiān)持潛心研究，拓展視角，博采眾家所長(zhǎng)，創(chuàng)新進(jìn)取，充分開(kāi)發(fā)和整合各方資源，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，采取有益的措施，積極推進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教師教育，設(shè)計(jì)出符合我國(guó)國(guó)情的特色職教教師教育模式和教育體系，從而才能大力發(fā)展職業(yè)教育。