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教學(xué)理念分析范文第1篇

美術(shù)理論的意義

“美術(shù)理論”的定義有兩種：從廣義上來(lái)講，它是指美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)和美術(shù)基礎(chǔ)理論；狹義而言，它單指美術(shù)基礎(chǔ)理論。美術(shù)理論是從美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)家及其作品，美術(shù)同自然、社會(huì)之間的關(guān)系中總結(jié)出的規(guī)律。它主要針對(duì)美術(shù)活動(dòng)而言，是人們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)探索的結(jié)晶。美術(shù)理論的研究范圍可概括為美術(shù)哲學(xué)和美術(shù)原理，細(xì)分則就是中西美術(shù)史、中西美術(shù)比較、美術(shù)批評(píng)、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)思潮研究、美學(xué)，等等。另外，有關(guān)美術(shù)作品的使用工具、材料、制作手法以及對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，都是美術(shù)理論研究的內(nèi)容。美術(shù)理論與其他美術(shù)學(xué)科確實(shí)存在差異性，這種差異性在于，美術(shù)理論看似是程序化框架、大篇幅的理論總結(jié)，與美術(shù)創(chuàng)作無(wú)直接聯(lián)系，其實(shí)不然，美術(shù)理論作為美術(shù)的一個(gè)分支，是藝術(shù)實(shí)踐的產(chǎn)物，它的孕育與發(fā)展并不是孤立獨(dú)行，其意義更不僅僅是理論而已。在整個(gè)文化體系中，美術(shù)與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。黑格爾說(shuō)：“每種藝術(shù)作品都有屬于它的時(shí)代和它的民族，各有特殊的環(huán)境，依存于特殊的歷史的其他的觀念和目的。

藝術(shù)的發(fā)展與特定的歷史階段緊密相連，是與社會(huì)綜合的意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)、政治、文明傳統(tǒng)與文化教育水平相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。”從我們對(duì)美術(shù)作品的欣賞到對(duì)美術(shù)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，再到我們自己的藝術(shù)實(shí)踐，無(wú)論是初次學(xué)習(xí)還是深入剖析對(duì)象，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的交叉無(wú)處不在。人文、地理、政治、自然、社會(huì)、歷史、科學(xué)等學(xué)科間的相互聯(lián)系，使得美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅停留在所謂的動(dòng)手能力上，也不僅僅只是要求美術(shù)教師擁有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底。對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)更是一個(gè)貯備知識(shí)、樹(shù)立正確價(jià)值觀的過(guò)程。美術(shù)的發(fā)展是奇異的探索之旅，在這個(gè)旅程中會(huì)有萬(wàn)紫千紅的景象，它向我們展示的不僅僅是東方的自然美、西方的人體美，更從一定意義上見(jiàn)證了歷史的發(fā)展。所以，老師曾說(shuō)：“美術(shù)史不僅僅是繪畫(huà)史，更是一部濃縮的歷史發(fā)展史。”它成了人類(lèi)文化最經(jīng)典的組成部分。人類(lèi)從不自覺(jué)到自覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐開(kāi)辟出一條美術(shù)之路，順著這條路往下走，美術(shù)觀念、繪畫(huà)理論自然產(chǎn)生。

觀念一旦形成理論，理論就具備了形成體系的條件。當(dāng)然，特定時(shí)期的美學(xué)觀念源自各時(shí)期的哲學(xué)思想。在哲學(xué)背景下，美學(xué)研究的是藝術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律。哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，研究社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，各個(gè)時(shí)期的哲學(xué)思想都產(chǎn)生了一定的影響?；貞浿袊?guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)理論的發(fā)展，每位藝術(shù)大師的實(shí)踐和每一次繪畫(huà)技法的傳承與創(chuàng)新，都建立在哲學(xué)思想基礎(chǔ)之上。先秦時(shí)期《左傳》里所說(shuō)圖畫(huà)的“使民知神奸”，不僅是中國(guó)最早的繪畫(huà)理論功能說(shuō)，而且決定了那個(gè)時(shí)期的青銅器裝飾藝術(shù)風(fēng)格。魏晉時(shí)期“玄學(xué)”興起，中國(guó)的美學(xué)思想在此時(shí)有了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。宗白華先生曾說(shuō)：“從這個(gè)時(shí)候起，中國(guó)人的美感走到了一個(gè)新的方面，表現(xiàn)出一種新的美的理想，那就是認(rèn)為：‘初發(fā)芙蓉’比‘錯(cuò)彩縷金’是一種更高的美的境界。”也就是在這個(gè)時(shí)期，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)理論強(qiáng)調(diào)的詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印開(kāi)始勃勃興起。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)理論在漢代之前，還處在藝術(shù)的不自覺(jué)，美術(shù)理論也是只言片語(yǔ)，到了魏晉時(shí)期，繪畫(huà)、審美漸漸自覺(jué)。美術(shù)史上超級(jí)明星東晉顧愷之與南齊謝赫的繪畫(huà)美學(xué)思想，是中國(guó)繪畫(huà)理論的先鋒，堪稱(chēng)中國(guó)美術(shù)理論史上的第一座里程碑。

