按照我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制規(guī)定，學(xué)生在順利完成了12年的大學(xué)前基礎(chǔ)教育，并通過(guò)入學(xué)考試，就可以進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始本科階段的學(xué)習(xí)，而不同于美國(guó)和加拿大的醫(yī)學(xué)基本教育，即學(xué)生需在完成四年的本科教育并獲得學(xué)士學(xué)位后才可以進(jìn)入醫(yī)學(xué)院開(kāi)始醫(yī)學(xué)教育。因此，中國(guó)的醫(yī)學(xué)生必將經(jīng)歷一個(gè)從初學(xué)入門(mén)到熟練掌握各種理論知識(shí)和技能操作的艱辛過(guò)程。在國(guó)內(nèi)目前的大形勢(shì)下，五年制的本科教育是大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)的主打方向，而在五年的時(shí)間里，基礎(chǔ)課程又扮演著不可或缺的角色?；A(chǔ)課程是相較于內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等具有代表性的臨床課程而言，包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等生物醫(yī)學(xué)方面的入門(mén)課程,也涵蓋了藥理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)-臨床過(guò)渡課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能夠在醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)和高等醫(yī)學(xué)院校部門(mén)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、以及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，國(guó)內(nèi)目前開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科的醫(yī)學(xué)院屈指可數(shù)，大多都是八年制本、碩、博連讀的長(zhǎng)學(xué)制，故華西的五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)倍受關(guān)注。如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科教育辦成本校本院的特色，不僅僅是教育專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人研究的問(wèn)題，更值得我們基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生關(guān)注和思考。

1形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)等多門(mén)學(xué)科，這些學(xué)科的主要內(nèi)容就是介紹人體正常或病理情況下的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和致病機(jī)制。形態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心就是掌握其“形”，不管是在大課上還是實(shí)驗(yàn)課上，都是圍繞著這一核心進(jìn)行。

1.1形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)“百聞不如一見(jiàn)”，隨著IT科技的飛速發(fā)展，以前教科書(shū)上呆板的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)PPT展示出來(lái)；電鏡照片、三維動(dòng)畫(huà)更是彌補(bǔ)了手繪圖、模式圖不夠直觀準(zhǔn)確的缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于大課教學(xué)在大多數(shù)高校都已經(jīng)普及，所以筆者在此不做詳述。重點(diǎn)想談一談以病例為引導(dǎo)的教學(xué)（casebasedstudy，CBS），即以實(shí)驗(yàn)分組為單位，在帶習(xí)老師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生理解這些問(wèn)題的實(shí)際意義，但不要求學(xué)生掌握有關(guān)的臨床知識(shí)，更不要求學(xué)生通過(guò)討論解決臨床問(wèn)題。在我校,CBS應(yīng)用最成功的是病理解剖學(xué)。在總論或各論講授之前，老師都會(huì)準(zhǔn)備一些典型的病例，從病理解剖大體、鏡下所見(jiàn)，到內(nèi)科癥狀體征描述，以此加深學(xué)生對(duì)于器官組織病變及其對(duì)整個(gè)機(jī)體影響的認(rèn)識(shí)，從微觀的組織變性到宏觀的機(jī)體機(jī)能紊亂，承前啟后，切實(shí)落實(shí)了病理解剖學(xué)在基礎(chǔ)和臨床間的橋梁作用。

1.2形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如果光是靠大課積累的理論，不去親自操作顯微鏡看一看切片，形態(tài)學(xué)的教學(xué)也不可能很成功地開(kāi)展。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。通過(guò)實(shí)習(xí)，既可以加深對(duì)理論課講授內(nèi)容的理解，使呆板的知識(shí)具體化、形象化，又可加強(qiáng)記憶，同時(shí)實(shí)習(xí)也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課成功與否，既取決于學(xué)生在課下對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)的情況，也和帶習(xí)老師的準(zhǔn)備有密切的關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)，除了復(fù)課學(xué)過(guò)的理論知識(shí)以外，更多的是參照實(shí)習(xí)指導(dǎo)和圖譜，然后依葫蘆畫(huà)瓢，去自己的切片中尋找所謂的典型細(xì)胞、組織特征。但是圖譜，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)于一個(gè)結(jié)構(gòu)的描述，往往是攙雜了一些編書(shū)老師的主觀意識(shí)在里頭，學(xué)生在鏡下所見(jiàn)并不一定能與之描述相吻合。作為學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己的切片中有不明確的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞時(shí)詢(xún)問(wèn)老師，最不愿意聽(tīng)到的就是老師以“你看到的這個(gè)不典型”作答。每張切片在制作時(shí)因?yàn)槿〔暮图夹g(shù)的限制，多少會(huì)出現(xiàn)差異，特別是在病理切片上這個(gè)問(wèn)題更加突出，所以這就要求帶習(xí)老師在一次實(shí)驗(yàn)課前盡其所能地熟悉他所帶全部同學(xué)的切片，作好記錄，以備不時(shí)之需。帶習(xí)老師也可以借助現(xiàn)代科技手段，及時(shí)將典型結(jié)構(gòu)和學(xué)生提出的問(wèn)題通過(guò)PPT展示出來(lái)，以激起學(xué)生的討論，群策群力，也可以收到理想的效果。

