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［摘要］同其它教學(xué)相比較，鋼琴教學(xué)有著自身獨特的個性特點，不僅遵循了一般的科學(xué)規(guī)律，也迎合了鋼琴教學(xué)本身特有的規(guī)律。伴隨著高校教育改革進(jìn)程的不斷深入，高師的鋼琴教學(xué)模式改革工作，也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，基于此，各高師院校應(yīng)把握時機，立足于當(dāng)前鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索出一條適合高師鋼琴教學(xué)改革發(fā)展的道路。文章就新時期高師鋼琴教學(xué)模式的改革發(fā)展提出幾點建設(shè)性建議。

［關(guān)鍵詞］高師；鋼琴教學(xué)；改革

近年來，伴隨我國高校擴(kuò)招，高師院校的音樂專業(yè)學(xué)生也在逐年增多，但是，這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較差，理論知識較薄弱，且鋼琴基本功也不夠扎實，對此，若仍然延續(xù)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式，則無法實現(xiàn)新時期對高師人才目標(biāo)培養(yǎng)的要求。鑒于此，新時期高師院校應(yīng)積極談探索鋼琴教學(xué)模式改革，圍繞著高師人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育和審美教育，改革鋼琴教學(xué)內(nèi)容、形式與方法，逐步形成一套更加完善的高師鋼琴教學(xué)模式，提高高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高師鋼琴教學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、展開層次化鋼琴教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

伴隨時展與高師擴(kuò)招的開展，傳統(tǒng)單一教學(xué)模式不能滿足社會對高師人才培養(yǎng)的要求，為此，在高師鋼琴教學(xué)中，需采取多樣化授課形式，積極展開層次教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)存在多媒體大課、鋼琴集體課與鋼琴小組課、一對一授課等四種主要授課形式，而根據(jù)學(xué)生鋼琴的程度不同，又可將學(xué)生分成以下三個層次：A層，鋼琴彈得較好；B層，鋼琴彈得屬于中等程度；C層，鋼琴彈得較差，而針對不同層次學(xué)生，就應(yīng)采取不同教學(xué)形式［1］。首先，對于A層學(xué)生，主要以“一對一授課”為主，在教學(xué)進(jìn)度、方式與選材等方面盡量與專業(yè)鋼琴教學(xué)靠近，也就是說，即使該層次學(xué)生今后不從事專業(yè)鋼琴演奏，也能成為一個專業(yè)的鋼琴教師，以此來充實鋼琴教師隊伍；其次，對于B層學(xué)生，人數(shù)相對來說較多，而且這些學(xué)生雖具備了一定鋼琴理論知識與技能，但是問題也相對較多，故可采取“小組課”與“多媒體大課”相結(jié)合的教學(xué)形勢，對學(xué)生存在的諸如學(xué)習(xí)心態(tài)、演奏形態(tài)不到位等共性問題，在“大組課”中解決，而對一些演奏技巧性問題，則在“小課”中解決，這樣一來，既可以節(jié)省師資，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的鋼琴水平得到不斷地提升；最后，對于C層學(xué)生，因其起步較慢，又缺乏穩(wěn)定性，故極易出現(xiàn)“急于求成”的心理，所以，對該層學(xué)生多采取“大組課”教學(xué)形式，并具體結(jié)合學(xué)生情況制定教學(xué)計劃和進(jìn)度安排，選擇適宜的教材和作品，一方面，借助“大組課”教學(xué)來讓該層次學(xué)生初步了解鋼琴音樂和彈奏技巧，統(tǒng)一認(rèn)識鋼琴的性能、發(fā)音原理與歷史發(fā)展等，初步把握正確的彈奏姿勢與奏法，并借助理論課讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解鋼琴演奏法的歷史發(fā)展、讀譜的技巧、曲目的處理與指法的應(yīng)用等知識，另一方面，又可借助這種教學(xué)形式來調(diào)動該層學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使其盡快入門，提高進(jìn)度［2］。同時，在“大課”教學(xué)中，往往只能解決一些共性問題，而對于一些個性問題無法顧及，這時，就可采取“課外輔導(dǎo)”的形式來解決，也就是定期定時的安排一位專業(yè)教師為學(xué)生答疑解惑，而且，教師也需走進(jìn)學(xué)生琴房，檢查其練琴情況，督促其勤于練習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來逐步提升學(xué)生的鋼琴演奏水平。

