前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文第1篇

關(guān)鍵詞　網(wǎng)絡(luò)　信息技術(shù)　教研　幼兒園

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。

問題的提出

幼兒園教研缺少研究，缺少交流，不能形成教研“網(wǎng)絡(luò)”；幼兒園局域網(wǎng)缺少教研內(nèi)容，缺少教師之間教研的交流，不能為教研服務(wù)。如何改變傳統(tǒng)教研的種種問題，營建信息技術(shù)背景下的教研新模式？如何解決局域網(wǎng)的種種問題，利用教研的力量建設(shè)好局域網(wǎng)？我園從自身優(yōu)勢出發(fā)，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。

一、優(yōu)勢條件

勤業(yè)幼兒園作為鐘樓區(qū)多媒體實(shí)驗(yàn)基地，教育信息化的硬件設(shè)施達(dá)到了較高水準(zhǔn)，同時幼兒園也十分重視軟件的配套建設(shè)，目前現(xiàn)有軟件基本能滿足幼兒園管理與教學(xué)需要，并已建成了以教師備課為主的辦公平臺。幼兒園網(wǎng)絡(luò)不僅僅具備幼兒園局域網(wǎng)的功能，同時連通Internet，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。建立幼兒園網(wǎng)站，內(nèi)容包括：幼兒園新聞、教師工作坊、寶貝樂園、課題研究、勤幼論壇、名師博客、幼兒園電子刊等欄目。在局域網(wǎng)中的下載版塊可以提供教學(xué)軟件及資源的上傳與下載。特色版塊中的幼兒園博客提供教師交流的平臺；快樂教研報(bào)電子版，成為教師展示才華佳作的良土。幼兒園充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。

二、氛圍營造

領(lǐng)導(dǎo)重視，率先垂范。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教育科研方面具有前瞻性和務(wù)實(shí)性，將網(wǎng)絡(luò)教研作為幼兒園核心工作之一，園長親自抓，由專人負(fù)責(zé)。有具體年度計(jì)劃以及嚴(yán)格的管理制度。利用教研學(xué)習(xí)時間組織教師分層培訓(xùn)，對全體教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教研的具體指導(dǎo)。

加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素養(yǎng)。如，園本網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、英特爾培訓(xùn)和園本flash制作的培訓(xùn)。把信息技術(shù)運(yùn)用的能力與水平列入教師崗位考核的內(nèi)容。幼兒園每學(xué)年舉行一次自制課件、多媒體信息活動評比，通過評比強(qiáng)化教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓每位教師會使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究的水平，從而提高教研活動的質(zhì)量和效益。

鼓勵學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師，尤其是在當(dāng)今信息如此豐富的社會，一天不學(xué)習(xí)就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，更應(yīng)該成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。

三、創(chuàng)新實(shí)踐

（一）集體備課──上傳教案交互修改，實(shí)現(xiàn)資源共享

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級同學(xué)科組的教師，參照教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排等。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)涵。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時間、空間甚至學(xué)科的限制，在一個廣闊的背景上進(jìn)行專題研究。（舉例：新教師備課指導(dǎo)）

新教師在參與網(wǎng)絡(luò)電子備課時，由年級組長根據(jù)其特長（或自選領(lǐng)域）分配備課內(nèi)容，使新教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。當(dāng)新教師將教學(xué)設(shè)想以及對設(shè)想的解讀按時上傳幼兒園局域網(wǎng)“年級組集體備課”專門文件夾，組內(nèi)其他教師圍繞她的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開討論，新教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。而當(dāng)大家完成教學(xué)之后，組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流教學(xué)得失。整個集體備課過程中對教案進(jìn)行了“調(diào)整”，這是一個很有價值的研究過程，既便于幼兒園管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很全面的借鑒資料。特別是調(diào)整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分而有效，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。

（二）幼兒園博客──借網(wǎng)絡(luò)平臺展示自我，收獲研究樂趣

開展網(wǎng)絡(luò)教研活動以來，我園領(lǐng)導(dǎo)更起到了率先引領(lǐng)作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研究，網(wǎng)上評課，發(fā)表觀點(diǎn)并及時整理發(fā)表日志。教師們的參與積極性很高，特別是對于自己結(jié)對領(lǐng)域的名師博客網(wǎng)站，經(jīng)常把自己在平時教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、反思、教學(xué)案例等發(fā)表到日志里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。

