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技能訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：警務(wù)技能；訓(xùn)練；戰(zhàn)術(shù)化

近年來(lái)，全國(guó)警務(wù)技能訓(xùn)練在創(chuàng)新訓(xùn)練理念、轉(zhuǎn)變訓(xùn)練機(jī)制、探索訓(xùn)練新模式方面做出了不懈的努力，并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但當(dāng)我們用理性的眼光再度對(duì)其進(jìn)行審視時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的警務(wù)技能訓(xùn)練運(yùn)行機(jī)制在新時(shí)期公安工作運(yùn)行機(jī)制面前，還存在諸多不相適應(yīng)之處：總是不自覺(jué)地用生物學(xué)和競(jìng)技體育的觀點(diǎn)去理解訓(xùn)練的目的和任務(wù)，訓(xùn)練思維感性而。

簡(jiǎn)單；技能訓(xùn)練多于技巧訓(xùn)練，靜態(tài)訓(xùn)練多于動(dòng)態(tài)訓(xùn)練；過(guò)多強(qiáng)調(diào)技能化而忽視戰(zhàn)術(shù)化，二者不滲透、不制約，不促進(jìn)，各自分離、互不關(guān)聯(lián)，其必然、有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系未能得以體現(xiàn)；訓(xùn)練效果的追求多停留在技能的低層面上而未能全面提升到戰(zhàn)術(shù)的高層面上，弱化了相關(guān)戰(zhàn)術(shù)化的系列思考、意識(shí)的養(yǎng)成和技、戰(zhàn)術(shù)的合成演練，臨戰(zhàn)處置陷于公式化、程序化、模式化，從而造成了技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化的思維盲點(diǎn)、視野盲區(qū)和低層次循環(huán)“泡沫化”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約了警察戰(zhàn)斗力的生成和提高。

所謂警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化，即在警務(wù)技能訓(xùn)練中，同步強(qiáng)化對(duì)警察戰(zhàn)術(shù)行為的培養(yǎng)和塑造，使其能夠在思想上對(duì)戰(zhàn)術(shù)活動(dòng)有所認(rèn)識(shí)，在意識(shí)上能夠客觀、全面地反映戰(zhàn)術(shù)活動(dòng)，在知識(shí)上能夠涵蓋戰(zhàn)術(shù)活動(dòng)的基本規(guī)律和原理，在行動(dòng)上能夠掌握和運(yùn)用一整套行之有效的方式和方法。我們要立足于“實(shí)用”這個(gè)根本，著眼于實(shí)戰(zhàn)需要，以貼近實(shí)戰(zhàn)、突出實(shí)戰(zhàn)、講究實(shí)用、講求實(shí)效為基本準(zhǔn)則，始終貫徹“訓(xùn)為用、練為戰(zhàn)、戰(zhàn)能勝”的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)思想，正確處理繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、需要與可行的關(guān)系；強(qiáng)化目標(biāo)觀念，處理好根本目標(biāo)與元化目標(biāo)、共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)、定性目標(biāo)與量化目標(biāo)的關(guān)系，對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)行的技能訓(xùn)練內(nèi)和形式進(jìn)行理性的選擇、取舍和及時(shí)必要的整合、創(chuàng)新，萃取精華，突出“技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化”的實(shí)用特色，形成極具實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性的多層次、多樣化、多功能的警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化之體系；在注重技能傳授的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性的同時(shí)，遵循訓(xùn)練規(guī)律，強(qiáng)化其戰(zhàn)術(shù)性，豐富其戰(zhàn)術(shù)化內(nèi)容，使其內(nèi)容更加符合實(shí)戰(zhàn)的需要，標(biāo)準(zhǔn)更加滿足實(shí)戰(zhàn)的要求，效果更加經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)，最大限度地縮小技能與戰(zhàn)術(shù)、學(xué)與用、練與戰(zhàn)、戰(zhàn)與勝的差距，推動(dòng)其向縱深發(fā)展，促成技能與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練互動(dòng)的良性循環(huán)，達(dá)成方法與效果、行為與結(jié)果的統(tǒng)一，使警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化真正成為實(shí)現(xiàn)警務(wù)技能向公安實(shí)際戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使警察隊(duì)伍的整體素質(zhì)趨于優(yōu)化，提升警察的戰(zhàn)斗力。