他們的理論成果無(wú)不是藝術(shù)實(shí)踐的總結(jié)。顧愷之在作畫(huà)時(shí)悟出，一幅畫(huà)“形”美不代表畫(huà)美，“神”才是塑造人物形象的最高要求。于是他身體力行倡導(dǎo)“傳神論”。顧愷之的“傳神論”一經(jīng)提出，便引來(lái)繪畫(huà)界的“蝴蝶效應(yīng)”，其影響從人物畫(huà)，擴(kuò)展到花鳥(niǎo)、山水畫(huà)領(lǐng)域。謝赫在顧愷之的基礎(chǔ)上提出自己的主張，這就是我們大家熟悉的謝赫繪畫(huà)的“六法論”，即“氣韻生動(dòng)，骨法用筆，應(yīng)物象形，隨類(lèi)賦彩，經(jīng)營(yíng)位置，轉(zhuǎn)移模寫(xiě)”。“六法論”指引了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)發(fā)展方向。唐代以孔孟儒學(xué)為正統(tǒng)，繪畫(huà)風(fēng)貌“燦爛而求備”。張彥遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)“書(shū)畫(huà)之氣，皆須意氣而成”，張璪從畫(huà)與人的角度提出“外師造化，中得心源”的理論；荊浩的《筆法記》、郭熙《林泉高致集》為后來(lái)的山水畫(huà)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并成為中國(guó)山水畫(huà)的最高境界和審美標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)劉道醇《圣朝名畫(huà)評(píng)》，蘇軾、趙孟頫、倪瓚、董其昌、石濤等人的繪畫(huà)思想，都為中國(guó)美術(shù)理論添磚加瓦。

到了近現(xiàn)代，美術(shù)理論這個(gè)巨大的車(chē)輪憑借著自身的慣性繼續(xù)向前發(fā)展，徐悲鴻、陳師曾、齊白石、潘天壽、龐薰、王朝聞等藝術(shù)大師在繼承前人理論的基礎(chǔ)上，提出了新時(shí)期的繪畫(huà)理論思想。這些思想凝聚了藝術(shù)大師的智慧。我們要從中吸取藝術(shù)養(yǎng)分，站在巨人的肩膀上才能看得更高，走得更遠(yuǎn)。中國(guó)美術(shù)的發(fā)展正是由于美術(shù)理論新鮮血液的不斷注入才擁有風(fēng)姿卓越的面貌。當(dāng)然，我們應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景來(lái)看問(wèn)題。在學(xué)習(xí)美術(shù)理論時(shí)，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的精華中挖掘現(xiàn)代性的元素，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)藝術(shù)理論中蘊(yùn)藏著現(xiàn)代性的萌芽。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)理論只是全部美術(shù)理論的重要組成部分。對(duì)博大精深的美術(shù)理論體系，我們還需要更深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)美術(shù)理論不僅讓我們了解已有的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更重要的是讓我們學(xué)會(huì)利用經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，利用前人對(duì)美術(shù)實(shí)踐的總結(jié)來(lái)指導(dǎo)我們現(xiàn)在的實(shí)踐。這就涉及兩個(gè)必須：一個(gè)是我們必須重視，第二是我們必須學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，我們處在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，科技的快速發(fā)展帶來(lái)了藝術(shù)種類(lèi)的相互交融，同樣也帶來(lái)了藝術(shù)的狂躁不安，這不能不說(shuō)是對(duì)美術(shù)類(lèi)師生的一個(gè)考驗(yàn)。實(shí)踐在繼續(xù)，遺憾的是美術(shù)理論卻漸漸不與它齊名。作為一名正在研修美術(shù)理論的學(xué)生，我深感學(xué)習(xí)美術(shù)理論的重要性，同時(shí)也惋惜美術(shù)理論課程在高校的不被重視。我曾經(jīng)就美術(shù)理論的重要性這個(gè)問(wèn)題問(wèn)過(guò)身邊藝術(shù)類(lèi)的同學(xué)，從反饋中知道，他們還是偏重技法的研究。就美術(shù)而言，“重技輕理”明顯是個(gè)亞健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如果藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)本民族傳統(tǒng)的理論精華都不甚了解，忽略傳統(tǒng)文化知識(shí)，更不用說(shuō)其他相關(guān)的美術(shù)理論知識(shí)。在我們進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)候，沒(méi)有理論指導(dǎo)也是盲目的實(shí)踐；不能全面掌握美術(shù)知識(shí)，不重理論修養(yǎng)似乎只是個(gè)匠人。新時(shí)期，我們要努力做內(nèi)外兼修的美術(shù)教育工作者、藝術(shù)設(shè)計(jì)師甚至藝術(shù)家。擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從內(nèi)到外都彰顯藝術(shù)氣息，這樣才能夠使自己真正融入美術(shù)，才能使科學(xué)的實(shí)踐與理論相結(jié)合，使思想轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袃?nèi)涵的藝術(shù)作品。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