顧蔚老師在博客上開辟了“解讀孩子的心聲”專欄，試驗(yàn)的平臺主要是利用我們幼兒園的局域網(wǎng)絡(luò)平臺。在這里，一方面顧老師結(jié)合“幼兒教育”中的互動話題，把它們寫在自己的博客中，請教師來發(fā)表評論，說說自己的想法和做法；另一方面，其他老師也可以提出自己工作中遇到的實(shí)際問題和困惑，尋求有經(jīng)驗(yàn)老師們的幫助。博客的及時性、互動性為教師們解決了教育教學(xué)活動中的問題，也讓教師們更好地讀懂孩子們的語言。

趙婷老師在幼兒園博客上建立了“教學(xué)反思”專欄，寫了大量的教后感?？偨Y(jié)精彩片斷，思考失敗之處，《今天我當(dāng)了一回幼兒》記錄了指導(dǎo)幼兒探詢的成功之處；《被刪掉的……》有感于教學(xué)活動中刪掉孩子們想象的惋惜；《重溫〈搖籃〉》道出了參與一課三研的感受以及體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善的過程……

博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學(xué)研究的志同道合者。老師們把大部分時間都花在教學(xué)研討上，彼此激勵，互相學(xué)習(xí)，大家樂此不疲，在交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學(xué)習(xí)研究的樂趣。老師們在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上嘗到了甜頭，教學(xué)研究能力、教學(xué)理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。到目前為止，我園教師在網(wǎng)上發(fā)表了五百多篇日志，可以欣慰地說網(wǎng)絡(luò)教研平臺極大的促進(jìn)了教師們良好教學(xué)反思和自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化研究能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)課題──使教學(xué)研究即時化，成為行動研究

開展教學(xué)研究是優(yōu)化教學(xué)活動，提升教師教學(xué)能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)研究，為了保證上課的正常進(jìn)行，聽課老師不能交頭接耳、現(xiàn)場評議，評課必須另找時間、地點(diǎn)。由于不能即時評價，教師只能憑文字記錄和印象籠統(tǒng)進(jìn)行評課，更談不上對教學(xué)進(jìn)行微格研究了。課例的利用率不夠充分，研究停留在較淺的層面上，研究價值大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，幼兒園分別以課題《整合多種媒體優(yōu)化幼兒活動》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源和教育模式的創(chuàng)新》的研究統(tǒng)領(lǐng)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研究。這兩項(xiàng)課題獲教育部都是常州市立項(xiàng)課題，《整合媒體》課題成果獲區(qū)一等獎，市三等獎；《信息技術(shù)課題》成為江蘇省教科所規(guī)劃課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動研究，可一改傳統(tǒng)的聽課評課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究即時化。我們主要采用教學(xué)錄像的研討形式進(jìn)行。我園開展教學(xué)錄像研究，就是運(yùn)用幼兒園網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)活動全程錄像，組織教師邊看錄像邊評課，通過錄像定格、播放、回放，對整個教學(xué)過程中的若干個教學(xué)情境，或突出地針對教學(xué)中具有某些代表性的一個或幾個情境，如導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、資源整合、幼兒能力發(fā)展等，對這些單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討，從教育、教學(xué)理論的高度做出具體的、針對性的評價與診斷。這樣即時的微格研究，將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合，將教學(xué)理想預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐效果緊密結(jié)合，將宏觀評價與微觀診斷有效互補(bǔ)，將評價教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)和諧聯(lián)動，研究具體、形象、生動，有力地克服了傳統(tǒng)的聽課評課與改變教師行走方式、改善教學(xué)行為相脫節(jié)的不足，因此，這既是教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)──為幼兒提供豐富的資源環(huán)境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

1．提供網(wǎng)絡(luò)資源

信息社會需要有信息能力的新型人才，而網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速準(zhǔn)確地獲取自己所需的資源，判斷其價值并作取舍，合理地重新組合為己所用，就成了能否在信息社會中立足的關(guān)鍵。我園老師們運(yùn)用信息技術(shù)，用各種相關(guān)資源來豐富教學(xué)資源，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)容量，從而極大地開闊了幼兒的視野。

裴巧琴老師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁《動物的偽裝》將天空、海洋、陸地中的動物偽裝本領(lǐng)組成了一個知識庫，同時設(shè)計(jì)了分類表，提供了相關(guān)的錄像和圖片資料。不同喜好的幼兒可以根據(jù)自身的要求去點(diǎn)擊，從而獲取自己想要了解的知識。這種以超文本方法組織的電子教材還可以實(shí)現(xiàn)圖、文、音、像并茂，能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