二、展開體驗式鋼琴教學(xué)模式，豐富學(xué)生的情感表達(dá)

對于音樂而言，體驗是一種特殊的理解方式與學(xué)習(xí)方式，對豐富學(xué)生的情感表達(dá)，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，有著重要的作用。為此，在高師鋼琴教學(xué)中，也應(yīng)積極展開體驗式教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的鋼琴技能。具體可從以下幾方面入手：第一，革新教學(xué)內(nèi)容。首先，在課堂選材方面，需盡量減少單純的練習(xí)曲所占比例，而適當(dāng)加入一些既具有一定技術(shù)含量且有著豐富音樂變現(xiàn)力的樂曲，以此來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感覺與體驗，而不是單純的手指彈奏。同時，積極拓展鋼琴樂曲的選材范圍，適當(dāng)增加一些我國的鋼琴作品與20世紀(jì)現(xiàn)代鋼琴作品，以此來培養(yǎng)高師生對中國音樂的審美意識，讓學(xué)生更深入把握20世紀(jì)鋼琴音樂作品的變化。此外，適當(dāng)補充一些不同題材與體裁的作品，加入一些交響樂和歌劇等改編曲目與四手聯(lián)彈等作品，以此來豐富高師生的音樂視野，強化學(xué)生間的交流互動，豐富音樂體驗；其次，在課堂上適當(dāng)增加對樂曲作品背景與理論知識的介紹和分析。因為音樂作品體驗，并不是憑空出現(xiàn)的，為此，教師必須重視對作者與背景知識的講解，雖然這些理論知識無法取代體驗，但卻能幫助學(xué)生更好地把握與想象音樂所要傳達(dá)的內(nèi)容，加之任何一部音樂作品內(nèi)容，都是需要一定形式來表現(xiàn)的，若缺失了對作品曲式結(jié)構(gòu)與和聲織體的把握，彈奏出的作品也會缺乏音樂表現(xiàn)說服力［3］；最后，增加“聽”的內(nèi)容，以此來豐富學(xué)生的聽覺體驗。如指導(dǎo)學(xué)生借助音像資料、音樂會等形式來說聆聽不同題材的音樂作品，以此來豐富自身的情緒體驗。如舒曼的《第一次喪失》，表達(dá)的是一種失望、傷心與嘆息的情感，勃拉姆斯的《搖籃曲》，表達(dá)的一種恬靜的安睡與親切的期望之感等。第二，靈活運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗，主動表現(xiàn)音樂。在鋼琴教學(xué)中，主要有說、唱、彈三種教學(xué)手段，也就是口頭語言講解、歌唱與示范演奏，三者相輔相成，為此，教師需靈活應(yīng)用這三種方法，來引導(dǎo)學(xué)生主動體驗音樂［4］。首先，在“說”方面，教師需注意說話的藝術(shù)，把握說的時機，盡量不要說一些結(jié)論性或解說性的話語，而更多地使用一些具有誘導(dǎo)性與啟發(fā)性的話語，以此來喚醒學(xué)生的體驗。如對莫扎特的《幻想曲》，其所想要表達(dá)的就是對情感的一種渴望，既想要得到卻又怕失去的一種矛盾心理等，比較復(fù)雜，故在引導(dǎo)學(xué)生去體驗作品音樂內(nèi)涵的時候，需仔細(xì)把握其音樂情緒。筆者在講解時，在語言上給予學(xué)生一些啟發(fā)，描述一些人在情緒變化時的心理變化與感情變化，讓學(xué)生出現(xiàn)“移情體驗”，仿佛親身經(jīng)歷，這樣，學(xué)生也就比較好地把握住了作品的情感；其次，在“唱”方面，同器樂演奏相比，人聲歌唱有著更為直接的感染力與表現(xiàn)力，一個人的喜怒哀樂往往能通過人聲來表現(xiàn)，而歌唱也更容易讓學(xué)生領(lǐng)會到作品的樂句與情感的起伏。但是，教師在唱的同時，也要教會學(xué)生唱，以免學(xué)生在離開了教師歌唱后，就無法找到演奏的感覺了；最后，在“彈”方面，教師的示范演奏，能讓學(xué)生更為直觀地感知到音樂表現(xiàn)所需要的音，并在教師充滿激情的示范中體驗到更為強大、直接的藝術(shù)感染力，以此來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