美術(shù)理論的學(xué)習(xí)

學(xué)好美術(shù)理論，首先我們要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)于學(xué)生而言，要把美術(shù)理論放在一個(gè)整體的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐、技能相結(jié)合，這是其一；其二，對(duì)老師而言，要善于利用課堂激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論的興趣。在學(xué)習(xí)階段，我們不僅要打牢美術(shù)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要擴(kuò)展我們的視野。美術(shù)理論具有抽象性，而它又是以純粹的理論形式出現(xiàn)的。很多同學(xué)會(huì)誤以為理論的東西只要記記背背就行了，這是學(xué)習(xí)美術(shù)理論的一大誤區(qū)。美術(shù)理論作為美術(shù)一個(gè)分支，它是與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，死記硬背不僅浪費(fèi)精力，而且，辛苦背下的東西最終還是會(huì)被忘得一干二凈。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課的時(shí)候應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記憶，理解與記憶相互結(jié)合，雙管齊下。把每一條理論放在特定的背景下，想想為什么每個(gè)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的美學(xué)思想不一樣，為什么藝術(shù)家之間會(huì)有差別。

我們可以嘗試給自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去尋找答案，這是一個(gè)有效的理論學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)最需要的是老師的指點(diǎn)，特別是理論課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)美術(shù)的同學(xué)一般正規(guī)地學(xué)習(xí)美術(shù)理論是在進(jìn)入大學(xué)后，但是，美術(shù)理論課程在部分院校只是以輔助課程形式出現(xiàn)，并沒(méi)有受到足夠重視。美國(guó)教育學(xué)家貝斯特認(rèn)為：“嚴(yán)格的智慧訓(xùn)練，有賴(lài)于優(yōu)良的教學(xué)。”有優(yōu)良的教學(xué)，才能給學(xué)生一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。貝斯特在他的研究結(jié)論中也指出了理論教學(xué)的重要性。由此，要想美術(shù)理論真正以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)改革還是有必要的，如可嘗試著把理論課程與繪畫(huà)技法相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)時(shí)，老師可以有意識(shí)地把美術(shù)理論里面的知識(shí)穿插到實(shí)踐課堂中，畫(huà)石膏模型、速寫(xiě)、基本素描、靜物寫(xiě)生、出去采風(fēng)等都可以結(jié)合中西方美術(shù)理論的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，具體階段要具體分析，比如在初高中繪畫(huà)課堂，老師會(huì)根據(jù)繪畫(huà)對(duì)象的特殊性，找出其特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

這個(gè)時(shí)候老師就可以把西方繪畫(huà)理論中所強(qiáng)調(diào)的明暗、光感、體積、線條、透視和色彩等基本的繪畫(huà)理論方法傳授給學(xué)生。老師可以多介紹一些大師的書(shū)籍和作品給學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)方法在畫(huà)畫(huà)的初級(jí)階段能起到很大的作用。后期的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的畫(huà)畫(huà)水平達(dá)到了一定的程度，技法也比較熟練，畫(huà)面上的功夫轉(zhuǎn)而可以上升為畫(huà)外精神，這時(shí)候，中國(guó)美術(shù)理論的經(jīng)典美學(xué)思想對(duì)藝術(shù)實(shí)踐能起到指導(dǎo)作用。比如，在中國(guó)畫(huà)人物教學(xué)中，可以讓學(xué)生先了解一下中國(guó)人物畫(huà)的發(fā)展史，根據(jù)需要選取主要畫(huà)家介紹一下他的藝術(shù)風(fēng)格與成就。進(jìn)入大學(xué)，美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)偏向中外美術(shù)史這部分，好在這部分史論學(xué)習(xí)有專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)，學(xué)生也就有機(jī)會(huì)對(duì)它的整體有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。理論課內(nèi)容涉及范圍很廣、種類(lèi)繁多，特別是中國(guó)美術(shù)史里面的理論思想更是需要有一定的語(yǔ)文功底才能明白。教師不僅要讓同學(xué)們掌握這些知識(shí)，還要活躍課堂氣氛，這樣就使課堂教學(xué)有一定的難度。我們?cè)谘芯可鷮W(xué)習(xí)階段有教學(xué)實(shí)踐課，主要就是自己準(zhǔn)備課題上臺(tái)講課，一方面鍛煉自己的能力，另外一方面也可以看作是一種角色互換。

教學(xué)理念分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 探究式 融入

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.178

1 引言

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理在人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著重要地位，從小培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不僅能夠?yàn)閲?guó)家積累人才，也是探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)能力綜合發(fā)展的關(guān)鍵。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生們知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)的獲得，需要通過(guò)嚴(yán)格把握教學(xué)的節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，探究式教學(xué)理念的融入，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力以及創(chuàng)造能力，也會(huì)有助于他們?cè)趯W(xué)生時(shí)期就養(yǎng)成積極的探索與創(chuàng)造精神。

