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寫(xiě)作策略論文范文第1篇

一、開(kāi)設(shè)作品閱讀課和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，自主閱讀

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，耳濡目染的讀書(shū)增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣和信心。因?yàn)榇罅康拈喿x能積累豐富的知識(shí)：學(xué)生寫(xiě)作時(shí)聯(lián)想豐富，舉例子得心應(yīng)手，名言警句運(yùn)用得當(dāng)，優(yōu)美的詞語(yǔ)層出不窮。課文是第一素材，因?yàn)檎n文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時(shí)有意識(shí)有針對(duì)性地提示學(xué)生積累事例運(yùn)用角度。獨(dú)木不成林，個(gè)別課例難以形成大氣候：學(xué)生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運(yùn)用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺(tái)”兩種方式加強(qiáng)課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務(wù)，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴(kuò)展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問(wèn)題；剩下30分鐘讓學(xué)生有討論交流的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)錢(qián)鐘書(shū)的《論快樂(lè)》，我組織大家閱讀他的代表作小說(shuō)《圍城》，學(xué)習(xí)張愛(ài)玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說(shuō)，并且對(duì)其最近出版的《小團(tuán)圓》水準(zhǔn)予以討論。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦自己喜愛(ài)的名家散文，有意識(shí)地模仿名家名作的語(yǔ)言特點(diǎn)和整體風(fēng)格。通過(guò)自有而主動(dòng)地補(bǔ)充課外書(shū)籍，吸取了百家精華。學(xué)生感覺(jué)讀書(shū)量大大增加，選取事例信手拈來(lái)，再也不用重復(fù)以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬(wàn)能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時(shí)代感。

二、組織辯論興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)論證能力，主動(dòng)表達(dá)

總有部分學(xué)生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，筆者發(fā)覺(jué)平時(shí)作文課上，學(xué)生鼓不起勇氣去練習(xí)。越怕就越不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)———論證能力跟不上。給予學(xué)生信心，積極表達(dá)是關(guān)鍵。我們組織多項(xiàng)辯論賽辯論賽。鼓勵(lì)學(xué)生想盡辦法把自己的觀點(diǎn)論證清晰。為了說(shuō)服對(duì)方，他們“被迫”去運(yùn)用材料事例，關(guān)心論證技巧。先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，通過(guò)多練，熟能生巧。這一舉動(dòng)收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：強(qiáng)盜還是學(xué)者？這個(gè)問(wèn)題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時(shí)間來(lái)展開(kāi)討論。筆者特意將時(shí)間定在幾天后的周末，讓大家有時(shí)間準(zhǔn)備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊(duì)同學(xué)唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學(xué)的隨聲附和，氣氛一度達(dá)到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學(xué)術(shù)無(wú)國(guó)界，可是做學(xué)術(shù)的人是有國(guó)籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學(xué)者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國(guó)他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國(guó)強(qiáng)盛之后依然不愿無(wú)償歸還那些國(guó)寶？一句話：他們是一群披著學(xué)術(shù)外衣的強(qiáng)盜。這場(chǎng)辯論賽促進(jìn)了同學(xué)們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動(dòng)大家議論文寫(xiě)作的熱情。

三、讓學(xué)生輪流命題，改變題目不切實(shí)際的弊端，自主命題。

在高考?jí)侯^的環(huán)境下，總有些心急的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)投機(jī)取巧的模式化訓(xùn)練可以達(dá)到短期見(jiàn)效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學(xué)生在高考作文48分的門(mén)檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來(lái)了一定的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)，卻抹殺了學(xué)生寫(xiě)作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能?！镀胀ǜ咧行抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。盡管人們對(duì)寫(xiě)作目的有各自不同的理解，但是，我們應(yīng)該承認(rèn)寫(xiě)作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己對(duì)事物的看法。也許回歸“新課標(biāo)”，用自己的心靈和真實(shí)感受去面對(duì)作文，才會(huì)認(rèn)真寫(xiě)作，才會(huì)用心思考，也才會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的尷尬，還給學(xué)生不得不說(shuō)，甚至一吐為快的寫(xiě)作激情？讓命題成為學(xué)生一種表達(dá)和情感的需求,讓命題成為學(xué)生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學(xué)生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學(xué)生分成為六個(gè)具有自主命題權(quán)利的寫(xiě)作命題小組,組長(zhǎng)由小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會(huì)生活的熱點(diǎn)和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學(xué)生投票決定寫(xiě)作題目。

