摘要：本文以職業(yè)院校的校內(nèi)外實訓(xùn)條件為勞動教育融入中職實訓(xùn)教學(xué)提供了有力支撐為切入點，針對職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)勞動教育實施過程中存在的勞動內(nèi)涵認(rèn)識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進行分析。形成以實習(xí)實訓(xùn)為載體開展勞動教育的策略，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，構(gòu)建關(guān)注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；中職；實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)；問題；對策

職業(yè)院校根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，融入學(xué)校教學(xué)全過程，以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開設(shè)勞動教育課，其中與有關(guān)勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學(xué)時［1］。這為現(xiàn)階段職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的內(nèi)容和思路，形成了“學(xué)習(xí)生活知識、練習(xí)專業(yè)技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結(jié)合專業(yè)特點，增強學(xué)生職業(yè)榮譽感和社會責(zé)任感，在實習(xí)實訓(xùn)中提高勞動技能水平，養(yǎng)成與崗位能力相匹配的勞動素質(zhì)和認(rèn)真負責(zé)的勞動態(tài)度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎(chǔ)。

一、勞動教育融入職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的價值

（一）有益于職業(yè)院校學(xué)生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認(rèn)為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結(jié)底是要培養(yǎng)勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，開拓進取，積極、樂觀地面對生活、創(chuàng)造生活的品質(zhì)。因此，職業(yè)院校在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中開展勞動教育要以學(xué)生樹立正確的價值觀為目標(biāo)，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結(jié)合崗位要求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價勞動全過程，讓學(xué)生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學(xué)生從事相關(guān)勞動，又要在勞動內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動潛質(zhì)，以及積極向上的勞動品質(zhì)。

摘要：“五育融合”是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發(fā)展的重要內(nèi)容。多元整合的知識觀、實踐參與的學(xué)習(xí)觀、聚焦核心素養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展觀是“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動教育的價值基礎(chǔ)。體驗性、適應(yīng)性、實踐性、安全性、創(chuàng)造性是“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動教育的基本原則。學(xué)習(xí)物理學(xué)的發(fā)展歷程，喚醒勞動意識；展開物理學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，提升勞動能力；基于物理知識解決真實問題，強化勞動體驗；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的責(zé)任態(tài)度與精神，形成勞動觀念，是“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動教育的基本策略。

關(guān)鍵詞：五育融合；物理教學(xué)；勞動教育；教學(xué)策略

“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”是我國教育改革必須回應(yīng)的重要問題。在2018年9月舉行的全國教育大會上，習(xí)近平總書記特別指出，中國教育要堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持將立德樹人的根本任務(wù)融入各級各類教育以及教育的各個方面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。“德智體美勞”是“五位一體”而非彼此獨立的，因此，在全面推進“五育”的過程中，應(yīng)逐漸從“五育并舉”向“五育融合”轉(zhuǎn)變，不僅僅指向德智體美勞各個方面的發(fā)展，更應(yīng)該注重以個性和特色為核心競爭力的整合性發(fā)展。如何落實立德樹人？勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發(fā)展的重要內(nèi)容，作為中小學(xué)教育來說，不僅應(yīng)該開發(fā)專門的勞動教育課程，還特別應(yīng)該在“五育融合”的理念下，注重在學(xué)科課堂教學(xué)中融合勞動教育。物理學(xué)科是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有豐富的育人價值，是滲透勞動教育的重要方式，在教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特性，尋找物理教學(xué)與勞動教育的契合點，在物理教學(xué)中融合勞動教育。

一、“五育融合”視野下勞動教育的內(nèi)涵

“五育融合”體現(xiàn)的是綜合育人價值，是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)教育中，存在“五育”發(fā)展不均衡，重“德育”“智育”“體育”而輕“美育”“勞動教育”的現(xiàn)象，這使學(xué)生出現(xiàn)整體發(fā)展失衡、個性發(fā)展不足等核心問題。因此，“五育融合”的關(guān)鍵在于尋求各育間的聯(lián)結(jié)，以聯(lián)結(jié)點為載體切實落實“五育”。作為五育中的重要組成部分，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的時代內(nèi)涵。勞動教育不等同于勞動，勞動是為了達到教育目的而采用的一種重要方式。所謂勞動教育，是為促進學(xué)生樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)正確的勞動習(xí)慣、形成熱愛勞動和勞動人民的精神品質(zhì)，教師采用的以勞動為重要方式來引導(dǎo)學(xué)生成為德智體美勞全面、個性、自由發(fā)展的人的一種教育活動。日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動是勞動教育的主要方面。