2 師生角色互換，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念中，教師是主體，是教學(xué)的主導(dǎo)者，向?qū)W生講授和灌輸知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師的思路走。這對(duì)學(xué)生的思維模式和觀念具有很大的約束性，沒(méi)有考慮到讓學(xué)生自己思考，主動(dòng)發(fā)揮，提出自己的想法和觀點(diǎn)。構(gòu)建物理探究教學(xué)的方式，要求師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為課堂和課下的“主持人”、“主導(dǎo)者”。讓學(xué)生依據(jù)教材及相關(guān)資料，主動(dòng)思考和研究，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)和輔助教學(xué)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師要改變以往自行規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及過(guò)程等這些程序，讓學(xué)生自己來(lái)確定。教師應(yīng)從“確定者”轉(zhuǎn)向?yàn)椤邦A(yù)定者”，由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備探究步驟，加入學(xué)生自己的思想和觀點(diǎn)而不必按照老師的安排進(jìn)行。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示和問(wèn)題情境

在探究性教學(xué)理念中，教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷為學(xué)生制造學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣以及創(chuàng)造性。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材或是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)既獲得知識(shí)，又領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意啟發(fā)性、實(shí)用性、趣味性等。

案例實(shí)施：探究物質(zhì)吸熱和放熱的過(guò)程，學(xué)習(xí)“比熱容”。

①事實(shí)依據(jù)：海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高。

②結(jié)合事實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽的設(shè)想：是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生？是沙子和水的某種物質(zhì)屬性和特性決定的嗎？

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)：把一杯沙子和一杯水放在同一個(gè)電爐上加熱，要求這兩杯物體質(zhì)量相同，加熱時(shí)間相同。然后不斷對(duì)沙子進(jìn)行攪拌，觀察哪種物質(zhì)溫度升高的速度比較快，記錄溫度升高數(shù)值。

④分析總結(jié)：在同一加熱條件和同樣的加熱時(shí)間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說(shuō)明這兩種物質(zhì)對(duì)熱量的吸收能力不同。

⑤規(guī)律結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物體在同一條件下，吸熱的本領(lǐng)和散熱的情況不同。在物理學(xué)中，描述物質(zhì)的這種屬性的知識(shí)點(diǎn)即為――物質(zhì)的比熱容。

根據(jù)學(xué)生的能力水平和已有知識(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。在教師對(duì)教材的把握基礎(chǔ)上，精選知識(shí)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)演示。教師設(shè)置的問(wèn)題要很明確，不要太過(guò)抽象化，避免空洞，這樣才能達(dá)到探究的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充分考慮到探究教學(xué)的理念，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又使各種能力得到培養(yǎng)和提高。教師優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有顯著提高。在課堂上和課下都要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與處理問(wèn)題思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多變換學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在科學(xué)氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和掌握。物理教學(xué)之前，教師要針對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，根據(jù)所涉及內(nèi)容的難易程度、易混淆知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行演示解讀，在演示實(shí)驗(yàn)中建立學(xué)生全面的感性認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谧灾饔^察中獲得感悟，在教師啟發(fā)性思維的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)應(yīng)用自己的思考去嘗試解讀問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“直線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課時(shí)，我們可以刻意創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題，引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。使用多媒體技術(shù)將本班一位學(xué)生參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)200米（圍繞操場(chǎng)跑步）的情境播放出來(lái)，然后向所有學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：你能從哪一個(gè)角度將這位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)？有的學(xué)生就說(shuō)他跑的路線是直線；有的學(xué)生說(shuō)他跑的路線是曲線；還有的學(xué)生說(shuō)他剛開(kāi)始跑的速度較快，后越來(lái)越慢，到最終沖刺時(shí)，跑步速度就加快。在初中物理教學(xué)中將探究式教學(xué)模式融入其中，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)精神；另一方面，有利于使學(xué)生由形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施新課標(biāo)下的物理探究教學(xué)模式能大大提高中學(xué)物理教師的教學(xué)水平，這種探究性教學(xué)，不僅為教師提供了更大的創(chuàng)造性空間，也為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間與成長(zhǎng)空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，要特別注重對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，盡量簡(jiǎn)化探究模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有時(shí)教師要引用一些特例，對(duì)特別情況加以說(shuō)明，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在探究性教學(xué)中大膽嘗試創(chuàng)新方式，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使新課標(biāo)下的中學(xué)物理課堂更加豐富多彩。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。同時(shí)也是為共同提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成物理教學(xué)目標(biāo)而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧波.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].中學(xué)物理（初中版），2012，30（6）：9-10.

