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在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第1篇

2005年起，安徽省參加了在中央電大主導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點(diǎn)工作，并在此基礎(chǔ)上又以省開課程考核改革的形式推行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程考核工作。本文以此為背景，對(duì)網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況加以闡述。

一、網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下法學(xué)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況概述

（一）課程考核設(shè)計(jì)的基本情況

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。安徽省目前法學(xué)專業(yè)課程基于網(wǎng)絡(luò)的考核（以下簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)考”）主要包括利用網(wǎng)絡(luò)的形成性考核（以下簡(jiǎn)稱為“形考”）和基于網(wǎng)絡(luò)的終結(jié)性考核兩大類，前者又可分為包括對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程考察的綜合形考與單純網(wǎng)考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結(jié)性考核雙及格以及形考與終結(jié)性考核合成三類。第一類主要是《中國(guó)法律思想史》《民法專題》等省開課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數(shù)，在具體終結(jié)性考核方法上又有紙質(zhì)考核與網(wǎng)絡(luò)考核之分。從網(wǎng)考設(shè)計(jì)方案看，在考核內(nèi)容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨(dú)立性考核（如終結(jié)性考核）之分。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析，提出問題解決方案，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)性文件。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)管理問題的框架構(gòu)建，基本可以滿足學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑的需求。但能夠結(jié)合網(wǎng)考環(huán)境展開具體教學(xué)指導(dǎo)的未能多見，有的甚至還是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的沿用，不但不能起到指導(dǎo)作用，反有誤導(dǎo)之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握之上的，需要有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)Ρ菊n程的教學(xué)目的、教學(xué)要求深入理解，在較為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出對(duì)應(yīng)指引。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化不足

法學(xué)類課程在內(nèi)容和類型上有著較大區(qū)別，而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案基本上是固定程式的編排，無論是統(tǒng)設(shè)課程、省開課程，理論性課程、實(shí)務(wù)性課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織上多數(shù)未能體現(xiàn)出個(gè)性化指導(dǎo)，更談不上基于網(wǎng)絡(luò)考核在教學(xué)中的特殊安排。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)欠缺

以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，主要側(cè)重點(diǎn)于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的介紹與安排；安徽電大教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案在上級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)過程的安排――具體到面授、網(wǎng)上討論（活動(dòng)）等環(huán)節(jié)的課時(shí)等?？蓪?shí)踐中，有的教學(xué)點(diǎn)僅安排3―4次上機(jī)作業(yè)輔導(dǎo)課，這不但使得教學(xué)設(shè)計(jì)方案流于形式，更是違背了開放教育教學(xué)初衷。在省開課的教學(xué)過程中更常出現(xiàn)僅安排一兩次專題輔導(dǎo)，甚至以一紙作業(yè)代替課程教學(xué)過程的現(xiàn)象，反應(yīng)出教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（三）教學(xué)自身存在的問題

固然有著教學(xué)水平發(fā)展不平衡、基層電大設(shè)備與人員管理不到位、遠(yuǎn)程教育理念相對(duì)滯后等因素的影響，但教學(xué)本身也存有短板。

1.教學(xué)資源規(guī)劃不合理。目前三級(jí)電大在線都承擔(dān)著教學(xué)功能，但各自在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上沒能有效區(qū)分。下級(jí)電大基本上照搬上級(jí)電大教學(xué)內(nèi)容，平臺(tái)之間的資源共享、交互未能真正實(shí)現(xiàn)。再或同一課程中央電大主講教師、省校責(zé)任教師、市級(jí)電大授課教師分別進(jìn)行課程講授或課件制作，造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學(xué)設(shè)計(jì)是無法解決的。

2.教學(xué)平臺(tái)需整合、升級(jí)。目前基于網(wǎng)絡(luò)的考核一是利用中央電大形成性考核系統(tǒng)，二是利用各級(jí)教學(xué)點(diǎn)的電大在線平臺(tái)，兩大平臺(tái)兼容性較差，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，開放教育的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重碎片化，原有的網(wǎng)頁版教學(xué)平臺(tái)已難以滿足學(xué)習(xí)者便捷性與交互性的需求。

3.教學(xué)監(jiān)管難以落實(shí)。 教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中雖有諸如規(guī)定學(xué)員需要參加幾次網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最低小時(shí)數(shù)、發(fā)帖最低數(shù)等指標(biāo)監(jiān)管教學(xué)過程，在技術(shù)上還通過設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。但實(shí)踐中存在大量學(xué)生掛網(wǎng)、刷屏、代替操作等無效學(xué)習(xí)行為，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)管形同虛設(shè)；而網(wǎng)絡(luò)題庫中數(shù)量有限，內(nèi)容雷同，難以避免學(xué)生套取作業(yè)答案或代答的現(xiàn)象。

4.考核方設(shè)計(jì)尚待優(yōu)化。課程考核模式創(chuàng)新不夠，網(wǎng)考方案不過是傳統(tǒng)考核在網(wǎng)絡(luò)中的翻版，加之試題庫容量有限、考核內(nèi)容與形式欠缺規(guī)范化與科學(xué)化、過程考核操作性不強(qiáng)等現(xiàn)象，使得基于網(wǎng)絡(luò)的考核在開放教育教學(xué)中的既有功能發(fā)揮不足。

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的幾點(diǎn)思考

如前所述，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了七大因素，本文也將據(jù)此對(duì)法學(xué)類課程相關(guān)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化加以闡述。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)需適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考核特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)考核下，考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過渡；考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)與安排等方面的變化，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)難度、教學(xué)難點(diǎn)、課程的特點(diǎn)、考核方式等內(nèi)容直觀了解的基礎(chǔ)上，知曉其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分布。同時(shí)，應(yīng)更重視教學(xué)資源運(yùn)用指導(dǎo)。經(jīng)過多年積累，法學(xué)類課程一般都配備了文字、視聽、網(wǎng)頁輔導(dǎo)三大類教學(xué)媒體資源，有的還制作有CIA課件或網(wǎng)絡(luò)課程。文字版教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他資源對(duì)之起到補(bǔ)充、輔助或?qū)W(xué)作用。法律的日新月異往往導(dǎo)致法學(xué)教材處于一種相對(duì)滯后狀態(tài)，而網(wǎng)頁輔導(dǎo)等便捷教學(xué)資源的運(yùn)用就尤為重要。

此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)突出教學(xué)資源利用的規(guī)劃與指導(dǎo)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)各類資源的特點(diǎn)、內(nèi)容、效果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生合理利用。同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排表引入資源索引，便于學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的最佳資源。網(wǎng)絡(luò)考核所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性考核必須建立在知識(shí)的有效記憶與理解的基礎(chǔ)上，目前法學(xué)類課程各類媒體資源分工與協(xié)作不夠，客觀上存在多媒體教學(xué)資源與主教材內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)或脫節(jié)情況，這無疑制約著教學(xué)方案中教學(xué)資源的整合運(yùn)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）加強(qiáng)教師的指引、輔助作用

教學(xué)設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)地圖，而教學(xué)效果最終需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式體現(xiàn)出來，而這都離不開教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)工作。網(wǎng)考課程在心理、形式與難度等方面比傳統(tǒng)考核有著較大障礙與難度，學(xué)生更需教師的指引與幫助。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)考核對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度客觀上促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性的提高，產(chǎn)生了參與討論、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。教師應(yīng)把握良機(jī)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，例如以網(wǎng)上主題討論（辯論）活動(dòng)取代固有的網(wǎng)上答疑，教師通過選題、細(xì)化分工與任務(wù)、引導(dǎo)資料收集整理、做好討論活動(dòng)的管控與引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理等，給予學(xué)生切實(shí)的激勵(lì)與支持。再如以案例教學(xué)為手段，適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際問題的分析、解決能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注意網(wǎng)上與網(wǎng)下的配合；在活動(dòng)方式上，以知識(shí)點(diǎn)展開探究式學(xué)習(xí)；在時(shí)間上，以靈活時(shí)間為主固定時(shí)間為輔；在形式上，注意交互與協(xié)作；在組織上，將事前準(zhǔn)備、事中控制與事后總結(jié)結(jié)合；在測(cè)評(píng)上，將軟、硬性指標(biāo)相結(jié)合，尤其注重軟指標(biāo)的考評(píng)作用，只有這樣才有可能有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要結(jié)合電大的系統(tǒng)性特點(diǎn)，各級(jí)教學(xué)活動(dòng)相互分工、協(xié)調(diào)，避免因教師各自為政而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空上的沖突。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

