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小學(xué)心理健康教育反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康;教育;實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學(xué)生自信、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實(shí)際需要。

一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問(wèn)題

（一）偏重知識(shí)的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動(dòng)課上，教學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒(méi)有真正意識(shí)到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒(méi)有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過(guò)大、過(guò)全，在短時(shí)間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊(duì)干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒(méi)有專門(mén)的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，第三是缺少必要的時(shí)間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對(duì)策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開(kāi)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，近年來(lái)，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時(shí)考慮到班主任對(duì)學(xué)生比較了解，平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測(cè)試、觀看心理電影、音樂(lè)、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開(kāi)設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1. 專門(mén)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過(guò)程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2. 集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)校中開(kāi)設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)形成心理健康的基本技能。同時(shí)利用每班的健康課，集體晨會(huì)、班隊(duì)課，大課間活動(dòng)課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育。

3. 個(gè)案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫(xiě)《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛(ài)心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理，分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個(gè)性問(wèn)題與特殊問(wèn)題需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見(jiàn)方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時(shí)登門(mén)拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書(shū)信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問(wèn)題，又覺(jué)得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書(shū)面交流，通過(guò)“開(kāi)心”信箱聯(lián)系溝通。

在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，還可以充分地利用心理“開(kāi)心”信箱、心理小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)。

5. 學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)契機(jī)，邀請(qǐng)專家來(lái)校，對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6. 開(kāi)展生命教育系列心理活動(dòng)。生命教育的關(guān)鍵是教師。開(kāi)展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺(jué)性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。期間，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí);通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛(ài)生命，身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)校開(kāi)展“生命教育系列征文活動(dòng)”、 “珍愛(ài)生命，從我做起”的集體晨會(huì)團(tuán)體心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開(kāi)展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開(kāi)展校園“開(kāi)心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂(lè)，以豐富多彩的校園文化和生動(dòng)有趣的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

一是通過(guò)豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán);“古詩(shī)詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚(yáng)了中國(guó)精神;運(yùn)動(dòng)會(huì)上你追我趕，凝聚團(tuán)隊(duì);書(shū)畫(huà)比賽捷報(bào)頻傳，展示風(fēng)采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級(jí)文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、健康發(fā)展，快樂(lè)發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過(guò)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展 “德育講師團(tuán)”活動(dòng)、“愛(ài)閱讀、善表達(dá)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德;學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展 “尋找最美男孩女孩――勞動(dòng)大比拼”等一系列勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);利用“婦女節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展孝親活動(dòng)，傳承中華美德……通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動(dòng)育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開(kāi)展，在和學(xué)生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學(xué)生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對(duì)他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測(cè)他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測(cè)來(lái)衡量學(xué)生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實(shí)上，這些都是違反了認(rèn)識(shí)上的客觀規(guī)律，導(dǎo)致了我們無(wú)數(shù)次教育的失敗，導(dǎo)致我們?cè)诮逃龑?shí)踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學(xué)角度來(lái)探討一下我們要當(dāng)好教師，自身還需要補(bǔ)充些什么？我們對(duì)學(xué)生還需要給予些什么？

對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，必須有個(gè)前提條件，要教育好學(xué)生教師自身補(bǔ)充的就是要培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)，要提高自己的心理教育能力，增強(qiáng)了這兩方面，將為我們科學(xué)地進(jìn)行教育、教學(xué)插上翅膀，將為我們成功教育開(kāi)辟?gòu)V闊的新天地，育人育到學(xué)生的心坎上，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)心理健康教育反思范文第2篇

一、心理健康教育教師的職業(yè)困惑

1.專職發(fā)展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是具有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的教師，他們專門(mén)從事學(xué)校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學(xué)校直接從各大院校招收的心理學(xué)、教育學(xué)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。第二類(lèi)是由學(xué)校原來(lái)的政治、音樂(lè)、科學(xué)等各科目的教師或校醫(yī)參加心理健康教育培訓(xùn)之后，兼任這項(xiàng)工作。第三類(lèi)是由班主任、政教主任、團(tuán)隊(duì)干部或其他相關(guān)的行政人員，參加有關(guān)心理健康教育培訓(xùn)之后兼任這項(xiàng)工作。

后兩類(lèi)心理健康教育人員實(shí)際上屬于兼職性質(zhì)，第一類(lèi)人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區(qū)，屬于兼職性質(zhì)的心理健康教育教師在小學(xué)、初中和高中占到相當(dāng)大的比例，這樣的教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差、流動(dòng)性大，不利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和心理健康教育的進(jìn)行。

2.崗位編屬和職稱評(píng)定存在問(wèn)題

當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導(dǎo)處或政教處。但許多地區(qū)教育部門(mén)還沒(méi)有確立相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優(yōu)秀的心理健康教育教師申報(bào)德育教師系列。而相對(duì)其他專業(yè)的教師，專職心理教師在課時(shí)、教學(xué)成績(jī)、公開(kāi)課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等方面都明顯沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。又因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)理念、教學(xué)方式和其他學(xué)科有較大的不同，導(dǎo)致評(píng)職稱時(shí)，非本學(xué)科評(píng)委對(duì)課的質(zhì)量把握不準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)爭(zhēng)議。同時(shí)因?yàn)樵S多心理健康教育教師沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任，而職稱評(píng)定對(duì)擔(dān)任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.教學(xué)專業(yè)化方面存在差距