教學(xué)理念分析范文第3篇

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

“生態(tài)課堂”指的是從生物學(xué)的“生態(tài)系統(tǒng)”這一角度來(lái)審視課堂教學(xué)。“生態(tài)課堂”就是將師生課堂及其他種種要素視為一個(gè)統(tǒng)一的整體，同時(shí)從生態(tài)學(xué)角度來(lái)看待課堂中的每一個(gè)要素。教師和學(xué)生是“生物成分”。教室環(huán)境、課桌椅、黑板、粉筆、多媒體等設(shè)施是“非生物成分”。 知識(shí)就像生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的“能量”。 從上圖可以看出，流動(dòng)的“能量”———知識(shí)，與自然生態(tài)系統(tǒng)也存在一定的不同，生態(tài)中能量隨著生態(tài)循環(huán)不斷地流失。而在課堂中，知識(shí)會(huì)隨著師生的各種學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，不但沒(méi)有流失，而且在總量上越來(lái)越豐富，并且還可以創(chuàng)造出更多新知識(shí)。

二、生態(tài)課堂的基本特征

生態(tài)課堂就是建立在“生態(tài)理論”的基礎(chǔ)上的一個(gè)新理念，以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動(dòng)態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴(lài)、和諧共生形成教學(xué)氛圍。生態(tài)化課堂具備以下三大特征。

1. 人文主義課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)平臺(tái)，所以從生態(tài)發(fā)展角度來(lái)看，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。一些環(huán)境要素為學(xué)生的發(fā)展而建設(shè)，如物質(zhì)方面的教室布置、教科書(shū)、作業(yè)本等，以及非物質(zhì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)任務(wù)、課堂提問(wèn)等，這些課堂生態(tài)元素都必須從學(xué)生的需要和發(fā)展來(lái)進(jìn)行建設(shè)。而在生態(tài)課堂中，課堂生態(tài)主體不僅僅是學(xué)生，教師也是課堂生態(tài)的主體，學(xué)生是知識(shí)的吸收、消費(fèi)者，教師就是知識(shí)的生產(chǎn)、傳播者。所以從生態(tài)發(fā)展角度來(lái)講，我們不僅要給學(xué)生更多關(guān)懷，同時(shí)也要給教師關(guān)懷，使教師與學(xué)生協(xié)同發(fā)展。對(duì)于這兩大角色，我們應(yīng)該給予更多的人文主義關(guān)懷。

2. 個(gè)性張揚(yáng)課堂生態(tài)中，要使生態(tài)保持旺盛的生命力，必須要張揚(yáng)其個(gè)體的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體多樣化。其多樣性不僅僅在于學(xué)生應(yīng)該順其發(fā)展，發(fā)揮其個(gè)性，同時(shí)也倡導(dǎo)教師也具備個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)。

3. 真情演繹課堂生態(tài)和自然生態(tài)不同的是，教師和學(xué)生都是有感情的，所以課堂生態(tài)必須要求教師和學(xué)生的真情演繹。

三、生態(tài)課堂的主要策略

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂應(yīng)該是一種平等、開(kāi)放、和諧的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)要遵循教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律、耐度定律、最適度原則、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則，而在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，我們可以通過(guò)以下策略，促進(jìn)教學(xué)的生態(tài)化。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)彈性化

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的教，而教的結(jié)果是將每位學(xué)生成為教師預(yù)設(shè)中的“標(biāo)準(zhǔn)配件”，壓制了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，不符合生態(tài)的發(fā)展規(guī)律，已不為教師所提倡。在生態(tài)課堂的實(shí)施中，必須將更多的時(shí)間留給學(xué)生。

如課堂上學(xué)生對(duì)某一與本課有關(guān)的知識(shí)興趣非常大，而這卻是教師在設(shè)計(jì)中未料及的。從生態(tài)角度和心理學(xué)角度來(lái)看，自身關(guān)注的也就是興趣所在，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果抹殺這一過(guò)程，將會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的生態(tài)發(fā)展。反之，如果順應(yīng)學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，那勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)造成混亂。當(dāng)然，前者是教師都不愿意看到的，所以教師會(huì)選擇后者，這也說(shuō)明教師要臨時(shí)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)后半部分的課堂教學(xué)任務(wù)。所以與其臨時(shí)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，不如預(yù)先彈性設(shè)計(jì)。

生態(tài)課堂要求構(gòu)建開(kāi)放的課堂，關(guān)注生態(tài)，關(guān)注生命，這就必須要求設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)。只有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能用更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，才能體現(xiàn)人文主義；也只有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣；也只有彈性設(shè)計(jì)，才能充分張揚(yáng)教師和學(xué)生的個(gè)性，使生命順其自然發(fā)展，才能體現(xiàn)生態(tài)多樣化。

2. 課堂資源生成化

在課堂教學(xué)中，教師往往事先預(yù)備大量的教學(xué)資源，而很多教師卻缺乏對(duì)課堂資源的關(guān)注和生成。課堂資源主要指的是學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種正面的、反面的，以及和課堂有關(guān)的、無(wú)關(guān)的一些話語(yǔ)、動(dòng)作等。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的一切課堂活動(dòng)都可以稱(chēng)為課堂資源。