客觀上，學(xué)生普遍對(duì)形考活動(dòng)存在應(yīng)付情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)相互抄襲，網(wǎng)上活動(dòng)敷衍的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考核，客觀上給學(xué)生設(shè)置一些阻礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。但網(wǎng)考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學(xué)科的教學(xué)規(guī)律需求，是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械記憶正確答案的誤區(qū)等問題都值得進(jìn)一步思考。形式的改變只是開始，如何針對(duì)開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，建立更為合理、具有可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才是問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以通過進(jìn)行包括多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、多種評(píng)價(jià)方式選擇與評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容考查相結(jié)合等內(nèi)容的改革，進(jìn)一步深化基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式改革。

（四）教學(xué)管理規(guī)范化

教學(xué)管理是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)的重要手段，包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的雙重評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也必須對(duì)教師如網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的備課、網(wǎng)上活動(dòng)組織、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)閱、網(wǎng)上答疑等教學(xué)與支持服務(wù)等行為進(jìn)行規(guī)范。當(dāng)然，教學(xué)本身是一個(gè)賦有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在對(duì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)本身在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量管控的同時(shí)，也需給予教師相對(duì)寬裕的空間進(jìn)行教學(xué)延展。

在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]契約；契約式教學(xué)模式；個(gè)別化教學(xué)；教學(xué)分工

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]11672―O008(2010)05―0027―07

一、問題的提出

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，迫切需要教育有效地培養(yǎng)人的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性素質(zhì)。而人的素質(zhì)是多方面的，有知識(shí)方面的素質(zhì)，還有能力等方面的素質(zhì)。能力的培養(yǎng)只能通過學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，因而素質(zhì)是一個(gè)與個(gè)性化相關(guān)的概念。素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，采取以個(gè)別化教學(xué)為核心的教學(xué)形式。

在現(xiàn)代社會(huì)中，遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)為越來越多的人提供了接受教育的機(jī)會(huì)，并且逐漸被人們看作是終身教育體系的基礎(chǔ)，其規(guī)?；挽`活性已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要特色，但是隨著規(guī)模的增大，受教學(xué)資源條件限制，個(gè)別化教學(xué)很難開展，學(xué)生所能獲得的個(gè)別化的關(guān)愛越來越少，個(gè)別化教學(xué)的缺失使遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量受到影響，從而形成遠(yuǎn)程教育中質(zhì)量與規(guī)模矛盾沖突，于是有人主張限制師生比。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育得以存在，一個(gè)重要的原因在于遠(yuǎn)程教學(xué)比傳統(tǒng)面授教學(xué)具有更好的規(guī)模效益，即使是在適度規(guī)模的條件下，師生比也不應(yīng)低于傳統(tǒng)面授的水平。

個(gè)別化教學(xué)始終是針對(duì)具體學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，不管教學(xué)規(guī)模是大還是小。教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的前提是要了解學(xué)生個(gè)體的具體情況，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施加教學(xué)影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常是個(gè)體概念，在教學(xué)過程居于主導(dǎo)地位，教學(xué)目的、教學(xué)過程主要由教師控制。教師個(gè)體的觀念和行為對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)要符合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，而了解學(xué)生的真實(shí)情況的難度較高，教師在針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，客觀上很難確保教學(xué)都能符合學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，教師在實(shí)踐中不是面對(duì)一個(gè)學(xué)生，而是對(duì)多個(gè)學(xué)生的調(diào)研和設(shè)計(jì)，這使他更難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確了解。在集體教學(xué)中，教師只能針對(duì)綜合的學(xué)生模型進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)自然難以適合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際。為了彌補(bǔ)這一不足，通常教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的支持服務(wù)，這尤其體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程由教師控制，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案的信息把握較少，對(duì)于知識(shí)與自身的價(jià)值了解較小，很難提出合適的需求來，這使支持服務(wù)的作用難以充分發(fā)揮。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)人才，個(gè)別化教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，脫胎于傳統(tǒng)教育的遠(yuǎn)程教育由于規(guī)模和體制上的原因，很難提供有效的個(gè)別化教學(xué)，這使遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量提高。

如何在遠(yuǎn)程教育規(guī)?；虒W(xué)的條件下進(jìn)行有效的個(gè)別化教學(xué)?這已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中需要迫切解決的問題。目前遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正在經(jīng)歷由規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，大力推行教學(xué)模式改革。這些措施最終都要落實(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的素質(zhì)提高上。這不僅有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，也為形成終身教育體系奠定了基礎(chǔ)。

為了解決這一問題，人們主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，一個(gè)是關(guān)于集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的關(guān)系研究，以期形成有效的個(gè)別化教學(xué)模式；二是對(duì)支持服務(wù)體系的研究，以探尋規(guī)模教學(xué)條件下對(duì)學(xué)生的教學(xué)彌補(bǔ)方式。但這些研究角度主要是從教的角度進(jìn)行的，即使近年來在教學(xué)中引入了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，這種思想也主要是作為設(shè)計(jì)更有效的教的策略依據(jù)。

一般而言，任何教學(xué)活動(dòng)都是由教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)兩個(gè)部分組成，學(xué)習(xí)效果實(shí)際上是由學(xué)習(xí)過程來完成的，教的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)的活動(dòng)施加所需的教學(xué)影響，個(gè)別化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況，施加合適的教學(xué)影響。教的影響可以看作是學(xué)的供給，學(xué)的活動(dòng)實(shí)際上可看作是教的需求。根據(jù)這一觀點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的個(gè)別化教學(xué)就可分解為兩個(gè)問題，一是如何確保所進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)反映真實(shí)的個(gè)別化，二是如何在現(xiàn)有資源條件下提供有效的個(gè)別化教學(xué)。下面從教和學(xué)的角度對(duì)這兩個(gè)問題作進(jìn)一步分析，以尋找解決問題的思路。

二、對(duì)問題的進(jìn)一步分析

個(gè)別化教學(xué)的核心是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過程分為兩個(gè)部分，一是教；二是學(xué)。任何教學(xué)效果的取得都要通過學(xué)習(xí)過程來完成，學(xué)習(xí)過程主要是由學(xué)生所控制，從這個(gè)意義上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，包含許多變量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程將面臨大量的學(xué)習(xí)決策，個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生根據(jù)自己的情況，對(duì)學(xué)習(xí)過程的變量選擇一組取值。個(gè)別化教學(xué)的效果最終要通過個(gè)別化學(xué)習(xí)來完成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要進(jìn)行一系列的決策，而決策需要依據(jù)。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，其決策主要依據(jù)成本效益原則。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與傳統(tǒng)面授教育的學(xué)生不同，傳統(tǒng)面授教育的學(xué)生主要是職前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是他們生活的主要部分。而遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主要是成人，他們主要以在職業(yè)余學(xué)習(xí)為主，具有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)了多重角色，工作生活壓力較大，這樣的背景使他們做事更加務(wù)實(shí)。他們參加學(xué)習(xí)往往面臨工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)代價(jià)較大，因而他們非常在意學(xué)習(xí)的成本效益，這也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)行為決策的出發(fā)點(diǎn)。

由于成人學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成本效益的注重，再加上教育民主化思潮的興起以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所孕育出來的消費(fèi)者理性，學(xué)生更加關(guān)注自身的需求，同時(shí)也向教學(xué)提出了相應(yīng)的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，而良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的決策和控制，這需要學(xué)習(xí)者對(duì)影響學(xué)習(xí)過程的因素有比較深入的了解，以此為依據(jù)并按照成本效益的原則進(jìn)行判斷。教是影響學(xué)習(xí)過程的重要因素之一，教對(duì)學(xué)的影響主要通過向?qū)W輸出教學(xué)信息和教學(xué)資源來完成的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策需要教對(duì)學(xué)的影響是穩(wěn)定的、清楚的、足夠的，這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

而事實(shí)上，長(zhǎng)期以來所形成的以教為中心的觀念，使師生關(guān)系產(chǎn)生了不對(duì)稱，教學(xué)過程主要由教師控制，學(xué)生很難事先了解教的設(shè)計(jì)，所以學(xué)習(xí)過程很難進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，學(xué)習(xí)過程只能被動(dòng)地從屬于教的過程。這樣，學(xué)生很容易失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。雖然教師也在了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但教師的了解很難比學(xué)生對(duì)其自身的了解更符合實(shí)際，這樣教和學(xué)在方向上產(chǎn)生了脫節(jié)。

從教對(duì)學(xué)提供信息和資源的穩(wěn)定性來看，傳統(tǒng)的教師作坊式的勞動(dòng)方式以及教學(xué)目的的多元化使教對(duì)學(xué)的影響較易產(chǎn)生波動(dòng)。教學(xué)方式是和社會(huì)生產(chǎn)方式聯(lián)系在一起的，中國(guó)傳統(tǒng)的自給自足的生產(chǎn)方式反映在教學(xué)中，就形成了教師

