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作者：劉芳單位：玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院

手工教育的審美育人功能

手工課作為藝術(shù)教育而言,它能潛移默化的發(fā)揮對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的功能。在現(xiàn)行小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書《藝術(shù)》(新世紀(jì)版)中,諸如民間剪紙、民間服飾、民間布藝、建筑裝飾、民間泥塑玩具、木刻、編織、民間刺繡、雕塑、面塑、風(fēng)箏、民間面具、鄉(xiāng)土手工、紙制建筑模型、機(jī)器人玩具、海上交通工具模型、航空交通工具模型等手工教學(xué)內(nèi)容,其中蘊(yùn)含著巨大的審美育人價(jià)值。因此,在手工課中教師要認(rèn)真分析、研究教材內(nèi)容,通過合理有效的教育活動(dòng),使學(xué)生在審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)上,潛移默化地受到德育教育,有效實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的輔德功能。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意收集各種與手工制作相關(guān)的圖片資料及提供實(shí)物教具,利用手工教學(xué)中的欣賞活動(dòng)引起學(xué)生對(duì)手工制作的興趣,并在學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐,提高審美情感的同時(shí)有機(jī)融入思想品德教育。如:通過剪紙教學(xué),讓學(xué)生了解我國(guó)的剪紙歷史及其發(fā)展概況,從中體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感;通過民間臉譜的設(shè)計(jì)與制作教學(xué),使學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)的特點(diǎn),從中感受傳統(tǒng)京劇臉譜藝術(shù)的魅力;通過制作海上交通工具及航空工具,讓學(xué)生在制作中發(fā)揮創(chuàng)造力,啟蒙學(xué)生的國(guó)防意識(shí);通過制作各類民間手工藝品,讓學(xué)生從藝術(shù)實(shí)踐中領(lǐng)悟到中國(guó)民間藝術(shù)體現(xiàn)著民間觀念、內(nèi)容、風(fēng)格、標(biāo)準(zhǔn)等的風(fēng)俗化和生活化,等等。

手工教育對(duì)課程的整合功能

從基礎(chǔ)教育課程改革綱要中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置情況來看,學(xué)校手工課不僅是中小學(xué)綜合藝術(shù)課程內(nèi)容之一,還和其它課程有著密切的聯(lián)系,充分體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)整合的特征。從知識(shí)運(yùn)用的角度來講,手工課是書法、繪畫、剪貼、雕刻、色彩、透視、編織等造型美術(shù)知識(shí)和技能技巧的綜合運(yùn)用,各種手工制作不僅檢驗(yàn)學(xué)生已有的知識(shí)和藝術(shù)技能水平,同時(shí)也是復(fù)習(xí)、鞏固、發(fā)展已獲得的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。如:學(xué)習(xí)制作“彩球”時(shí),學(xué)生首先必須應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行平面式的立體幾何造型繪圖,然后再利用折、剪、粘、刻等手工技能對(duì)紙張進(jìn)行加工制作,最后裝飾成為各式漂亮實(shí)用的彩球;制作“泥塑”作品時(shí)要運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)構(gòu)圖、色彩、造型等知識(shí)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作;制作“動(dòng)植物立體紙模型玩具”時(shí),又須學(xué)生聯(lián)系自然課中所學(xué)的關(guān)于動(dòng)物與植物特征的相關(guān)知識(shí);制作“宮燈”、“曲軸玩具”、“升空風(fēng)箏”等手工作品時(shí)須學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中的力學(xué)、光學(xué)、電能的相關(guān)知識(shí)。再如:在手工作品上書寫字、詞、詩進(jìn)行裝飾時(shí)與文學(xué)修養(yǎng)及書法知識(shí)及技能相關(guān);有時(shí)為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),教師可有意識(shí)地讓學(xué)生用文字或圖示把所學(xué)的手工作品的制作過程表達(dá)出來,從中訓(xùn)練及鞏固學(xué)生的寫作、歸納能力及繪圖能力。由此可見,手工教學(xué)能使學(xué)生將所學(xué)的各科知識(shí)有機(jī)的整合在一起,從而發(fā)揮手工教育對(duì)課程的整合功能。