心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化和系統(tǒng)性的教學(xué)或輔導(dǎo)過(guò)程，心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)主要有心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網(wǎng)絡(luò)教育等形式。這些教學(xué)形式往往難以與專業(yè)課相提并論，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。例如心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課，往往落實(shí)在班隊(duì)課或地方課程上，而教材則大多由教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選定或原創(chuàng)。教師的自主性較大，但也增加了教學(xué)難度和工作量，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。又如個(gè)別輔導(dǎo)是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學(xué)校類(lèi)型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問(wèn)題不一樣，問(wèn)題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績(jī)效考核缺乏有效評(píng)定機(jī)制

因?yàn)槿狈虒W(xué)專業(yè)性和師資的專業(yè)化，使得相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)上述教學(xué)工作的工作量沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)定或者缺乏明確的認(rèn)定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團(tuán)活動(dòng)，但學(xué)校難以將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量。這類(lèi)問(wèn)題會(huì)明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質(zhì)所限，平時(shí)與其他教師的交流機(jī)會(huì)并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導(dǎo)處、政教處，部門(mén)里除了領(lǐng)導(dǎo)就是教職員工，但兩者工作性質(zhì)和崗位編制不同，共同語(yǔ)言和可供參照的信息量有限，這使得多數(shù)專職心理教師在學(xué)校時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助，沒(méi)有歸屬感。

二、促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的涵義，心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。從心理健康教育教師個(gè)人角度而言，不斷學(xué)習(xí)、提升能力結(jié)構(gòu)、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業(yè)發(fā)展、減輕工作心理壓力、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應(yīng)該幫助教師提升能力、發(fā)展教學(xué)技能，落實(shí)和健全體制，讓教師擁有較高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)校。

1.自身完善是根本

學(xué)校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)理想目標(biāo)，明確階段性成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，循序漸進(jìn)、持之以恒地努力；第二要樹(shù)立健全的自我意識(shí)，就是能夠客觀認(rèn)識(shí)自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；第三要積極從事校本教學(xué)研究和專業(yè)科研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學(xué)者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對(duì)于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關(guān)重要；第四要開(kāi)展專業(yè)交流對(duì)話活動(dòng)，學(xué)習(xí)觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行專業(yè)反思，包括課堂教學(xué)過(guò)程反思，進(jìn)行教學(xué)工作小結(jié)和寫(xiě)好教育教學(xué)隨筆，不斷積累提高；第五要發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在專業(yè)實(shí)踐中長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)、塑形象、展風(fēng)采，因?yàn)樾睦斫】到逃處煹淖晕覍?shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

2.專業(yè)扶持是重要途徑

心理健康教育是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要不斷更新的領(lǐng)域，各級(jí)相關(guān)的教育科研部門(mén)要建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開(kāi)展心理健康教育教師的專業(yè)交流、觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)進(jìn)步。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化心理健康教育的業(yè)務(wù)觀念和職能意識(shí)，加強(qiáng)和推進(jìn)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，要當(dāng)成硬任務(wù)來(lái)抓。積極從有關(guān)院校的心理健康教育專業(yè)中招聘畢業(yè)生，千方百計(jì)地把有條件的教師送到有關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)中心進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步地建立起一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相當(dāng)穩(wěn)定的心理健康教育人員隊(duì)伍，并充分發(fā)揮其專業(yè)職能的主導(dǎo)作用。

其次，建議以學(xué)區(qū)為單位成立中小學(xué)心理健康教育大教研組，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，心理健康教育教師論壇等活動(dòng)。另外還可成立相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)體組織，如教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理健康教育委員會(huì)。心理健康教育教師有了自己的專業(yè)協(xié)會(huì)，平時(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)，容易有歸屬感。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可舉辦學(xué)校心理健康教育骨干教師研修班及活動(dòng)，進(jìn)行專家講座、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的展示、評(píng)課、寫(xiě)教學(xué)反思、觀課議課稿、個(gè)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)交流和外出考察等。通過(guò)學(xué)員與學(xué)員之間的合作、學(xué)員與專家的合作，去構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)型機(jī)制，形成同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發(fā)展的目標(biāo)，追求團(tuán)隊(duì)俱進(jìn)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)員間的共同發(fā)展。使心理健康教育教師能夠及時(shí)接受新理念，提高專業(yè)素質(zhì)，給心理健康教育教師提供一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)、交流和獲得成功感的機(jī)會(huì)。

3.體制建設(shè)是重要保障

教育行政部門(mén)應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育評(píng)估體系，指導(dǎo)心理健康教育教師工作的健康開(kāi)展和對(duì)其工作成效的評(píng)估。在評(píng)估體系方面，應(yīng)設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估指標(biāo)，包括機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，在教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開(kāi)設(shè)，日常心理咨詢與輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入，科研工作，實(shí)際效果等方面的內(nèi)容。合理的考評(píng)體系是對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行管理的重要依據(jù)。

學(xué)校心理健康教育運(yùn)行機(jī)制即學(xué)校內(nèi)部對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)制度，主要指校內(nèi)機(jī)構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)來(lái)源或預(yù)算、師資配置、辦公設(shè)備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關(guān)問(wèn)題以制度形式確定下來(lái)。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學(xué)校中的地位，有利于心理健康教育教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理健康教育教師對(duì)工作前景的期望值。