作坊式的教學(xué)方式，一個(gè)教師包攬了課程教學(xué)的幾乎所有事務(wù)，教學(xué)效果直接與教師本人有極大相關(guān)。教師的變動(dòng)將直接帶來教對(duì)學(xué)影響的較大變動(dòng)。從教學(xué)目的上講，教學(xué)目的過于綜合化和模糊化，給教學(xué)過程的設(shè)計(jì)增大了難度，這也帶來了教對(duì)學(xué)影響的波動(dòng)。

由上可知，以教師為中心的教學(xué)決策體制和教師作坊式勞動(dòng)為主的工作方式，使學(xué)習(xí)過程從屬于教的過程，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，教師所承擔(dān)的負(fù)荷成倍增加，其很難有足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，這又加劇了教和學(xué)的脫節(jié)，使教學(xué)更難以滿足學(xué)生的個(gè)別化需要，教學(xué)效果難以提高。作坊式的勞動(dòng)方式，使教師教學(xué)效率低下，難以快速對(duì)學(xué)生和社會(huì)的反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，教學(xué)成本增大，這使得教學(xué)效益進(jìn)一步降低。

于是有人提出以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教的過程，使教的過程從屬于學(xué)的過程，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生主要以成本效益作為決策依據(jù)，由于認(rèn)識(shí)上的局限，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)成本效益的理解并不一定準(zhǔn)確。由于信息獲取的局限性，學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的理解不一定全面，其選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求容易出現(xiàn)較大偏差。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求千差萬別，這就要求相對(duì)應(yīng)的大量個(gè)別化教學(xué)過程。在以教師作坊式勞動(dòng)為特征的教學(xué)資源組織方式下，教學(xué)成本將非常巨大，現(xiàn)有的教學(xué)資源難以承擔(dān)。

簡(jiǎn)言之，以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)系統(tǒng)都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，必須將教和學(xué)結(jié)合起來，從系統(tǒng)的角度，整體上對(duì)教和學(xué)進(jìn)行資源的優(yōu)化配置。改變教和學(xué)的決策和組織方式，使個(gè)別化教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、契約化思想的引人

教和學(xué)是一個(gè)整體，單純從教或者從學(xué)的角度來尋求個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式都是片面的，下面從教學(xué)系統(tǒng)整體的角度來探尋實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化個(gè)別化教學(xué)的途徑。

圖1是關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的關(guān)系示意圖，圖中向上的帶箭頭的線段表示學(xué)習(xí)過程，起點(diǎn)代表學(xué)習(xí)起點(diǎn)，終點(diǎn)代表學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線段左右兩側(cè)分別是教師和學(xué)生，教師指向?qū)W習(xí)過程的線段代表教學(xué)過程，從學(xué)習(xí)過程指向教師的線段代表教師從學(xué)習(xí)過程中獲得的反饋，教學(xué)過程上方有一條虛線段指向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)以雙箭頭線段相連，表示存在相互作用。學(xué)生指向?qū)W習(xí)過程的箭頭線段表示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制和影響，這種控制和影響是按照成本效益的原則進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程指向?qū)W生的線段表示學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中所獲得的反饋。學(xué)生指向教師的線段表示學(xué)生對(duì)教師的反饋。

圖1表示的是教學(xué)系統(tǒng)中教和學(xué)的關(guān)系。大家知道，教學(xué)結(jié)果最終是要體現(xiàn)在學(xué)生身上，教學(xué)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)最終是通過學(xué)習(xí)過程來完成的，學(xué)習(xí)過程指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)相互作用的結(jié)果，是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)過程不會(huì)自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它在向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的過程中可能受到多種因素的影響，其運(yùn)行途徑也不一定是線性的。學(xué)習(xí)過程所受到的主要影響來自教師和學(xué)生，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響主要是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過程指向教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中不斷地從學(xué)習(xí)過程獲得反饋。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程同樣存在著控制和影響，這種影響主要遵循成本效益原則，即使學(xué)習(xí)過程以最小的成本，最高的效率實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生也要不斷地從學(xué)習(xí)過程取得反饋，以便更好地控制學(xué)習(xí)過程。另外，學(xué)生還可直接與教師溝通，進(jìn)行反饋。

圖1反映的是教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)的過程與教的過程的運(yùn)行關(guān)系。如何確保學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程符合學(xué)生的個(gè)性并保持最優(yōu)化，關(guān)鍵在于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，既然教學(xué)是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的結(jié)合，那么教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)由師生雙方共同參與。由上可知，個(gè)別化地學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生控制和設(shè)計(jì)，而個(gè)別化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)首先需要明確個(gè)別化地教給學(xué)所帶來的影響因素，因此教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程應(yīng)該從教的過程開始。教師是教的過程的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，怎樣確保設(shè)計(jì)出的教的過程符合學(xué)生的實(shí)際，一個(gè)可行的方法就是讓學(xué)生參與教的過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過反饋渠道向教師提供學(xué)習(xí)需求，幫助教師修正教學(xué)目標(biāo)和更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

在遠(yuǎn)程教育規(guī)?；虒W(xué)的條件下，完全依靠個(gè)別教學(xué)來實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)一方面成本太高，實(shí)現(xiàn)起來可能性很小；另一方面，也不符合優(yōu)化教學(xué)過程的原則。在集體教學(xué)的條件下實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)仍然是遠(yuǎn)程教學(xué)的必然選擇。集體教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，這種教學(xué)組織形式需要有一個(gè)教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)，如果這個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)來源于學(xué)生的共性，那么教師的教學(xué)就可符合學(xué)生共性部分的需求。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就可以將其分為兩個(gè)層面，一個(gè)是基本的需求，一個(gè)是基本需求以上的需求。一般而言，學(xué)生的基本需求都是相似的，基本需求以上的需求相似性較低，我們把它稱為差異化需求。如果教師在集體教學(xué)中以學(xué)生的共性需求為參照標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就可通過讓學(xué)生共享集體教學(xué)過程來滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)需求，而差異化需求部分則通過學(xué)生個(gè)體向教師進(jìn)行反饋并通過個(gè)別教學(xué)的方式來解決。這樣教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)就可分為兩部分，一是針對(duì)學(xué)生共性的集體教學(xué)過程設(shè)計(jì)；二是針對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的反饋和個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)需求為教師尋求學(xué)生的共性需求、建立集體教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。

在教師根據(jù)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)需求完成對(duì)教的過程的設(shè)計(jì)后，學(xué)生根據(jù)教師確定的教學(xué)目標(biāo)，按照自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將其轉(zhuǎn)化為對(duì)自身有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。按照成本效益原則，確定適合自身的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生還需判斷集體教學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)需求的滿足情況，對(duì)于集體教學(xué)中滿足不了的學(xué)習(xí)需求，要進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的反饋設(shè)計(jì)。通過教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中的相互參與，所形成的教和學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案就可較好地反映學(xué)生的個(gè)性特征。實(shí)施中就可望取得較好的個(gè)別化教學(xué)結(jié)果。

教師和學(xué)生共同參與完成遠(yuǎn)程教育中的個(gè)別化教學(xué)，從教和學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，需要滿足兩個(gè)前提假設(shè)：一是教師和學(xué)生之間的信息透明；二是教師和學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的認(rèn)可和實(shí)施過程的穩(wěn)定。這兩個(gè)假設(shè)的核心就是教師和學(xué)生之間保持相互尊重的平等關(guān)系。學(xué)生可以充分參與教學(xué)，并且可以和教師一起參與教學(xué)設(shè)計(jì)并監(jiān)督設(shè)計(jì)方案的實(shí)施。

在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生是在不斷變換的。由于時(shí)空障礙，教師和學(xué)生之間難以建立長(zhǎng)久的情感聯(lián)系，維系穩(wěn)定的平等關(guān)系相對(duì)困難。從教、學(xué)雙方來看，學(xué)生主要進(jìn)行知識(shí)的積累、能力的提高，是知識(shí)的獲取方；而教師主要進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，是知識(shí)的提供方。這樣教、學(xué)的關(guān)系中含有供求關(guān)系的因素，可與市場(chǎng)供求關(guān)系進(jìn)行類比。在市場(chǎng)上，供需雙方也是不斷變化的，為了防范風(fēng)險(xiǎn)，保證供需雙方穩(wěn)定的買賣關(guān)系，供需雙方通常通過合同的方式將買賣關(guān)系固定下來，并通過信用或其他方式保證合同的履行。同樣，在遠(yuǎn)程教育教、學(xué)關(guān)系中，為了防止教、學(xué)關(guān)系變動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，也