寫(xiě)作策略論文范文第2篇

近年來(lái)，陳洪、李瑞山等學(xué)者的一系列論文，如《母語(yǔ)高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)》[1]、《母語(yǔ)高等教育意義論要》[2]等在對(duì)諸多重要概念進(jìn)行了詳細(xì)而深入的辨析之后，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)是母語(yǔ)高等教育。該理念在當(dāng)今大學(xué)語(yǔ)文研究界得到了普遍認(rèn)同。大學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著開(kāi)展母語(yǔ)高等教育的重任，各高校應(yīng)普遍開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。2006年8月，在東南大學(xué)召開(kāi)的第十一屆全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)上公布的對(duì)全國(guó)近三百所高校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會(huì)和大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)合作在湖南文理學(xué)院召開(kāi)研討會(huì)。2007年3月，教育部高教司下達(dá)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學(xué)語(yǔ)文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國(guó)家層面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重視。

盡管大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻(xiàn)，但對(duì)其研究，仍存在大量懸而未決的問(wèn)題，例如課程定位、學(xué)科建設(shè)、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學(xué)語(yǔ)文課程既是一個(gè)“種”概念，也是一個(gè)“屬”概念；既可指稱特定的一門(mén)課程，即“大學(xué)語(yǔ)文”（或“高等語(yǔ)文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個(gè)課程系列，如“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”、“文學(xué)欣賞”、“演講與口才”、“高級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)”、“大學(xué)人文”等。由于授課時(shí)數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門(mén)，如將“大學(xué)語(yǔ)文”和“應(yīng)用文寫(xiě)作”合并為新的“大學(xué)語(yǔ)文”。這種做法是否妥當(dāng)尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門(mén)課程歸為一門(mén)后，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有何改變，教學(xué)質(zhì)量如何保證等具體而深入的實(shí)際問(wèn)題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進(jìn)而找到一套既切合教學(xué)實(shí)際、又符合教學(xué)規(guī)律的行之有效的整合策略。

從課程定位來(lái)看，合并后的大學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)上依然是母語(yǔ)高等教育課程，是一門(mén)重要的文化素質(zhì)教育及應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)課程。其開(kāi)設(shè)目的是使修課學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語(yǔ)文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實(shí)過(guò)硬的應(yīng)用寫(xiě)作能力，為其人格和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為更好地適應(yīng)將來(lái)的實(shí)際工作奠定充分的基礎(chǔ)。

合并后的大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)可以從如下三個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。第一，它是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二，它是一門(mén)公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。第三，它是一門(mén)培養(yǎng)高等語(yǔ)文素養(yǎng)及應(yīng)用寫(xiě)作能力的課程。該課程是一門(mén)集工具性、知識(shí)性、審美性、人文性、實(shí)踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實(shí)踐性的課程，側(cè)重于對(duì)高等語(yǔ)文基本知識(shí)的普及和常用應(yīng)用文寫(xiě)作方法的介紹。

高等語(yǔ)文素養(yǎng)部分的教學(xué)，要努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，了解和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。修課學(xué)生通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較高的漢語(yǔ)言文字水平；能夠順利地閱讀學(xué)術(shù)論著、文學(xué)作品和科普讀物，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析評(píng)價(jià)文學(xué)作品的初步能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于言說(shuō)和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣，努力提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