2非形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

1、美國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育

回顧歷史，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育也經(jīng)歷了多次改革，20世紀(jì)50到60年代期間，強(qiáng)調(diào)的是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng);70年代末80年代初，哈佛大學(xué)啟動(dòng)了“以問(wèn)題為中心”(ProblemBasedCurriculumPBC或PBL)的課程模式［1］;到了90年代，隨著以全科醫(yī)師特別培養(yǎng)計(jì)劃為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育改革文件出爐，美國(guó)已初步從傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生從臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本技能，培養(yǎng)臨床思維的新模式。眾所周知，美國(guó)的醫(yī)學(xué)是精英教學(xué)，報(bào)考醫(yī)學(xué)的學(xué)生一般都具有學(xué)士學(xué)位，報(bào)考時(shí)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)限制，但要根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異，以展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自身優(yōu)勢(shì)全面發(fā)展。這無(wú)形中培養(yǎng)了美國(guó)醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，他們不是以傳統(tǒng)考試成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生好壞，而是更注重臨床實(shí)際操作的技能，他們?cè)谂R床工作中學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以問(wèn)題為中心，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)在面對(duì)疾病時(shí)應(yīng)如何考慮，如何處理，在臨床實(shí)踐中把專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鞏固與提高。美國(guó)醫(yī)學(xué)生學(xué)到的是如何面對(duì)“病人”，而非“疾病”。

2、我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2．1我國(guó)傳統(tǒng)教育辦學(xué)理念與世界先進(jìn)醫(yī)學(xué)相矛盾

我國(guó)一直沿用醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校的單一培養(yǎng)模式，但隨著醫(yī)療進(jìn)步，醫(yī)學(xué)服務(wù)，醫(yī)學(xué)倫理等學(xué)科的出現(xiàn)，病人對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求也逐漸提高，單一的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，所以醫(yī)學(xué)院校與非醫(yī)學(xué)院校的合并是醫(yī)學(xué)教育體制改革的重要一步，醫(yī)學(xué)本科生加學(xué)心理，倫理等課程也對(duì)將來(lái)進(jìn)入臨床處理問(wèn)題有著重要的指導(dǎo)意義。

2．2醫(yī)學(xué)教育手段僵硬化背離了全面發(fā)展的初衷

現(xiàn)在,國(guó)家大力提倡建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村,在這種大背景大環(huán)境下,加強(qiáng)農(nóng)民的初級(jí)衛(wèi)生保健工作就顯得非常重要,而保健工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)健康教育工作。本課題主要的研究?jī)?nèi)容為探討醫(yī)學(xué)院在全科醫(yī)學(xué)教育中如何加強(qiáng)農(nóng)村健康教育能力培養(yǎng),并且如何有效組織全科醫(yī)學(xué)生開(kāi)展農(nóng)村健康教育實(shí)踐,并對(duì)健康教育的效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

1資料與方法

(1)研究對(duì)象選取來(lái)自延邊州所轄的轄6市2縣,即延吉市、琿春市、圖們市、敦化市、龍井市、和龍市、安圖縣和汪清縣下屬各鄉(xiāng)村的醫(yī)務(wù)人員358人、長(zhǎng)春中醫(yī)藥學(xué)校的2014年在校學(xué)生3522人、延吉市農(nóng)村居民5236人。

(2)研究方法：本課題采用從整群中隨機(jī)抽樣方法,并且根據(jù)具體情況撰寫(xiě)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)延邊州所轄的轄6市2縣,即延吉市、琿春市、圖們市、敦化市、龍井市、和龍市、安圖縣和汪清縣各鄉(xiāng)村的醫(yī)務(wù)人員做了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,目的在于了解目前農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展農(nóng)民健康教育的情況,同時(shí)征求他們對(duì)于如何有效開(kāi)展農(nóng)民健康教育的建議。