管麗敏老師利用“圖形寶寶”為幼兒提供了一個十分理想的讓幼兒積極探索問題的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動幼兒探究新知識的積極性。

2．嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性還有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合中，孩子們不僅是在學(xué)會知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使我園信息技術(shù)與課程整合有新的突破，展示了網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)活動的廣闊前景。

許貞卿老師的《一封求救信》就嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，由幼兒通過彼此合作，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，查找、收集信息，將信息經(jīng)過整理，在交流中分享，共享集體智慧。

陸麗萍的《網(wǎng)上購物》，重在培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上收集信息，加工、處理信息的能力，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主流。

3． 建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

在信息技術(shù)如此發(fā)展的今天，通過網(wǎng)絡(luò)可大大發(fā)展幼兒的信息素養(yǎng)。因此，開展“基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源和教育模式探討”，將幼兒的學(xué)習(xí)游戲生活基于網(wǎng)絡(luò)信息資源，并在其中利用互聯(lián)網(wǎng)作為合作與交流的平臺，探討如何培養(yǎng)幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐能力，成為我園信息技術(shù)家園化改革的一個重要話題。正是在這種形式下，我園開展了基于網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)建設(shè)的嘗試。勤幼信息研發(fā)組的老師們創(chuàng)建了“親親社區(qū)”專題教學(xué)資源網(wǎng)。

（首頁當(dāng)中設(shè)置“娃娃商城”“智慧樂園”“芝麻開門圖書館”“親親BBS”“快樂成長”等多個內(nèi)容；設(shè)有“社區(qū)溫馨提示” ，“小區(qū)統(tǒng)計(jì)”──資源總數(shù)、注冊用戶、訪問人次，“友情鏈接”“站內(nèi)搜索”……）

四、設(shè)想展望

開展教學(xué)“直播”研究，將教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)況直播，讓教師在其他教室邊聽課邊評課，使教學(xué)研究與教學(xué)活動同步進(jìn)行，及時準(zhǔn)確獲取和反饋信息。

建立網(wǎng)上名師工作室，一方面引領(lǐng)園所教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面實(shí)踐與外區(qū)來園指導(dǎo)專家之間的網(wǎng)上交流，探索跨區(qū)之間的教研互動。

實(shí)現(xiàn)部分園際之間的教學(xué)資源共享。

幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文第2篇

教育教研是幼兒教育發(fā)展的第一推動力。不管辦園的體制是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，要辦成一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，關(guān)鍵有兩個方面：一是教師素質(zhì)，二是教育質(zhì)量。而教研工作是對教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的主要途徑。因此，有效的教研是民辦幼兒園得以發(fā)展的重要保證。

當(dāng)前民辦幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較差，大部分學(xué)歷不高，以中專、高中為主，獲得教師資格和職稱人數(shù)偏少，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。盡管當(dāng)前許多民辦幼兒園在教研方面有設(shè)立教研組、制訂教研工作制度，定期或不定期地開展教研活動等措施，但總體教研水平比較薄弱，發(fā)展緩慢。我檢查的是教育教研這一塊，情況如下：

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.教研制度、教研活動計(jì)劃不健全。大部分幼兒園沒有形成教研活動的制度。有的幼兒園有教研制度，但沒有落實(shí)，僅僅是為了應(yīng)付上級的檢查而進(jìn)行的“制度上墻”。多數(shù)民辦園不知道該如何制訂教研計(jì)劃?只制訂了單一的教學(xué)計(jì)劃，沒有從師資隊(duì)伍、課程開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)、家園共育等方面制訂計(jì)劃。

2.教研活動形式單一，主要形式是聽課、評課。沒有注重教師技能的培訓(xùn)和材料的學(xué)習(xí)。教育資源的匱乏使農(nóng)村幼兒園的教研活動開展成為無源之水，除教學(xué)用的教師用書外，幾乎沒有任何可以學(xué)習(xí)和參考的書籍，至于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更是鳳毛麟角。

3.課程設(shè)置不合理，忽視藝術(shù)領(lǐng)域、區(qū)域游戲、戶外游戲等活動的開展，側(cè)重識字、計(jì)算教學(xué)，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

4.資料收集、整理不規(guī)范。平時教學(xué)活動的文字、照片資料和教師檔案沒有按年限分類整理。

5.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少教育功能性，利用孩子作品少，童趣、美觀度不夠，裝飾畫裝貼位置過高。