應(yīng)用寫(xiě)作能力部分的教學(xué)，要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫(xiě)作在推動(dòng)黨和國(guó)家公務(wù)管理活動(dòng)及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應(yīng)用文寫(xiě)作，特別是公文寫(xiě)作是黨和國(guó)家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具和手段，公文工作者的寫(xiě)作水平應(yīng)當(dāng)與公文工作的實(shí)際需要相一致，能否寫(xiě)出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個(gè)公文工作者能力高低的重要標(biāo)志之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)還要使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基本理論知識(shí)?；纠碚撝R(shí)是指導(dǎo)具體應(yīng)用文文種寫(xiě)作的基礎(chǔ)，主要包括應(yīng)用文寫(xiě)作的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作知識(shí)修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，以從根本上提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力和水平。最終，要使學(xué)生能夠?qū)懗鲞m應(yīng)未來(lái)本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應(yīng)用文文本。

與目前中小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本知識(shí)和基本技能、主要達(dá)到應(yīng)試目的不同，大學(xué)語(yǔ)文課程重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)更本真、更深入的認(rèn)識(shí)和把握，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的語(yǔ)文能力、更高的語(yǔ)文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生完整的語(yǔ)文能力，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)相互緊密聯(lián)系的方面。聽(tīng)說(shuō)能力由于側(cè)重一般應(yīng)用，加之課時(shí)量、學(xué)生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設(shè)其他專門(mén)課程來(lái)培養(yǎng)。相對(duì)而言，讀寫(xiě)能力更多表現(xiàn)為一種多維、復(fù)雜、綜合的能力形式，同時(shí)也構(gòu)成較高聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語(yǔ)文課程主要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，為大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

作為大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的主要組成部分，認(rèn)真編寫(xiě)和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學(xué)語(yǔ)文教材，是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來(lái)，全國(guó)已出版各級(jí)各類大學(xué)語(yǔ)文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀(jì)以來(lái)，一些知名專家學(xué)者主持編寫(xiě)了多部帶有實(shí)驗(yàn)性、探索性的大學(xué)語(yǔ)文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨(dú)特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時(shí)，有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教材研究、母語(yǔ)高等教育研究等的論集專著相繼問(wèn)世，為確保大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)質(zhì)量和大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)水平提供了學(xué)理支撐。就其本質(zhì)而言，大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷汲取母語(yǔ)與文學(xué)、學(xué)術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實(shí)、文化與生活等多元營(yíng)養(yǎng)，彰顯漢語(yǔ)言文字功能和魅力，引導(dǎo)大學(xué)生掌握語(yǔ)言工具、步入健康語(yǔ)文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

從整體來(lái)看，現(xiàn)今大學(xué)語(yǔ)文教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫(xiě)理念、選文標(biāo)準(zhǔn)、組合方式、體例安排、單篇設(shè)計(jì)和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫(xiě)理念的科學(xué)合理性、選文內(nèi)容的教學(xué)適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學(xué)教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容。應(yīng)用寫(xiě)作的部分通常由專門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材承擔(dān)。即使一些將“文選”部分和應(yīng)用寫(xiě)作部分編寫(xiě)在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作兩類教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校（包括應(yīng)用型本科院校）教學(xué)實(shí)際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實(shí)用、能力，既有傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文品格、又融務(wù)實(shí)應(yīng)用寫(xiě)作于一體的整合型精品教材，乃當(dāng)務(wù)之急。

在努力解決課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問(wèn)題的同時(shí)，還需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而保證和提高合并后的大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。除課程合并、課時(shí)壓縮帶來(lái)的課程整合性問(wèn)題外，當(dāng)前許多院校迄今仍未將大學(xué)語(yǔ)文列入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來(lái)的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門(mén)課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)方法，加大師資引進(jìn)培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴(kuò)大專職教師隊(duì)伍等都是我們面臨的母語(yǔ)高等教育難題。

基金項(xiàng)目：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2012年度教研立項(xiàng)課題“母語(yǔ)高等教育理念下大學(xué)語(yǔ)文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪，李瑞山.母語(yǔ)高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)[J]，中國(guó)高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母語(yǔ)高等教育意義論要[J]，南開(kāi)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：33-35.