小學(xué)心理健康教育反思范文第3篇

〔關(guān)鍵詞〕 廣東省教育廳;思想政治工作;心理健康教育;保障機(jī)制

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0004-02

記者:李廳長(zhǎng),您好。自《意見(jiàn)》和《綱要》以來(lái),廣東省積極貫徹文件精神,在均衡推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作方面進(jìn)行了深入的探索和研究,取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。請(qǐng)您舉例說(shuō)明廣東省在促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育均衡發(fā)展方面的實(shí)踐性與實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:廣東省心理健康教育工作在起步階段時(shí),面對(duì)著的是很少一部分有心理疾患的、有心理行為偏差的學(xué)生,導(dǎo)致心理健康教育資源大量浪費(fèi),導(dǎo)致心理健康教育工作邊緣化,而且還導(dǎo)致心理健康教育工作與學(xué)生全面發(fā)展的脫節(jié)。因此,我們認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該從新的角度反思心理健康教育工作。經(jīng)過(guò)深入思考和反思,我認(rèn)為整個(gè)中國(guó)學(xué)校心理健康教育工作是在學(xué)校的思想政治工作和德育工作高度發(fā)展和成熟的基礎(chǔ)上專業(yè)分化出來(lái)的。如果僅僅通過(guò)思想政治工作來(lái)解決心理問(wèn)題,有時(shí)候容易走偏,所以,我們應(yīng)該尋找新的學(xué)科方向和學(xué)科支撐來(lái)解決心理問(wèn)題。

心理學(xué)曾經(jīng)被稱作偽科學(xué),它沒(méi)有地位,所以很多學(xué)生的心理問(wèn)題被教師和思想政治工作者視之為思想問(wèn)題、品德問(wèn)題,這樣會(huì)將一批學(xué)生推入歧途,而且又不能解決問(wèn)題。國(guó)家的進(jìn)步使得我們能夠引入心理學(xué)的最新成果,恢復(fù)心理學(xué)的科學(xué)地位,開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上,隨著思想政治工作高度的專業(yè)化發(fā)展,出現(xiàn)了心理學(xué)的工作分化,學(xué)校需要借助心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)支撐來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。在思想政治工作條件下開(kāi)展心理健康工作,是對(duì)學(xué)生新問(wèn)題、學(xué)校新問(wèn)題、老師新問(wèn)題的應(yīng)急性反應(yīng)。這就是廣東省第一階段心理健康教育工作的基本特征。不可否認(rèn),這一階段是心理健康教育工作的必經(jīng)階段,也是心理健康教育工作從思想政治工作和德育工作分化出來(lái)之后的初始的、必經(jīng)的過(guò)程。在這個(gè)階段和過(guò)程當(dāng)中,學(xué)校和專業(yè)心理健康工作者做了大量工作,為心理健康知識(shí)的普及,為心理健康咨詢工作的推廣,為心理健康工作幫助一批需要得到心理幫助的學(xué)生走回正常的學(xué)習(xí)和人生道路,為學(xué)校工作的全面發(fā)展做出了不可替代的貢獻(xiàn)。

記者:廣東省在2010~2020年教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中,您認(rèn)為在下一個(gè)階段工作重點(diǎn)是什么?

由于應(yīng)急性的心理健康咨詢模式的局限性,不足以解決新時(shí)代對(duì)學(xué)生心理狀況、社會(huì)心理環(huán)境的挑戰(zhàn),不足以適應(yīng)學(xué)校一切為了學(xué)生的發(fā)展性需要,不足以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的客觀需求。所以我認(rèn)為,學(xué)校心理健康工作必須要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型,即把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)型為主要面向全體學(xué)生的普及性教育模式;把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢和危機(jī)干預(yù)模式轉(zhuǎn)型為以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)型為心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式。只有通過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)型我們才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),才能夠滿足學(xué)校根本價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn),才能夠把握學(xué)生心智健康成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力的需求。廣東省就是這樣去思考問(wèn)題的。為此,廣東省下一階段將有幾件事要做:第一、更新理念;第二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型;第三、促進(jìn)心理健康教育工作向?qū)W生的全面覆蓋;第四、建立從面向全體學(xué)生的發(fā)展出發(fā),重新調(diào)整學(xué)校心理健康教育工作的機(jī)制和目標(biāo),將三育機(jī)制往前推進(jìn)一步。當(dāng)然,這些想法還是我個(gè)人的一些設(shè)想,但是我會(huì)對(duì)全省的工作做出新的部署,這個(gè)部署需要大家認(rèn)同,需要大家共同參與,為此這個(gè)工作的展開(kāi)需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中各個(gè)學(xué)校一定會(huì)有自己的創(chuàng)造和探索,我希望他們能夠把這項(xiàng)工作做得比我的理論構(gòu)想更出色,更貼近實(shí)際和更有效。

記者:廣東省不但制定了中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),而且還把中小學(xué)心理健康教育工作作為各地市開(kāi)展素質(zhì)教育工作,爭(zhēng)創(chuàng)教育強(qiáng)縣、強(qiáng)市的重要指標(biāo)。請(qǐng)您具體介紹評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容,評(píng)估工作如何實(shí)施,評(píng)估作用體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:評(píng)估的具體工作由下面部門(mén)具體執(zhí)行,我最后終審的時(shí)候會(huì)考慮評(píng)估工作的權(quán)重?？剂克某绦蛴腥齻€(gè),即指標(biāo)、程序和權(quán)重。作為廳長(zhǎng)最重要的就是要有領(lǐng)先的理念,能夠把握實(shí)際,能夠順應(yīng)潮流,能夠引導(dǎo)人們?nèi)デ斑M(jìn),能夠落實(shí)到工作當(dāng)中,變?yōu)橐环N工作機(jī)制。

記者:下一個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)哪些困難或問(wèn)題?如何解決?

