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一我國(guó)“人文”體育教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

我國(guó)自1996年才將體育學(xué)正式列為一級(jí)學(xué)科，在此之前體育從未提及“人文”這個(gè)詞匯。1997年我國(guó)設(shè)置了體育人文社會(huì)學(xué)作為體育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，自此體育中才正式將“人文”的理念融入體育教學(xué)中。盡管體育人文觀念已經(jīng)在我國(guó)存在了十多年，但仍處于初級(jí)階段，體育教育中“人文精神”依舊比較匱乏，專業(yè)教育忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，機(jī)械的給學(xué)生灌輸體育技能知識(shí)，而隨著體育專業(yè)知識(shí)不斷地更新、拓展，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也越來越多，教師要想教你的東西也越來越多。這種情形中，學(xué)生將完全被局限在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也辛苦。因此，有必要改變這種固化的專業(yè)的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生成為有足夠的知識(shí)寬度、卓越的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力，能夠靈活地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人。但隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)的體育教育必將進(jìn)入“人文”“人道”“人本”的新階段。“人文”精神體現(xiàn)在體育教育中的目標(biāo)就是要尋求人文精神的回歸，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，使學(xué)生在知識(shí)的融會(huì)貫通中，集聚智慧，獲得心智的提升，使他們不僅要具備創(chuàng)新精神，批判性的思維及跨學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)，也應(yīng)該具有愛心、責(zé)任心、崇高的道德水準(zhǔn)，與人和諧共處、共贏的健全的人格。

二人文精神融入高校體育教育的價(jià)值

我國(guó)高校教育一直以“應(yīng)試教育”為主，教師一般為“一言堂”方式進(jìn)行教授，師生關(guān)系基本為“教師權(quán)威制”或“師道尊嚴(yán)制”，［3］教師存在著很強(qiáng)的本位主義思想，教師是整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)而學(xué)生只是被動(dòng)接受，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的個(gè)性。［4］在高校體育教學(xué)過程中教師往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育專業(yè)技術(shù)的掌握程度，忽視了學(xué)生個(gè)人情感和身體素質(zhì)的不同需求。教師以統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一教材內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視或不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)個(gè)性要求。［5］另一方面體育教師在教學(xué)過程中對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確性及規(guī)范性要求過高，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。學(xué)生往往容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，情緒低落，對(duì)于教授內(nèi)容疲于應(yīng)付等現(xiàn)象。同時(shí)由于師生缺乏平等、和諧的關(guān)系，師生之間缺乏溝通和對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重壓制，教學(xué)效果得不到有效保障，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在這種環(huán)境下非常容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)(尤其是器械運(yùn)動(dòng))中意外傷害事故的發(fā)生。高校體育教育如果要克服現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教育中的各項(xiàng)弊端，消解因體育人文精神的缺失對(duì)高校體育發(fā)展的影響，必須建立“以人為本，以學(xué)生健康為基礎(chǔ)”的人文精神目標(biāo)，充分承認(rèn)學(xué)生的差異性、多重性、可塑性，教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生充分展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、塑造個(gè)性。人文精神融入高校體育教育對(duì)提高體育教學(xué)效果，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三“人文精神”科學(xué)融入高校體育教學(xué)的實(shí)踐途徑

1．提高教師自身素質(zhì)是“人文精神”融入高校體育的前提條件。俗話說:“打鐵首先自身硬”，教育方針的貫徹、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師起直接決定作用。教師隊(duì)伍自身素質(zhì)直接影響到是否能將“人文精神”在高校體育教學(xué)中正確實(shí)施。熱愛、尊重、信任、關(guān)心學(xué)生的教師，是“人文”體育教育在高校實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。因此，教師素質(zhì)評(píng)判不應(yīng)該僅僅考核教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)(知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng))，更應(yīng)該注重教師的政治思想素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍自身素質(zhì)是“人文體育教育”能否成功的十分重要的前提條件。

2．教師自身轉(zhuǎn)變觀念，明確“以人為本，以學(xué)生健康為基礎(chǔ)”的人文精神目標(biāo)。我國(guó)高等體育教育現(xiàn)階段急需解決人文精神匱乏的問題，但是部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念影響，一時(shí)很難擯棄舊觀念的干擾，仍不肯放棄自身“高高在上”的“主導(dǎo)”角色，無法立即轉(zhuǎn)變觀念。但是“以人為本，以學(xué)生健康為基礎(chǔ)”的人文體育精神目標(biāo)要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將自身角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行思想交流、感情溝通，做學(xué)生的“平等的朋友”。

3．建立“平等、和諧”的師生關(guān)系，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方法。師生關(guān)系(teacher－studentrelationship)是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)提高教育質(zhì)量的必要保證，［6］而和諧師生關(guān)系是一種互動(dòng)的教育關(guān)系?！叭宋捏w育教育”將重點(diǎn)改變以往“教師權(quán)威制”下教師與學(xué)生的不對(duì)等教學(xué)關(guān)系，建立“平等、和諧”的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系不僅加強(qiáng)了師生間的溝通，改善了課堂氣氛，同時(shí)通過同學(xué)間互動(dòng)，也營(yíng)造了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的氛圍，可以有效的提高課堂的教學(xué)效果。［7］教師不再以“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)者自居，努力營(yíng)造“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，大膽提出意見，敢于堅(jiān)持自己合理的見解，使學(xué)生在教學(xué)過程中形成堅(jiān)持真理、改正錯(cuò)誤、實(shí)事求是、相互尊重的體育人文精神。［8］

4．改變體育統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，充分承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，“因材施教”。教學(xué)過程中教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師要充分承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)、情緒狀態(tài)等具體情況在“求大同存小異”的原則下因材施教，制定差異化的教學(xué)方法及內(nèi)容，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)素質(zhì)、技術(shù)較差的學(xué)生，一定要避免指責(zé)、譏笑、諷刺、挖苦，要盡量耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)，避免損害學(xué)生的自尊心、減少學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反感與逆反心理，讓學(xué)生主動(dòng)積極融入教學(xué)過程，學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，充分體現(xiàn)人文體育教育“以人為本”的實(shí)質(zhì)核心。

四結(jié)語

大學(xué)是探求學(xué)問、追求真理、關(guān)懷終極的地方，是人類追求進(jìn)步的精神殿堂。“人文”的核心命意是“超越個(gè)體、超越種族、超越國(guó)家、超越具體人倫事功，從人類整體甚至宇宙大全的角度思考世界”。從這個(gè)意義上說，大學(xué)在適應(yīng)社會(huì)的同時(shí)保持相對(duì)獨(dú)立性和超越性，是培育其人文精神的本真命題。這就要求大學(xué)體育教育要把體育人文精神科學(xué)、客觀地融入體育教育體系中。在體育教學(xué)中滲透“人文精神”，不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生體育技能，更重要的是能夠形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。所以“人文體育教育”將是未來高校體育的必然發(fā)展方向。