二、成因分析

1.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定造成師資素質(zhì)不高。民辦園為節(jié)約成本，教師配備不足，幼兒教師工作任務(wù)重、壓力大、待遇差，繁重的工作得不到相應(yīng)的報(bào)酬。而且教師連職稱、教師資格也沒有，這使她們覺得自己的職業(yè)既沒有“錢途”也沒有前途，造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

2.辦園者不重視教研工作。辦園方向不明，一味迎合家長要求，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離幼教，“小學(xué)化”“保姆式”傾向嚴(yán)重。管理者對教研工作的重要性認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為，幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益來源于家長，辦好幼兒園就是要滿足家長，以家長的需要為前提，開展教研活動的目的就是要搞一些令家長滿意的東西，比如識字、算術(shù)、學(xué)拼音等。另外就是搞所謂的教學(xué)特色，或引進(jìn)一些商業(yè)性質(zhì)的教材教具，更多更快地灌輸孩子一些知識性的東西，從而更好地吸引家長，增加生源，增大經(jīng)濟(jì)效益。教研活動整天則是忙于學(xué)習(xí)這些教學(xué)特色和教材教具，而到最后教師對這些教學(xué)特色或教材教具是否能促進(jìn)孩子發(fā)展卻仍是惘然不知。有的幼兒園甚至連《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都沒有，更說不上有自身教育實(shí)踐的教研活動和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.民辦幼兒園缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制，使教師的專業(yè)水平得不到提升?，F(xiàn)在大多數(shù)民辦園連一個正規(guī)幼師都沒有，包括園長都是摸著石頭過河。

4.沒有專門的幼教教研員，《綱要》、政策法規(guī)、教育方針及上級工作意見精神都沒有及時傳達(dá)。例如，省、市、區(qū)各級部門組織的幼兒教師和幼兒競賽活動，民辦園極少有人參與，有的因?yàn)椴恢匾晿s譽(yù)獲獎，有的是因?yàn)椴恢辣荣惖男畔ⅰ?/p>

三、對策建議

1.以公辦幼兒園為龍頭組建輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其示范輻射及幫扶作用。通過結(jié)對幫扶、組織教學(xué)觀摩、專題討論、課例評析、自我反思等活動，讓城鄉(xiāng)園找差距，促進(jìn)民辦幼兒園辦園水平的不斷提升。

2.發(fā)揮學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)力量，組織幼教學(xué)術(shù)研討，課題申報(bào)及經(jīng)驗(yàn)交流推廣。

3.加強(qiáng)對園長隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素質(zhì)。俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”要通過多種途徑和措施，促進(jìn)園長的專業(yè)學(xué)習(xí)，快速提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高園長在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、組織研討的教研工作組織能力，達(dá)到強(qiáng)將手下無弱兵。

4.組建名師隊(duì)伍。由區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師及幼教高級教師組成講師團(tuán)隊(duì)伍。有計(jì)劃地安排她們做專題講座、上示范課、開展教師案例研討等活動，形成區(qū)內(nèi)幼兒教師繼續(xù)教育的資源共享，引領(lǐng)更多幼師專業(yè)化成長。

5.通過網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，建立咸安幼教網(wǎng)絡(luò)專版或開通成安幼教論壇。由于幼兒教師工作的特殊性，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少，利用網(wǎng)絡(luò)給教師搭建—個交流學(xué)習(xí)的平臺，并要求每個幼兒園每月上傳1-2篇論文案例，形成豐富的幼教資源。

6.重視對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。定期定點(diǎn)地對農(nóng)村幼兒園的教研活動進(jìn)行指導(dǎo)，逐步使農(nóng)村幼兒園的教研工作走上規(guī)范。如，開學(xué)初到每個幼兒園實(shí)地檢查幼兒園各項(xiàng)計(jì)劃、制度的制訂是否科學(xué)合理?指導(dǎo)幼兒園規(guī)范收集整理檔案資料。學(xué)期中追蹤督促活動的開展情況等。

幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文第3篇

一、為什么要開展園本教研

概括地說有以下三小點(diǎn)：

1、園本教研具有園本性

園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。

2、園本教研具有人本性

在大力倡導(dǎo)和諧社會的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實(shí)“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性

優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子?！@本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進(jìn)了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。

二、園本教研的目標(biāo)、原則

1、一個目標(biāo)

通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項(xiàng)工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

2、二個原則

一是人人參與原則?！≡谪瀼亍熬V要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳途徑。

因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。　二是務(wù)實(shí)求真原則。　所謂“務(wù)實(shí)”，即有組織、有計(jì)劃、扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗(yàn)所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實(shí)踐（務(wù)實(shí)）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實(shí)”（實(shí)踐）后的“求真”是必不可少的，我們既　要講“務(wù)實(shí)”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研