生成課堂資源，利用課堂資源，不僅有利于學(xué)生更投入課堂，還有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》時(shí)，教師做了精彩的導(dǎo)入后，一名學(xué)生調(diào)皮地說(shuō)了一方水土養(yǎng)一方人，兩方水土養(yǎng)兩方人，教師迅即將目光轉(zhuǎn)移至該生。為了體現(xiàn)生態(tài)課堂理念，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師選擇了將這一課堂資源生成為能為本課學(xué)習(xí)提供幫助的資源。教師接道：那三方水土呢？四方呢？學(xué)生照樣畫(huà)葫蘆，仿照回答。教師承轉(zhuǎn)，其實(shí)我們今天所學(xué)的就是不同區(qū)域的自然環(huán)境，造就不同地方人們的生產(chǎn)、生活特色。這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，不僅使學(xué)生的注意力回歸課堂，還展示了本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)生是課堂的主人。同時(shí)，也向?qū)W生展示了教師的肚量和魅力，增進(jìn)了師生間的情誼，有利于課堂教學(xué)，使之進(jìn)入良性循環(huán)。

所以，對(duì)課堂資源的生成，不僅是生態(tài)課堂關(guān)注生命，重視每一生態(tài)因子的理念，還可以營(yíng)造更加輕松愉快的課堂，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、個(gè)性化

生態(tài)課堂要求對(duì)學(xué)生人文主義關(guān)懷，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，給學(xué)生更多的個(gè)性空間和真情演繹余地。在具體實(shí)施中，教學(xué)評(píng)價(jià)能也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不合理、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)使學(xué)生失去對(duì)課堂、學(xué)科的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡，所以課堂評(píng)價(jià)是生態(tài)課堂的保障。

生態(tài)課堂要求教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，也注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化。這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。

教學(xué)理念分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：理念 經(jīng)驗(yàn) 成績(jī)

一、選取研究對(duì)象

為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，本研究選擇兩位經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)類(lèi)型不同的高中數(shù)學(xué)教師劉老師和王老師（化姓）作為研究對(duì)象。這兩位老師的相似之處為：二位老師年齡、教齡相仿，教學(xué)背景相似，均為科班出身。不同之處在于：劉老師的教學(xué)較符合建構(gòu)主義，更加注重師生共構(gòu)式教學(xué)；王老師的教學(xué)則偏向傳統(tǒng)，以講述為主。

二、研究情境說(shuō)明

研究的個(gè)案教師所任教學(xué)校為省城的一所重點(diǎn)中學(xué)，該校歷史悠久，是當(dāng)?shù)氐囊凰?，該校一個(gè)年級(jí)有30多個(gè)班，一個(gè)班50個(gè)學(xué)生左右，全校6000多學(xué)生，校園規(guī)劃合理齊整，各種設(shè)備齊全。學(xué)校較重視升學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，且一直保持較高水平。

三、資料收集及分析

資料收集的內(nèi)容集中在老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)內(nèi)容的看法與行動(dòng)。資料的收集方法包括：觀察，座談，訪談（對(duì)象包括領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生及教師親屬），教室觀察，問(wèn)卷。資料收集時(shí)候要做筆記和錄音。資料分析主要是將收集到的材料進(jìn)行整合分析，向相關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教探討，與相關(guān)文獻(xiàn)做對(duì)比，并將分析結(jié)果做分類(lèi)分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.劉老師的數(shù)學(xué)教育理念與價(jià)值觀

（1）樂(lè)觀的理念。經(jīng)過(guò)調(diào)查，劉老師樂(lè)觀的理念的形成主要取決于他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

日常教學(xué)中，劉老師覺(jué)得學(xué)校替學(xué)生想的太多了，由于升學(xué)壓力，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)很多，有時(shí)候到了高年級(jí)還要補(bǔ)課，造成學(xué)生的痛苦，依照該老師的看法，學(xué)生應(yīng)該有自由和空間，而不是為了升學(xué)和成績(jī)犧牲自己的時(shí)間和興趣，不能奢望每個(gè)學(xué)生都能考上重點(diǎn)大學(xué)，上好專(zhuān)業(yè)。

劉老師自己的高中生活是輕松愉快的，讀書(shū)是她自己想做的事情。以前的生活雖條件不如現(xiàn)在，但沒(méi)什么壓力，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較自由。而現(xiàn)代社會(huì)，信息通常，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，誘惑較多，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，升學(xué)率又是學(xué)生的生命線，學(xué)生是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，感到很痛苦，所以在目前的環(huán)境中，讓學(xué)生能感覺(jué)到快樂(lè)是很重要的。

（2）追求成就感。劉老師重視成就感與自己的一次高中經(jīng)歷有關(guān)。高一時(shí)候，班上有一位同學(xué)父親早逝，母親身體也不好，家庭條件很差，坐在班級(jí)的角落里，自卑，成績(jī)很差，尤其是數(shù)學(xué)。劉老師想幫助這位同學(xué)，于是劉老師就發(fā)奮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)后給該同學(xué)輔導(dǎo)，在提高了同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，自己也獲得了對(duì)問(wèn)題的深入理解。后來(lái)，他就專(zhuān)門(mén)教班上的數(shù)學(xué)很差的同學(xué)，并獲到了很大的成就感，因?yàn)閯⒗蠋熣J(rèn)為：“只有你做出來(lái)，成就感會(huì)油然而生”，也為他將來(lái)從事教師職業(yè)埋下了種子。