一、根植理念。培養(yǎng)意識(shí)

所謂訓(xùn)練理念，其核心是為何訓(xùn)練、怎樣訓(xùn)練等觀念問(wèn)題。先進(jìn)的訓(xùn)練理念是搞好警務(wù)技能訓(xùn)練的前提。我們要認(rèn)識(shí)到，純粹的技能訓(xùn)練只是技術(shù)的重疊和堆積，是“量”的積累，只能提高個(gè)體完成動(dòng)作的能力；而將其戰(zhàn)術(shù)化，則是對(duì)技能訓(xùn)練的提煉、升華，是“質(zhì)”的提升，是提高警察戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、運(yùn)用能力及應(yīng)變能力、強(qiáng)化安全規(guī)范、行為習(xí)慣的有效載體。要樹立技能是基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)是靈魂，技能訓(xùn)練必須服務(wù)和服從戰(zhàn)術(shù)需要，戰(zhàn)術(shù)對(duì)技能起著規(guī)范、引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，二者互為統(tǒng)一，缺一不可，戰(zhàn)術(shù)化必須貫穿于技能訓(xùn)練始終的訓(xùn)練理念。要把技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化看作是充分挖掘和優(yōu)化訓(xùn)練資源、提高訓(xùn)練效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是提高警察訓(xùn)練主動(dòng)性和訓(xùn)練工作主導(dǎo)性的重要舉措，是深化警務(wù)技能訓(xùn)練改革、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、推動(dòng)和檢驗(yàn)訓(xùn)練工作的“杠桿”和“試金石”，是訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)、技能與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合點(diǎn)、交匯。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)警務(wù)技能的融會(huì)貫通、全面掌握，是其訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化的基礎(chǔ)和前提?；A(chǔ)不牢，勢(shì)必影響其質(zhì)量和進(jìn)程。我們必須夯實(shí)警務(wù)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓寬訓(xùn)練視野，拓展訓(xùn)練思路，挖掘訓(xùn)練潛能，由淺入，循序漸進(jìn)，逐層深入，覆蓋全面。要通盤考慮警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化所涉及的各種因素，整體推進(jìn)，縱向深化和橫向擴(kuò)展并重。堅(jiān)持想定復(fù)雜化，帶著情況訓(xùn)，提出問(wèn)題練，仗怎么打，兵就怎么練，兵怎么練，仗就怎么打。

三、貼近實(shí)戰(zhàn).合成演練

警務(wù)技能的合成演練，即以警務(wù)技能為基礎(chǔ)，以警務(wù)實(shí)戰(zhàn)行動(dòng)為背景，以警務(wù)戰(zhàn)術(shù)為主線和紐帶，讓警察組成指揮班子和充當(dāng)實(shí)兵，按基本想定、編制，攜帶武器、裝備和器材，通過(guò)情況誘導(dǎo)、假設(shè)“敵情”顯示、指揮班子研究處置、指揮實(shí)兵實(shí)地作業(yè)，從而將警務(wù)技能融于一體的戰(zhàn)術(shù)化訓(xùn)練。它涵蓋了警務(wù)技能的基本內(nèi)容和綜合運(yùn)用，是警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化的驗(yàn)正性演練和高級(jí)形式，是訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，是警察學(xué)習(xí)警務(wù)技能中進(jìn)行的最全面、最系統(tǒng)的戰(zhàn)斗實(shí)踐活動(dòng)，是全方位、全過(guò)程衡量警察掌握和運(yùn)用警務(wù)技能水平高低優(yōu)劣的平臺(tái)，是警務(wù)技能訓(xùn)練由學(xué)習(xí)型向運(yùn)用型轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)由掌握技能為主到戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用為主轉(zhuǎn)變、發(fā)展的重要途徑。學(xué)以致用，知行統(tǒng)一。

四、結(jié)束語(yǔ)