李小魯:主要的困難和問(wèn)題就是全體教育者要貫徹、貫穿心理學(xué)的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這對(duì)我們的教師隊(duì)伍是一個(gè)考驗(yàn),對(duì)我們的校長(zhǎng)是一個(gè)考驗(yàn),對(duì)我們的制度建設(shè)和政策安排是一個(gè)考驗(yàn)。要順利通過(guò)這些考驗(yàn),全員心理健康教育工作、全員育人工作要全面有機(jī)結(jié)合才能夠落到實(shí)處,這是一件不容易的事。

記者:您在多種場(chǎng)合提到,關(guān)注教師的心理健康意義重大,教師的心理健康教育應(yīng)成為重大課題。廣東省是否組織過(guò)省內(nèi)中小學(xué)教師心理健康狀況抽樣調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如何,引發(fā)了怎樣的思考。在下一階段的工作中,在“讓教師形成良好的師德、維持良好的心態(tài)”方面,廣東省將開(kāi)展哪些研究,采取哪些措施。

李小魯:調(diào)查在前一階段我們已經(jīng)做過(guò)了。廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心每半年就會(huì)有一個(gè)全面的工作匯報(bào),我已經(jīng)連續(xù)聽(tīng)了幾年的匯報(bào),我很了解這項(xiàng)工作的進(jìn)展。我到基層去調(diào)查研究,都會(huì)問(wèn)到這方面的工作,所以這方面的情況我是了解的。目前,我認(rèn)為轉(zhuǎn)型的推動(dòng)要很慎重,提出來(lái)并執(zhí)行之后要經(jīng)常做跟蹤,這是下一步要做的工作。轉(zhuǎn)型最開(kāi)始是提出理念和要求,在實(shí)踐中具體實(shí)施一段時(shí)間以后總結(jié)規(guī)律,進(jìn)行制度性的建設(shè)和新的修訂,修訂完成后我們才能真正進(jìn)入轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。目前階段還處于號(hào)召之中,還沒(méi)有具體實(shí)施。我將會(huì)用一種更理性的語(yǔ)言來(lái)表述我的理念,使這項(xiàng)工作有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)支撐。

記者:您是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人,您個(gè)人的性格特點(diǎn)對(duì)推進(jìn)工作能起到哪些作用?

李小魯:我的科學(xué)理性精神是很強(qiáng)的,這對(duì)于一個(gè)行政干部來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的素質(zhì)。在行政運(yùn)作機(jī)關(guān)中是首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,其運(yùn)作方式是求同思維。在行為哲學(xué)上來(lái)說(shuō),就是價(jià)值追求為第一追求,真理追求是統(tǒng)一在價(jià)值追求中的。高校教師做學(xué)術(shù)做科研是求異思維,崇尚的是真理性追求,價(jià)值追求是統(tǒng)一于科學(xué)理性追求之中的。

隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展,隨著國(guó)家公共權(quán)力運(yùn)用的主客觀環(huán)境的變化,隨著決策民主化、科學(xué)化的要求的提高,我們的行政官員應(yīng)該越來(lái)越重視科學(xué)的理性思維。我認(rèn)為我做廳長(zhǎng)最大的特色就在這里,我很重視科學(xué)理性思維。只有這樣才能使工作能夠一直處于“勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上,沒(méi)有這樣的特點(diǎn)和特色就做不到這三句話。實(shí)踐表明,我只要抓某項(xiàng)工作,我所抓的工作就會(huì)在全國(guó)教育系統(tǒng)有一定的地位

記者:敬請(qǐng)您將您的思想和理念概括出來(lái),為下一步工作指明方向。

李小魯:中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注意以下四點(diǎn):

第一,應(yīng)突出教育的特征而不只是應(yīng)急矯正的特征;

第二,應(yīng)面向全體學(xué)生而不只是為少數(shù)學(xué)生提供應(yīng)急服務(wù);

第三,應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展而不只是對(duì)學(xué)生的救治;

第四,應(yīng)著眼于與思想政治工作和德育工作的有機(jī)結(jié)合而不是離開(kāi)全員育人的“單兵作戰(zhàn)”。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志是一份很專業(yè)、有責(zé)任心、受擁戴的雜志,教育工作者都能從中獲得教育和指引。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.廣東省以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)全國(guó)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2003,(11).4~7

[2]陳虹,何妍.健全機(jī)制 保障心理健康教育健康發(fā)展――訪廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2007,(3).4~7

小學(xué)心理健康教育反思范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；工作經(jīng)驗(yàn)；重慶市沙坪壩區(qū)；專訪

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質(zhì)量、重內(nèi)涵 提高心育實(shí)效性

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區(qū)被教育部評(píng)為首批全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，這是對(duì)沙區(qū)心理健康教育工作的肯定與支持。請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下沙坪壩區(qū)開(kāi)展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡(jiǎn)稱袁）：重慶市沙坪壩區(qū)共有中小學(xué)校84所，在校學(xué)生8萬(wàn)余人，從20世紀(jì)90年代初我區(qū)就開(kāi)始推進(jìn)中小學(xué)生心理健康教育，通過(guò)心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識(shí)，開(kāi)展教育活動(dòng)，取得了較好的成效，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

沙坪壩區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)生思想道德建設(shè)工作，成立了以區(qū)委副書(shū)記為組長(zhǎng)的“沙坪壩區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域內(nèi)未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區(qū)文明辦設(shè)立了“未成年人思想道德建設(shè)工作科”，負(fù)責(zé)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作安排。區(qū)教育黨工委、區(qū)教委成立了“中小學(xué)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，區(qū)教委設(shè)立了德體衛(wèi)藝科，具體負(fù)責(zé)全區(qū)學(xué)生的心理健康教育建設(shè)工作。區(qū)教委認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于聘任中小學(xué)德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作。同時(shí)，在每年的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列出20萬(wàn)元?？?，有力保障心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

