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一、教師心理素質(zhì)及其構(gòu)建

1．教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以從多角度劃分。第一，教師角色認(rèn)知。指教師個人對教師職業(yè)的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識以及對教師職業(yè)與社會其他職業(yè)的關(guān)系的認(rèn)識。只有清楚的角色認(rèn)知才能在社會情境中找準(zhǔn)定位，恰當(dāng)行事，做到與現(xiàn)實保持一致，達(dá)到良好的角色適應(yīng)；第二，教師角色體驗。是教師在教育教學(xué)活動中受到社會及家長、學(xué)校學(xué)生和教師的評價和期待時所產(chǎn)生的情緒體驗。良好的教師角色體驗可以使教師在教育工中避免“自我牽連”或“殃及無辜”；第三，教師角色期待。是教師依據(jù)一定的社會規(guī)范對自己角色行為的看法和期望；第四，教師品格。如果把教師當(dāng)成學(xué)生的楷模，則更注重于對教師人品上的角色規(guī)范。在教師人格上，西方學(xué)者通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有效能的教師要具有合作、民主、體諒、忍耐、公正、了解學(xué)生、給予鼓勵的特征；第五，教師自我意識。主要指教師對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度。

2．教師心理素質(zhì)的基本元素及主要體現(xiàn)

教師心理素質(zhì)的實質(zhì)內(nèi)容即為教師心理素質(zhì)的核心成分，它支配和調(diào)整著教師工作中的行為表現(xiàn)，也決定其能否勝任教師職責(zé)。首先，教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，在教育思想觀念、工作方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多重角色轉(zhuǎn)換上都要適應(yīng)，在此基礎(chǔ)之上教書育人。其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心靈有特別的感悟力，包括對聲調(diào)、手勢、面部表情等方面的識別能力。善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速、準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實感受和行為動機(jī)，并及時給予幫助和鼓勵。再次，教師的情緒控制力可使教師以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動中。同時它也是一個極為重要的教育手段，既會給學(xué)生心靈帶來慰藉，也會給學(xué)生心靈帶來難以彌補(bǔ)的傷害。此外，教師要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生四個方面的關(guān)系。生活在一個有較多挫折刺激源的情境中，承受力強(qiáng)的教師，對教育環(huán)境、學(xué)生狀況、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、社會公正、自身發(fā)展等方面的問題，隨時都有承受挫折的心理準(zhǔn)備，即使在挫折狀態(tài)下，也會采取正確的方式應(yīng)付挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并從挫折中學(xué)會堅強(qiáng)和奮進(jìn)。

二、現(xiàn)代教育中教師的壓力及其影響因素

1．傳統(tǒng)觀念的弊端與思考

在我國傳統(tǒng)文化的長期積淀和發(fā)展中，社會對教師的職業(yè)形象已經(jīng)定位于敬業(yè)與奉獻(xiàn)等價值觀念，教師本身的思維方式與生活方式無形中也被潛移默化。這種傳統(tǒng)觀念忽視了教師職業(yè)的社會性，使教師職業(yè)缺少生活性和主體性，不利于教師自身個性的發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于素質(zhì)教育的實施。

2．社會因素帶給教師的壓力影響

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步要求提高全民族的文化素質(zhì)，這就必須實施素質(zhì)教育，提高教師的學(xué)歷層次也就在情理之中。這樣一來，無論是為了自身的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，都必須對自己的學(xué)歷提升而努力奮斗?！皩W(xué)無止境”對教師來講恐怕體會尤為重要。另一方面，經(jīng)濟(jì)開放使得先進(jìn)技術(shù)設(shè)備蜂擁而至，現(xiàn)代化教育媒體迅速占領(lǐng)和取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育陣地，在學(xué)校教育改革中掀起熱潮。在實施素質(zhì)教育的過程中，教師也就成為必須掌握前沿技術(shù)的生力軍，他們?yōu)樾畔ⅰ榫W(wǎng)絡(luò)忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”。

3.教育活動中的壓力凸現(xiàn)

