1開放教育學員的學習特點

1.1學習任務與其社會角色和責任密切相關開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣熑巍⑦_到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.2學習方式的多樣性開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現(xiàn)的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現(xiàn)在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環(huán)漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.3學習需要的類型多樣開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發(fā)展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養(yǎng)素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養(yǎng)目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似?；陂_放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

一、強化時代意識，實現(xiàn)資源內容與媒體技術的深度融

(一)加強專業(yè)的內涵建設，努力建設專業(yè)網(wǎng)絡核心課程建設專業(yè)的網(wǎng)絡核心課程是加強專業(yè)的內涵建設，提升專業(yè)的核心競爭力的重要途徑

網(wǎng)絡核心課程一方面是指專業(yè)的主干課程、核心課程建設網(wǎng)絡課程，另一方面是指網(wǎng)絡作為課程資源傳遞、師生交互、教學管理運行的核心要素。網(wǎng)絡核心課程是“課程目標、課程內容、課程活動、課程評價、課程服務”五個要素的有機統(tǒng)一。網(wǎng)絡核心課程的建設標準是學習資源豐富，學習活動多樣，學習評價科學，教學過程全面，能夠滿足不同教與學需求的網(wǎng)絡課程。根據(jù)國家開放大學建設方案提出的“創(chuàng)新課程建設觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務等于一體的網(wǎng)絡課程”的建設要求，國家開放大學的課程都要求開展網(wǎng)上教學，并在此基礎上，探索新的網(wǎng)上教學模式及其網(wǎng)絡課程建設方式，逐步構建國家開放大學基于網(wǎng)絡的教學模式。行政管理專業(yè)作為一個開辦時間較長的大專業(yè)，具備建設網(wǎng)絡核心課程的基礎條件。目前建設網(wǎng)絡核心課程應實現(xiàn)兩個轉變:一是實現(xiàn)由單純的關注教學資源的建設過渡到集目標、內容、活動、評價、服務五位一體的整體設計的轉變，二是實現(xiàn)由單純的重課程形式向課程內容與課程形式的有機統(tǒng)一的轉變。

(二)緊跟現(xiàn)代教育技術的發(fā)展步伐，大力建設課程移動學習資源在當今的移動媒體時代，全球互聯(lián)網(wǎng)的趨勢是正在向移動化轉移

移動智能設備使學習者可以獲得更廣泛的學習機會，手機用戶的普及使其將取代個人電腦成為個人信息中心。移動學習是移動通信、網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代教育三者有機融合的時代產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的新趨向，是未來遠程教育的主要方式。行政管理專業(yè)以前所建的課程學習資源，大多以數(shù)字化的網(wǎng)絡學習資源為主，不太適合移動學習。移動學習的移動性、靈活性和隨機性等特點，要求移動學習資源的內容的表現(xiàn)形式要以文本、圖片為主，移動學習資源信息內容的承載量要小而精，呈現(xiàn)形式應當簡便快捷。因此，在專業(yè)課程學習資源整合過程中，以及網(wǎng)絡核心課程建設中，應根據(jù)移動學習的特點，有計劃、有針對性地開發(fā)建設一批課程移動學習資源，以適應移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學習需求。

(三)適應微時代的學習需求，努力建設微課程學習資源當今世界已經(jīng)進入一個嶄新的“微時代”

摘要:本文針對高新技術市場的特點,提出了開放式營銷模式的概念。開放式營銷的含義主要包括:開放式產(chǎn)品或系統(tǒng)、開放式競爭、開放式合作和開放式交易。文章還討論了高新技術企業(yè)實施開放式營銷的原因和必要性,最后研究了開放式營銷對企業(yè)帶來的影響和挑戰(zhàn)。

關鍵詞:高新技術市場;開放式營銷

傳統(tǒng)的市場營銷在很多方面是封閉的:產(chǎn)品是專有的;競爭也是封閉的,市場選擇和產(chǎn)品定位盡量避免競爭和正面沖突;合作和聯(lián)盟是排它的;甚至連交易也是封閉的;局限于眼前,局限于成交對象。由于高新技術市場中需求的潛在性、技術的創(chuàng)新性、發(fā)展的高增長性和投資的密集性等特點,要求高新技術市場中的營銷是開放的,從而形成了獨特的開放式營銷的模式。

1開放式營銷的含義

開放式營銷就是針對高新技術市場的特點,企業(yè)要以一種全新的、開放的觀點和營銷策略來制訂高新技術產(chǎn)品的營銷計劃,以便與市場、消費者、同行業(yè)企業(yè)以至競爭者建立和保持更為緊密的、開放的關系,實現(xiàn)迅速穩(wěn)定地占領市場的目標。開放式營銷主要包括開放式產(chǎn)品或系統(tǒng)、開放式競爭、開放式合作和開放式交易四方面的內容。

1.1開放式產(chǎn)品或系統(tǒng):提供行業(yè)標準,創(chuàng)造市場優(yōu)勢

[論文關鍵詞]教育管理人文主義實踐價值中小學人文管理

[論文摘要]以格林菲爾德為核心代表人物的西方人文主義教育管理論是一個影響深遠的理論學派。該學派不僅有重要的理論貢獻，而且有著不可忽視的實踐價值，具體表現(xiàn)在學校管理中的組織目標、管理制度、領導行為、系統(tǒng)環(huán)境等方面。同時，從該派理論可以觀察到當前我國中小學人文管理中存在的誤區(qū)并有助于改進之道的探尋。

