摘要：在當(dāng)代中國教育倫理體系的構(gòu)建中，中國教師面臨著諸多的教育倫理問題：需要形成民主化的教育倫理精神和結(jié)構(gòu)；必須滿足市場(chǎng)、社會(huì)對(duì)教師“倫理道德”的新要求；教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于其崇高的文化使命和開放的文化視野。

關(guān)鍵詞：中國教育；教師；教育權(quán)威；教師地位；教師的自我實(shí)現(xiàn)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系確立、完善的進(jìn)程中，教育領(lǐng)域面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，尤其是在當(dāng)代中國教育倫理體系的構(gòu)建中，現(xiàn)代教師面臨諸多問題，需要加以認(rèn)真研究，從而搞好適合新時(shí)期的教師倫理設(shè)計(jì)。

一、構(gòu)建當(dāng)代中國教育倫理體系．需要有教育權(quán)威作保障．形成民主化的教育倫理精神和結(jié)構(gòu)

教育生活的民主化是現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的大勢(shì)所趨，與這種民主化進(jìn)程相適應(yīng)，現(xiàn)代教師的教育權(quán)威要求新的教育權(quán)成為其支撐，要求對(duì)教育角色重新做出詮釋，要求教育責(zé)任和教育德性建立在中國現(xiàn)代化這樣一個(gè)新的背景之中。在傳統(tǒng)權(quán)威、家族宗法勢(shì)力、地域性教育權(quán)力、灌輸式教育形式、單純依靠教師的教育角色獲得教育權(quán)威的地方，也往往是教育生活缺乏教育民主的地方。它不可能使學(xué)生的個(gè)性自由、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和健全人格獲得真正的成長(zhǎng)。在民主化進(jìn)程中教育權(quán)威如何確立自身的合法性和合理性，就是一個(gè)亟待解決的倫理難題。

教育權(quán)威失序是中國社會(huì)從傳統(tǒng)封建專制社會(huì)向社會(huì)主義現(xiàn)代民主法制社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中必然遇到的現(xiàn)象，是完全抹殺人的自由個(gè)性和創(chuàng)造潛能發(fā)展的教育權(quán)威體系，是一種嚴(yán)重排拒教育民主的教育權(quán)威體系。對(duì)于我們今天的教育主體(教師和學(xué)生)來說，教育生活的民主化是新中國教育體翩告別傳統(tǒng)教育權(quán)威體系的一個(gè)異常鮮明的特征。但傳統(tǒng)的慣性仍然是非常強(qiáng)大的。隨著民主化進(jìn)程的展開，當(dāng)前中國教育權(quán)威處于一種轉(zhuǎn)型期的失序狀態(tài)：主要包括傳統(tǒng)式的教育權(quán)威失敗；現(xiàn)實(shí)的教育權(quán)威失范；理想的教育權(quán)威失落。民主化進(jìn)程中傳統(tǒng)教育權(quán)威失效是指儒家式的教育模式在當(dāng)今社會(huì)失去了教育權(quán)威的作用而不再有效；現(xiàn)實(shí)的教育權(quán)威失范是指用教條主義意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)姆绞綐淞⑵饋淼慕逃龣?quán)威與教育民主化的現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程處于一種矛盾沖突的狀態(tài)；理想的教育權(quán)威失落是指主流的理想沾染了一種短視主義和功利主義的弊端，“商品化的教育權(quán)威”的教育倫理危機(jī)的到來。

論文關(guān)鍵詞:班級(jí)管理心理教育傾訴逆反心理

論文摘要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、關(guān)注學(xué)生的傾訴

在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象:每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。

處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。

論文關(guān)鍵詞：幼兒團(tuán)教師激勵(lì)機(jī)制問題

論文摘要：通過對(duì)幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問題的分析，提出改革激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策。

教師是一所幼兒園不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的活力源泉，只有把教師這種具有巨大能動(dòng)性的資源管理好，才能高效地實(shí)現(xiàn)組織日標(biāo)。雖然人的主觀能動(dòng)性能否得到充分發(fā)揮其原因是多方面的，但不能回避激勵(lì)的作用。因此，要使教師的作用得到最大限度地發(fā)撣，就必須依靠科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制。

1幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制中存在的問題

激勵(lì)機(jī)制是幼兒園管理的靈魂，尤其在當(dāng)前人們的思想觀念、價(jià)仇取向都發(fā)生著很大的變化的情況卜，教育也會(huì)展示其新的精神風(fēng)貌在各類不同體制幼兒園同時(shí)并存的新形勢(shì)卜，競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈囚此，新形勢(shì)卜幼兒教師的激勵(lì)機(jī)制問題將會(huì)更加突出和迫切。