當(dāng)前，沙坪壩區(qū)的教育已由重規(guī)模、重硬件邁入重質(zhì)量、重內(nèi)涵的發(fā)展階段。區(qū)教委明確提出，教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，要求學(xué)校要把心理健康教育作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容加以落實(shí)。各中小學(xué)均制定了《三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃》，把育心育德作為辦學(xué)目標(biāo)之一，在規(guī)劃中認(rèn)真謀劃，在工作中努力推進(jìn)。各學(xué)校成立了心育機(jī)構(gòu)，落實(shí)心育人員，安排心育經(jīng)費(fèi)，增添心育設(shè)施，將心理健康教育和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機(jī)融合。區(qū)政府教育督導(dǎo)室將心理健康教育工作納入學(xué)校年度督導(dǎo)考核范疇，考核結(jié)果直接運(yùn)用于對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的綜合評(píng)價(jià)之中。這些措施使區(qū)域教育水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制 打通心育發(fā)展瓶頸

記：學(xué)校心理健康教育的發(fā)展離不開(kāi)高水平的心理教師隊(duì)伍。沙坪壩區(qū)在師資培訓(xùn)方面積極探索，走出了一條有實(shí)效、有特色的中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)之路，請(qǐng)您談?wù)勆硡^(qū)的師資培養(yǎng)模式。

袁：隨著時(shí)展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區(qū)中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，而教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的重要保證。我區(qū)重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.堅(jiān)持三個(gè)納入，實(shí)現(xiàn)心理健康教育培訓(xùn)全員覆蓋

一是納入校級(jí)干部培訓(xùn)。在校級(jí)干部的崗職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)和校級(jí)干部中心組學(xué)習(xí)中納入心理健康教育內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行不少于16學(xué)時(shí)或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識(shí)，掌握心理健康教育策略，能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展好此項(xiàng)工作。

二是納入教師全員培訓(xùn)。針對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程和資源包，對(duì)班主任和學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育專題培訓(xùn)；在中層干部、后勤服務(wù)人員等各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內(nèi)容。面向全員的通識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調(diào)適自身心理，掌握心理輔導(dǎo)技巧，夯實(shí)了心理教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。

三是納入專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)。我們?cè)趨^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)立“區(qū)心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學(xué)心理教師培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)、心理教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，組織心理教師成長(zhǎng)工作坊，通過(guò)專家系統(tǒng)講學(xué)、案例督導(dǎo)、實(shí)踐考察等，培訓(xùn)出一批批較好地掌握了心育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的兼職心理教師。有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)部分教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，采取聯(lián)合辦學(xué)模式培養(yǎng)認(rèn)證心理健康輔導(dǎo)員和心理咨詢師，全區(qū)所有學(xué)校都配備了合格的心理健康教育輔導(dǎo)員。

2.建設(shè)“三個(gè)陣地”，夯實(shí)心理健康教育培訓(xùn)基礎(chǔ)條件

一是建立區(qū)級(jí)心理健康教育培訓(xùn)中心。我區(qū)心理健康教育培訓(xùn)中心面積約200平方米，配備音樂(lè)放松椅等專業(yè)設(shè)備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對(duì)全區(qū)師生開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，成為我區(qū)心理健康教育的龍頭。

二是建立校級(jí)心理輔導(dǎo)室。區(qū)教委組織開(kāi)發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)心理健康教育資源包》，為學(xué)校開(kāi)展教育提供解決方案。我區(qū)100%的中小學(xué)在地方、校本課程中開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，100%的中小學(xué)建立了心理輔導(dǎo)室并每周開(kāi)放，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。輔導(dǎo)室建立了學(xué)生心理健康檔案，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析，及時(shí)提出相關(guān)意見(jiàn)或建議；指導(dǎo)班主任和其他教師開(kāi)展心理健康教育，培訓(xùn)、提升本校教師自我心理調(diào)適和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技能，為家長(zhǎng)教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓(xùn)基地。我們?cè)陂_(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作的同時(shí)，注重借助專業(yè)力量，提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。與第三軍醫(yī)大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高校簽訂協(xié)議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)專家教授擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)開(kāi)展科研、個(gè)別培訓(xùn)等工作。同時(shí)，高校的研究生深入中小學(xué)，定期到校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課、做團(tuán)體輔導(dǎo)、開(kāi)心理講座等。

3.實(shí)施“三項(xiàng)舉措”，創(chuàng)新心理健康培訓(xùn)工作機(jī)制

一是構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。第一級(jí)為區(qū)級(jí)中心組，由區(qū)教委發(fā)文聘任，組織開(kāi)展全區(qū)性學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐活動(dòng)，起示范輻射作用；第二級(jí)為片區(qū)學(xué)習(xí)組，將全區(qū)中小學(xué)分為七個(gè)片區(qū)，把區(qū)中心組成員安排到片區(qū)，負(fù)責(zé)所在片區(qū)的學(xué)習(xí)交流與活動(dòng)組織，在片區(qū)開(kāi)展校際間交流活動(dòng)；第三級(jí)為學(xué)校教研組，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校成立心理健康教育教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心育教研、科研、交流、競(jìng)賽等工作。