二、“五育融合”視野下初中物理教學(xué)融合勞動教育的價值基礎(chǔ)

鄉(xiāng)村具有自然、社會、經(jīng)濟特征的地域綜合體，兼具生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能，與城鎮(zhèn)互促互進、共生共存，共同構(gòu)成人類活動的主要空間。就鄉(xiāng)村幼兒園而言，勞動教育具有重要的價值，實施勞動教育勢在必行。

一、鄉(xiāng)村幼兒園勞動教育價值

勞動充實人的精神生活，讓人在其生活空間中不斷成長，這需要實施勞動教育。鄉(xiāng)村幼兒園勞動教育能培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒的勞動態(tài)度、觀念與勞動品質(zhì)，能彰顯中國源遠流長的農(nóng)耕文化。鄉(xiāng)村是實施勞動教育最有益的實施場所。鄉(xiāng)村地區(qū)的勞動教育既還原了鄉(xiāng)村的生活風(fēng)貌，也增強了鄉(xiāng)村幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪。同時，勞動教育也促進了鄉(xiāng)村地區(qū)精神文明的進步、有助于延續(xù)鄉(xiāng)村文化的根脈。勞動教育是“五育”結(jié)合的凝結(jié)點和切入點，須從勞動入手促進幼兒的生命成長。首先，勞動教育從幼兒階段開始，在于幼兒的年齡特征決定其思想和行為仍處在一種自然人的初始狀態(tài)中，其認(rèn)識自我與外界的關(guān)系需要在生活中不斷的探索與實踐。那么，對于幼兒來說，勞動這一轉(zhuǎn)換中介就顯得十分重要了。其次，幼兒的敏感期使得幼兒在勞動活動中擅長通過感官來感知自我的力量、認(rèn)識勞動的意義、理解勞動與自然的關(guān)系，從而找到自我與自然的關(guān)系。最后，無論是體力勞動還是腦力勞動活動，均能促進幼兒的思考能力與實踐能力，讓幼兒的德智體美勞得到全面發(fā)展，以培育出擁有健全人格的幼兒。勞動中呈現(xiàn)出來的良善品質(zhì)也影響著幼兒的價值取向，如幼兒在勞動中學(xué)會節(jié)制、合作、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)，以促進幼兒的道德發(fā)展。教育性的勞動可使幼兒在生活中養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動自理能力。