1.1教師的工作資源環(huán)境

摘要:學(xué)術(shù)論文寫作是高年級(jí)學(xué)生的一次學(xué)思結(jié)合的實(shí)踐。本研究基于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)的環(huán)節(jié),從教師介入的研究視角,分析了論文指導(dǎo)中英語教師所體現(xiàn)出的師德素養(yǎng)、科研素養(yǎng),以及管理素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在論文指導(dǎo)中教師多元的介入之中,對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力有著直接的影響,而制約著教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的因素則源于教師自身的職業(yè)發(fā)展需求。

1.引言

學(xué)術(shù)論文寫作,講究立論新穎、證據(jù)確鑿,注重論證與分析的嚴(yán)謹(jǐn),講求內(nèi)容布局條理清楚,是典型注重“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐,重在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業(yè)論文的質(zhì)量廣受詬病。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)本科畢業(yè)論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實(shí)踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內(nèi)關(guān)于畢業(yè)論文的研究文獻(xiàn)(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規(guī)范、論文指導(dǎo)的教學(xué)管理之外,大多著眼于寫作質(zhì)量和結(jié)果,力圖從學(xué)生身上找到癥結(jié)的原因,而缺乏針對(duì)教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)為載體,著眼于論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中的教師介入行為,對(duì)所反應(yīng)出的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討和分析,旨在關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系問題。

2.文獻(xiàn)研究

2.1職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系研究外語教學(xué),教師研究是關(guān)鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求的外在行為表現(xiàn),其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力則來自教師的自我發(fā)展認(rèn)知,這也是影響教師職業(yè)素養(yǎng)形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業(yè)素養(yǎng)引起了廣泛的關(guān)注,對(duì)素養(yǎng)要求有了更為具體的補(bǔ)充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識(shí)更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養(yǎng)在現(xiàn)代教學(xué)模式下,也可以被詮釋為教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的關(guān)注、對(duì)教學(xué)理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現(xiàn)為“敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng);真心喜歡、關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業(yè)態(tài)度;在強(qiáng)調(diào)教師愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)淵博、綜合能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上,“教學(xué)+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

此外,2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將英語教師的角色定義發(fā)展為:教學(xué)活動(dòng)的組織者,學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者,外語學(xué)習(xí)方法的向?qū)?外語教學(xué)活動(dòng)的研究者。這些都進(jìn)一步對(duì)教師的師德風(fēng)范、教學(xué)活動(dòng)的管理能力和教師的反思學(xué)習(xí)能力提出了要求。毋庸置疑,面對(duì)越來越高的職業(yè)要求,教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展將成為其日常教學(xué)工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業(yè)素養(yǎng)要求的同時(shí),高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合、多能化,教學(xué)目標(biāo)和方法的多元化,教學(xué)評(píng)估體系不盡完善,以及知識(shí)更新速度快、學(xué)生對(duì)教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業(yè)壓力,帶給教師更多的職業(yè)焦慮。我國英語教師數(shù)量龐大,培訓(xùn)途徑、資源和經(jīng)費(fèi)都很有限,高校英語教師的發(fā)展需求受到制約。

一、提高本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)措施

1.端正態(tài)度，“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，保證畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有效進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量除了受客觀安排不合理影響之外，部分教師和本科生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度也嚴(yán)重不夠。不管是指導(dǎo)教師還是學(xué)生，對(duì)待畢業(yè)論文都要有正確的態(tài)度。端正的工作態(tài)度是成功的一半，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須從教師和學(xué)生雙向出發(fā)，提高教師的指導(dǎo)效率，促進(jìn)學(xué)生的工作積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。從“教”的角度來看，指導(dǎo)教師要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用，這也是教師的本職工作，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督和管理。從“學(xué)”的角度來看，必須加強(qiáng)深化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的重視，對(duì)每一個(gè)步驟都要認(rèn)真對(duì)待，通過自己查閱搜集文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)對(duì)資料的歸納篩選；通過自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)怎樣用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，怎么樣去處理實(shí)驗(yàn)過程中碰到的實(shí)際問題；通過撰寫論文，學(xué)會(huì)怎樣把自己的想法和思想用文字簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的表達(dá)出來。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成的不僅僅是一篇科研論文，更重要的是培養(yǎng)完成一個(gè)任務(wù)的習(xí)慣和態(tài)度，這對(duì)以后的工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和獨(dú)立思考問題的能力。