可通過類似合同的協(xié)議方式將教、學(xué)關(guān)系固定下來，并通過道德和行政的力量來保證協(xié)議的落實(shí)，這樣就使教學(xué)活動(dòng)具有可以預(yù)見的基礎(chǔ)。這種協(xié)議從廣義上講，也被稱為契約。

契約在我國(guó)又稱之為“合同”，是在現(xiàn)代社會(huì)生活中廣泛使用的概念。關(guān)于契約的定義有許多，一般在大陸法系中認(rèn)為契約是合意，在普通法系中則認(rèn)為契約是承諾。將不同定義的共同要素整理起來，主要有以下幾個(gè)方面：契約意味著締約主體的復(fù)數(shù)；契約是附加了“債”的協(xié)議；在契約關(guān)系中反映了締約主體之間的平等關(guān)系；契約決定了當(dāng)事人之間的關(guān)系是一種自由合意的意志關(guān)系；契約還意味著對(duì)附加之“債”以某種形式的承諾是其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；契約還是當(dāng)事人自愿施加的一種約束。

從上面關(guān)于契約的定義中可以看出，契約的實(shí)質(zhì)是承諾，是承擔(dān)義務(wù)的一方對(duì)另一方所做出的關(guān)于自己履行義務(wù)的承諾，從而穩(wěn)定彼此之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。當(dāng)這種承諾一旦不能兌現(xiàn)，承諾方將會(huì)受到某種程度的懲罰，從而保證承諾的嚴(yán)肅性。在遠(yuǎn)程教育中，使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，個(gè)別化的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑，而這些都需要師生之間維持良好的平等交流的關(guān)系，契約思想的引入，使教學(xué)中維系師生間穩(wěn)定的平等關(guān)系成為可能。

在教學(xué)系統(tǒng)中，維系個(gè)別化教學(xué)的師生關(guān)系的契約主要包括兩個(gè)部分，一是教師對(duì)學(xué)生做出的承諾，承諾參照學(xué)生所提出的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，第一是對(duì)集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生的共性需求標(biāo)準(zhǔn)，第二是對(duì)集體教學(xué)中無法滿足的個(gè)別化需求進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)設(shè)計(jì)。承諾及時(shí)向?qū)W生公開教學(xué)設(shè)計(jì)方案，承諾嚴(yán)格實(shí)施公開的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并接受監(jiān)督。二是學(xué)生對(duì)自己做出的承諾。個(gè)別化教學(xué)的效果最終是要通過個(gè)別化學(xué)習(xí)過程來完成，但遠(yuǎn)程教育的學(xué)生處在社會(huì)生活之中，角色多樣，其對(duì)學(xué)習(xí)過程的成本效益的價(jià)值判斷也可能隨時(shí)間推移產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化。沒有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)契約的定義，契約的制訂應(yīng)具有至少兩方面的主體，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言。根據(jù)弗洛依德的理論，“個(gè)體的我”可以劃分為本我、自我和超我，自我也被稱為現(xiàn)實(shí)的我，它按照現(xiàn)實(shí)的原則做事，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，就是按照現(xiàn)實(shí)的成本效益原則來做事，超我也被稱為未來的我，理性的我，它按照理性原則做事，注重的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的成本效益。學(xué)生對(duì)自己的承諾，實(shí)際上是學(xué)生自我對(duì)超我的承諾，承諾根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和自身的實(shí)際情況進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，并承諾嚴(yán)格地按照學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)方案實(shí)施。

契約思想的引入使教學(xué)關(guān)系能夠有效地保持平衡、穩(wěn)定、清晰和標(biāo)準(zhǔn)化，這使教學(xué)過程和結(jié)果更容易預(yù)測(cè)，師生之間溝通更容易完成，也使得教和學(xué)過程的資源配置更明晰、更容易優(yōu)化。

四、以契約化思想為基礎(chǔ)的契約化教學(xué)模式的構(gòu)建

契約化思想表達(dá)了通過教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)自己的承諾來確保適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的穩(wěn)定和高效。契約化教學(xué)的思想要落實(shí)到實(shí)踐中，必須要有一定的載體，契約式教學(xué)模式就是這樣的載體，是契約化思想在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式，構(gòu)建契約式教學(xué)模式的目的就是要構(gòu)建一個(gè)高效率的、適合個(gè)別化發(fā)展的教學(xué)要素組織關(guān)系。

構(gòu)建契約化教學(xué)模式需要解決兩個(gè)突出問題，一是如何確保學(xué)生主體性的發(fā)揮，二是如何確保教師對(duì)學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定性。師生保持平等關(guān)系的前提就是學(xué)生具有保持主體性所需要的自主意識(shí)和能力。學(xué)生較為清楚地知道自己在學(xué)習(xí)中需要得到什么，自己的實(shí)際情況如何，如何降低學(xué)習(xí)成本等。發(fā)揮學(xué)生的主體性一方面要讓學(xué)生形成較強(qiáng)的主體意識(shí)，另一方面還要讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)決策。

在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)生規(guī)模較大，教師不可能采取純粹個(gè)別教學(xué)的方式，只能采取集體與個(gè)剛教學(xué)相結(jié)合的方式。通常教師針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案，而學(xué)生的個(gè)性千差萬別，一套教學(xué)方案難以反映每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。理想的方法就是學(xué)生將學(xué)習(xí)需求反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的不同需求抽取出共性作為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于沒有滿足的個(gè)性化教學(xué)需求，則通過個(gè)別輔導(dǎo)等方式來滿足它，但這種方法實(shí)際上也存在幾個(gè)問題：第一，在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的數(shù)量比較大，每個(gè)學(xué)生都向教師反饋個(gè)性化學(xué)習(xí)需求在實(shí)踐中是很難做到的；第二，教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案包含了兩部分，一部分是集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一部分是個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體教學(xué)的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的共同需求來設(shè)計(jì)的，問題在于共同需求的范圍是不確定的，有可能學(xué)生之間差異小造成共同需求較大，也可能學(xué)生之間差異大造成共同需求較小。如果在共同需求很小的情況下，集體教學(xué)的效益就可能較小，個(gè)別化輔導(dǎo)的量就可能很大，這會(huì)使教學(xué)成本增高。另外，從教師設(shè)計(jì)的角度，很難知道個(gè)別輔導(dǎo)的量的大小。從學(xué)生的角度，也很難確定需要提出個(gè)別輔導(dǎo)的需求范圍。

教學(xué)中的需求關(guān)系可以用商業(yè)中的需求關(guān)系來進(jìn)行類比。在市場(chǎng)上，企業(yè)要準(zhǔn)備銷售某種商品，它通常需做市場(chǎng)調(diào)研，以確定市場(chǎng)需求。一般企業(yè)不會(huì)對(duì)所有的消費(fèi)者進(jìn)行調(diào)研，這樣做一方面成本太高，另一方面沒有必要。它會(huì)對(duì)可能購買商品的群體進(jìn)行抽樣，經(jīng)過分析，選擇需求最集中的范圍作為商品的滿足方向，而不是選擇所有人的共性需求，因?yàn)閷?duì)共性需求過于強(qiáng)調(diào)可能會(huì)帶來對(duì)大量個(gè)性需求的遺漏，對(duì)所有人共性的滿足可能帶來對(duì)所有人個(gè)性需求的難以滿足。這就是說企業(yè)銷售的商品應(yīng)該是針對(duì)相應(yīng)的目標(biāo)人群的。對(duì)于目標(biāo)人群以外的人群可以有兩種選擇：向企業(yè)尋求個(gè)性化服務(wù)的彌補(bǔ)或者尋求其他滿足自己需要的商品。同樣。學(xué)生學(xué)習(xí)需求個(gè)體差異的分布不是均衡的，也存在一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞這個(gè)中心點(diǎn)一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)需求比較集中，而超出一定范圍外的學(xué)習(xí)需求則分布較散。教師對(duì)學(xué)生的需求應(yīng)采取抽樣的方式，通過分析獲得學(xué)習(xí)需求的分布狀況，尋找中心點(diǎn)，然后根據(jù)中心點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體教學(xué)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)方案可使多數(shù)學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)需求得以滿足，對(duì)于小部分沒有滿足的學(xué)習(xí)需求，則可通過教師提供的個(gè)別化輔導(dǎo)來加以滿足。而對(duì)于學(xué)習(xí)需求離中心點(diǎn)較遠(yuǎn)的學(xué)生，也可有兩種選擇：一是選擇向教師提出個(gè)別化輔導(dǎo)需求，通過個(gè)別化輔導(dǎo)來加以解決；二是放棄該門課程學(xué)習(xí)，尋求滿足自身需求的其他教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的主體性就是通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的參與權(quán)和選擇權(quán)來實(shí)現(xiàn)的。

