1高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)中存在問題

1.1缺乏先進(jìn)的課程理念

1.1.1“術(shù)科”課程觀念陳舊由于歷史原因，我國(guó)體育教育專業(yè)受前蘇聯(lián)競(jìng)技體育教育思想影響，一直處在技術(shù)教育、競(jìng)技教育、體能教育等思想的控制下。因而，“術(shù)科”的課程建設(shè)主要以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，提高競(jìng)技水平為理念的學(xué)科中心課程觀。這種課程觀導(dǎo)致“術(shù)科”課程一味追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范和競(jìng)技能力水平的提高，而忽略了人的發(fā)展，從全面“育人”變?yōu)閱渭兊摹皞骷肌?，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)。

1.1.2“術(shù)科”課程理念滯后體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，中小學(xué)體育課程的教學(xué)以實(shí)踐性教學(xué)為主，這就要求體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育師資要求，“術(shù)科”課程改革和建設(shè)適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)要求。而目前我國(guó)體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)接不夠，“術(shù)科”課程的理念與新《課標(biāo)》理念不同步，“術(shù)科”課程內(nèi)容與新《課標(biāo)》內(nèi)容差距較大，“術(shù)科”課程教學(xué)缺乏對(duì)“健康第一”理念的灌輸。

1.2課程體系缺乏整體構(gòu)建

1.2.1教材與課程內(nèi)容缺乏先進(jìn)性課程內(nèi)容陳舊，缺乏更新，一些新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無論是在具體課時(shí)安排上還是重視程度上，都處于從屬的位置，沒有得到足夠的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著“術(shù)科”的教學(xué)質(zhì)量，而“術(shù)科”課程的自身魅力也吸引著學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

一、教材資源——精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對(duì)精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動(dòng)作用。

第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實(shí)際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個(gè)系列）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識(shí)（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動(dòng)態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢(shì)和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹保孕碌慕虒W(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求；同時(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊(duì)伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一

摘要：研究生的課程教學(xué)應(yīng)是研究性教學(xué)?；谘芯啃越虒W(xué)的馬克思主義理論學(xué)科研究生課程建設(shè)要從構(gòu)建課程新體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善課程考核四方面入手。必須注重豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野；推行課程組教學(xué)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)與教學(xué)能力；重視研究生的平等參與，充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；研究性教學(xué)；馬克思主義理論學(xué)科；研究生

強(qiáng)調(diào)：“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境?！盵1]研究生教育是我國(guó)學(xué)歷教育的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大使命。自教育部出臺(tái)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》后，以課程建設(shè)為抓手，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量成為眾多學(xué)校研究生教育教學(xué)改革的突破點(diǎn)。本文從中國(guó)石油大學(xué)（華東）馬克思主義理論學(xué)科研究生課程建設(shè)的具體做法出發(fā)，嘗試構(gòu)建一種基于研究性教學(xué)的研究生課程建設(shè)模式，以期切實(shí)提高課程建設(shè)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。

一、馬克思主義理論學(xué)科課程建設(shè)的短板

作為我國(guó)研究生教育制度的一個(gè)重要特征，課程學(xué)習(xí)不但是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且在研究生成長(zhǎng)中發(fā)揮著全面和基礎(chǔ)性作用。因此要深化研究生教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量。研究生的課程學(xué)習(xí)要著眼于“研究”二字，要在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)地進(jìn)行探索、思考、實(shí)踐，不斷地對(duì)本專業(yè)最前沿的知識(shí)進(jìn)行反思和批判，從而達(dá)到提高自己知識(shí)獲取能力、理解創(chuàng)新能力的最終目的?？梢哉f，研究生的課程學(xué)習(xí)是研究性的學(xué)習(xí)。與之相適應(yīng)，研究生的課程教學(xué)也應(yīng)該是研究性教學(xué)。這是研究生課程教學(xué)的應(yīng)有之義。研究生課程建設(shè)應(yīng)該回歸本分，有助于開展研究性教學(xué)。學(xué)界普遍認(rèn)為，研究性教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的不斷發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，在全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中具有不可低估的重要意義。這一點(diǎn)對(duì)馬克思主義理論學(xué)科研究生的課程教學(xué)更顯必要。這是因?yàn)橛捎谑艿接^念、學(xué)科特點(diǎn)及培養(yǎng)制度、師資隊(duì)伍等因素的影響，我國(guó)馬克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)途徑相對(duì)單一，更多依賴課堂教學(xué)。全國(guó)高校馬克思主義理論學(xué)科研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)張雷聲教授曾指出，馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)的核心是課程建設(shè)[2]。然而，現(xiàn)實(shí)問題是，當(dāng)前很多高校的馬克思主義理論學(xué)科研究生課程建設(shè)情況并不理想，嚴(yán)重影響到馬克思主義理論學(xué)科研究性教學(xué)的開展。