換個(gè)角度，追求成就感與父母和社會(huì)的期許有很大關(guān)系。雖然父母當(dāng)年沒(méi)有什么要求，但是劉老師希望達(dá)成父母的期望，這種不服輸?shù)娜烁裉刭|(zhì)，應(yīng)該是造成她追求成就感的一個(gè)重要因素。

（3）邏輯思考，知識(shí)銜接，反復(fù)訓(xùn)練。劉老師本身對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)要了解公式的原理，能推導(dǎo)，切忌死記硬背。劉老師強(qiáng)調(diào)如果新課與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有連接，學(xué)生會(huì)無(wú)法接受。劉老師還認(rèn)為反復(fù)練習(xí)有助于概念的形成與熟練，重視練習(xí)的價(jià)值。

2.王老師的數(shù)學(xué)教育理念與價(jià)值觀

（1）注重權(quán)威。王老師重視權(quán)威價(jià)值的因素主要有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和初為教師的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。王老師是在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)老師，其父親也是一名數(shù)學(xué)老教師，其認(rèn)為數(shù)學(xué)絕對(duì)的真理。他非常嚴(yán)厲，在班上有絕對(duì)的權(quán)威。

王老師大學(xué)畢業(yè)任教之初，第一班級(jí)就是一個(gè)程度一般的高三畢業(yè)班。采取權(quán)威的管理方式大概也是王教師唯一的方法。結(jié)果效果不錯(cuò)，他肯定了如此的做法，自然也就延續(xù)了下來(lái)。

（2）注重考試與成績(jī)。王老師重視考試的程度已經(jīng)到了他覺(jué)得沒(méi)有考試就無(wú)法教學(xué)的程度。讓考試變成了學(xué)習(xí)目的，而教學(xué)只不過(guò)是升學(xué)的工具而已。重視考試成績(jī)主要受以下兩方面影響：①自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，②學(xué)校的影響。

①自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。王老師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自述中，他說(shuō)他初中時(shí)候數(shù)學(xué)也曾經(jīng)很不好，后來(lái)通過(guò)強(qiáng)迫自己多加預(yù)習(xí)練習(xí)，成績(jī)有一次進(jìn)步很大，由此他認(rèn)為成績(jī)可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

②學(xué)校的影響。王老師所在學(xué)校較重視升學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，學(xué)校設(shè)立了月考，全校排名等一系列制度，各種攀比跟風(fēng)，教師之間，學(xué)生之間，年級(jí)之間。王老師在這所學(xué)校也難免受到這種氛圍影響，感到壓力很大。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）影響王老師注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式的原因，主要是：意圖價(jià)值尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)陰影，老師是權(quán)威的角色，偏重學(xué)生對(duì)事實(shí)、規(guī)則、計(jì)算與練習(xí)，以升學(xué)為主要目標(biāo)。

（2）劉老師的教學(xué)雖然較王老師符合建構(gòu)主義，但依然有些價(jià)值觀牽絆著他的行為，如注重反復(fù)練習(xí)而不注重教學(xué)活動(dòng)，注重程度統(tǒng)一確忽略普通分班的價(jià)值，注重?cái)?shù)學(xué)可訓(xùn)練邏輯思考，但忽略數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無(wú)法做到社會(huì)建構(gòu)主義的核心。

（3）王老師與劉老師從成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)里培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，但二人的成因卻不盡相同。劉老師重視樂(lè)觀、因材施教、成就感，而王老師重視權(quán)威、考試成績(jī)。

（4）二人更加愿意教實(shí)驗(yàn)班，遇到普通班則無(wú)計(jì)可施，無(wú)法引發(fā)學(xué)生討論，這里更加重視學(xué)生成績(jī)的王老師受到的阻力更大。

2.建議

（1）教師培訓(xùn)方面：

①欲使教師改變教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師相信并重視改變，達(dá)到真正的改變教學(xué)。

②傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多流于形式，甚至產(chǎn)生負(fù)面的價(jià)值，故應(yīng)改變教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)體系。

③應(yīng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師重視正常分班的社會(huì)價(jià)值，數(shù)學(xué)不有少數(shù)成績(jī)前段的學(xué)生可以學(xué)。

④應(yīng)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師摒棄權(quán)威者的角色，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，避免一味的反復(fù)練習(xí)數(shù)學(xué)題目，抹殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）學(xué)校方面：

①應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)量方式，教師評(píng)價(jià)方式，避免考試成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目地。

②應(yīng)注重學(xué)生各方面均衡發(fā)展，不應(yīng)只一味鼓勵(lì)升學(xué)造成的老師和學(xué)生壓力，影響教學(xué)正常化。

③學(xué)校應(yīng)真正實(shí)施并落實(shí)教研交流活動(dòng)體系功能，鼓勵(lì)教師與教師之間交流與研究，不致于造成數(shù)學(xué)教師教學(xué)匱乏。