西方人文主義教育管理論是在針對科學主義教育管理論尤其是盛行于20世紀50-60年代的“教育管理理論運動”提出強烈批評的過程中逐漸形成的。盡管國內目前已有一些相關理論文獻但為數(shù)不多，而從實踐角度探討其價值的文獻則更為少見，這與人文教育管理論作為一個影響深遠的理論學派的地位是極不相稱的。因此，我們有必要在把握其主要理論觀點的基礎上，對其實踐價值聯(lián)系實際進行剖析，并對我國中小學校人文管理問題進行反思。

一、人文主義教育管理論的主要觀點

持有人文主義立場的教育管理思想家以T·B·格林菲爾德（T.B.Greenfield）、C·霍金森（C.Hodgkinson）、W·英格里西（W.English）、S·J·麥克西（S.J.Maxcy）等為代表，其中格林菲爾德是領袖人物，其理論觀點集中反映在《格林菲爾德論教育管理——走向一門人文科學》一書中?？傮w而言，這批人是在對過去的教育管理理論，尤其是行為科學影響下的“教育管理理論運動”提出猛烈批評的基礎上，逐漸形成旗幟鮮明的一派理論觀點：組織不是自然實體，而是人為適應社會而自行創(chuàng)造的產(chǎn)物；組織的目標其實是人的意志、權力、價值的體現(xiàn)；組織的結構也不是實在的和預先建構好的，而是組織成員相互作用的產(chǎn)物；既然組織是人為的產(chǎn)物，因此也不存在統(tǒng)一、客觀、普適性的組織理論；教育管理面對的問題不僅是事實問題，更重要的是價值問題，撇開價值問題就無法認清教育管理的現(xiàn)象和本質；教育管理活動中事實與價值不能割裂，如果管理者只看重管理中的結構、形式、工具意義，就會把更重要的教育目的置于腦后，這樣教育管理的意義和價值就會被大大削弱。[1]

不得不特別指出的是，國內有些研究者由于已經(jīng)習慣于將西方人際關系理論看作是一種所謂的“人本管理”理論而有可能將人際關系理論混同為或認為至少部分屬于人文主義教育管理論。需要澄清的是，人際關系理論因其只是在常規(guī)視角下對結構功能主義范式主導下的古典和現(xiàn)代組織理論進行反思而在根本上持有科學主義立場，如將其與人文主義管理論相混淆，難怪有學者會說這是“滑天下之大稽，可能要貽笑大方”[2]。

論文關鍵詞：知識管理知識管理會議知識管理的含義知識管理實踐對比分析

論文摘要：知識管理是當前一種新的管理理念和管理方法,成為學術界和企業(yè)界研究的重要課題。文章對國內外學術界和企業(yè)界關于知識管理的理論研究和實踐研究進行了綜述和對比分析，發(fā)現(xiàn)國外對知識管理的研究已趨于高潮和成熟，而國內對知識管理的認識和研究起步較晚，還處于起步和發(fā)展階段。

從人類社會開始，知識就隨著人類社會的演進而不斷積累。因此廣義地說，人類社會的發(fā)展史就是一部知識發(fā)展的歷史，一部知識管理的歷史。但是作為一種正規(guī)的商務實踐，知識從上世紀50～60年代才開始植根于受過教育的勞動力中。知識管理的本源可以追溯到上世紀50～60年代北美洲的商務實踐中。而中國對知識管理的認識和研究起步較晚。中國知識管理理論研究始于1998年。

一、國內外知識管理理論的演進

1.國外知識管理的發(fā)展狀況。知識管理作為人類的一個活動，早已存在，但是正式用“知識管理”這個詞來形容企業(yè)的知識活動過程，還得始于美國的管理大師彼得·F·德魯克。1959年，彼得·F·德魯克在其《明日的里程碑》（LandmarksofTomorrow）一書中創(chuàng)造了“知識工人”（knowledgeworker）這個新詞匯，他認為產(chǎn)業(yè)工人中出現(xiàn)了一種新型的勞動力階層，這些工人接受了大量的正規(guī)教育，具備獲得與應用理論和分析知識的能力。同時，德魯克在上世紀60年代還提出了知識經(jīng)濟的萌芽階段。彼得·F·德魯克是公認的當代最偉大的管理宗師，也是最早提出知識社會和知識管理的人。

盡管上世紀50～60年代國外學者就已經(jīng)提出“知識經(jīng)濟”、“知識工人”等概念。但是國外對知識管理的深入研究和實踐，始于20世紀80年代后期。1989年美國成立了知識資產(chǎn)管理研究會，對知識管理專項進行深入研究；20世紀90年代初期，美國的一些咨詢公司知識非常密集，開展了卓有成效的內部知識管理活動。這一時期，國外學者寫了許多關于知識管理的論著。比如：日本的野中郁次郎（Nonaki，Ikujiro）發(fā)表了《知識創(chuàng)新型企業(yè)》。在該著作中，他指出：在一個“不確定”是唯一可確定之因素的經(jīng)濟環(huán)境中，知識無疑是企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。那個時期出現(xiàn)了世界上第一位知識主管（CKO），他就是雷夫·埃德文森（LeifEdvinsson），成為了總部在瑞典的Skandia公司的知識主管。雷夫·埃德文森成立了知識資本研究課題的權威領導，代表作有《發(fā)掘隱藏的智力，實現(xiàn)公司的真實價值》。