成長(zhǎng)是需要付出代價(jià)的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行是需要時(shí)間精力、資源等的投入。對(duì)學(xué)習(xí)過程的投入主要來源于兩個(gè)部分，一是學(xué)生自身的投入，二是教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)影響的投入。受傳統(tǒng)教育的影響，目前遠(yuǎn)程教育中的教師工作方式仍以作坊式工作方式為主，即一個(gè)教師包攬了從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)的所有事務(wù)，這使得教學(xué)與教師個(gè)人特征具有極大的關(guān)聯(lián)。教學(xué)影響的變動(dòng)直接受到教師變動(dòng)的影響。同時(shí)隨著遠(yuǎn)程教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，教師所承擔(dān)的負(fù)荷成倍增加，教師難以抽出足夠的精力來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這也就造成了教師的非專業(yè)化和人才培養(yǎng)的低效化。

作坊式的教學(xué)工作方式已不適應(yīng)遠(yuǎn)程教育規(guī)模教學(xué)的需要。

回顧歷史，人類社會(huì)的每次分工是一次從作坊式向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)化的過程。專業(yè)化過程也是分工精細(xì)化的過程，這種分工又分為兩種，一種是按領(lǐng)域來劃分，一種是按工序來劃分。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，教學(xué)工作越來越復(fù)雜化，教師需要對(duì)各種因素進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)支持和評(píng)價(jià)等。在規(guī)?；虒W(xué)的條件下，教師要完成這些工作，顯得非常困難。教師工作是專業(yè)化較強(qiáng)的工作，一個(gè)優(yōu)秀的教師要經(jīng)過一段較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期。能夠完全承擔(dān)遠(yuǎn)程教學(xué)的整條工作鏈的教師非常少。這就影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。為了降低教師過重的工作負(fù)荷，同時(shí)也為了優(yōu)化教學(xué)資源配置，有必要對(duì)教師的工作進(jìn)行分工，實(shí)行專業(yè)化，使原來由一個(gè)教師從事的工作由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來完成，契約化思想的引入使教師之間的分工協(xié)作關(guān)系得以穩(wěn)定，從而保證了教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定。

如何進(jìn)行教師角色分工，使教師資源得以優(yōu)化配置?我們可以借鑒快餐店工序分工的方式。大家知道，大廚師在中餐館里是重要角色，中餐館菜品的質(zhì)量很大程度上取決于大廚師的工作。大廚師往往比較少，其工作別人很難代替。雖然大廚師做的菜品味道很好，但大廚師的數(shù)量就限制了中餐館的效率和規(guī)模。對(duì)于快餐店而言，效率和規(guī)模是非常重要的，為了提高效率，必然要對(duì)大廚師的工作進(jìn)行分工，做成工序，由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成，大廚師主要負(fù)責(zé)菜品的設(shè)計(jì)和制作過程的參照標(biāo)準(zhǔn)制訂，其他人員根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，菜品的質(zhì)量就可保持相對(duì)穩(wěn)定，快餐店的資源也可優(yōu)化配置。同樣，在教學(xué)中也可以根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律，對(duì)教師角色進(jìn)行分工。一般來講，教學(xué)過程通常要經(jīng)歷四個(gè)階段：計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。計(jì)劃就是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織就是根據(jù)設(shè)計(jì)來配置資源，實(shí)施就是執(zhí)行計(jì)劃，評(píng)價(jià)就是檢查執(zhí)行的效果如何，這是一個(gè)循環(huán)過程。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修正，然后進(jìn)入下一輪循環(huán)。根據(jù)以上分析，課程教學(xué)的教師角色可分為三種：教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師和輔導(dǎo)教師。教學(xué)設(shè)計(jì)教師主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、制訂設(shè)計(jì)方案、監(jiān)督設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，講授教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成集體教學(xué)的講授，輔導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成小組教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案不僅成為教師和學(xué)生之間的教學(xué)契約，而且也成為教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工協(xié)作的教學(xué)契約，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)也確保了對(duì)學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定。

可見，教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)際成為教師間分工以及向?qū)W生進(jìn)行承諾的契約，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案所制訂的學(xué)習(xí)方案成為學(xué)生對(duì)自己承諾的契約。以此為基礎(chǔ)，形成了契約式教學(xué)模式，如圖2。它由四個(gè)模塊組成：需求分析模塊、課程教師團(tuán)隊(duì)模塊、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊和學(xué)生群體模塊。在課程教師團(tuán)隊(duì)模塊的上下方各有幾個(gè)點(diǎn)，表示還有大量的沒有描述出來的其他課程教師團(tuán)隊(duì)，它們和圖上標(biāo)出的課程教師團(tuán)隊(duì)是同構(gòu)的。需求分析由專門的人員來完成，主要收集來自社會(huì)的對(duì)課程教學(xué)的需求和來自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，并將這些需求處理以后，提供給課程的教學(xué)設(shè)計(jì)教師。在課程教師團(tuán)隊(duì)中有四種角色：教學(xué)設(shè)計(jì)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員、講授教師、輔導(dǎo)教師。其中教學(xué)設(shè)計(jì)教師是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)教師根據(jù)需求分析人員提供的教學(xué)需求，結(jié)合自己所獲得的學(xué)生群體的反饋，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的支持下，形成課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并將此教學(xué)設(shè)計(jì)方案向?qū)W生群體公示，并提供給講授教師和輔導(dǎo)教師。教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括兩個(gè)部分：講授和輔導(dǎo)，講授教師在獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，根據(jù)方案的講授部分搜集資料。對(duì)全體參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行講授教學(xué)。輔導(dǎo)教師獲得教學(xué)方案后，一方面組織對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行輔導(dǎo)，另一方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別化問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員主要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)教師所提出的要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的設(shè)計(jì)。一般情況下，對(duì)一門課程而言，教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員分別由一名教師擔(dān)任，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生規(guī)模大小可選擇多名。講授教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生群體的教學(xué)傳播，通常不接受和處理學(xué)生的反饋，學(xué)生反饋通常由輔導(dǎo)教師處理，輔導(dǎo)教師不僅要處理學(xué)生反饋，而且還要負(fù)責(zé)布置和批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將教學(xué)過程中的信息反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)教師和學(xué)生，以便教學(xué)設(shè)計(jì)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整。

為了提高對(duì)學(xué)生個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)的質(zhì)量，輔導(dǎo)教師和學(xué)生的師生比應(yīng)有所限制，一般而言，一個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)20人左右的學(xué)生比較合理。學(xué)生群體主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案并結(jié)合自身情況進(jìn)行選擇，決定是否參與某門課程的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生參與該門課的學(xué)習(xí)，則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和自身實(shí)際，制訂合理的學(xué)習(xí)過程方案，并依據(jù)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生群體可通過反饋渠道參與教學(xué)，學(xué)生可向需求分析人員及時(shí)提供學(xué)習(xí)需求，并可直接向教學(xué)設(shè)計(jì)教師反饋學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)中，學(xué)生可向教學(xué)輔導(dǎo)教師提供反饋。學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是向?qū)W生提供教學(xué)上的輔導(dǎo)，而這里的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是幫助學(xué)生提高主體意識(shí)和能力，以便更好地參與教學(xué)。

從教學(xué)模式的運(yùn)行來看，該教學(xué)模式的運(yùn)行包含了四個(gè)階段：計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。這四個(gè)階段構(gòu)成了一條教學(xué)鏈條，計(jì)劃是起點(diǎn)，評(píng)價(jià)是終點(diǎn)。計(jì)劃到評(píng)價(jià)的過程僅僅完成了教學(xué)過程的一個(gè)循環(huán)。然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)循環(huán)，周而往復(fù)，使教學(xué)質(zhì)最不斷提高。契約式的連接方式，使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的銜接關(guān)系清晰、簡(jiǎn)單，加速了信息溝通，優(yōu)化了資源配置，使單個(gè)教學(xué)循環(huán)的過程縮短，提高了教學(xué)效率，使教學(xué)系統(tǒng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的響應(yīng)更加快捷。在計(jì)劃階段，由專業(yè)的需求分析人員及時(shí)收集社會(huì)對(duì)教學(xué)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將這些需求整理歸類，傳遞給各門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)教師是所負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程的責(zé)任教師，通過對(duì)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等的分析，制訂該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)設(shè)計(jì)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)方案通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，如果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方案與自己的實(shí)際需求相差太大，可選擇放棄該課程的學(xué)習(xí)，重新選擇適合自己的課程學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方案比較適合自己，可以接受，則可以根據(jù)教學(xué)方案和自身的實(shí)際情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)模式中設(shè)置了專門的學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師，在計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師向?qū)W生提供做出價(jià)值判斷和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的支持服務(wù)，他們幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的成本效益觀，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的關(guān)系，幫助學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案完成以后，就進(jìn)入組織階段，教學(xué)設(shè)計(jì)教師就要根據(jù)學(xué)生情況組織講授教師和輔導(dǎo)教師，配置相應(yīng)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案和教學(xué)安排，進(jìn)行學(xué)習(xí)投入的準(zhǔn)備。在實(shí)