警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練系統(tǒng)。我們要遵循警務(wù)技能訓(xùn)練的固有規(guī)律，針對(duì)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)行動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)需要和可能，構(gòu)建有利于提高訓(xùn)練質(zhì)量、其有一定深度和廣度、多方向、多模式、多層次、極具可行性的警務(wù)技能訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)化整體框架，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)定性、定位，使其理論脈絡(luò)清晰，基本框架優(yōu)化，體現(xiàn)出操作層面的具體要求，不斷探索、構(gòu)建和完善長(zhǎng)效的訓(xùn)練質(zhì)量認(rèn)定、保障、監(jiān)控和綜合評(píng)價(jià)體系和約束機(jī)制，反過(guò)來(lái)為警務(wù)技能訓(xùn)練提供一個(gè)可資借鑒的思考空間和研究視野，提高公安人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]石子堅(jiān).公安部政治部謄務(wù)實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練教程，群眾出版社 2012.

技能訓(xùn)練范文第2篇

1.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)”和“課”之間的關(guān)系。要正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)”與“課”之間的先后關(guān)系，把握說(shuō)課的核心。體育說(shuō)課要以課的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，精心選擇適合的教材內(nèi)容，然后結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，然后通過(guò)自身清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)展示對(duì)理論知識(shí)的了解深度、對(duì)學(xué)生情況把握的準(zhǔn)確度、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處，也就是說(shuō)要先將“課”該教什么、怎樣教與學(xué)、為什么這樣教與學(xué)這個(gè)核心問(wèn)題弄清楚才能“說(shuō)”得出來(lái)。

2.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“備課”與“說(shuō)課”之間的關(guān)系。備課與說(shuō)課都是體育教學(xué)研究的一種形式，對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)基本能力有極大的促進(jìn)作用，二者在教學(xué)目標(biāo)上是相同的，在具體操作中又有不同的側(cè)重，既不能相互混淆也不能將二者獨(dú)立起來(lái)，更不能互相取代。說(shuō)課要以備課為基礎(chǔ)，在充分備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的基礎(chǔ)上對(duì)自己上課的指導(dǎo)思想、對(duì)教學(xué)思路做科學(xué)的論證，思考如何解決教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣組織等問(wèn)題。不能脫離備課與講課去孤立地說(shuō)課，也不能將教案濃縮成說(shuō)課稿，而是要以備課為基礎(chǔ)，以說(shuō)課為剖析，最終實(shí)現(xiàn)上好每一堂課。

針對(duì)學(xué)生在說(shuō)課中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)行之有效的措施不斷進(jìn)行總結(jié)和糾正，使學(xué)生的說(shuō)課技能得到明顯的提高。

1.明確說(shuō)課的目的、意義。體育教育專業(yè)學(xué)生說(shuō)課的目的是考查學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、心理能力等多種能力的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生用語(yǔ)言的形式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序表達(dá)出來(lái)，從而使指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)綜合的了解。在體育教育專業(yè)學(xué)生中開展說(shuō)課技能訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)和研究相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，可以在不受傳統(tǒng)教學(xué)模式即場(chǎng)地、器材、教學(xué)對(duì)象的限制下對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測(cè)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供鍛煉的平臺(tái)。

2.化整為零。在所有說(shuō)課環(huán)節(jié)中最難說(shuō)清楚的就是教學(xué)步驟，在訓(xùn)練中可先將這部分內(nèi)容分離出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉、記憶，在小組成員中先說(shuō)，然后給指導(dǎo)教師說(shuō)，最后面對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，將這部分說(shuō)清楚后再將其他環(huán)節(jié)融合進(jìn)來(lái)。這個(gè)方法不單適用于教學(xué)步驟說(shuō)不清楚的同學(xué)，也適用于其他單個(gè)環(huán)節(jié)需要提高的學(xué)生使用。通過(guò)逐個(gè)突破難點(diǎn)的方法可取得明顯的訓(xùn)練效果。

技能訓(xùn)練范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：地形學(xué) 技能訓(xùn)練 交互