寫(xiě)作策略論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文；策略；銜接

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性就體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值的全部?jī)?nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是其重要的一個(gè)組成部分，它完美地體現(xiàn)了語(yǔ)文這一學(xué)科的精髓，它也是學(xué)生語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力的集中表現(xiàn)。

一、作文教學(xué)中“說(shuō)”“寫(xiě)”銜接的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，可見(jiàn)會(huì)說(shuō)并不等于會(huì)寫(xiě)。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生“作”的積極性，又要提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)打破了單一的學(xué)科課程模式，將“口語(yǔ)交際”和“作文”共同納入課程體系，它們相輔相成。將“口語(yǔ)交際”與“作文”相互整合，有助于克服學(xué)科課程單一的弊端，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)且有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、作文教學(xué)中“說(shuō)”與“寫(xiě)”之間存在的問(wèn)題

說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，會(huì)說(shuō)也就應(yīng)該會(huì)寫(xiě)，看似天經(jīng)地義，順理成章，但事實(shí)并非如此。在平時(shí)的師生交往中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，存在著一定的困難。中年級(jí)的學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，常常把平時(shí)的“口水話”原樣照搬到紙上，甚至一些不合邏輯的口語(yǔ)和一些粗話也出現(xiàn)在作文中。高年級(jí)的學(xué)生雖然掌握了一定的書(shū)面語(yǔ)言和寫(xiě)作知識(shí)，但是說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)、訓(xùn)練不嚴(yán)格，也不符合寫(xiě)的要求。

為什么學(xué)生在“說(shuō)”和“寫(xiě)”方面存在這么大的差異？其主要原因是“說(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)交往中，都離不開(kāi)說(shuō)，而寫(xiě)的機(jī)會(huì)卻較少。其次是不少教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，一味地追求創(chuàng)新，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的指導(dǎo)，給予學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠充分，不夠到位。而指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，最關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生先把話說(shuō)清楚，說(shuō)有條理，因?yàn)椴徽f(shuō)或少說(shuō)，造成學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐和寫(xiě)話訓(xùn)練的脫節(jié)，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章雜亂無(wú)序，病句百出，結(jié)果使教師疲于修改學(xué)生的作文，大大影響了作文教學(xué)的效果。說(shuō)與寫(xiě)都是語(yǔ)言表達(dá)的手段，它們有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，是同一事物的兩個(gè)方面，但在表達(dá)方式上有區(qū)別。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要注意說(shuō)、寫(xiě)之間的銜接。

三、作文教學(xué)中“說(shuō)”“寫(xiě)”銜接的策略

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)促寫(xiě)，“說(shuō)”就是讓學(xué)生將所見(jiàn)、所聞、所感用口頭語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感用書(shū)面語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！罢f(shuō)”與“寫(xiě)”是表達(dá)思想的兩種不同方式。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)?！罢f(shuō)”訓(xùn)練好了，能極大地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)。因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.利用教材，拓展“說(shuō)”“寫(xiě)”的訓(xùn)練

新課程強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要隨時(shí)抓住教材的空白點(diǎn)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。如有些課文中略去的場(chǎng)面描寫(xiě)，文章中出現(xiàn)的省略號(hào)，人物對(duì)話中的動(dòng)作、神態(tài)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)，再同桌或小組互說(shuō)，推薦全班交流說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么寫(xiě)的，在寫(xiě)的過(guò)程中語(yǔ)言又有了什么變化，通過(guò)這樣的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)把話說(shuō)得更清楚，寫(xiě)得更明白。

2.邊聽(tīng)邊寫(xiě)，讓“說(shuō)”“寫(xiě)”合一

由于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力較差，所以在作文教學(xué)中影響了學(xué)生的作文寫(xiě)作速度和水平。訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄是一種較好的方法，讓學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)生活和書(shū)本中的素材，使學(xué)生作文有事可寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和搜集素材的能力。邊聽(tīng)邊寫(xiě)是訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面能力的較好手段，學(xué)生在不停的記敘中逐漸體會(huì)敘述事情的一些方法，使學(xué)生心有所想，口有所述，寫(xiě)有速度，逐漸完成從思到寫(xiě)的統(tǒng)一。