施階段，講授教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行集體講授，這種講授方式可以是實(shí)時(shí)的，也可以非實(shí)時(shí)的，其講授對(duì)象是全體學(xué)生。輔導(dǎo)教師與講授教師不同，他們不是針對(duì)全體學(xué)生。在一門課程之中，輔導(dǎo)教師的人數(shù)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)多少而定。一個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)20人左右的學(xué)生。輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要求，可將小組學(xué)生集中起來進(jìn)行討論，也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生布置作業(yè)并進(jìn)行批改，向?qū)W生反饋批改的情況，同時(shí)，輔導(dǎo)教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性考核和總結(jié)性考核，以便學(xué)生根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施階段。學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，降低成本。在評(píng)價(jià)階段，一方面，輔導(dǎo)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)過程的情況反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)教師在匯集學(xué)生反饋、輔導(dǎo)教師反饋和需求分析的結(jié)果基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，從而開始下一個(gè)循環(huán)。

這一教學(xué)模式如何反映對(duì)教學(xué)資源配置的優(yōu)化?首先是教師的分工使教師更加專業(yè)化，分散了負(fù)荷，使負(fù)荷更加均勻，以教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案為表現(xiàn)形式的契約的引入使教師之間、師生之間的關(guān)系清晰化、簡(jiǎn)單化，加速了信息溝通，提高了效率；其次是有利于提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)模效益，遠(yuǎn)程教育在經(jīng)濟(jì)上優(yōu)于傳統(tǒng)教育之處在于具有較小的可變成本，比傳統(tǒng)教育具有更高的規(guī)模效益。遠(yuǎn)程教育之所以在大規(guī)模的條件下能較好地控制成本的原因，在于提高共享資源的比重和共享資源的共享范圍。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生而言，其正常發(fā)展所需要的教育資源存在一個(gè)最低值，如果分配給每一個(gè)學(xué)生的資源量低于這個(gè)值，那么教學(xué)質(zhì)量就要受到影響。在缺乏教師教學(xué)分工的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，由于精力的限制，單個(gè)教師能夠共享的學(xué)生數(shù)量有限。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，必然要增加教師數(shù)量和相應(yīng)的資源，從而增大成本。在契約式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員、學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師、需求分析人員等受學(xué)生規(guī)模增大的影響較小，只有輔導(dǎo)教師需隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加。在教學(xué)分工以后，教學(xué)輔導(dǎo)教師的成本比以往的教師成本要低，因而總的可變成本的增長(zhǎng)不會(huì)高于以往的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。另外，契約式教學(xué)模式更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，教學(xué)資源的利用率提高，從而減少了大量不必要的資源浪費(fèi)。

五、契約式教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是規(guī)?；逃囊?，也是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的要求。規(guī)模教育的教學(xué)活動(dòng)不能是作坊式的，它要求有教學(xué)分工和合作，標(biāo)準(zhǔn)化正是分工合作正常進(jìn)行的工具。因?yàn)橛袠?biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源的投入和評(píng)價(jià)才有了依據(jù)，這樣就可很好地消除投入的不確定性，保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。在規(guī)模教學(xué)的條件下，主流的教學(xué)活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵谶M(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，不可能同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需求，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必然要依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)可以使集體教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求的滿足程度達(dá)到一個(gè)相對(duì)合理的最大值，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、規(guī)范化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)化和執(zhí)行的簡(jiǎn)單化

對(duì)于大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)，提供教育產(chǎn)品的開放教育活動(dòng)，教學(xué)資源的分布不均衡，多數(shù)教學(xué)勞動(dòng)力的層次不高。這樣通過優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案通過標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)分工，簡(jiǎn)單化的技術(shù)操作，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的大規(guī)模覆蓋和質(zhì)量的穩(wěn)定性。

3.師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性

對(duì)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)活動(dòng)，其標(biāo)準(zhǔn)不僅指教的標(biāo)準(zhǔn)，而且指學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)分工也不單指教師間的分工，也包括教師和學(xué)生的分工。教師與學(xué)生之間的協(xié)作和溝通同樣需要標(biāo)準(zhǔn)化，這種標(biāo)準(zhǔn)化是以師生之間地位的平等性為前提的，彼此都清晰各自的權(quán)利和義務(wù)，并對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，從而保證了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教學(xué)支持服務(wù)主體的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以診斷為目的，通過評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，以便在教師和學(xué)生之間進(jìn)行比較。而在契約式教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)的目的主要是為了改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案，以便使教學(xué)更適合學(xué)生的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)是指向未來的，是發(fā)展性的。對(duì)于教學(xué)支持服務(wù)，在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中，教學(xué)支持服務(wù)更多地關(guān)注于對(duì)主要教學(xué)渠道的彌補(bǔ)，其更多地表現(xiàn)為一種信息服務(wù)。在契約式教學(xué)模式中，教學(xué)支持服務(wù)集中于對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒和對(duì)主體能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。

六、契約式教學(xué)模式在澳大利亞埃迪士?科恩大學(xué)的表現(xiàn)形式

契約式教學(xué)模式是在師生平等、學(xué)生主體性較強(qiáng)、教學(xué)規(guī)模較大、信息化程度較高和教學(xué)資源相對(duì)不足等假設(shè)下建立的，國(guó)內(nèi)由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生的主體性還較弱，在實(shí)踐中體現(xiàn)契約式教學(xué)模式的條件還沒有完全具備。通過對(duì)澳大利亞埃迪士?科恩大學(xué)的考察發(fā)現(xiàn)，埃迪士?科恩大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐具備了契約式教學(xué)模式的主要特征，其教學(xué)方式可作為契約式教學(xué)模式在實(shí)踐中的一種表現(xiàn)形式。

埃迪士?科恩大學(xué)(簡(jiǎn)稱ECU)，位于澳大利亞西澳州，是一所將遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合在一起的大學(xué)。ECU由四個(gè)Faculty(即學(xué)院)組成，每一個(gè)學(xué)院又由幾個(gè)School(即系科)組成，在School中就存在為學(xué)生提供的相應(yīng)的Course(即系列課程)，不同的Course指向不同的學(xué)位，Course的基本單位是Unit(即課)。

Unit是課程教學(xué)的基本單位，對(duì)于每個(gè)Unit都配有一個(gè)Unit Coordinator(即課程協(xié)調(diào)人)，這個(gè)教師對(duì)這個(gè)Unit全面負(fù)責(zé)，他要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)UnitPlan(即課程計(jì)劃)，在這個(gè)計(jì)劃中，他要說明在這門課完成后學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，這門課程的情況和評(píng)價(jià)方式等，除此以外，在計(jì)戈4中，他必須寫明這門課程在每一周所應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容、資源、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等。這個(gè)Unitplan就好比是一個(gè)教學(xué)合同，學(xué)生可提前從網(wǎng)上獲得此Unitplan，如果學(xué)生選擇這個(gè)Unit，就意味著學(xué)生同意這個(gè)合同，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的展開都要依據(jù)這個(gè)計(jì)劃，不能輕易改變。Unit的教學(xué)資源通常是靈活的，教師可以指定一種教材，讓學(xué)生到書店去購買，也可以將教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學(xué)生下載打印。

ECU的教學(xué)活動(dòng)以Unit為單元來展開的。Unit的教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，一是leeture(即面授課)，二是tutofial(即輔導(dǎo)課)。這些教學(xué)活動(dòng)都是依據(jù)Unit Plan來進(jìn)行的。進(jìn)行1eeture的老師被叫做lecturer(即講師)。這種集體授課通常是以教師為主，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、演示、啟發(fā)等教學(xué)活動(dòng)，其中學(xué)生是可以隨時(shí)提問，老師隨時(shí)解答。輔導(dǎo)課通常是由Tutor(即助教或輔導(dǎo)教師)來進(jìn)行。與集體授課不同的是，