地形學(xué)技能是大學(xué)生具備的技能之一。它涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)，要想學(xué)好、掌握牢，就必須要做到把握重點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、勤加練習(xí)。其中勤加練習(xí)是掌握好地形學(xué)最有效的途徑。針對(duì)目前教學(xué)實(shí)際，處理課堂講授、練習(xí)以及野外作業(yè)訓(xùn)練外，多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課堂等輔助教學(xué)手段都已基本建立。但是它們多采用固定的課件或動(dòng)畫的形式向?qū)W員講授、展示，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并沒(méi)有很好地參與到教學(xué)中去。如何在教學(xué)中提供一種可交互的訓(xùn)練練習(xí)課件，通過(guò)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高地形學(xué)教學(xué)訓(xùn)練效果，是地形技能訓(xùn)練中亟待解決的問(wèn)題。

一、地形學(xué)技能計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練的構(gòu)想

對(duì)于地形學(xué)的一些基本技能，皎月在課堂上反復(fù)簡(jiǎn)介，但是在課后學(xué)員一般沒(méi)有更多的練習(xí)，即使教員布置了一定的作業(yè)，學(xué)員自主練習(xí)的主動(dòng)性和準(zhǔn)確性也會(huì)大打折扣。對(duì)于地形學(xué)的用途的基本技能，如判定方位、標(biāo)定地圖、對(duì)地形的實(shí)地對(duì)照、以及確定定位點(diǎn)等，在野外實(shí)踐的效果好，但是由于野外作業(yè)學(xué)時(shí)的限制以及學(xué)員眾多的影響，往往在野外訓(xùn)練結(jié)束后，許多學(xué)員仍停留在似懂非懂的感覺(jué)上。以上是地形學(xué)中最基本的識(shí)圖、用圖基本技能，對(duì)于其他的內(nèi)容如遙感圖像、數(shù)字地圖等資料的識(shí)別與使用，以及更深層次的標(biāo)圖、地形分析等內(nèi)容，則更應(yīng)加以練習(xí)，以鞏固課堂講授的內(nèi)容。

（一）技能訓(xùn)練的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

地形學(xué)技能訓(xùn)練的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該有三大部分組成：一是傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)部分；二是具有交互性的訓(xùn)練課件；三是能夠?qū)崟r(shí)打分的自測(cè)部分。

傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)部分：主要目的是輔助教員教學(xué)和學(xué)員自學(xué)，向?qū)W員展示盒表達(dá)知識(shí)，輔助教員進(jìn)行知識(shí)的傳授。此類課件在遠(yuǎn)程教學(xué)中的比重較大，具體形態(tài)有：視頻、音頻課件，傳授型和演示型的網(wǎng)絡(luò)課件，基于視頻流的錄像課件，制作成HTML網(wǎng)頁(yè)的教科書，基于PPT與Director的演示型課件的等。

交互性的訓(xùn)練課件部分：主要目的是輔助學(xué)員自學(xué)的基本技能訓(xùn)練。目前大多數(shù)的網(wǎng)站所采用的登錄方式就是一種交互模式。此次設(shè)計(jì)的交互性在于課件本身需要用戶自己取觸發(fā)，通過(guò)輸入文本或數(shù)字允許用戶輸入自己的答案，并能在一定腳本語(yǔ)言的控制下進(jìn)行檢查，反饋出結(jié)果。

基本技能考核部分：主要目的是檢測(cè)學(xué)員自學(xué)的效果。主要包括兩部分內(nèi)容：基本理論知識(shí)考核與基本技能考核。主要利用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)開發(fā)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，包括教員與學(xué)員兩個(gè)界面與窗口。試題組織與編寫是以課程的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)為依據(jù)，學(xué)員自測(cè)主要選擇了客觀試題類型。

（二）交互性技能訓(xùn)練的內(nèi)容

從總體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看：可以通過(guò)參考類似闖關(guān)游戲的設(shè)計(jì)，初步把教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)層次：

層次一：主要為識(shí)圖訓(xùn)練，包括坐標(biāo)的量度、距離與方位角的量算、符號(hào)的識(shí)別、高程的判定等。層次二：主要為用途訓(xùn)練，八塊判定方位、判定地圖、判定點(diǎn)位以及行軍路線的規(guī)劃。層次三：主要為其他地形資料的識(shí)別與使用訓(xùn)練，包括遙感圖像的判別、電子地圖的使用、海圖、空?qǐng)D的基本知識(shí)及應(yīng)用等。層次四：主要為作業(yè)標(biāo)圖訓(xùn)練。層次五：主要為地形分析訓(xùn)練。