二、鄉(xiāng)村幼兒園勞動教育何為

當(dāng)下由于勞動觀念在家庭中被淡化、在學(xué)校中被弱化等問題，導(dǎo)致從幼兒開始便不會勞動、不想勞動，對勞動缺乏正確的認(rèn)識。因此，幼兒園作為鄉(xiāng)村幼兒教育的主要場所。鄉(xiāng)村幼兒園勞動教育也理應(yīng)將鄉(xiāng)村的地理優(yōu)勢與文化優(yōu)勢相結(jié)合，突出人的勞動屬性，利用勞動與自然展開適宜鄉(xiāng)村的勞動教育。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入勞動元素，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。幼兒的一日生活基本上都在幼兒園中度過，因此將勞動融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中須貼近鄉(xiāng)村的生活方式。幼兒園的勞動環(huán)境創(chuàng)設(shè)既包括園內(nèi)也包括園外，一方面，在各班教室里，教師可設(shè)計勞動主題墻，讓幼兒感受勞動與自己的關(guān)系；在區(qū)角中投入各式各樣勞動器具或者與勞動有關(guān)的繪本供幼兒學(xué)習(xí)、實踐。另一方面，對于教室之外的園所環(huán)境，教師有意識地將一些農(nóng)耕知識以故事或圖畫的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)出勞動與生活的關(guān)系，讓幼兒在勞動氛圍中初步感知勞動文化。并且在鄉(xiāng)村地區(qū)，幼兒園的種植園地是相較廣闊的，種植園地和其他區(qū)域也組成了幼兒園的環(huán)境。社區(qū)的勞動場地也可納入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。如此一來，幼兒處在有形的物質(zhì)環(huán)境與無形的精神環(huán)境中，能加深幼兒對勞動的認(rèn)知。環(huán)境是勞動教育實施的先決基礎(chǔ)，只有通過營造一種有勞動元素的環(huán)境氛圍，幼兒方能從認(rèn)識勞動、體驗勞動到熱愛勞動，進而形成正確的勞動觀。幼兒教師因時因地，靈活設(shè)計勞動教育課程。陳鶴琴先生的“活教育”思想提倡在“做中教、做中學(xué)、做中求進步”，解放兒童的手、腳、腦，讓勞動教育活起來，這都十分符合鄉(xiāng)村勞動教育。首先，勞動是多種多樣的，而不是枯燥無味的知識學(xué)習(xí)。設(shè)計勞動教育課程，教師必須要有積極的勞動精神、勞動態(tài)度和相應(yīng)的勞動知識，并且教師要善于利用社區(qū)和家長資源開展勞動教育。其次，在幼兒園內(nèi)，教師可將“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”的農(nóng)耕文化理念以多樣化的方式融入幼兒的教育活動和日常生活中。教師可將農(nóng)時、農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村生活與幼兒的生活相聯(lián)系，讓幼兒正確認(rèn)知農(nóng)耕生活中的勞動，明白勞動的意義。也可讓幼兒做一些力所能及的勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。在園外，教師組織幼兒走出幼兒園，釋放幼兒的天性，讓幼兒在真實的農(nóng)耕環(huán)境中感知勞動、體驗勞動，并從中直接獲得勞動精神與勞動情感。最后，教師在組織幼兒進行勞動教育活動時，須給予幼兒預(yù)留一定的彈性空間，因為幼兒的勞動具有隨意性和自發(fā)性。如幼兒教師設(shè)計以季節(jié)為主題的主題活動，根據(jù)幼兒經(jīng)驗預(yù)設(shè)相關(guān)活動目標(biāo)與活動過程，帶領(lǐng)幼兒在社區(qū)中進行簡單但有意義的勞動，讓幼兒觀察、探索經(jīng)常見到但并未仔細觀察過的事物，激發(fā)幼兒的勞動想象、滿足幼兒的勞動愿望，從而根據(jù)幼兒的行為與表現(xiàn)生成新的教育活動。園家合作開展勞動教育，重拾勞動文化。勞動是勤勞的化身，鄉(xiāng)村地區(qū)是勞動文化的發(fā)源地，無論是體力勞動還是腦力勞動都只是勞動的形式，并無貴賤之分。幼兒園和家庭兩個場所共同開展勞動教育，方能促進幼兒身心的全面發(fā)展。雖然幼兒園作為勞動教育主要的發(fā)起者，但家長作為幼兒的主要教育責(zé)任人也應(yīng)參與其中。因此，對幼兒進行勞動教育時，需要幼兒園和家長統(tǒng)一理念、攜手合作，讓幼兒懂得勞動、學(xué)會勞動、養(yǎng)成勞動自理能力和形成正確的勞動價值觀。如幼兒園邀請有經(jīng)驗的家長到園為幼兒講解相關(guān)的勞動知識，讓幼兒有勞動的欲望；在舉辦有關(guān)勞動主題的親子活動時讓家長與幼兒共同參與。讓幼兒真切感知勞動就在生活中，勞動與我們息息相關(guān)。同時，家長在家中可讓幼兒做簡單的家務(wù)勞動，讓幼兒知道人人都需要勞動，勞動是有收獲的，這樣可培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，而不是對勞動抱有偏見，認(rèn)為小孩子不需要勞動或?qū)趧幼鳛橐环N懲罰。幼兒有勞動愿望應(yīng)該是被鼓勵的、也是被承認(rèn)的，因為勞動一直以來都是光榮的。勞動不僅鍛煉了幼兒的身體、充實了幼兒的精神、也有益于幼兒的健康成長。

作者:廖仙 單位:貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院

［摘要］落實勞動教育，就必須對勞動教育的內(nèi)涵與方式進行再思考。盡管勞動教育與其他教育活動有著緊密的聯(lián)系，但勞動教育仍基本屬于德育范疇。實施中小學(xué)勞動教育可通過設(shè)置勞動課程、布置實踐作業(yè)、安排項目活動等途徑，提高學(xué)生在家務(wù)勞動、自助勞動、公益勞動、服務(wù)勞動和生產(chǎn)勞動等方面的素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］勞動教育；內(nèi)容；載體

自從在慶祝2015年“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上指出“以勞動托起中國夢”以來，教育界開始重新重視勞動教育的問題。但大多強調(diào)了勞動教育的必要性、意義和價值，對于中小學(xué)勞動教育內(nèi)涵和載體的思考，則很少。