概括為園本教研工作　“三部曲”。

一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研”　正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1、理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長進(jìn)行有效的互動，在教學(xué)的行動中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)，以新《綱要》實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨(dú)特的研究視角。

2、自主的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性。這也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。方法有：

（1）問題解決式學(xué)習(xí)。即對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（2）建立學(xué)習(xí)文件夾。對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。

（4）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺開展互動式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

3、通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實(shí)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上

幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0030-02

一、構(gòu)筑園級教研網(wǎng)絡(luò)，園本教研的前提保障

我縣的園本教研策略研究課題啟動后，首先完善組織領(lǐng)導(dǎo)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃落實(shí)，縣里分片區(qū)進(jìn)行管理。幼兒園成立以園長為核心的園級教研網(wǎng)絡(luò)，并確立了園長是此項(xiàng)工作的第一責(zé)任人，實(shí)行分層管理，責(zé)任到人，各園園長親自組織參與每一次的園本教研活動，以此來保障每次園本教研工作的切實(shí)開展。如：有的幼兒園建立了以園長為主導(dǎo)，業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)、教研組參與的三級體系，并強(qiáng)化教研組長的責(zé)任，形成年齡組聯(lián)手捆綁式的教研管理模式;有的幼兒園成立了年段教研組、主副班教研組，領(lǐng)域?qū)W科教研組多層級教研組……這樣一種園本教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓幼兒園中的每位教師找準(zhǔn)定位，明確了各自在教研活動中的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研組的職能，形成一個“至下而上”與“至上而下”相結(jié)合的教研格局，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程互動，形成良好的研究氛圍。園長的親自參與，提高了教師們參與園本教研的積極性、主動性，成為幼兒園的園本教研工作的前提保障。

二、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，園本教研的必要措施

園本教研作為幼兒園推進(jìn)課程改革發(fā)展進(jìn)程的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，其重要性是促進(jìn)幼兒教師自我發(fā)展，它是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)的有力途徑，必須以專業(yè)理論為支撐的。教師們已經(jīng)有了較豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是要更上一層樓的話，是需要理論來支持和指引的。如果沒有教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，很多錯誤的觀念和教學(xué)行為得不到及時澄清和糾正?；谶@一點(diǎn)，要求各園對教師的理論學(xué)習(xí)做好計(jì)劃，采取教師自學(xué)與定期集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，確保學(xué)習(xí)的有效性，通過搭、思、導(dǎo)三個途徑，實(shí)現(xiàn)教師的理論學(xué)習(xí)。

搭――搭建學(xué)習(xí)平臺。由縣、片區(qū)圍合一些專業(yè)理論的目錄平臺，有關(guān)于兒童學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)方面的基礎(chǔ)學(xué)科知識書籍;有包含學(xué)前教育專家專著、名師經(jīng)驗(yàn)集的書籍;還有一些最前沿的幼教理論文匯、一線教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文匯，讓教師們在這平臺中有計(jì)劃、有目的取讀。

思――思考所學(xué)知識。教師們針對安排好的專題分類做好筆記，整理出自己對這些理論知識的思考認(rèn)識，逐步形成初步的框架。在每次教研時間進(jìn)行交流與分享，促進(jìn)教師對這些專業(yè)理論知識達(dá)成共性的認(rèn)識，并允許保存一些個性的見解。

導(dǎo)――引導(dǎo)理解知識。這對某一理論，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，通過情境小故事、案例診斷等媒介，促進(jìn)教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進(jìn)一步解釋教育理論，深入淺出地讓教師理解、吸納、掌握教育理論知識，為園本教研的深層次展開儲備能量。

三、立足問題展開教研，園本教研的有效途徑

我們在推進(jìn)園本教研工作的過程中，始終堅(jiān)持“小問題，真現(xiàn)象，實(shí)研究”的原則，各園尋找自己存在的問題，將問題變?yōu)檎n題進(jìn)行研討。尋找出適合自己園所的最為優(yōu)化的園本教研策略 ，較為有效地解決教學(xué)實(shí)際問題，并以此逐步提升教師的專業(yè)能力。

活動設(shè)計(jì)集智式教研。有的幼兒園針對無效課堂的問題，采用一課多研、同課異構(gòu)等方式來改變教學(xué)思維定式的現(xiàn)狀，通過集智，將不同層次教師對教學(xué)內(nèi)容的不同理解或從不同角度設(shè)計(jì)的教學(xué)活動展示出來，共同探討有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教具材料，促成有效課堂的生成。從而打開教師們設(shè)計(jì)教學(xué)活動的思路，解除無效課堂的困惑，提高教師們設(shè)計(jì)教學(xué)活動的能力。