（三）交互性訓(xùn)練的特點(diǎn)

交互式訓(xùn)練方法主要的特點(diǎn)就是可交互性，可以促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。幫助他們正確理解書本知識(shí)；克服教學(xué)中具體與抽象脫節(jié)，理論與實(shí)際脫離的現(xiàn)象。具體來(lái)講應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：交互性，在課堂上的實(shí)際作業(yè)練習(xí)其實(shí)就是一種交互式訓(xùn)練，只是它是一種人與人之間的交互，而這里是人機(jī)交互；容差性，在交互式訓(xùn)練中往往會(huì)遇到準(zhǔn)確性的問(wèn)題，這就需要設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)題目時(shí)將誤差范圍考慮在內(nèi)；時(shí)效性，使被試者根據(jù)具體的題目、在一定的時(shí)間限制內(nèi)完成。

二、地形學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

地形學(xué)基恩訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合教材，為學(xué)員識(shí)圖、用圖等技能的訓(xùn)練提供一個(gè)平臺(tái)。它具有開放的、可伸縮的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)提供了一個(gè)開放的、靈活的平臺(tái)，我們可以很容易地?cái)U(kuò)展新的內(nèi)容和功能。設(shè)計(jì)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)課程，也可以形成單機(jī)版的多媒體演示光盤。技能訓(xùn)練的制作需要一個(gè)號(hào)的開發(fā)平臺(tái)，它應(yīng)該能方便的組合聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等，并具有良好的擴(kuò)展性。本設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是借助于一定的面向?qū)ο蟮腁ction Script語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)用戶與動(dòng)畫的交互，使用戶參與到動(dòng)畫中去，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。人們還可以再信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，利用鍵盤、鼠標(biāo)、麥克風(fēng)等設(shè)備與系統(tǒng)進(jìn)行交互。試題自測(cè)部分主要利用ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)開發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)測(cè)試管理系統(tǒng)：知識(shí)學(xué)習(xí)部分：采用網(wǎng)絡(luò)版課件在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行；交互訓(xùn)練課件部分：主要以培養(yǎng)識(shí)圖、用圖技能為主；自測(cè)部分：學(xué)員進(jìn)入自測(cè)模塊，進(jìn)行選擇題型的自測(cè)，并得出成績(jī)。

三、地形學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)的超前性

（一）設(shè)計(jì)將課件與用戶互動(dòng)作為重點(diǎn)

本設(shè)計(jì)將課件與用戶間的交互結(jié)合起來(lái)，特別是將與用戶的互動(dòng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用戶在技能訓(xùn)練中的主體地位。與單純的動(dòng)畫演示或平面文本相比更具有優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)用戶學(xué)習(xí)的積極性，使用戶在參與的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握識(shí)圖、用圖的基本技能，達(dá)到良好的效果。

（二）設(shè)計(jì)與虛擬仿真技術(shù)有機(jī)結(jié)合

如將虛擬仿真技術(shù)與設(shè)計(jì)內(nèi)容深入結(jié)合，可以用形象、生動(dòng)、直觀而又廉價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)以前花費(fèi)巨大人力財(cái)力才能實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)，事半功倍。

技能訓(xùn)練范文第4篇

【摘要】為加強(qiáng)護(hù)理人員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)護(hù)理技術(shù)操作水平的提高,結(jié)合每科室的專業(yè)特點(diǎn),我院每季度有選擇性的對(duì)臨床常用護(hù)理技術(shù)操作進(jìn)行考核,收到了很好的效果?？己烁鶕?jù)職稱分組和內(nèi)容,以優(yōu)秀護(hù)士示教、?？谱o(hù)士長(zhǎng)監(jiān)考的形式進(jìn)行,通過(guò)這種形式的訓(xùn)練,縮短了理論與實(shí)際的距離,濃厚了護(hù)士對(duì)操作練習(xí)的興趣,完美了護(hù)士在實(shí)際工作中的形象。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理;技能訓(xùn)練;方法