3.正確引導(dǎo)，讓“說(shuō)”“寫(xiě)”相融

在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)也就是說(shuō)的過(guò)程中，必然會(huì)存在不少口語(yǔ)，甚至方言，顯得比較隨意，因此，我們要善于引導(dǎo)，使常言出新，平言見(jiàn)奇。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番“精加工”，在一個(gè)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓其他學(xué)生一起評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)、改一改。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以不作任何要求，讓學(xué)生怎樣說(shuō)的就怎樣寫(xiě)，寫(xiě)不出的字可用拼音代替。有時(shí)為了表達(dá)流暢，可以用自己讀得懂的符號(hào)表示一個(gè)詞、一句話，追求速度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作思路的連貫。

4.有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)“說(shuō)”“寫(xiě)”銜接

寫(xiě)作策略論文范文第4篇

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33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

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37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

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43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫(xiě)作的交互式教學(xué)模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

寫(xiě)作策略論文范文第5篇

【論文摘要】掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧，然而傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法忽視學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為過(guò)程寫(xiě)作的重要組成部分，同伴互評(píng)強(qiáng)調(diào)在同伴改寫(xiě)過(guò)程中掌握方法，發(fā)展技能。十周的實(shí)驗(yàn)研究證明同伴互評(píng)能提供真正的讀者及合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生減少寫(xiě)作焦慮，樂(lè)于用英文表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在不斷的互評(píng)與修改中取得最大的進(jìn)步，提高寫(xiě)作成績(jī)。

寫(xiě)作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。 對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，它需要非常復(fù)雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫(xiě)作不容易，也不是天生的，它需要持續(xù)不斷的努力。漢語(yǔ)寫(xiě)作尚且如此，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的寫(xiě)作就更難了。就像國(guó)內(nèi)的許多英語(yǔ)老師所指出的那樣，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧。

現(xiàn)行的考試制度加大了寫(xiě)作的力度，但對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作的唯一目的是通過(guò)考試，或是取得好的成績(jī)。這很難使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒(méi)有真實(shí)的目的感，沒(méi)有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是結(jié)果寫(xiě)作法，老師布置寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行評(píng)分，只注重最后的成品，忽略了寫(xiě)作的過(guò)程。因此，過(guò)程寫(xiě)作法在國(guó)際上正受到越來(lái)越多的關(guān)注。通常過(guò)程寫(xiě)作法包括寫(xiě)作前的頭腦風(fēng)暴，初稿，改寫(xiě)，最后成文。寫(xiě)作的確是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不是直線，而是曲線，在其過(guò)程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過(guò)程寫(xiě)作法重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，而不是寫(xiě)作的最后產(chǎn)品。它認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進(jìn)步， 正是在不斷的改寫(xiě)過(guò)程中， 學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，發(fā)展了寫(xiě)作技能。同伴互評(píng)是過(guò)程寫(xiě)作的重要組成部分，學(xué)生閱讀彼此的作文初稿，并給出評(píng)價(jià)或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。 實(shí)驗(yàn)班在寫(xiě)作訓(xùn)練中參與同伴互評(píng)活動(dòng)， 而對(duì)比班只進(jìn)行寫(xiě)作自評(píng)， 實(shí)驗(yàn)為期十個(gè)星期，每周一次寫(xiě)作訓(xùn)練。

未受過(guò)互評(píng)培訓(xùn)的學(xué)生往往只專注于作文的表面錯(cuò)誤，而且負(fù)面的評(píng)價(jià)不但不能幫助同伴，而且會(huì)打消其寫(xiě)作的積極性。所以在實(shí)驗(yàn)的最開(kāi)始，要培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生如何在實(shí)踐中給出正面有用的反饋。作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)友善地對(duì)待寫(xiě)作者。要銘記，你的目的不是對(duì)別人的努力做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評(píng)價(jià)以幫助寫(xiě)作者提高寫(xiě)作水平。你的工作也不止是去找出錯(cuò)誤的單詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫(xiě)作目的實(shí)現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢?