評議活動問題式教研。有的幼兒園針對教師們分析問題的能力弱的問題，采用評議活動問題式的教研。在每周教研之前，先拋出一個問題，教師們針對這個問題學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)，接著組織教師帶著問題去聽一節(jié)常規(guī)課，之后圍繞這個問題，應(yīng)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行評議與討論，并要求教師在教研之后歸納整理，寫出解決問題的對策，以此逐步提高分析問題、解決問題的能力。

課后反思感悟式教研。有的幼兒園立足教師自我反思、發(fā)現(xiàn)問題能力差的問題，展開課后反思感悟式教研。教師在一周的執(zhí)教活動中，選擇一個案例在教研活動時進(jìn)行反思感悟式評說。大家通過對案例和反思的內(nèi)容進(jìn)行診斷，幫助或肯定他人對所發(fā)生的事例形成正確的判斷。不僅幫助教師建立自信心，而且為教師們在教研之時做到有話敢說、有話會說打好基礎(chǔ)。

在我縣園本教研實(shí)踐研究中，得到了一些實(shí)實(shí)在在的收獲，特別是實(shí)驗(yàn)基地園真正意識到園本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，通過園本教研、教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有所提高、教研組長獨(dú)立設(shè)計(jì)與組織教研的水平得到提高，整個幼兒園的教研工作有很大的起色。

1.園本教研意識顯著增強(qiáng)

促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立，打破教研孤軍作戰(zhàn)的局面。通過園本教研讓教師明白學(xué)習(xí)是一個共同體，營造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語權(quán)的局面，從“說”做起，創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師有了想說、敢說、有機(jī)會說的空間，園本教研有了“研”的基礎(chǔ)。

2.教研氛圍空前濃厚

園本教研的開展，變過去關(guān)注教師的“教”為研究教師的“教”與“學(xué)”，讓教師從主觀內(nèi)需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價值和效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉裕權(quán)，林偉.國內(nèi)外中小學(xué)教研組活動有效性研究文獻(xiàn)綜述[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（10）

幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研范文第5篇

【關(guān) 鍵 詞】幼兒園；園本教研；專題教研活動；現(xiàn)狀與問題

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0055-03

作為當(dāng)前幼兒園采取的主要教研活動形式，園本教研受到專業(yè)人員及社會的廣泛關(guān)注。教師參加教研活動的目的就是解決教育教學(xué)中遇到的問題與困惑。如果園本專題教研活動的組織者和參與者沒有這樣的意圖與愿望，研修活動就會流于形式。因此，提高園本專題教研活動的針對性就顯得尤為重要。

那么，目前園本專題教研活動存在哪些問題？存在這些問題的原因有哪些？園本專題教研活動的時效性如何？幼兒園和教師在園本專題教研活動方面還有哪些需求？這些問題，都是研究幼兒園園本專題教研活動現(xiàn)狀與問題的關(guān)鍵問題。因此，筆者針對目前幼兒園園本專題教研活動的主題、園本專題教研活動的過程、園本專題教研活動的實(shí)效性、園本專題教研活動問題存在的原因幾方面展開對幼兒園園本專題教研現(xiàn)狀與問題的研究。

一、園本專題教研制度

道格拉斯?斯諾把制度定義為“制度是一個社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說他們是為了決定人們的相互關(guān)系而認(rèn)為設(shè)定的一些制約?！盵1]“幼兒園教研工作”是我國獨(dú)有的一種幼兒園工作制度，它以多種形式的教研活動為途徑，以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的的園內(nèi)教研活動的總稱。我們國家的幼兒園教研工作經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展之后，園本教研工作的實(shí)施也逐漸走向規(guī)范化和科學(xué)化。

1. 園本教研制度的建立。建立完善的園本教研制度，有助于提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長、保障幼兒健康成長。目前，很多幼兒園在分析以往教研制度現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園園本教研特色，嘗試構(gòu)建一套規(guī)范、人本、富有本園特色的園本教研制度，努力使園本教研走上規(guī)范化、常態(tài)化之路。筆者通過調(diào)查、訪談、觀察等多種方式了解到，很多幼兒園都建立了適合本園的園本教研制度。隨著園本專題教研活動的開展，幼兒園園本教研制度在不斷地改進(jìn)與完善中，比如某幼兒園為了提高本園園本教研制度、教研園長工作職責(zé)、教研主任工作職責(zé)的任務(wù)指向性，該園在原有教研制度基礎(chǔ)上，又逐步建立了園內(nèi)的教研組工作制度、教研組長工作職責(zé)。