教育活動的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，形成健康的人格，成為有益于社會發(fā)展的一分子。如果教師的期望、教育結(jié)果與學(xué)生的成長結(jié)果基本上一致，教師就會獲得滿足感與成就感。但是，學(xué)生也具有各自的性格差異，教師在實施教育的共性指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的個性差異，這是教師面對學(xué)生的現(xiàn)實壓力。學(xué)生往往并不像教師期望的那樣在“控制”中成長。教師如果僅僅立足于學(xué)科研究與教育，則無法適應(yīng)充滿個性的學(xué)生在成長中的各種要求。同時來自社會、家長的期望“壓力”，也會使教師的責(zé)任心與學(xué)生發(fā)展差異之間的距離加大，從而增加教師教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。

三、素質(zhì)教育中改善和提高教師心理素質(zhì)的有效途經(jīng)

1．培養(yǎng)師愛

教師積極情感主要表現(xiàn)在其對教育事業(yè)、對學(xué)生、對所教學(xué)科的熱愛。教師對教育事業(yè)的熱愛，是搞好教育工作的前提。在熱愛教育事業(yè)的大前提下，教師才能自覺地調(diào)動自身積極性，在教育工作中投入相當(dāng)?shù)木?，發(fā)展和提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)；教師對所教學(xué)科的熱愛，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。正如蘇霍姆林斯基所說：“熱愛自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情”。教師對學(xué)生真摯的愛，是一種重要的教育力量?！秾W(xué)記》中“親其師，信其道”之說，深刻揭示了這一道理。因此，教師應(yīng)高度認(rèn)識師愛的意義，培養(yǎng)師愛感情，將愛心融入教育教學(xué)的全過程。細(xì)微之處如對學(xué)生一道目光的友好接觸、對其名字的一聲親切呼喚都會產(chǎn)生師愛的魅力。將自己的師愛之情化為滿足學(xué)生某些合理而迫切的需要的行為，促進(jìn)師生情感交流。懷著愛心去批評、指正學(xué)生的缺點錯誤，也是批評教育的藝術(shù)性之所在。除了教學(xué)中，要注意課外的“感情投資”也會獲得教學(xué)中意想不到的效果。

2．培養(yǎng)教師的興趣

在教學(xué)工作中，教師對學(xué)生心理發(fā)展的興趣及對所教學(xué)科和教學(xué)方法探究的興趣，不僅能驅(qū)使教師去接近和了解學(xué)生、研究學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺尋求更有效的教育教學(xué)方法，而且能促使教師積極地鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真地、滿腔熱情地從事教育工作，同時也常常會引起學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的興趣不應(yīng)僅限于所教學(xué)科，更應(yīng)培養(yǎng)廣泛的興趣。廣泛的興趣使教師拓展知識的深度和廣度，綜合各學(xué)科知識，成為合縱連橫、觸類旁通的“大家”。在信息社會的今天滿足各類學(xué)生的求知欲，才能在教學(xué)中博采眾長，不斷推動教育創(chuàng)新。

3．在教學(xué)活動中做到因材施教

教師的教育活動是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況，考慮學(xué)生的個別差異并采取與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容和方式，方能取得良好的教育效果。教師要依照學(xué)生不同年齡階段的心理特點、接受能力、知識經(jīng)驗和個別差異，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)措施、采取有針對性的教學(xué)。了解學(xué)生的知識、技能、思想、品德等方面的狀況，了解學(xué)生知識技能的個別差異，了解學(xué)生的心理活動與心理發(fā)展?fàn)顩r，把握學(xué)生認(rèn)知、情緒、意志及個性方面的特點，結(jié)合學(xué)生這些特征發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生個性。

4.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

現(xiàn)代教學(xué)對教師的基本要求之一即為創(chuàng)新。教師的創(chuàng)造性需要教師在教育教學(xué)情境中，“傳道、授業(yè)、解惑”時表現(xiàn)出敢想、敢干、敢闖的獨創(chuàng)精神和獨創(chuàng)能力。教師要具有開放性的教學(xué)思想，用變化發(fā)展的觀點來看待教學(xué)對象，處理教學(xué)問題，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師創(chuàng)造性地教學(xué)就會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；進(jìn)行靈活、多樣化、獨創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的實際狀況，選擇適宜的教學(xué)模式、有效的教學(xué)方法，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生心理接受能力隨時調(diào)整教學(xué)過程。要善于捕捉教學(xué)過程的反饋信息，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，保證教學(xué)過程不受或少受無關(guān)因素的影響，達(dá)到預(yù)期的目的。