2結(jié)果

(1)目前農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展農(nóng)民健康教育的情況:對(duì)延邊州所轄的轄6市2縣的各鄉(xiāng)村的醫(yī)務(wù)人員做了問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷中涉及農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展農(nóng)民健康教育的情況調(diào)查結(jié)果為:91.4%的從業(yè)人員認(rèn)為目前農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展農(nóng)民健康教育情況不太令人滿(mǎn)意;85.3%的醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為目前造成農(nóng)民初級(jí)衛(wèi)生的保健知識(shí)缺乏的主要原因有兩個(gè)方面,即缺乏健康教育經(jīng)費(fèi)和相應(yīng)人才;69.8%的從業(yè)人員認(rèn)為基層政府政績(jī)考核指標(biāo)體系和基層醫(yī)務(wù)人員年度考核指標(biāo)體系中應(yīng)把健康教育作為考核項(xiàng)目之一;78.2%的醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為最有效的開(kāi)展對(duì)農(nóng)民健康教育的方式是利用高校的醫(yī)學(xué)生假期活動(dòng)和醫(yī)護(hù)人員上門(mén)宣教;80.4%的從業(yè)人員認(rèn)為應(yīng)大力培訓(xùn)和扶植基層醫(yī)員,讓他們快速成長(zhǎng),有效的服務(wù)在醫(yī)療第一線上,他們對(duì)患者及其家屬進(jìn)行親身宣傳效果是非常明顯的。

1“三早教育”計(jì)劃的提出和特點(diǎn)

自1910年Flexner提出三段式的“以學(xué)科為中心”的醫(yī)學(xué)教育體系以來(lái),這種傳統(tǒng)的教學(xué)體系就長(zhǎng)期占據(jù)著包括我國(guó)在內(nèi)的大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的教育主陣地。毋庸置疑,它十分有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的掌握,也是學(xué)生最熟悉和最容易接受的一種方式。但明顯的不足在于:學(xué)科與學(xué)科間相對(duì)獨(dú)立,知識(shí)聯(lián)系松散,內(nèi)容重復(fù)過(guò)多,基礎(chǔ)與臨床銜接不緊密,學(xué)生需要學(xué)完全部課程之后才能形成系統(tǒng)、整體的知識(shí)體系,從而影響了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,人類(lèi)疾病譜的日益廣泛化,人類(lèi)健康意識(shí)與權(quán)利意識(shí)的不斷提升以及醫(yī)學(xué)知識(shí)的激增發(fā)展,未來(lái)的醫(yī)生在其職業(yè)生涯中,將不僅要肩負(fù)起救死扶傷、治病救人的神圣使命,同時(shí)還要提供給病人及其家屬關(guān)于健康忠告、疾病預(yù)防、日常生活與高危因素等多項(xiàng)“配套”服務(wù)。這也對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育體制和教育內(nèi)容提出了新的問(wèn)題。因此,我校積極轉(zhuǎn)變教育觀念,挖掘發(fā)展空間,整頓教育資源,確立了“三早教育”(早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)實(shí)踐)這一教育創(chuàng)新計(jì)劃。“三早教育”計(jì)劃的特點(diǎn)是:秉承我校“三基、三嚴(yán)”的醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)精神,結(jié)合新的歷史時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新需要,針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中生物心理社會(huì)科學(xué)、群體科學(xué)和行為科學(xué)理念不夠突出,難以具體實(shí)施的缺陷,提供了一種比較恰當(dāng)?shù)募鲜鱿盗薪逃叭宋纳鐣?huì)科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)于一體的載體與技術(shù)傳播平臺(tái),適應(yīng)了集約型教育背景下課程結(jié)構(gòu)的最大優(yōu)化需要,具有高度的復(fù)合性、開(kāi)放性與前瞻性。

2“三早教育”計(jì)劃的實(shí)施

2.1構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)

學(xué)校制訂若干激勵(lì)性措施,加大宣傳力度,強(qiáng)化師生心理與行為調(diào)控,發(fā)揮整體協(xié)同的效力,營(yíng)造和諧統(tǒng)一的質(zhì)量意識(shí)平臺(tái)。利用教學(xué)醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì),將真實(shí)事例、科研項(xiàng)目、病例、病人作為綜合性教學(xué)內(nèi)容,并在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育階段及早實(shí)施,構(gòu)建活動(dòng)性的知識(shí)載體與傳播平臺(tái)。在教務(wù)處及有關(guān)部門(mén)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目基金,制訂管理辦法,由專(zhuān)人負(fù)責(zé)與具體指導(dǎo),在計(jì)劃的審定階段,聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)家協(xié)助參與,打造堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)支持平臺(tái)。