2. 園本專題教研制度的執(zhí)行。園本專題教研活動是推動教師發(fā)展的重要載體和平臺，建立和完善園本專題教研制度、確定園本專題教研的價值定位，可以確保教師隊(duì)伍從品質(zhì)到內(nèi)涵的全面提升。同時，園本專題教研制度的規(guī)范執(zhí)行是落實(shí)園本專題教研制度的保障。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，有些幼兒園能夠嚴(yán)格按照制度去實(shí)施教研活動，而有些幼兒園并沒有嚴(yán)格按照制度實(shí)施教研活動，在教研活動開展過程當(dāng)中缺乏執(zhí)行力。

同時，有的幼兒園專題教研的開展與教研制度的規(guī)定有出入，教研活動的實(shí)際開展與規(guī)章制度的要求不同步，比如某幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，雖然制定了園本教研制度，但由于這所幼兒園的師資力量比較薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施條件也比較簡陋，教研活動的時間和地點(diǎn)帶有很大的隨意性，教師不能按照制度如期參與教研活動，教研活動的規(guī)章制度形同虛設(shè)。

還有的幼兒園結(jié)合本園實(shí)際情況制定了一系列教研制度，能夠按照制度的規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，并且在教研活動實(shí)施過程中，還能夠根據(jù)實(shí)際問題對教研制度做出調(diào)整，完善教研制度，使教研活動在執(zhí)行當(dāng)中有章可循。比如，某幼兒園是一所校辦幼兒園，教研制度的制定來源于小學(xué)部教研制度，帶有明顯的小學(xué)化傾向，在幼兒園的教研活動執(zhí)行中出現(xiàn)了很多與幼兒園實(shí)際情況相背離的現(xiàn)象，園領(lǐng)導(dǎo)在帶領(lǐng)大家分析其原因后，發(fā)現(xiàn)以往本園的教研活動在制度規(guī)范、教研管理、教研時間、活動地點(diǎn)、內(nèi)容選擇上都帶有明顯的盲目性、針對性，有時因缺少規(guī)范管理，教研活動常常臨時“擠掉”，有時為應(yīng)付上級部門的檢查、評比，也會出現(xiàn)臨時突擊編造教研活動記錄等現(xiàn)象。為了讓園本教研活動真正落到實(shí)處，園領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況對原有的教研制度進(jìn)行修改和完善，使教研制度更加符合該幼兒園的特點(diǎn)。

二、園本專題教研活動參與情況

園本專題教研倡導(dǎo)在研究和實(shí)踐中形成互助、尊重良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究氛圍，在團(tuán)體合作研究中就某個研究的問題進(jìn)行思辯，從而解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的突出問題。園本專題教研尤為重視專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)、服務(wù)作用。

從幼兒園管理者和教師參與專題教研活動的態(tài)度來看，隨著各園各地園本專題教研的開展，主題清晰明確的園本專題教研活動越來越受到園長和老師的歡迎，幼兒園從管理者到教師基本清楚園本專題教研的內(nèi)涵，明白具體要研究什么管理者和教師參與教研活動的積極性普遍提高。但筆者在研究、訪談過程中也發(fā)現(xiàn)因受幼兒園條件、教師素質(zhì)及能力、教研負(fù)責(zé)人專業(yè)水平等多方面因素的影響，個別幼兒園教師參與教研活動的積極性不高，研究意識不強(qiáng)，對園本專題教研活動的意義和價值沒有引起高度重視。如，筆者曾以觀察者的身份參與了一所民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園的園本專題教研活動，發(fā)現(xiàn)在教研活動過程中有的教師積極性不高，在參與園本專題教研活動時存在等待、觀望的態(tài)度；有的教師則對教研過程中的反思和剖析不夠深刻，忽略了最基本的和最急需解決的問題；有的園長和教師存在消極和抵觸情緒。筆者分析出現(xiàn)這樣的問題原因是由于幼兒園管理者的實(shí)際水平、教師自身教研能力及專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教師對園本專題教研的意義、理念及方式等都認(rèn)識不足，再加上教師研究能力不強(qiáng)，進(jìn)一步導(dǎo)致教師參與園本專題教研活動的積極性、主動性都不高，忽視了教育教研究過程的反思和體驗(yàn)等。

