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一、創(chuàng)新教育及其對教學(xué)模式的要求

創(chuàng)新有兩層基本含義,一是開始做或初次做;二是新,即新事物、新思維、新方法、新工藝、新產(chǎn)品等,是以往沒有的東西。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新是創(chuàng)造力的本質(zhì)特征,也有學(xué)者認(rèn)為兩者并無大的差別,其內(nèi)涵是基本一致的。人們對創(chuàng)新或創(chuàng)造力的理解因角度不同而有所差異。筆者認(rèn)為,創(chuàng)新的構(gòu)成要素最基本的不外乎創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力兩大方面。

創(chuàng)新教育既是一種全新的教育理念,又是一種全新的教育目標(biāo)。正如法國文化教育學(xué)家斯普朗格所言,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活運(yùn)動的根[1]。創(chuàng)新教育是指在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的同時,致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的教育。為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育,高等教育本身必須創(chuàng)新,包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目的與要求、教學(xué)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)管理等。創(chuàng)新教育應(yīng)在至少以下幾方面為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供條件:培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力;傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新所應(yīng)具有的知識;引導(dǎo)學(xué)生掌握探索創(chuàng)新的科研方法與手段;為學(xué)生提供必要的實踐條件和機(jī)會;創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和營造勇于探索的校園文化氛圍。

就教師而言,適應(yīng)時代要求,變革以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式之優(yōu)點,弘揚(yáng)創(chuàng)新精神,體現(xiàn)教學(xué)民主化的新型模式。新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有以下特征:重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,堅持以學(xué)為中心,但并不忽視教師的主導(dǎo)地位。重視對問題的研究,通過對重大理論或現(xiàn)實問題的研討、探究,使學(xué)生獲得相關(guān)知識,實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。提倡和鼓勵爭論,允許懷疑,倡導(dǎo)標(biāo)新立異,不求答案的唯一性。倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化,不僅要傳授知識,而且更重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維,尤其是創(chuàng)新能力和思維。主張教學(xué)方法和手段的多樣性,為實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)采用研究、討論、案例分析、診所式教學(xué)、調(diào)查研究、講授等多種方法并充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)過程的民主化,現(xiàn)代教學(xué)模式中應(yīng)確立新型師生關(guān)系。教師是導(dǎo)師,也是學(xué)習(xí)伙伴。在平等的教學(xué)關(guān)系中,實現(xiàn)師生互動,教學(xué)相長?？傊?現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有多元的價值目標(biāo)、平等的師生關(guān)系、多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)的技術(shù)手段等特征。

二、研究型教學(xué)

所謂研究型教學(xué),也稱研討式教學(xué),是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

研究型教學(xué)以課題研究為主線,以研究法、討論法、案例分析法等為主要教學(xué)方法,以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)。有學(xué)者將研討式教學(xué)的步驟概括為五步,故稱為研討式五步教學(xué)法[2]。就一般程序而言,研究型教學(xué)可分為以下五個步驟:1.選題。教師介紹課程概況,指導(dǎo)選題,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識經(jīng)驗和興趣愛好確定選題。2.搜集資料,開展專題研究。學(xué)生可以利用圖書館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,也可以通過調(diào)查研究獲取第一手研究材料。在充分占有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,學(xué)生自主擬定研究提綱,撰寫研究論文。上述工作,可以是單個人的,也可以采用小組合作方式。對重要環(huán)節(jié)和疑難問題,教師給予指導(dǎo)和解答。3.小組研討。學(xué)生將自己的研究成果提交給小組,展開小范圍研討,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對自己的成果進(jìn)一步修改、完善。4.全班交流。每個小組推選若干同學(xué)為代表,在全班進(jìn)行交流。每位代表主講結(jié)束后,同學(xué)可以提問并進(jìn)行討論。5.總結(jié)提高?？偨Y(jié)提高可以委派學(xué)生進(jìn)行,也可以由教師進(jìn)行。無論哪種形式,教師的點評都是不可缺少的。教師點評,由點到面、由知識到能力、由思維到方法,作全面系統(tǒng)的評價,并介紹和補(bǔ)充相關(guān)知識和信息,幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。