二是科研引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。以教育部規(guī)劃課題“西部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究”為引領(lǐng)，在全區(qū)推動(dòng)心理健康教育科研。同時(shí)，各中小學(xué)“變問(wèn)題為課題”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際積極開(kāi)展“小、實(shí)、新、活”的研究與實(shí)踐。如重慶七中開(kāi)展了“充分發(fā)揮心理健康教育作用，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的研究；天星橋中學(xué)開(kāi)展了關(guān)于學(xué)生考試焦慮的調(diào)適的研究；嘉陵小學(xué)從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)入手，研究如何提升學(xué)生心理素質(zhì)等。心理健康科研把專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鍛煉了一大批教師，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是以賽促培，提高心育能力。我區(qū)組織開(kāi)展了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、心理健康教育成果評(píng)選、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施競(jìng)賽等活動(dòng)。每次組織競(jìng)賽，我們的著眼點(diǎn)不在結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。賽前開(kāi)展專題培訓(xùn)，賽后及時(shí)總結(jié)反思，邀請(qǐng)專家作點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，把賽課和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師看到成績(jī)，也找到差距，以競(jìng)賽帶動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)，以競(jìng)賽推動(dòng)工作開(kāi)展。

4.實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，彰顯心理健康教育實(shí)效

全員心理培訓(xùn)使我區(qū)中小學(xué)心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續(xù)發(fā)展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況，走向了校內(nèi)外“全員育心”的方向。全員心理培訓(xùn)使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵的專業(yè)化發(fā)展。

以“學(xué)本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學(xué)的主要陣地，沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”的探索實(shí)踐，為心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)辟了一個(gè)良好且有效的陣地，請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)劇皩W(xué)本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺(tái)了《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》（渝教基[2012]53號(hào)），啟動(dòng)了全市“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃?！白吭秸n堂”是以新課程理念為指導(dǎo)，以“讓所有學(xué)校變得更優(yōu)秀，讓優(yōu)秀學(xué)校變得更卓越”為理念，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本的價(jià)值取向，堅(jiān)持以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的改革方向，發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的引導(dǎo)、監(jiān)督、改進(jìn)和激勵(lì)功能，引導(dǎo)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！白吭秸n堂”是重慶市全面落實(shí)新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態(tài)，是一個(gè)多元、開(kāi)放、包容的系統(tǒng)。

全市啟動(dòng)實(shí)施“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，沙區(qū)圍繞內(nèi)涵發(fā)展主題，抓住學(xué)生發(fā)展根本，在全市率先制定并實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃。

實(shí)施區(qū)域“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)是沙坪壩區(qū)推進(jìn)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展、加快建成現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)的有力行動(dòng)。在“學(xué)本式卓越課堂”核心理念及價(jià)值取向的引領(lǐng)下，我區(qū)把目光聚焦到中小學(xué)心理健康教育的主要課堂形態(tài)——班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)上，積極邁出了探索教學(xué)改革的步伐，創(chuàng)造性地將“學(xué)本式卓越課堂”理念與班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐，探索心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)的有效形式。在此基礎(chǔ)上，還推出了具有我區(qū)教改特色的“沙坪壩區(qū)‘學(xué)本式卓越課堂’中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”。

“學(xué)本式卓越課堂”堅(jiān)持以建構(gòu)主義、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及心理咨詢理論取向作為評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，將教育性作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)，既重結(jié)果的有效性，更重過(guò)程的有效性；既關(guān)注教師，又關(guān)注學(xué)生；既遵循了“學(xué)本式卓越課堂”的通用標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也保持了班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科特色。

“學(xué)本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、健康發(fā)展?！皩W(xué)本式卓越課堂”的理念和實(shí)踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過(guò)程中充分發(fā)揮了教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)功能，產(chǎn)生了廣泛影響。

以“示范校建設(shè)”為引領(lǐng) 促進(jìn)校際均衡發(fā)展

記：沙坪壩區(qū)在開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程中，探索了許多切實(shí)有效、有自身特色的途徑，中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)便是其中之一，請(qǐng)您簡(jiǎn)要談?wù)勥@項(xiàng)舉措的主要內(nèi)容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)新形勢(shì)下開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，為貫徹落實(shí)《綱要》精神，鞏固和提升示范區(qū)成果，我區(qū)在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專項(xiàng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全心理健康教育的工作評(píng)估導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

實(shí)施心理健康教育示范校建設(shè)工程，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小了校際差距，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展的目的。

我區(qū)制定并出臺(tái)了相應(yīng)的示范校建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持立足實(shí)際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，從頂層立意，將考評(píng)指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類(lèi)，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面。通過(guò)頂層立意來(lái)引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點(diǎn)，整體規(guī)劃本校的心理健康教育工作。與此同時(shí)，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過(guò)調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點(diǎn)。此外，我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)估時(shí)，盡量體諒學(xué)校難處，對(duì)輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實(shí)，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實(shí)用、夠用；在軟件要求上從嚴(yán)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確保“示范學(xué)?！闭嬲哂惺痉兑I(lǐng)作用。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)宣傳、啟動(dòng)以來(lái)，效果明顯。各學(xué)校紛紛按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。通過(guò)示范校建設(shè)，進(jìn)一步提升了中小學(xué)心理健康教育的整體水平，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的均衡發(fā)展，讓師生們都過(guò)上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構(gòu)建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》已經(jīng)出臺(tái)，請(qǐng)您結(jié)合《綱要》談一談如何進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智?！敝行W(xué)心理健康教育是普照心靈的陽(yáng)光工程，是激勵(lì)奮進(jìn)的希望工程。我區(qū)在開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程中，始終堅(jiān)持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區(qū)心理健康教育走向可持續(xù)發(fā)展：由心理教師孤軍奮戰(zhàn)走向校內(nèi)外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由裝點(diǎn)門(mén)庭的形式化走向注重內(nèi)涵的專業(yè)化，由一花獨(dú)放的典型示范走向萬(wàn)紫千紅的整體提升。