由于園本專題教研活動的開展是根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)、由眾多的參與人員共同參與完成的，不是某個人的行為。這就要求幼兒園要有一個民主、開放的組織結(jié)構(gòu)，而不是“一個人說了算”、“一言談”，更不是“閉門造車”，它需要幼兒園管理者縱向、橫向的協(xié)調(diào)，需要幼兒教師廣泛而積極的參與，需要家長的配合，需要社會力量主動而有力的支持。因此，多數(shù)幼兒園已逐漸意識到園本教研的重要性，基本能夠做到教研活動時組織多方人員適時地參與到幼兒園的園本專題教研活動中來。

三、園本專題教研活動的方式

教師的學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)。教師對于教育問題的認(rèn)識，常常是以面臨的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，最終又回歸到解決實(shí)踐問題的方法和策略上來，教師思維的過程是關(guān)注應(yīng)用而不是純理論化的。教師的學(xué)習(xí)同時又是一種基于案例或情境性的嵌入式學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處熋媾R的通常是結(jié)構(gòu)不良好的問題域，要通過多維表征、雙向建構(gòu)的情境嵌入才能完成教師對知識的有意義的全面理解。

1. 小課題研究?！靶≌n題研究”是在較短的時間內(nèi)，教師以個人的力量，運(yùn)用基本的科研方法，探索解決自身教育教學(xué)過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教學(xué)質(zhì)量的研究過程或行為。它具有草根性、真實(shí)性、微觀性和及時性。這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。小課題著眼于“小”，它的門檻較低，切入點(diǎn)及開口較小，所關(guān)注的是教育教學(xué)實(shí)踐中突出問題的“某一點(diǎn)”，以及某一個細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，逐漸揭開問題的“廬山真面目”，透過現(xiàn)象看清問題背后的本質(zhì)。也許這些問題有些過于微小，但它們恰恰又是一線老師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)問題。

2. 集體備課。集體備課是園本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了一個互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺。集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)智慧和資源共享，彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課過程中的不足，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，真正做到了博采眾長，保證備課的質(zhì)量。近年來我校就如何開展好集體備課進(jìn)行了深入探討，也有了一些思考與實(shí)踐。集體備課最大的魅力在于每一位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧能夠與大家分享，并且能夠豐富教學(xué)活動的內(nèi)容和方法，使教師的思維跳出教材，在討論中迸發(fā)出新的思想。

集體備課組作為幼兒園教育教學(xué)研究和教師專業(yè)研討交流的共同體，是幼兒園實(shí)施教育教學(xué)管理，落實(shí)活動目標(biāo)，開展園本專題教研活動的基本單元。集體備課組的建立為同年段、同研究專題教師之間同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享搭建了雙向交流、平等溝通的互動平臺。它要求同年段或相關(guān)專題的教師為完成共同的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，通過集體研究、互相討論等形式制定出一個統(tǒng)一的活動計(jì)劃和解決問題的方案。這種集體備課活動對提高教育教學(xué)質(zhì)量，對教師在活動目標(biāo)、活動內(nèi)容與方法、教育評價等各活動環(huán)節(jié)上協(xié)調(diào)發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高，具有重要的研究意義和促進(jìn)作用。

3. “隨機(jī)研究”活動。這類研究活動與小課題研究或?qū)ｎ}研究的主要區(qū)別在于它沒有較強(qiáng)的計(jì)劃性，而是隨著具體的工作需要而“彈性”地進(jìn)行；它所針對的研究對象是教師當(dāng)前工作中正在面臨的工作需要和困惑，而不是像專題研究那樣側(cè)重于一些比較“長遠(yuǎn)”的工作問題。

“隨機(jī)研究”活動是由隨機(jī)現(xiàn)象引發(fā)的隨機(jī)教育，再由隨機(jī)教育上升為小課題研究的案例。就具體的研究內(nèi)容而言，這類研究活動既可以是針對教師工作中存在的普遍問題而展開的，也可以是針對個別教師的個別問題而開展的；它的參加對象可能是全體教師，也可能是具有特殊研究需要的部分教師?？偟膩碚f，這種“隨機(jī)研究”的教研工作方式目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中經(jīng)常出現(xiàn)。

另外，筆者在研究中還注意到：伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，部分幼兒園憑借互聯(lián)網(wǎng)的信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn)，為教師的園本專題教學(xué)研討提供新的平臺。鼓勵教師在論壇上發(fā)帖、研討，與同伴、教研引領(lǐng)者隔空對話，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育教學(xué)理念、教科研研究意識在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。