護(hù)士素質(zhì)、護(hù)理質(zhì)量直接影響病人的搶救成功率[1],護(hù)士技能操作訓(xùn)練對(duì)不斷提高護(hù)士素質(zhì)及專業(yè)水平,改善服務(wù)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展起著重要作用。因此,為了達(dá)到操作規(guī)范、熟練,提高護(hù)理技術(shù)操作水平,體現(xiàn)良好的護(hù)士素質(zhì)及形象,我院制定25項(xiàng)基本技能訓(xùn)練百分標(biāo)準(zhǔn),每季度組織全院護(hù)士技術(shù)操作訓(xùn)練,促進(jìn)了技術(shù)操作水平在廣度和深度上的延伸。

1 全院護(hù)士情況

主任護(hù)師3名,副主任護(hù)士20名,主管護(hù)師222名,護(hù)師74名,護(hù)士46名,合同護(hù)士158名。

2 方 法

2.1 按職稱將護(hù)士分為兩組,主管護(hù)師與護(hù)師劃分為一組,稱護(hù)師組。護(hù)士及合同護(hù)士劃分為一組,稱護(hù)士組?？己隧?xiàng)目為:無(wú)菌技術(shù)、吸氧、霧化吸入、動(dòng)脈采血、床上擦浴法、背部護(hù)理法、溫水擦浴法、導(dǎo)尿、等25項(xiàng)技術(shù)操作。

2.2 具體組織與實(shí)施

2.2.1 請(qǐng)技術(shù)操作質(zhì)控組6名護(hù)士長(zhǎng)和專門負(fù)責(zé)技術(shù)操作培訓(xùn)兩名高年資護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任監(jiān)考人員,以操作訓(xùn)練百分標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)分細(xì)則,對(duì)每一位參考人員進(jìn)行考評(píng)。

2.2.2 篩選兩名技術(shù)操作熟練,經(jīng)驗(yàn)豐富、操作成績(jī)好的護(hù)士擔(dān)任示教。全體護(hù)士利用休息時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練。考試過(guò)程中,相互之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出不足。同時(shí),也幫助護(hù)士提高了心理素質(zhì)。

2.2.3 監(jiān)考人員現(xiàn)場(chǎng)計(jì)時(shí)并進(jìn)行理論提問(wèn),找出操作中存在不足,當(dāng)場(chǎng)評(píng)分,講清所扣分值的原因。

3 體 會(huì)

3.1 濃厚學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)了護(hù)理思維的綜合性每季度考核前三名的科室在關(guān)鍵指標(biāo)中給予經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)。通過(guò)考試,使護(hù)士看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),相互學(xué)習(xí)。同時(shí)也培養(yǎng)了護(hù)士橫向聯(lián)系與綜合分析判斷的能力,護(hù)理思維發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。

3.2 加強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了護(hù)理技術(shù)操作的必要性許多合同護(hù)士來(lái)自不同的學(xué)校,在護(hù)理技術(shù)操作上缺乏實(shí)踐,通過(guò)組織這種操作訓(xùn)練及考核,不但加深了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和記憶,也進(jìn)一強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)際協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性。

3.3增加了護(hù)理技術(shù)操作的真實(shí)感,提高了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益通過(guò)對(duì)護(hù)士技術(shù)操作的考核,提高了護(hù)士的工作能力和效率,在我院護(hù)理質(zhì)量中起到了重要作用,增加了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益,這是護(hù)士職業(yè)水平提高在臨床上的直接體現(xiàn)。

3.4提高了護(hù)士素質(zhì)院里年輕護(hù)士較多,部分護(hù)士對(duì)臨床應(yīng)用規(guī)范基礎(chǔ)護(hù)理操作的重要性認(rèn)識(shí)不足[2],通過(guò)訓(xùn)練考核,不但提高了護(hù)士的操作水平,而且提高了護(hù)士素質(zhì),提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,在每一項(xiàng)技術(shù)操作熟練完成的基礎(chǔ)上,使護(hù)士的形象在護(hù)理技術(shù)操作中得到充分體現(xiàn)。

通過(guò)這種操作訓(xùn)練考核,使護(hù)士對(duì)臨床工作與技術(shù)操作有了更新的認(rèn)識(shí),規(guī)范了操作規(guī)程,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)護(hù)理工作起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