2.加強(qiáng)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控全面提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，最關(guān)鍵的問題是針對(duì)“查閱文獻(xiàn)、選題、實(shí)驗(yàn)、，撰寫、答辯”各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格監(jiān)控。為此按照學(xué)校學(xué)院文件要求，我們課題組建立了“開題檢查、定期匯報(bào)、論文撰寫”的畢業(yè)論文全流程的監(jiān)管模式，以確保保質(zhì)保量的完成畢業(yè)論文。開題檢查畢業(yè)論文開題是保證畢業(yè)論文順利進(jìn)行的第一步。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)論文題目后，學(xué)生要按照自己所研究課題的要求，查閱相關(guān)的國內(nèi)外科研文獻(xiàn)，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的認(rèn)真閱讀，了解自己研究課題的研究背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，目前研究存在哪些不足，本課題要做哪些研究，要解決什么問題。并對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)方案、研究手段和實(shí)驗(yàn)方法等問題進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀、消化、吸收、篩選，按照開題報(bào)告書的格式撰寫出文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師修改，學(xué)院專家組檢查，為正式開展畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。這個(gè)工作一般在第八學(xué)期的第五周完成（前四周為畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間）。

3.定期匯報(bào)和檢查實(shí)驗(yàn)開展環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)處理實(shí)際問題的核心階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和實(shí)際工作能力有重要的影響。指導(dǎo)教師要定期和學(xué)生溝通，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和主動(dòng)性，但同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題也要及時(shí)指出，當(dāng)天的數(shù)據(jù)要求當(dāng)天處理，避免出現(xiàn)學(xué)生做了很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)思路和方法根本不對(duì)。因此課題組要求指導(dǎo)教師要嚴(yán)格控制這個(gè)環(huán)節(jié)，每周學(xué)生都要及時(shí)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的自信心和教師的責(zé)任感，確保實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行。

4.論文撰寫等后期檢查撰寫論文是考驗(yàn)學(xué)生數(shù)據(jù)處理、理論分析、歸納總結(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)跟蹤學(xué)生的論文撰寫情況，把關(guān)論文的質(zhì)量。作為工科本科畢業(yè)論文，必須具有一定的理論性和科學(xué)性?，F(xiàn)在指導(dǎo)教師普遍感覺到的問題是學(xué)生的寫作水平嚴(yán)重下降。有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得非常好，但是卻不知道將實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫成論文，存在理不清思路，行文缺乏邏輯，詞句用法不準(zhǔn)確等種種問題，因此指導(dǎo)教師需要多花些時(shí)間耐心的去指導(dǎo)，使學(xué)生掌握寫作技巧和方法，為學(xué)生以后工作起到積極的作用。

5.建立合理客觀的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，嚴(yán)把成績(jī)考核關(guān)成績(jī)考核是對(duì)畢業(yè)論文的整體質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生有很大的督促作用，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使教師和學(xué)生有章可循。通過多年經(jīng)驗(yàn)，我們制訂了成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文總成績(jī)按五級(jí)制記分：優(yōu)、良、中、及格和不及格。畢業(yè)總成績(jī)由：答辯成績(jī)、論文規(guī)范成績(jī)、指導(dǎo)教師成績(jī)、論文評(píng)閱人成績(jī)四部分組成，其比例分別為：25%、10%、45%、20%。為確保畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀和合理，又進(jìn)一步細(xì)化了各部分成績(jī)的評(píng)定細(xì)則。其中論文規(guī)范審查和指導(dǎo)教師評(píng)分主要由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成畢業(yè)論文期間的綜合表現(xiàn)和論文質(zhì)量來評(píng)定。其中規(guī)范審查細(xì)則包括：開題報(bào)告完成情況（10分）、出勤情況（10分）、工作進(jìn)度完成情況（20分）、中英文摘要和外文資料完成情況（10分）、是否獨(dú)立完成（20分）、內(nèi)容和格式規(guī)范情況（30分）六個(gè)要素。指導(dǎo)教師評(píng)分細(xì)則包括：工作表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、工作量等占20分）、能力水平（查閱文獻(xiàn)資料、綜合運(yùn)用知識(shí)、計(jì)算能力、分析能力等占50分）和成果質(zhì)量（繪制圖表、論文撰寫水平等占30分）。論文評(píng)閱人成績(jī)由答辯委員會(huì)指定與學(xué)生畢業(yè)論文相關(guān)專業(yè)的教師評(píng)閱評(píng)定，具體評(píng)定細(xì)則包括：選題質(zhì)量（選題是否貼合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際程度、工作量等20分）、能力水平（同指導(dǎo)教師評(píng)分細(xì)則40分）和成果質(zhì)量（同指導(dǎo)教師評(píng)分細(xì)則40分）。答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)（一般由3~5名教師組成）根據(jù)學(xué)生的論文水平和答辯時(shí)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)綜合給分，最后取平均分作為答辯成績(jī)，具體細(xì)則包括：選題意義、工作量、論文撰寫情況、實(shí)驗(yàn)方案及數(shù)據(jù)、現(xiàn)場(chǎng)演講及回答問題情況、禮貌和儀容儀表等綜合評(píng)定。有了合理的評(píng)分細(xì)則和考核方案，使指導(dǎo)教師及答辯委員有據(jù)可依，保證了成績(jī)的公平有效，有效刺激了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效的提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。