一“、勞動”的概念

勞動概念是馬克思主義理論的重要基礎(chǔ)概念之一，同時也是一個極其抽象和復(fù)雜的概念。它常常依附于多重言說語境，具有多種復(fù)雜的語義和多重屬性。顯然“，勞動”具有經(jīng)濟學(xué)屬性，是勞動經(jīng)濟學(xué)的重要概念，它甚至是馬克思《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中居于主導(dǎo)地位的概念，《不列顛百科全書》就強調(diào)了它的經(jīng)濟學(xué)屬性；“勞動”具有哲學(xué)屬性，“勞動創(chuàng)造人”是其經(jīng)典表述；“勞動”也具有政治屬性，“勞動人民”是其典型術(shù)語，我國中小學(xué)曾經(jīng)的勞動教育步履就非常強調(diào)這一屬性；當(dāng)然，它也明顯地具有教育屬性，如“勞動教育”，曾經(jīng)我們對勞動教育非常重視，但也顯然，近幾年勞動教育被輕視了?！掇o?！返慕忉?，“勞動”即“人們改變勞動對象使之適合自己需要的有目的的活動，即勞動力的支出或使用”。[1]（4380）這一解釋，提示了勞動概念在最抽象的意義上代表了人的類本質(zhì)———人的體力和智力的支出。但由于馬克思的“勞動”概念是以機器工業(yè)為前提、以體力消耗為標(biāo)志的物質(zhì)生產(chǎn)勞動，這就使得我國中小學(xué)曾經(jīng)的勞動教育在體力或智力的側(cè)重點上，強調(diào)以體力的付出為標(biāo)志的“生產(chǎn)勞動”，甚至將勞動僅僅看作是工業(yè)、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域里的直接的體力勞動，這顯然是對勞動概念的簡單化理解。對此，馬克思曾清楚地指出“這個從簡單勞動過程的觀點得出的生產(chǎn)勞動的定義，對于資本主義生產(chǎn)過程是絕對不夠的”。[2]由此，在科技發(fā)展和社會進步早已遠非馬克思所處時代所能比擬的今天，落實勞動教育，就必須對勞動教育的內(nèi)涵與方式進行再思考。

二、“勞動教育”的內(nèi)涵

摘要：黨中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強新時期中小學(xué)勞動教育的意見》，指出勞動教育工作是建設(shè)中國特色社會主義勞動教育制度體系的重要內(nèi)容。勞動教育的貫徹和執(zhí)行將從根本上影響到下一代勞動精神風(fēng)貌。新時期下我們要求初中階段的教育管理人員把勞動育人目標(biāo)和班級管理目標(biāo)有機地融合起來,引導(dǎo)初中生的勞動實踐。本文從我國中學(xué)階段勞動教育實施的現(xiàn)狀角度出發(fā),探討了勞動教育在實施過程中存在的問題,研究了勞動教育的內(nèi)涵,為進一步提高和加強我國中學(xué)階段勞動教育,提出建議和延伸性思考。

關(guān)鍵詞：勞動教育；中學(xué)階段；教育管理者

一、研究背景及意義

（一）研究背景

勞動教育與一定政治、經(jīng)濟、歷史、文化的發(fā)展是休戚相關(guān)的。自中華人民共和國成立以來，我國對勞動以及勞動教育給予了高度的重視。1949年，中華全國總工會在天津首先成立了勞動關(guān)系干部學(xué)校，后于2003年，改名為中國勞動關(guān)系學(xué)院，秉持以培養(yǎng)和發(fā)展中國勞動特色精神作為建設(shè)理念。1995年3月18日，在第七次課程教學(xué)改革中，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，明確寫入《中華人民共和國教育法》。2015年4月28日，習(xí)近平總書記在表彰全國勞動模范和先進工作者大會上發(fā)表的重要講話中，強調(diào)我們所處新時期下，要完成新時代的奮斗目標(biāo)，要從根本上依靠勞動和勞動者的共同努力和不懈地奮斗。同年7月，教育部聯(lián)合共青團中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人、社會所需要的人、有時代擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出勞動教育的貫徹與執(zhí)行從根本上影響著下一代的勞動精神面貌。由此，我們要充分認(rèn)識到新時代下加強培養(yǎng)學(xué)生勞動教育的重要性和時代需求性。時代的向前發(fā)展，勞動教育的也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展不斷提出新任務(wù)、新課題。然而，近年來一些青少年出現(xiàn)了只注重智力教育、輕視勞動教育，學(xué)生不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生的勞動觀念漸弱、勞動習(xí)慣不良、勞動能力減退。對此，我們必須進一步重視初中生勞動教育的價值和功能，加強對學(xué)生的勞動教育應(yīng)被視為學(xué)校德育教育的一項緊迫任務(wù)。

（二）研究意義