為給學(xué)生寫(xiě)作互評(píng)的例子，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作初稿，我先在實(shí)驗(yàn)班做第一個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)。第一步:先做出正面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)并不是奉承，不應(yīng)籠統(tǒng)，而是要指出其確切的閃光點(diǎn)，比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對(duì)文章，提出具體問(wèn)題。哪句話時(shí)態(tài)表述不清?哪部分語(yǔ)言過(guò)于冗長(zhǎng)?第三步:提出建設(shè)性的意見(jiàn)以幫助同伴提高寫(xiě)作。語(yǔ)言如何潤(rùn)色?表達(dá)如何更地道?然后學(xué)生每?jī)扇艘唤M，進(jìn)行同伴互評(píng)，既有口頭形式，也有書(shū)面形式。即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，書(shū)面的形式則允許作者有更多時(shí)間去反思。最初的小組成員英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)力相當(dāng)，主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習(xí)慣同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)方法，也把能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組，并進(jìn)行四人一組的訓(xùn)練，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個(gè)過(guò)程中，我不斷地幫助學(xué)生運(yùn)用互評(píng)策略，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。并把好的評(píng)價(jià)貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。

十周后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作態(tài)度有了積極的變化且寫(xiě)作成績(jī)明顯高于對(duì)比班。同伴互評(píng)，作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，極大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。另一方面，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評(píng)過(guò)程中，組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個(gè)人都不放棄自己的責(zé)任，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，同伴互評(píng)的合作學(xué)習(xí)氛圍，減少了寫(xiě)作焦慮，學(xué)生樂(lè)于用英文表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，老師過(guò)分重視學(xué)生的認(rèn)知技能，忽視了情感態(tài)度，學(xué)生被迫在有限的寫(xiě)作時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學(xué)生很有可能因?yàn)椴荒艿玫礁叻侄械浇箲]。而同伴互評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫(xiě)作氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時(shí)間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫(xiě)作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過(guò)程，學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評(píng)價(jià)，而是專注于更好地表達(dá)自己。

同伴互評(píng)作為過(guò)程寫(xiě)作的一個(gè)重要組成部分，幫助學(xué)生更好地理解了寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而更積極地進(jìn)行過(guò)程寫(xiě)作，完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生了解了彼此的寫(xiě)作思想，寫(xiě)作水平以及使用英語(yǔ)的方式。好的英語(yǔ)作文有清晰的組織結(jié)構(gòu)，有流暢的語(yǔ)言，在互評(píng)中，其他學(xué)生不自覺(jué)地學(xué)到了，并激勵(lì)自己付出更多的努力，達(dá)到同樣的寫(xiě)作水平。同伴互評(píng)讓學(xué)生有了真正的讀者，當(dāng)我們寫(xiě)作的時(shí)候，我們是為讀者所寫(xiě)的。學(xué)生互評(píng)讓每個(gè)學(xué)生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來(lái)自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評(píng)價(jià)的，知道其他的學(xué)生讀他們的作文，會(huì)鼓勵(lì)他們花費(fèi)更多的時(shí)間在寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生不再把寫(xiě)作當(dāng)成是簡(jiǎn)單的作業(yè)或考試，而是一種表達(dá)他們的歡樂(lè)、憂傷、經(jīng)驗(yàn)、好奇的鮮活方式，由被動(dòng)地寫(xiě)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地寫(xiě)。

英語(yǔ)寫(xiě)作確實(shí)是一座高山，很多時(shí)候，在外語(yǔ)教學(xué)中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評(píng)的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有寫(xiě)的能力，寫(xiě)作能夠被教會(huì)，學(xué)生能被幫助更好的寫(xiě)作， 并體驗(yàn)到寫(xiě)作的成功。

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