2.2實(shí)施三種形式

【摘要】“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育結(jié)合的產(chǎn)物，其本質(zhì)與內(nèi)涵是“創(chuàng)新、實(shí)踐、融合、合作、共享”，近年來(lái)創(chuàng)客教育在我國(guó)的發(fā)展較為迅速，但卻較少針對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生。為滿(mǎn)足建設(shè)創(chuàng)新社會(huì)和創(chuàng)新國(guó)家的需求，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式也需不斷地創(chuàng)新和改革。文章從醫(yī)學(xué)本科教育現(xiàn)狀和創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐和應(yīng)用兩大方面進(jìn)行了闡述，實(shí)踐和應(yīng)用方面又具體到了開(kāi)展醫(yī)學(xué)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客項(xiàng)目以及對(duì)教師創(chuàng)客教育思維的培訓(xùn)幾方面。創(chuàng)客教育對(duì)提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)具有重要意義，醫(yī)學(xué)本科教育需要引進(jìn)創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育在醫(yī)學(xué)本科教育中的應(yīng)用值得探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；創(chuàng)客；醫(yī)學(xué)本科；醫(yī)學(xué)教育；創(chuàng)客空間；創(chuàng)新

創(chuàng)客源于英語(yǔ)“maker”之詞，即“創(chuàng)造者”之意，本義指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，代表的是具有創(chuàng)造及創(chuàng)新精神的人[1-2]。“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育結(jié)合的產(chǎn)物，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[3-5]。近年來(lái)創(chuàng)客教育在我國(guó)的發(fā)展較為迅速，目前國(guó)內(nèi)外眾多綜合性高校創(chuàng)建基于學(xué)校的創(chuàng)客空間，而這些創(chuàng)客空間卻較少針對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生。隨著建設(shè)創(chuàng)新社會(huì)、創(chuàng)新國(guó)家的理念深入人心以及建設(shè)工作的推進(jìn)，根據(jù)教育改革必須服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式也需不斷地創(chuàng)新和改革。創(chuàng)客教育具有開(kāi)放、兼容、共享等特征，這在一定程度上滿(mǎn)足了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育改革的要求[1]。

1醫(yī)學(xué)本科教育現(xiàn)狀

1.1醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)部特征。醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象、知識(shí)面廣，學(xué)科交叉強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生接受和理解知識(shí)的需求，尤其是在臨床實(shí)踐方面。目前醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長(zhǎng)，在我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式已經(jīng)從本科5年制教學(xué)到現(xiàn)在的“5+3”，即五年本科教育+三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并且還同時(shí)出現(xiàn)了“5+3+2”模式，在上述的基礎(chǔ)上加上2年專(zhuān)科培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能成為一名合格的醫(yī)生，這也說(shuō)明醫(yī)學(xué)知識(shí)的抽象及醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要性。醫(yī)學(xué)生服務(wù)對(duì)象的特殊性，其對(duì)象是自然的人更是一個(gè)社會(huì)人，復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，信息的全球化，都更需要醫(yī)學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

1.2醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才的相對(duì)不足。醫(yī)學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展、積累與沉淀，已不僅僅是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，它是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相促進(jìn)的學(xué)科，目前我國(guó)面臨創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才缺乏的現(xiàn)狀[6]。21世紀(jì)是屬于生命科學(xué)和信息科學(xué)的世紀(jì)，醫(yī)學(xué)生應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流、社會(huì)需要，在繼承傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握豐富的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)，以創(chuàng)新的理念、精神、思維、方法，追求新的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)使醫(yī)學(xué)科研成果更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)博大精深，有自己的理論體系和哲學(xué)思想，曾對(duì)人類(lèi)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，但是在現(xiàn)代，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)地位在世界范圍內(nèi)有所下降，我們應(yīng)該清楚傳統(tǒng)的局限性，對(duì)中醫(yī)學(xué)文化加以創(chuàng)新創(chuàng)造，體現(xiàn)其科學(xué)性，讓中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)能夠繼續(xù)造福于人類(lèi)。近期對(duì)中醫(yī)藥工作指示中提出了“遵傳承精華，守正創(chuàng)新，推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界”。總理也指出“大力推動(dòng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和藥品研發(fā)，推動(dòng)中醫(yī)藥在傳承創(chuàng)新中高質(zhì)量發(fā)展”。醫(yī)學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)造，就需要?jiǎng)?chuàng)客型人才，在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異、人工智能大發(fā)展、大健康、大數(shù)據(jù)的時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校不應(yīng)只滿(mǎn)足于培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，更需要培養(yǎng)一批能夠跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科解決問(wèn)題的綜合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)客人才，為醫(yī)學(xué)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。