技能訓(xùn)練范文第5篇

【關(guān)鍵詞】誘導(dǎo)發(fā)音；聲母；糾正發(fā)音

對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，獲得語(yǔ)言能力主要是通過(guò)聽覺(jué)。如果聾兒完全沒(méi)有聽力，要利用聽力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是不可能的。不過(guò)，相當(dāng)多的聾兒都有一定的殘余聽力，如果聾兒的殘余聽力能得到充分利用，聾兒的發(fā)音能力將大大提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)大大提高。

聾兒的發(fā)音器官完整無(wú)缺，但因聽覺(jué)障礙，及受生理、心理和生活環(huán)境等方面的影響，他們不善于協(xié)調(diào)的使用自己的發(fā)音器官，因此要先對(duì)他們進(jìn)行發(fā)音誘導(dǎo)。首先，誘導(dǎo)聾兒出聲。對(duì)不能發(fā)音的聽障兒童進(jìn)行觸覺(jué)誘導(dǎo)。例如讓其把手貼在訓(xùn)練者喉部聲帶處，另一只手貼在受訓(xùn)者（聽障兒童）喉部聲帶處。發(fā)音時(shí)，讓受訓(xùn)聾兒兩手感覺(jué)到不同，對(duì)比發(fā)音。其次，誘導(dǎo)聾兒出氣。有的聾兒不會(huì)出氣，這時(shí)候我們可以通過(guò)實(shí)物演示，讓其感知出氣。例如，當(dāng)聾兒不會(huì)區(qū)分“b”與“p”的發(fā)音時(shí)，我們可以把聾兒的手背放在嘴前，發(fā)音時(shí)讓其感受氣流，區(qū)分發(fā)音；也可以拿一薄薄的紙條放在嘴前，發(fā)音時(shí)讓其觀察發(fā)p音和b音時(shí)的不同（發(fā)p音時(shí)，紙條顫動(dòng)，發(fā)b音是紙條不顫動(dòng)）。通過(guò)觸覺(jué)來(lái)感受氣流的強(qiáng)弱讓聾兒模仿，學(xué)會(huì)出氣與不出氣的音。第三，克服尖音和低音。一般來(lái)說(shuō)，聾兒不是不能發(fā)音，而是不肯或不會(huì)發(fā)音，或是能發(fā)此音不會(huì)發(fā)彼音、發(fā)刺耳的尖音等。例如聾兒在初學(xué)拼音a時(shí)出現(xiàn)的刺耳的聲音，或發(fā)u音時(shí)出現(xiàn)的低音，主要原因是發(fā)音緊張或不會(huì)調(diào)節(jié)自己的發(fā)音器官。因此教師要給予其引導(dǎo)，讓聾兒在輕松的環(huán)境氛圍和自然狀態(tài)下自然發(fā)音。誘導(dǎo)發(fā)音就是要幫助聾兒克服以上問(wèn)題，形成正確、自然的發(fā)音習(xí)慣。

目前，有極少數(shù)的聾兒能夠清晰的發(fā)出準(zhǔn)確的音，大部分的聾兒發(fā)音不是很清晰，一般人很難聽得懂。其中關(guān)鍵是聲母的發(fā)音。在發(fā)音時(shí)，韻母部分所占有的時(shí)間要比聲母長(zhǎng)得多，因此，韻母比聲母更容易聽清楚；另一方面是韻母發(fā)音時(shí)沒(méi)阻礙，聲母發(fā)音有阻礙，這也恰恰是發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)確、清不清晰的關(guān)鍵點(diǎn)。