“以人為本，全員育心”使基礎(chǔ)教育變得更加“柔軟”：由居高臨下走向平等對(duì)話，由強(qiáng)制壓服走向尊重接納，由灌輸說(shuō)教走向共情疏導(dǎo)。

小學(xué)心理健康教育反思范文第5篇

1.調(diào)查對(duì)象  

以北京市各城區(qū)的112名中小學(xué)心理健康教師為調(diào)查對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷112份，其中高中18份、初中62份、小學(xué)32份。  

2.調(diào)查工具  

采用自編的《中小學(xué)心理健康教師的工作現(xiàn)狀調(diào)查表》，其內(nèi)容主要包括教師基本信息、崗位及心理咨詢中心設(shè)置、壓力和壓力來(lái)源、職業(yè)認(rèn)可、期望及培訓(xùn)等方面。  

二、結(jié)果分析  

1.中小學(xué)心理健康教師的基本情況  

(1)中小學(xué)心理健康教師的性別和年齡分布  

中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特征：年齡在30歲以下的心理健康教師占35.7%，30～40歲的教師占37.5%，40～50歲的教師占25%，50歲以上者占1.8%。這與心理健康教育在我國(guó)興起的時(shí)間較晚有關(guān)。  

其中，中小學(xué)心理健康教師的性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極不平衡的特征：在所調(diào)查樣本中，女教師占91.1%。  

(2)中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)背景和學(xué)歷水平  

中小學(xué)心理健康教師來(lái)自于心理學(xué)專業(yè)的占41.1%，思想政治教育專業(yè)的占12.5%，教育學(xué)專業(yè)的占17.9%，其他專業(yè)背景的教師占總樣本的28.5%，包括社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、小學(xué)教育、小學(xué)藝術(shù)、物理學(xué)、學(xué)前教育、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、電子信息、美術(shù)學(xué)等。  

中小學(xué)心理健康教師的學(xué)歷水平主要集中在本科(58.9%)，研究生及以上學(xué)歷者僅占1/3左右，這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家心理健康教師的受教育水平具有較大差距。  

2.中小學(xué)心理健康教師的崗位和工作條件  

(1)中小學(xué)心理健康教師的崗位分析  

中小學(xué)心理健康教師屬于兼職情況的占85.7%，其中31.2%的心理健康教師身兼數(shù)職。心理健康教師兼任思想品德教育課程教師或者兼任德育主任的占兼職教師的39.6%，其次是科研崗位，占18.7%。  

(2)中小學(xué)心理咨詢中心的開(kāi)設(shè)情況  

幾乎所有學(xué)校都設(shè)有心理咨詢中心，但是有12所學(xué)校的心理咨詢中心沒(méi)有設(shè)定固定的開(kāi)放時(shí)間，46.4%的學(xué)校是周一至周五對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放。關(guān)于心理咨詢中心的利用情況，33.9%的心理健康教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的心理咨詢中心幾乎沒(méi)有被學(xué)生利用，25.9%的心理健康教師認(rèn)為心理咨詢中心偶爾被學(xué)生使用。  

(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視情況  

絕大部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康教育是非常重視(32.1%)和有些重視(53.6%)，但是還有一部分(14.3%)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)并不重視心理健康教育。  

3.中小學(xué)心理健康教師的壓力及影響因素  

(1)中小學(xué)心理健康教師的壓力  

整體上，心理健康教師的壓力比較大。在所調(diào)查的樣本中，19.6%的中小學(xué)心理健康教師感覺(jué)自己的工作壓力非常大，51.8%的教師認(rèn)為有些大。  

(2)中小學(xué)心理健康教師壓力的影響因素  

在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了7項(xiàng)可能的影響因素，讓被調(diào)查者從中選擇3項(xiàng)。發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教師自身的壓力主要源于教師自身的發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)同三個(gè)因素。  

4.中小學(xué)心理健康教師的職業(yè)認(rèn)可、期望與培訓(xùn)需求  

(1)社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教師的職業(yè)認(rèn)可程度  

整體上，中小學(xué)心理健康教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可度并不高。超過(guò)半數(shù)(53.6%)的心理健康教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教師這一職業(yè)的認(rèn)可度一般，還有17.9%的心理健康教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)該職業(yè)的認(rèn)可度比較低。  

(2)中小學(xué)心理健康教師的職業(yè)期望  

絕大部分(69.6%)中小學(xué)心理健康教師認(rèn)為心理健康教師這一職業(yè)在未來(lái)的發(fā)展前景樂(lè)觀，但5.4%的心理健康教師卻認(rèn)為該職業(yè)在未來(lái)的發(fā)展前景并不樂(lè)觀。在本次調(diào)查中存在一個(gè)有趣的現(xiàn)象，對(duì)未來(lái)中小學(xué)心理健康教師這一職業(yè)的期望持有不樂(lè)觀態(tài)度的，其專業(yè)背景大部分是心理學(xué)專業(yè)，這也是值得我們深入思考和探索的。  

(3)中小學(xué)心理健康教師的培訓(xùn)需求  

30.4%的中小學(xué)心理健康教師認(rèn)為自己的心理健康教育和咨詢的水平亟待提高，67.9%的心理健康教師認(rèn)為自己的心理健康教育和咨詢的水平有待提高。  

如果需要提高心理健康教師的專業(yè)水平，那么最好的專業(yè)成長(zhǎng)方式是什么呢？進(jìn)一步的調(diào)查表明，89.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)是提高自身專業(yè)水平的主要方式，73.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教研活動(dòng)是較好的專業(yè)成長(zhǎng)方式。  