④應(yīng)落實(shí)常規(guī)分班，促使教學(xué)正常化，更因此避免因能力分班致老師與學(xué)生被貼上標(biāo)簽。

教學(xué)理念分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生本理念；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)方案

生本概念指的是教師轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定出高質(zhì)量教學(xué)方案。該理念的出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生，教師準(zhǔn)備的教學(xué)方案為了讓學(xué)生更能理解課堂知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)中，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。該生本概念被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中取得良好效果，也取得強(qiáng)烈的社會(huì)反響。生本概念教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，這是一種嶄新教學(xué)理念，它能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的。

一、生本理念下精講多練、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

“精”主要體現(xiàn)在重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)上，設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)，在講解知識(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造出思維鍛煉情境。教師要設(shè)置出一些具有針對(duì)性習(xí)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。這對(duì)教師要求比較高，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力，在開(kāi)展課程之前，掌握教材。制定出詳細(xì)學(xué)習(xí)目的，根據(jù)該目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，起到事半功倍作用。課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)之場(chǎng)所，教師進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該摒棄滿堂灌教學(xué)方式。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性基礎(chǔ)上，保障教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如：進(jìn)行滬教版九年級(jí)化學(xué)第七章第四節(jié)《常見(jiàn)的鹽》中有關(guān)石灰石的教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生播放電影《》剪輯，向?qū)W生提出圓明園建造時(shí)采用的石料是什么？它有什么用途？進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答，教師在根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出最終答案。

二、生本理念下的初中化學(xué)教學(xué)要以生為本

（一）凸顯教育主體

教師要明確教育服務(wù)對(duì)象，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)主體?；瘜W(xué)課程中，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取豐厚的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效益。教師在教學(xué)中，應(yīng)該承擔(dān)合作者以及引導(dǎo)者角色，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

（二）基于導(dǎo)學(xué)案，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，更能清楚掌握教材內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行思考，生成疑點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)在教材中尋找答案或者將這些疑問(wèn)帶入課堂學(xué)習(xí)中。在課堂上配合教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作。編寫(xiě)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課改教材內(nèi)容以及教學(xué)需求進(jìn)行編寫(xiě)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性。學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃之后，教師要基于教學(xué)要求上，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案準(zhǔn)備工作。學(xué)生參與教師編寫(xiě)教案中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸被提升。

例如：《金屬的防護(hù)和回收》講解時(shí)，教師要播放金屬使用視屏給學(xué)生觀賞，多媒體教學(xué)內(nèi)容比較豐富，學(xué)生被形式多樣的圖像吸引，集中精力投入課堂學(xué)習(xí)中。教師將鮮活的金屬畫(huà)面展示給學(xué)生，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

三、生本理念下基于多媒體教學(xué)提高學(xué)生積極性

（一）生本理念下教師使用現(xiàn)有的教學(xué)資源

教師進(jìn)行備課時(shí)，不僅要準(zhǔn)備大量的多媒體課堂，還充分使用多媒體教學(xué)資源。設(shè)施相關(guān)課堂，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，著重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，多媒體集圖像、聲音以及視頻為一體，能夠激發(fā)學(xué)生感官，提高接受能力，幫助學(xué)生更好理解化學(xué)學(xué)習(xí)。例如《酸和堿的反應(yīng)》教學(xué)時(shí)，教師開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，事前準(zhǔn)備好帶銹的鋼鐵，將其放置裝有稀鹽酸的杯子中，觀察實(shí)驗(yàn)變化情況。當(dāng)鐵放入液體杯子中，發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象是鐵銹逐漸消失，液體顏色從無(wú)色慢慢變成黃色。教師在解釋這實(shí)驗(yàn)變化原因，這是因?yàn)镕e2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)侵泡時(shí)間逐漸延長(zhǎng)時(shí)，會(huì)在鐵表面上看到有氣體冒出，這是因?yàn)镕e+2HCl=FeCl2+H2，出現(xiàn)氫氣。指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及反應(yīng)方程式將其記錄下來(lái)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定化學(xué)基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效形式之一。學(xué)生能夠獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）生本理念教學(xué)下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

教師基于課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，教師考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)局限性，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，闡述重點(diǎn)知識(shí)。教師基于生動(dòng)教學(xué)模式下，放大難點(diǎn)知識(shí)。不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。例如《燃燒與滅火》教學(xué)中，教師不可能演示出燃燒化學(xué)效果，教師借助多媒體教學(xué)資源，播放視頻給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生分析這些火勢(shì)如何進(jìn)行滅火。學(xué)生在生本理念教學(xué)模式下，逐漸認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)重要性。在該理念教學(xué)中，教師要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)該具有開(kāi)放性以及針對(duì)性。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以將難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如進(jìn)行《奇妙的二氧化碳》教學(xué)時(shí)，教師可以事前讓學(xué)生思考反應(yīng)原理以及過(guò)程，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生思考能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新理念在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要位置，它是化學(xué)教學(xué)重要支柱之一。教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在化學(xué)課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)局勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能逐漸被挖掘出來(lái)，提升課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的。

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