三、研究型教學(xué)的創(chuàng)新教育意蘊(yùn)

與以往的教學(xué)模式特別是課堂講授式相比,研究型教學(xué)具有鮮明的特征并充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的理念。

1.在教學(xué)目標(biāo)上,研究型教學(xué)實現(xiàn)單一性向多元性的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)側(cè)重傳授知識,“授之以魚”。研究型教學(xué)目標(biāo)的多元性表現(xiàn)在:第一,教學(xué)不僅要“授之以魚”,而且更要“授之以漁”。在信息激增、知識更新快捷的21世紀(jì),課堂教學(xué)不可能將全部知識教給學(xué)生,相反,介紹學(xué)習(xí)方法、傳授更新知識的手段更為重要。第二,不僅重視傳授知識,而且更重視培養(yǎng)能力。研究型教學(xué)的基本出發(fā)點就是在實踐中,培養(yǎng)學(xué)生的思維、寫作、口頭表達(dá)、自學(xué)、研究、分析、綜合等多方面能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三,不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力性因素,而且關(guān)注學(xué)生的非智力性因素如動機(jī)、情感、意志、理想、信念等的發(fā)展。

2.在教學(xué)主體關(guān)系上,研究型教學(xué)實現(xiàn)了由師生單向關(guān)系向雙向互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在課堂講授為主的教學(xué)模式中,教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化,學(xué)生的主體地位沒有得到確立,教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“主動—被動”的單向關(guān)系。教學(xué)活動在絕大多數(shù)情況下,演化成“教師講,學(xué)生聽”的單一圖景。在研究型教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“主動—主動”雙向關(guān)系。教師是引路人,是入門的向?qū)?也是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中,教師“一言堂”變成了師生“群言堂”,知識的獲得和能力的提高,是通過學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。

3.在教學(xué)中心地位上,研究型教學(xué)真正實現(xiàn)了以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。在以講授為主的教學(xué)中,教是中心,學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)圈。教師想教什么,學(xué)生就學(xué)什么;教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)生很難根據(jù)本人的興趣和基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)活動缺乏針對性,難以做到因材施教。而在研究型教學(xué)中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課程內(nèi),學(xué)生可以自主選題、自主研究,同學(xué)之間、師生之間還以研究為紐帶,開展合作與交流,以期獲得相應(yīng)的知識和能力。不僅如此,研究型教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念,教學(xué)不再只是課內(nèi)的事。

4.在學(xué)習(xí)觀上,研究型教學(xué)實現(xiàn)了由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往的教育,片面強(qiáng)調(diào)“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”。從觀念到過程,都強(qiáng)調(diào)了勤奮、刻苦的影響作用,忽視了情感、興趣、動機(jī)等因素對學(xué)習(xí)的積極作用。在研究型教學(xué)中,基于動機(jī)、興趣,通過研討、交流,學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情。學(xué)生能夠從研究型教學(xué)中,體驗求知的樂趣,分享成功的喜悅,品嘗創(chuàng)造的甘甜,感受合作的力量。

5.研究型教學(xué)預(yù)演了從理論到實踐,從課堂到社會的轉(zhuǎn)化歷程。以往的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)與實踐所需相差甚遠(yuǎn),工作初期往往不得要領(lǐng),既發(fā)現(xiàn)不了問題也不知如何解決問題。究其原因,主要是因為教學(xué)中忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的訓(xùn)練,使學(xué)生缺乏懷疑、批判與創(chuàng)新精神。研究型教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的基本程序,提供了豐富的實踐機(jī)會,大大縮短了畢業(yè)生適應(yīng)工作的過程,并為學(xué)生在今后工作中開拓創(chuàng)新提供了可資借鑒的經(jīng)驗。