這種課的教學(xué)通常是在小范圍中進(jìn)行的，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置通常是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求。在輔導(dǎo)課中，活動(dòng)以學(xué)生為主，教師通常只起支持和啟發(fā)的作用。活動(dòng)的內(nèi)容通常圍繞學(xué)生的作業(yè)來展開。集體教學(xué)和輔導(dǎo)教學(xué)在Unit的教學(xué)中的比例通常是1/3比2/3，集體教學(xué)不要求每個(gè)學(xué)生必須參加，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇，而輔導(dǎo)課是要求每個(gè)學(xué)生必須參加的，否則會(huì)影響學(xué)生在這門課的成績(jī)。學(xué)生通常不是住校的，課程的時(shí)間表也是靈活安排的。另外，對(duì)于輔導(dǎo)課的人數(shù)是有限制的，通常不超過20人。因此這就容易出現(xiàn)一個(gè)Unit擁有幾個(gè)tutor的現(xiàn)象。學(xué)生一般不和Unit COOrdinator、lecturer直接接觸，一般的交互主要集中在學(xué)生與tutor之間。

對(duì)于不能適應(yīng)正常教學(xué)的學(xué)生，ECU提供了不同的支持方式。但是ECU認(rèn)為，學(xué)生有責(zé)任去尋求自己所需要的服務(wù)方式，否則就應(yīng)對(duì)自己不能通過課程考核負(fù)責(zé)。ECU對(duì)學(xué)生提供的支持大致分為以下幾種類型：對(duì)學(xué)生生活的支持；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和文化差異的支持；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面困難的支持。除此以外，對(duì)教師和行政人員也提供了相應(yīng)的支持，包括：行政人員對(duì)教師的支持；對(duì)教師和行政人員提高業(yè)務(wù)能力的支持等。從對(duì)ECU的教師、學(xué)生和行政人員的訪談中了解到，人們對(duì)ECu的教學(xué)實(shí)施方式普遍感到滿意。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式因其難以有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，必須加以改革。契約化教學(xué)模式通過引入契約化思想，并對(duì)原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行改變，加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)化，實(shí)行教師分工體制，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生需求，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

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在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第3篇

學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其具有的社會(huì)認(rèn)知、個(gè)人情感等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。學(xué)習(xí)者分析主要包括學(xué)習(xí)者初始能力分析、學(xué)習(xí)者的一般特征分析和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析三個(gè)部分。如：本節(jié)課面向的是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的軟件使用技能，并且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這都有利于開展信息化教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，參照行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力等多個(gè)方面，明確對(duì)學(xué)生的具體要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目為例，制定三維教學(xué)目標(biāo)如下：通過設(shè)計(jì)海報(bào)，掌握平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法，使學(xué)生熟悉平面廣告設(shè)計(jì)的一般工作流程，增強(qiáng)對(duì)PS軟件的應(yīng)用能力；通過具體的情景模擬，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；通過自己設(shè)計(jì)與制作的過程和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)及組間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；以多種評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的形成，從而快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施為例，可從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

1．模擬真實(shí)工作室情境參考廣告公司工作室布局，模擬布置教學(xué)環(huán)境，張貼企業(yè)現(xiàn)代管理標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)工作組的組名、成員構(gòu)成以及工作理念或口號(hào)等，使學(xué)生仿佛置身于設(shè)計(jì)工作室，在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際工作情景。

2．任務(wù)與問題情境通過圖片、視頻或?qū)嶋H廣告作品展示，使學(xué)生對(duì)“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”有直觀的了解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如在“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目中，通過PPT演示一組南方持續(xù)干旱，田地干涸龜裂，農(nóng)民仰望蒼天求雨的圖片。接下來再選取一組讓人“心痛”的熟悉場(chǎng)景：污水的恣意排放、洗車時(shí)水花四濺……。讓學(xué)生看到我們的水資源就這樣被污染、被浪費(fèi)了，他們的創(chuàng)作熱情被激發(fā)起來，教師此時(shí)可自然引入項(xiàng)目和任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過程中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生思考和討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。

3.小組合作學(xué)習(xí)情境教師可兼顧各個(gè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，將他們分成若干學(xué)習(xí)合作小組。劃分小組，既便于組內(nèi)交流和學(xué)習(xí)，也便于教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品匯總，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)反饋。合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的選擇十分重要。通常組織能力較強(qiáng)、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)被推選出來擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮其在老師和學(xué)生間的紐帶作用，接受老師布置的各項(xiàng)任務(wù)和要求，并組織帶動(dòng)組員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)任務(wù)。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1．學(xué)習(xí)環(huán)境選擇本次教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在因特網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、博客等構(gòu)成的信息化環(huán)境下利用信息資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找相關(guān)知識(shí)，是獲中職平面設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施取信息資源的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方便教師學(xué)習(xí)任務(wù)的和學(xué)生學(xué)習(xí)作品的展示、進(jìn)行在線測(cè)試等。運(yùn)用電子郵箱、QQ、博客可以進(jìn)行師生間、生生間交流溝通、進(jìn)行作業(yè)的提交等。

在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

《建筑裝飾設(shè)計(jì)》是高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課程，具有一定的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教學(xué)資源的局限，這門課程過于注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)室內(nèi)空間營(yíng)造、設(shè)計(jì)要素搭配等方面的傳授，而忽視了實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的需求，本課程嘗試以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索出一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在課程中進(jìn)行應(yīng)用。

1 混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖1所示，以“混合學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；以課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源為起點(diǎn)，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及獨(dú)立探索，確定對(duì)知識(shí)的掌握程度，并明確問題所在；在課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。既強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，也重視課堂上混合情景的創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用，也強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，試圖通過“混合”而帶來最優(yōu)化的學(xué)習(xí)績(jī)效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架

2 混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，如圖2所示，對(duì)《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。

圖2 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)過程大致可以分為以下四個(gè)階段：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教師首先分解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。

基于上述思想，對(duì)《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。將課程內(nèi)容根據(jù)裝飾工程項(xiàng)目不同，組織為兩大模塊，每個(gè)模塊根據(jù)裝飾內(nèi)容不同，又劃分成不同知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊由若干小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。具體針對(duì)“住宅空間設(shè)計(jì)”模塊中的“廚房設(shè)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)展開：

表1 《建筑裝飾設(shè)計(jì)》混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)

模塊一 知識(shí)點(diǎn) 模塊二 知識(shí)點(diǎn)

住宅空間設(shè)計(jì) 客廳設(shè)計(jì) 公共空間設(shè)計(jì) 商業(yè)空間設(shè)計(jì)

餐廳設(shè)計(jì) 餐飲空間設(shè)計(jì)

臥室設(shè)計(jì) 辦公空間設(shè)計(jì)

書房設(shè)計(jì) 展示空間設(shè)計(jì)

廚房設(shè)計(jì) 娛樂空間設(shè)計(jì)

衛(wèi)生間設(shè)計(jì)

2.2 課前準(zhǔn)備階段

（1）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。針對(duì)“廚房設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教師先制作教學(xué)視頻，既可以采用多媒體課件的形式，也可以用錄制視頻或微課的方式，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)詮釋出來。同時(shí)，布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，給出戶型的原始結(jié)構(gòu)圖和設(shè)計(jì)要求。

（2）教學(xué)資料的。教師將制作好的關(guān)于“廚房設(shè)計(jì)”教學(xué)資源，如圖3所示，到師生交流平臺(tái)，如世界大學(xué)城，QQ群等，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。學(xué)生即時(shí)查看，并反復(fù)觀看視頻或?qū)W習(xí)材料，并對(duì)將不能完全理解貫通的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以備在上課時(shí)與其它同學(xué)和老師交流。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案置于交流平臺(tái)中進(jìn)行展覽，供學(xué)生設(shè)計(jì)參考。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)和廚房實(shí)際情況，對(duì)廚房設(shè)計(jì)中櫥柜設(shè)計(jì)形式，廚房設(shè)計(jì)類型和風(fēng)格選擇，廚房電氣設(shè)備與智能設(shè)置，廚房設(shè)計(jì)中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和分析，在整個(gè)教學(xué)中就能找到自己想要的答案，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

圖3 “廚房設(shè)計(jì)”教學(xué)資源框架

2.3 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師創(chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，具體課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖4所示。先讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，展示各自廚房設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)形式。當(dāng)所有小組辯論結(jié)束后，要選出小組代表進(jìn)行闡述其廚房設(shè)計(jì)方案。闡述過程中小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，闡述后，其他小組成員進(jìn)行提問，給予解答。這時(shí)教師總結(jié)每小組出現(xiàn)問題與優(yōu)缺點(diǎn)，引出本課題設(shè)計(jì)的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出廚房的功能、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及設(shè)計(jì)形式，基本設(shè)計(jì)原理的闡述，給出每組同學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，角色互換，心理定位分析，實(shí)際問題預(yù)判能力等綜合能力的發(fā)覺與正確指導(dǎo)。教師給出自己的設(shè)計(jì)及思考，讓同學(xué)進(jìn)行比較。