三、反思與建議  

1.中小學(xué)心理健康教育的師資問(wèn)題：專職還是兼職  

作為一種特殊的、復(fù)雜的、科學(xué)性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的教育活動(dòng)，心理健康教育不同于一般學(xué)科的教育活動(dòng)。作為心理健康教師，一方面要具有專門(mén)的知識(shí)和技能，要了解兒童青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，并能在教育中自覺(jué)地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和技能；另一方面，還需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。  

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市擁有了為數(shù)不少的心理健康教育的從業(yè)人員，但是心理健康教師的專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，心理學(xué)專業(yè)人員較少，其學(xué)歷水平也大多集中在本科學(xué)歷這一層次，這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家心理健康教育的師資水平依然存在較大差距。同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的師資還存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題：專職人員較少，很多心理健康教師都是“雙肩挑”，有的甚至是身兼數(shù)職。因此，中小學(xué)心理健康教師要想承擔(dān)起為中小學(xué)生心理健康服務(wù)的責(zé)任，其專業(yè)化是一個(gè)必然和必需的發(fā)展趨勢(shì)。由此我們應(yīng)盡快完善心理健康教師的資格認(rèn)證制度，制定相應(yīng)的心理健康教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是保證心理健康教育教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的必由之路[1]。  

2.心理健康教育不能德育化  

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.6%的中小學(xué)心理健康教師有兼任思想品德教育教師或者兼任德育主任的情況。有研究者曾指出，我國(guó)中小學(xué)心理健康教師由思想品德教育工作者兼任的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了心理健康教育工作的專業(yè)性、嚴(yán)肅性和科學(xué)性被嚴(yán)重忽視[2]。在我國(guó)，思想品德教育一直在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要位置，體現(xiàn)出我國(guó)學(xué)校教育對(duì)思想道德教育重要性的深刻認(rèn)識(shí)。但隨著我國(guó)社會(huì)的日益發(fā)展，學(xué)生的心理行為問(wèn)題日益凸現(xiàn)，心理健康教育越來(lái)越受到重視。因此，在我國(guó)學(xué)校教育體系中，心理健康教育起初是作為思想品德教育內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，心理健康教育從一開(kāi)始就與思想品德教育結(jié)下不解之緣，這是我國(guó)學(xué)校教育特有的現(xiàn)象。  

盡管在我國(guó)全民教育體系中，心理健康教育與思想品德教育存在諸多的一致性，例如兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，兩者所要遵循的教育規(guī)律具有一致性，但是，心理健康教育與思想品德教育在理論依據(jù)、具體內(nèi)容和任務(wù)、工作原則等方面都存在顯著不同，例如我國(guó)的思想品德教育堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向原則，而心理健康教育則堅(jiān)持“價(jià)值中立”的原則[3]?？梢?jiàn)兩者在很多方面存在著根本的區(qū)別。因此，心理健康教育與思想品德教育不能混為一談，更不能將心理健康教育德育化。  

3.如何減輕中小學(xué)心理健康教師的壓力  

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)心理健康教師體驗(yàn)到較高的壓力，主要是受到以下幾方面因素的影響。  

首先，教師自身的發(fā)展。一些中小學(xué)雖然配備了心理健康教師，開(kāi)設(shè)了心理健康教育等相關(guān)課程，但是心理健康教育并未得到真正的重視，原本就不多的課時(shí)經(jīng)常被其他學(xué)科占用；在工資待遇、人員編制和職稱評(píng)定等方面，心理健康教師也無(wú)法與其他學(xué)科教師相比。這種現(xiàn)狀增加了中小學(xué)心理健康教育教師的生存壓力。同時(shí)，“雙肩挑”或身兼多職使中小學(xué)心理健康教師專業(yè)角色模糊，他們對(duì)自己在學(xué)校教育中的地位、作用、工作職責(zé)把握不夠，缺乏明確的專業(yè)角色意識(shí)和強(qiáng)烈的角色榮譽(yù)感[4]，這種專業(yè)角色模糊的狀態(tài)給中小學(xué)心理健康教育教師的心理健康帶來(lái)一定的消極影響。  

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)變。“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”是對(duì)當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀的貼切描述。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將心理健康教師視為學(xué)校的花瓶或點(diǎn)綴，把心理健康教師視為一把“遮雨傘”應(yīng)付上級(jí)檢查，將心理咨詢室作為爭(zhēng)評(píng)“示范學(xué)校”或“達(dá)標(biāo)學(xué)校”的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。因此，提高各級(jí)教育主管部門(mén)和中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育重要性的深刻認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念是切實(shí)開(kāi)展和普及心理健康教育并使其走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路的關(guān)鍵一環(huán)。  

最后，是否獲得社會(huì)的認(rèn)同。部分心理健康教師錯(cuò)誤地將心理健康教育等同于心理測(cè)量、心理診斷和心理治療，把學(xué)校的心理咨詢室視為學(xué)校心理診所，不加考慮地運(yùn)用各種心理專業(yè)量表對(duì)學(xué)生的智力、人格等進(jìn)行檢測(cè)，毫不猶豫地給個(gè)別學(xué)生貼上“心理問(wèn)題”的標(biāo)簽，導(dǎo)致家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)心理健康教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度不高，進(jìn)而成為心理健康教師的壓力影響因素。究其深層原因，依然是中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化素質(zhì)缺乏所致。  

4.加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)，培育學(xué)校心理學(xué)家