（一）課程設(shè)置模糊，主觀隨意性強(qiáng)。研究生課程教學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著全局性和基礎(chǔ)性作用。設(shè)置科學(xué)規(guī)范的研究生課程體系可以使研究生具備豐富、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力。雖然自2005年底，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦多次發(fā)文規(guī)范馬克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)的研究范圍和課程設(shè)置，但是相關(guān)部門對(duì)于課程設(shè)置沒有建立起嚴(yán)格規(guī)范的審查制度。目前很多高校馬克思主義理論學(xué)科研究生課程設(shè)置依然存在比較大的隨意性。課程的設(shè)置不是圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，而是實(shí)行“因師設(shè)課”。開課后，對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)監(jiān)督不能及時(shí)到位，對(duì)于不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程不能及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，凡此種種，整個(gè)課程難以形成一個(gè)科學(xué)規(guī)范、互為呼應(yīng)的體系，也就難以為研究性教學(xué)的開展提供有效的體系保障。

微課程建設(shè)研究1

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)日益成為高職高校教學(xué)改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評(píng)比要求為指引，依托超星學(xué)習(xí)通建設(shè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程，開展SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐改革，采取多元化評(píng)價(jià)方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的諸多困境，提高了教與學(xué)的有效性，同時(shí)為高職課程混合式教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:微課程;現(xiàn)代色譜技術(shù);SPOC混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，各種信息化技術(shù)與教育不斷整合，各級(jí)高職高校也正在掀起一股教學(xué)改革熱潮。本課題組在梳理了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高職學(xué)校和課程特點(diǎn)，在“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行了基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，探索向資源開發(fā)+應(yīng)用驅(qū)動(dòng)+融合創(chuàng)新發(fā)展，以期為高職課程教學(xué)改革提供一點(diǎn)思路和參考。

1相關(guān)概念

SPOC是指小規(guī)模限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程，是慕課(MOOC)進(jìn)一步發(fā)展的高階替代模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。SPOC混合式教學(xué)模式采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，利用線上SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，使得線上數(shù)字學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。2020年江蘇省高校微課教學(xué)比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點(diǎn)考察指標(biāo)和報(bào)送要求等方面的區(qū)別，指出“微課程”是圍繞某個(gè)主題，以系列微課為主要教學(xué)資源，經(jīng)過精心信息化設(shè)計(jì)，以在線方式開展的簡(jiǎn)短課程。［2］“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是我校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，著重闡述現(xiàn)代色譜技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能?，F(xiàn)代色譜技術(shù)與化學(xué)檢驗(yàn)工高級(jí)工考試、藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽、專轉(zhuǎn)本藥學(xué)專業(yè)考試以及藥品檢測(cè)就業(yè)崗位等密切相關(guān)，學(xué)好這門課對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造至關(guān)重要。但是在教學(xué)過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識(shí)抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價(jià)高易損不能拆卸實(shí)訓(xùn)受限等問題，所以亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。課題組充分研究學(xué)習(xí)了2020年江蘇省高?！拔⒄n程”比賽方案，選取了“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程的一個(gè)章節(jié)“氣相色譜法”，精心設(shè)計(jì)制作了“微課程”，獲得了江蘇聯(lián)院醫(yī)藥組一等獎(jiǎng)。以此為契機(jī)，繼續(xù)探索建設(shè)整門課程的微課程，同時(shí)開展基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

摘要:課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要路徑之一，高等教育新發(fā)展階段立足當(dāng)下，愈來愈重視人的全面發(fā)展，尤其是對(duì)人的思政教育。目前各高校課程思政建設(shè)逐步走上正軌，課程思政示范課程建設(shè)作為思政項(xiàng)目的重要元素，其發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)進(jìn)展、育人成效、示范引領(lǐng)等各環(huán)節(jié)仍有很大探索空間，如何建設(shè)具有育時(shí)代新人、鑄強(qiáng)國(guó)之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續(xù)探索。

關(guān)鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設(shè)

0引言

課程思政建設(shè)是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，自2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來，全國(guó)各高校紛紛將課程思政建設(shè)提上日程。課程思政是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內(nèi)容，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，各高校“課程思政”示范課程建設(shè)工作全面開花。課程作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)單元，承擔(dān)著將思想政治教育融入課堂教學(xué)、化為知識(shí)內(nèi)容進(jìn)學(xué)生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設(shè)起到了選樹典型、強(qiáng)化引領(lǐng)、帶動(dòng)示范的作用，是構(gòu)建起學(xué)校德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，可以促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員、全程、全方位育人體系的構(gòu)建。

1“課程思政”示范課程建設(shè)的背景與意義

我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉(zhuǎn)變，思政課潤(rùn)物無聲的育人效果使學(xué)校逐步聚焦課程教學(xué)體系的優(yōu)化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設(shè)。目前出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是推動(dòng)了課程思政示范課程的快速發(fā)展。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而“課程思政”示范課程又是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實(shí)現(xiàn)德育育人，建設(shè)將思政元素融入通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程的課程思政教學(xué)體系，樹立以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為教學(xué)理念的課程思政示范課程，帶動(dòng)學(xué)校所有課程參與“課程思政”育人教學(xué)體系建設(shè)，從而打造潤(rùn)物無聲、育人無痕的教學(xué)育人效果，是“課程思政”示范課程建設(shè)的初衷和使命。“課程思政”示范課程將思政教育理念融入教學(xué)活動(dòng)中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、深挖思政元素、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、回顧育人效果，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿教學(xué)全程。“課程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動(dòng)學(xué)?！罢n程思政”課程的全面建設(shè)與發(fā)展。