圖4 課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4 課后反饋評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出本節(jié)課的思考延伸。學(xué)生針對(duì)教師的講解鞏固知識(shí)，并通過課后討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式加深對(duì)知識(shí)的理解和引用。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，得到最終成績(jī)。避免在實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂所承載的教學(xué)理念和教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?！督ㄖb飾設(shè)計(jì)》課程通過混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生從原來講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下有了更大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況更好的安排學(xué)習(xí)，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 課程設(shè)計(jì) 腳本編寫

基金項(xiàng)目：云南開放大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《開放教育課程資源應(yīng)用管理系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)》，項(xiàng)目編號(hào)2013-06

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建是完成建設(shè)的必要前提，豐富有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)是建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的必要條件，而課程設(shè)計(jì)如何在技術(shù)制作過程中完整實(shí)現(xiàn)是制約課程建設(shè)的關(guān)鍵。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的概念

教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！?網(wǎng)絡(luò)課程是對(duì)一門課程教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)解析、考試輔導(dǎo)、在線測(cè)試、教學(xué)互動(dòng)等信息的集中封裝，學(xué)習(xí)者可獲得較為全面的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、輔導(dǎo)和互動(dòng)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)流程與團(tuán)隊(duì)組建

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“瀑布模型”思想，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包含課程開發(fā)總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)、媒體開發(fā)與課程制作、課程試用與測(cè)試、課程與維護(hù)五個(gè)階段。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程內(nèi)容專家、課程設(shè)計(jì)人員、美工和技術(shù)開發(fā)人員、媒體制作人員、課程校審和測(cè)試人員等角色，這些角色分工配合來完成開發(fā)流程中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。

3 課程設(shè)計(jì)的重要性

課程設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，有助于提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。要綜合考慮課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，融合混合型教學(xué)模式理念，結(jié)合信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、使用反饋等課程元素進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、交互方式來進(jìn)行，并針對(duì)這些特點(diǎn)選擇合適的媒體表現(xiàn)形式、教學(xué)活動(dòng)形式和交互活動(dòng)形式，并將這些設(shè)計(jì)形成詳細(xì)腳本，作為與技術(shù)人員溝通交流的工具。

4 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的作用和內(nèi)容

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的作用

設(shè)計(jì)腳本編寫需要對(duì)課程內(nèi)容的安排、結(jié)構(gòu)布局、視聽形象表現(xiàn)、人機(jī)界面形式、動(dòng)畫方案、交互界面、解說詞的撰寫、配音配樂等進(jìn)行周密考慮和細(xì)致安排。設(shè)計(jì)腳本不能僅僅是課本或教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，還應(yīng)該包含課程中所有媒體素材的安排布局、內(nèi)容和呈現(xiàn)特征的設(shè)計(jì)、鏈接地址和交互行的設(shè)計(jì)，詳盡描述課程使用者將要在計(jì)算機(jī)終端上看到的各種細(xì)節(jié)。

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，各建設(shè)環(huán)節(jié)之間有效溝通是課程完整準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)的保證。調(diào)查表明，溝通的瓶頸環(huán)節(jié)往往存在于課程專家、課程設(shè)計(jì)人員和技術(shù)開發(fā)人員之間。在建設(shè)前期，課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱確定、學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)腳本編寫、制作素材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)由課程內(nèi)容專家和課程設(shè)計(jì)人員完成，而網(wǎng)絡(luò)課程的最終實(shí)現(xiàn)必須由網(wǎng)頁制作和美工技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員完成。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容專家、設(shè)計(jì)人員和專業(yè)技術(shù)人員之間需要課程設(shè)計(jì)腳本作為準(zhǔn)確表達(dá)和溝通的工具。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本有助于開發(fā)團(tuán)隊(duì)理清思路、直觀形象地展示設(shè)計(jì)意圖、無誤差地實(shí)現(xiàn)建設(shè)的意圖和思想，利于團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、提高開發(fā)效率。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的基本內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本內(nèi)容要以課程設(shè)計(jì)方案為綱要性文件，為課程設(shè)計(jì)服務(wù)。課程設(shè)計(jì)人員編寫課程設(shè)計(jì)腳本，以課程設(shè)計(jì)方案為根本，描述和表現(xiàn)課程實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、頁面形式、媒體展現(xiàn)形式、媒體特征、細(xì)節(jié)描述等。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的基本內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖、頁面組織結(jié)構(gòu)圖和分鏡頭腳本，具體內(nèi)容見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的具體內(nèi)容

4.3 設(shè)計(jì)腳本編寫的基本原則

（1）明確課程目標(biāo)和各個(gè)單元應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體。

（3）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

（4）充分考慮終端設(shè)備的輸出和顯示特點(diǎn)。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫腳本時(shí)，充分考慮制課工具的選擇。

（6）使用規(guī)范的設(shè)計(jì)腳本格式。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本可使用不同的格式，但須遵循一定的書寫規(guī)范，而且要明確詳細(xì)地表達(dá)腳本的各項(xiàng)內(nèi)容。

5 一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)課程腳本設(shè)計(jì)工具――PowerPoint

5.1 使用PowerPoint編寫腳本的原因

PowerPoint是Office辦公軟件中的一個(gè)組件，用于演示文稿制作。選擇PowerPoint編寫課程設(shè)計(jì)腳本主要從以下幾方面考慮：

（1）入門門檻較低，軟件使用較為廣泛、操作簡(jiǎn)單。

（2）PowerPoint有豐富的形狀、圖表、藝術(shù)字、剪貼畫等功能，可實(shí)現(xiàn)各類藝術(shù)效果。

（3）使用PowerPoint的編輯母版功能和復(fù)制粘貼功能省掉不必要的重復(fù)工作，用母版編輯功能結(jié)合各種圖形編輯功能可輕松實(shí)現(xiàn)分鏡頭腳本的編寫。

5.2 編寫步驟和樣例

本文以《云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本為例，講述課程設(shè)計(jì)腳本的PowerPoint實(shí)現(xiàn)。

步驟1：用幻燈片母版設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的頁面公共元素。在幻燈片母版視圖中，用繪圖工具中的直線工具，將幻燈片頁面根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)需要?jiǎng)澐譃樗闹廖鍌€(gè)區(qū)域，分別描述不同模塊和元素的設(shè)計(jì)思想。在模板中用PowerPoint軟件的繪圖工具、Smart Art工具、圖文混排等功能制作課程頁面中一些固化的公共元素，如網(wǎng)絡(luò)課程的Logo、導(dǎo)航欄等。

步驟2：使用圖形工具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體結(jié)構(gòu)和頁面結(jié)構(gòu)。用Smart Art對(duì)象中的循環(huán)、關(guān)系、嵌套、列表、流程、層次結(jié)構(gòu)等組件，結(jié)合圖片編輯與繪圖功能，編寫課程整體結(jié)構(gòu)關(guān)系圖和頁面組織結(jié)構(gòu)圖。

步驟3：應(yīng)用設(shè)計(jì)好的母版編寫分鏡頭設(shè)計(jì)腳本。在步驟1里已經(jīng)定義完成的主要內(nèi)容區(qū)域中，以“所見即所得”的方式給出頁面效果和內(nèi)容；在步驟1里已經(jīng)定義完成的側(cè)邊欄和底部區(qū)域處，輸入對(duì)應(yīng)頁面在聲音、圖像、視頻和交互效果等方面的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)。分鏡頭設(shè)計(jì)腳本要對(duì)課程中所有的頁面或同一類型頁面的呈現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)做出詳細(xì)描述，為技術(shù)人員制作頁面提供精確參考。

在上述步驟完成的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系、頁面組織結(jié)構(gòu)和各頁面的分鏡頭設(shè)計(jì)腳本的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)中的媒體制作人員和技術(shù)開發(fā)人員方能清晰地讀懂課程設(shè)計(jì)人員的意圖，準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和媒體制作。

6 總結(jié)

綜上所述，一個(gè)完備的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建、科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)腳本編寫對(duì)于精準(zhǔn)高效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程有非常重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)展示和精準(zhǔn)表達(dá)，是課程設(shè)計(jì)人員與技術(shù)人員之間實(shí)現(xiàn)良好溝通的橋梁。本文用PowerPoint這一簡(jiǎn)單通用的軟件工具實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)腳本編寫的方法，不僅適用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也適用于普遍的多媒體課件開發(fā)、移動(dòng)學(xué)習(xí)課件開發(fā)和數(shù)字教材制作。

參考文獻(xiàn)：

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