手工教育對(duì)智力的發(fā)展功能

手工教學(xué)還具有其自身的特點(diǎn)和功能,即教育活動(dòng)中始終體現(xiàn)著手腦并用的特點(diǎn),這對(duì)于促使學(xué)生智力的發(fā)展起著重大的作用。(1)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才,就藝術(shù)創(chuàng)新而言,創(chuàng)造能力的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)只有通過動(dòng)手操作才能展示出來。在手工教學(xué)中,學(xué)生對(duì)材料的取用,對(duì)工具的使用及對(duì)材料的加工制作都需雙手去操作完成。教學(xué)中通過教師有意識(shí)的指導(dǎo),學(xué)生在操作中熟練地掌握了折、剪、編、刻、纏繞等手工技能,從而有效地促進(jìn)學(xué)生手部肌肉、骨骼神經(jīng)的發(fā)展,促使學(xué)生手與腦的協(xié)調(diào)配合,變得心靈手巧,最終具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。(2)觀察能力的培養(yǎng)。藝術(shù)源于生活,手工是一門綜合的造型藝術(shù),在手工創(chuàng)作中從構(gòu)思、選材、造型、設(shè)計(jì)、制作來講均離不開對(duì)自然、生活、社會(huì)的觀察。就此,在手工藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入生活,學(xué)習(xí)在生活中發(fā)現(xiàn)有利于進(jìn)行手工藝術(shù)創(chuàng)作的各種美的元素,學(xué)會(huì)在大自然中觀察發(fā)現(xiàn)一切可利用的制作材料,在生活及大自然中尋找各種美的造型及表達(dá)方式,按照美的規(guī)律進(jìn)行手工藝術(shù)作品的創(chuàng)造。如:教師指導(dǎo)小學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中可利用的廢舊無毒材料,觀察發(fā)現(xiàn)大自然中的各種花草、樹木、沙石、樹根等自然材料,觀察感受大自然中的色彩美和造型美,觀察及感受各類藝術(shù)作品的藝術(shù)美,引導(dǎo)學(xué)生利用各種材料制作手工藝術(shù)作品。通過手工造型藝術(shù)實(shí)踐,學(xué)生在每次創(chuàng)作中就逐漸養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的能力,這些觀察能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)是具有較強(qiáng)的幫助及互補(bǔ)效應(yīng)的。(3)思維能力的培養(yǎng)。手工活動(dòng)是一種手腦并用的造型藝術(shù)活動(dòng),有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。就此,在手工教育中,教師要善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過組織學(xué)生參觀、欣賞藝術(shù)作品及教師認(rèn)真的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生保持愉快的心情去完成每一件手工作品。教學(xué)中教師通常會(huì)通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手工藝術(shù)品的用材、造型、色彩、藝術(shù)效果及應(yīng)用效果進(jìn)行預(yù)想和思考,使學(xué)生的大腦在藝術(shù)實(shí)踐中處于積極的思考狀態(tài)。經(jīng)過長(zhǎng)期的手工藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生在手工課的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,有效地促使學(xué)生的思維能力在手工作品創(chuàng)作中自然的得到不同程度的培養(yǎng)及提高。(4)藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力,而手工課是一門綜合造型藝術(shù),在每次的手工藝術(shù)實(shí)踐中,教師均要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的手工知識(shí)及技能技巧,結(jié)合自己的制作經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活、社會(huì)和大自然中的原始素材進(jìn)行提煉、加工、想象和構(gòu)思,從而創(chuàng)作出具有一定藝術(shù)特色的作品。在手工教學(xué)中,教師往往會(huì)通過各種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,使學(xué)生根據(jù)各種需要按照美的原則創(chuàng)造出各種各樣的藝術(shù)作品,經(jīng)過長(zhǎng)期的手工藝術(shù)造型實(shí)踐,最終使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力得到發(fā)展及培養(yǎng)。

手工教育與家事勞動(dòng)相結(jié)合的功能

目前,許多中小學(xué)校對(duì)手工課不夠重視,特別是小學(xué)教育中較為明顯,常常把手工課作為“小三門”來看待,語文課、數(shù)學(xué)課占用手工課的現(xiàn)象很明顯。教師的這種教育思想及行為,違背了學(xué)生好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的年齡特征,阻礙了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)及提高。加之,現(xiàn)在的中低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家中進(jìn)行自我服務(wù)的勞動(dòng)較少,對(duì)家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng),自我服務(wù)勞動(dòng)能力較差。再者,在非智力因素方面,如:意志、決斷、細(xì)致耐心等鍛煉較少。而在手工課上進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練是大有可為的,學(xué)生在手工教學(xué)中可以通過手工造型藝術(shù)實(shí)踐,提高自身的動(dòng)手操作能力及自我服務(wù)勞動(dòng)的能力。如:通過剪紙教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用剪刀;通過制作“布玩具”及“刺繡”工藝品,讓學(xué)生從中掌握穿針、引線、打結(jié)、縫補(bǔ)的勞動(dòng)技能,從而提高學(xué)生的自我服務(wù)能力;自制小玩具、壁掛、彩球、布貼畫、染紙、樹葉貼畫及各種手工小飾物等皆可用于家庭環(huán)境美化中,體現(xiàn)出學(xué)生高雅的藝術(shù)情趣及靈巧的手藝,實(shí)現(xiàn)手工教學(xué)與家事勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

手工教育培養(yǎng)審美鑒賞力的功能

中小學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是審美教育,而審美教育的目的是通過提高學(xué)生的審美能力和意識(shí),獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn),從而促使學(xué)生的全面和諧發(fā)展。其中,提高學(xué)生審美能力的重要途徑就是提高學(xué)生的審美鑒賞力。在手工教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí),應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力貫穿在教學(xué)之中。(1)參觀與欣賞。參觀與欣賞是提高學(xué)生審美能力的有效途徑。藝術(shù)作品看得愈多,鑒別和欣賞藝術(shù)作品的能力愈強(qiáng)。在手工教育中,教師要經(jīng)常創(chuàng)造條件讓學(xué)生欣賞各類手工藝術(shù)作品,指導(dǎo)學(xué)生從作品的構(gòu)思、取材、造型設(shè)計(jì)、色彩配置、裝飾效果、藝術(shù)感染力等方面進(jìn)行欣賞,讓學(xué)生懂得什么是真正的藝術(shù)美,從而把握美的規(guī)律,提高學(xué)生的審美能力。(2)分析評(píng)論作品。在手工教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí),從中掌握一定的審美標(biāo)準(zhǔn),逐步學(xué)會(huì)鑒別評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的方法,知道評(píng)價(jià)手工藝術(shù)作品不應(yīng)該只以材料貴賤論好壞,制作精細(xì)程度定高低,而更應(yīng)從不同角度,以不同標(biāo)準(zhǔn)去判斷。如:“泥塑品”作為觀賞則好,用做玩具則不宜;“布娃娃”用作玩具則好;“根雕”不求精雕細(xì)刻,而求天意盎然。

總之,大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,就要真正使中小學(xué)藝術(shù)教育得到重視和發(fā)展,教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)手工課的教育功能,通過手工藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,促使學(xué)生和諧全面的發(fā)展。