三、展開微格式鋼琴教學(xué)模式，提高鋼琴教學(xué)效果

所謂“微格教學(xué)”，又被稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”，是一種借助現(xiàn)代化教育手段來培訓(xùn)師范生與在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，而該教學(xué)模式在高師鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，也發(fā)揮著重要的作用。首先，教師在應(yīng)用微格教學(xué)法進(jìn)行鋼琴教學(xué)之前，教師應(yīng)把握《鋼琴教學(xué)法》《音樂教育理論》等重要理論知識，并掌握微格教學(xué)中涉及的相關(guān)理論，從而為微格教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)；其次，教師需做好微格教學(xué)設(shè)計。如以《肖邦練習(xí)曲Op．10，No9》為例，在教學(xué)設(shè)計時，教師就需認(rèn)真比較該曲目不同版本的樂譜，進(jìn)而選擇其中指法、踏板與力度等均標(biāo)記比較合理的版本，有條件的也可將其制成電子樂譜，并明確作品重點難標(biāo)記［5］。同時，詳細(xì)分析該曲目，明確其技術(shù)訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練重難點，而且還可具體結(jié)合課堂實際情況加以調(diào)整；最后，充分應(yīng)用各種技能，展開微格教學(xué)，提高教學(xué)效果。因該曲目技術(shù)難度較大，抒情性也比較強烈，故可采取“趣味式導(dǎo)入”方式激發(fā)學(xué)生的興趣，即開始時，教師就可采取作品示范演奏或視頻、音頻播放的形式，來讓學(xué)生深刻感知肖邦的浪漫主義情懷，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而對作品創(chuàng)作背景、風(fēng)格等進(jìn)行簡要敘述，讓學(xué)生對作品有基本了解。接著，在講解到作品技術(shù)重難點的時候，就可采取針對性的“局部示范”形式來展開教學(xué)，如對于曲目中的第61小節(jié)，需要做到“十六分音符的五聯(lián)音同左手的均衡十六分音符節(jié)奏的對位”，筆者就通過一邊示范一邊講解的方法告知學(xué)生解決這個技術(shù)難點的方法，而對于“右手‘半連半跳’的旋律線同左手伴奏織體中若隱若現(xiàn)的音符聲部”這個技術(shù)難點，則可采取“對比師范”形式來展開教學(xué)，讓學(xué)生在對比中準(zhǔn)確把握“半連半跳”的演奏技法［6］。從某種意義上來說，高師鋼琴教育專業(yè)在辦學(xué)實踐中如何有效發(fā)揮出“師范”的特性，明確辦學(xué)方向，科學(xué)設(shè)置課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法等，均是新時期高師鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵所在，而層次化、體驗式與微格式教學(xué)模式的實施，也在很大程度上迎合了高師鋼琴教學(xué)的腳步。同時，從長遠(yuǎn)來看，高師鋼琴教學(xué)模式的改革和探索，不僅可促進(jìn)高師鋼琴專業(yè)的發(fā)展，致使更多考生選擇“高師鋼琴專業(yè)”，推動我國鋼琴普及教育事業(yè)走上新的臺階，提高公民音樂素養(yǎng)，而且也能為那些致力于走上專業(yè)鋼琴演奏且具備一定天賦的琴童奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有教育意義與實踐意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馮海燕．高師鋼琴教學(xué)模式的改革與探索［J］．音樂大觀，2014（12）：154．

［2］夏鑫．現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高師鋼琴教學(xué)模式探討［J］．科學(xué)中國人，2015（8）：253．

［3］張銘．鋼琴復(fù)合教學(xué)模式的拓展意義和創(chuàng)新價值———以高師鋼琴教學(xué)改革為例［J］．音樂創(chuàng)作，2013（6）：192－194．

［4］胡亞妮．高師鋼琴集體課改革對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的影響［J］．濱州學(xué)院學(xué)報，2014，30（1）：118－121．

［5］檀伯才．微格教學(xué)在高師鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（5）：240－242．

［6］周芳．多維度模式在高師鋼琴教學(xué)中可行性研究［J］．戲劇之家，2014（6）：112－113．

作者：尹富柱 單位：朝陽師范?？茖W(xué)校