1、聲母按發(fā)音方法，可分為塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。

2、聲母按發(fā)音的部位有以下幾種

（1）雙唇音 即上唇和下唇形成的阻礙，例如b、p、m

（2）唇齒音 即由上唇和下齒形成的阻礙，例如f

（3）平舌音（舌尖前音） 即由舌尖和上齒背形成的阻礙，例如z、c、s

（4）舌尖音（舌尖中音） 即由舌尖和上齒齦形成的阻礙，例如d、t、n、l

（5）翹舌音（舌尖后音） 即由舌尖和軟腭形成的阻礙，例如zh、ch、sh、r

（6）舌根音 即由舌面后部和軟腭形成的阻礙，例如g、k、h

（7）舌面音 即由舌面前音和軟腭形成的阻礙，例如j、q、x

3、聲母有送氣與不送氣之分（如下表）

聲母的發(fā)音是聾兒語(yǔ)訓(xùn)的難點(diǎn)。聲母發(fā)音時(shí)聲音短而輕，我們可以采用任何可行的特殊的發(fā)音方式（如助聽器、麥克風(fēng)等），將聲音擴(kuò)大，增強(qiáng)聲母的音響，從而更充分利用聾兒的殘余聽力提高聲母發(fā)音的準(zhǔn)確性和清晰度。聲母發(fā)音時(shí)有的口形、舌位也不易區(qū)分，例如j、q、x，g、k、h，zh、ch、sh，z、c、s等。遇到這種現(xiàn)象，我們可以出示舌位和口形圖，讓聾兒觀察，模仿，也可以借助其它可行的方式。例在區(qū)分送氣與不送氣音時(shí)，可借助手背，將聾兒的手背放在嘴前，感知?dú)饬鳎部山柚垪l，即將紙條放在嘴前感知?dú)饬?。有的口型差不多，那我們就在舌位和聲帶上下工夫，例如zh、ch、sh，這三個(gè)聲母的發(fā)音。首先要找出其發(fā)音的不同之處，然后對(duì)癥下藥。zh氣流較弱，聲帶顫動(dòng)；ch氣流相對(duì)來(lái)說(shuō)強(qiáng)，但聲帶不顫動(dòng)；sh氣流強(qiáng)，聲帶不顫動(dòng)，但它是擦音。

總而言之，就是從發(fā)音方法、發(fā)音部位上區(qū)分發(fā)音。在發(fā)音訓(xùn)練的過(guò)程中，我們要以學(xué)生掌握準(zhǔn)確的口形和舌位，學(xué)會(huì)發(fā)準(zhǔn)確的音為原則，利用任何可行的方式，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。為了提高聾兒的發(fā)音質(zhì)量，在發(fā)音訓(xùn)練之前，可先讓他們做舍體操（上下運(yùn)動(dòng)、左右運(yùn)動(dòng)、伸縮運(yùn)動(dòng)、抵齒運(yùn)動(dòng)、抵鄂運(yùn)動(dòng)、抖動(dòng)運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)），活動(dòng)各個(gè)器官，以求能夠自如的控制舍位，靈活轉(zhuǎn)動(dòng)舌頭。在發(fā)音訓(xùn)練過(guò)程中，要充分利用孩子的殘余聽力，在聽辯的基礎(chǔ)上練習(xí)發(fā)音，既能提高聾兒的聽覺(jué)能力，又能讓聾兒學(xué)會(huì)有意識(shí)地利用聽覺(jué)反饋來(lái)糾正發(fā)音。

另外，還應(yīng)充分發(fā)揮視覺(jué)、觸覺(jué)和其它感官的作用，同時(shí)發(fā)音訓(xùn)練也要與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到音不離詞，詞不離句。發(fā)音訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)聾兒的特點(diǎn)由易到難地安排教學(xué)內(nèi)容。

由于聾兒聽力有限，當(dāng)我們的聲音傳到聾兒的耳中，他們實(shí)際上聽到的并不是我們完整的聲音，即聾兒聽到的不是正音，準(zhǔn)確的音。可能會(huì)出現(xiàn)增音（例如māo---miāo），也可能會(huì)出現(xiàn)減音（例如miāo---māo），也有可能會(huì)出現(xiàn)歪音（例pào---bào）。因此，糾正聾兒的發(fā)音也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。發(fā)錯(cuò)音的原因主要有以下幾種：①唇形的大小②舌位的高低③口腔的開合④氣流的應(yīng)用。我們要找出問(wèn)題所在，針對(duì)性的進(jìn)行糾正。在正音的過(guò)程中應(yīng)避免只正一個(gè)音的枯燥無(wú)味的反復(fù)訓(xùn)練，可以圖文結(jié)合，也可以用其它的形式，提高聾兒的學(xué)習(xí)興趣，否則會(huì)使聾兒感到吃力、乏味，從而影響訓(xùn)練效果。正音過(guò)程中不能急于求成，指望一天兩天就讓孩子能說(shuō)得清晰明了。