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農(nóng)村教育改革措施范文第1篇

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)農(nóng)村初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0072-01

一、我國(guó)農(nóng)村初中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、物理教學(xué)受到特殊地域性的影響

由于農(nóng)村中學(xué)通常在后勤這塊做的比較差，如一些學(xué)校沒(méi)有學(xué)生宿舍樓，即使有宿舍樓也是條件比較差。許多學(xué)生沒(méi)有辦法只有選擇走讀或寄宿在附近親戚家中，許多學(xué)生在往返學(xué)校的時(shí)候花費(fèi)了較多時(shí)間，且花費(fèi)了學(xué)生大量的精力。其次是農(nóng)村各種生活設(shè)施較為落后，商品經(jīng)濟(jì)也不發(fā)達(dá)，進(jìn)書(shū)店、圖書(shū)館、上網(wǎng)等都較為不便，因此當(dāng)學(xué)生想查閱一些參考資料也比較困難。

2、物理教學(xué)質(zhì)量受學(xué)校教學(xué)設(shè)施的影響

我國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)狀是總?cè)丝诙?、地域廣、學(xué)校服務(wù)面積大，通常為每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個(gè)或兩個(gè)初中，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)眾多，甚至擠得密不透氣。這樣一來(lái)嚴(yán)重影響各門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，尤其是物理課程，任課老師通常會(huì)顧及不周，且物理課程經(jīng)常需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，由于農(nóng)村中學(xué)很少會(huì)配備物理實(shí)驗(yàn)室，許多實(shí)驗(yàn)都需要在教室中進(jìn)行，這就需要將實(shí)驗(yàn)儀器帶到教室，如天平、一些簡(jiǎn)單的電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等都需要帶到教室中來(lái)，由于學(xué)生多，經(jīng)常出現(xiàn)教室吵翻天，實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行。另外許多農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)儀器老化陳舊，已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，這也在一定程度上嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

3、物理教學(xué)質(zhì)量受師資力量的影響

雖然我國(guó)現(xiàn)在高等教育培養(yǎng)出不少的具有高學(xué)歷的教師人才，但當(dāng)今我國(guó)農(nóng)村物理教學(xué)還是處在較為低下的水平，這是因?yàn)槟切┦苓^(guò)高等教育的學(xué)生們根本就不愿意留在鄉(xiāng)村，都向往大城市的生活，即鄉(xiāng)村沒(méi)有吸引力留不住人才。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于教師資源稀缺，許多物理教師也要作為數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程的任課教師，甚至是讓語(yǔ)文教師來(lái)帶物理課程，這樣一來(lái)必定會(huì)影響初中的物理教學(xué)質(zhì)量的提高。其次是許多學(xué)校根本就沒(méi)有配備物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，都是由物理教師來(lái)兼任，頂多全校配一個(gè)物理儀器管理員，這些不利因素均會(huì)影響到初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、我國(guó)農(nóng)村中學(xué)物理課程教學(xué)改革措施

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

俗話說(shuō)"興趣是最好的老師"，由于初中階段是學(xué)生第一次接受物理課程的教學(xué)，物理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還很陌生，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，物理課程的內(nèi)容都是研究生活一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現(xiàn)象如果老師用心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)也是比較容易入手。

2、用實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解

物理課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如果實(shí)施的好那是非常有趣的，當(dāng)然農(nóng)村中學(xué)可能在資源方面較為欠缺，但只要人肯想辦法，很多東西都是可以通過(guò)一些土辦法來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)的，生活中很多小器具均可以用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)演示，例如，在進(jìn)行大氣壓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者通過(guò)用一個(gè)小盤(pán)子和一個(gè)面盆，在面盆里裝滿水，然后將盤(pán)子扣入水中，此時(shí)將盤(pán)子往上提，會(huì)發(fā)現(xiàn)很吃力。這樣一來(lái)將學(xué)生的積極性給激發(fā)出來(lái)，讓他們充分將生活中的現(xiàn)象與物理進(jìn)行結(jié)合。

3、教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

雖然初中物理課程的知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為固定的，但物理課程的知識(shí)點(diǎn)的與生活的緊密聯(lián)系導(dǎo)致其在命題上可以與生活緊密聯(lián)系，變化萬(wàn)千，這就要求學(xué)生要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些綜合能力。

創(chuàng)造性思維主要注重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力，首先是"發(fā)散法"，即讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，盡量提出多種可能性的猜想，并嘗試用多種方法來(lái)解決。其次是"換元法"，即讓學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象的諸多過(guò)程的一個(gè)，從而形成一種新的思路。再就是"轉(zhuǎn)向法"，就是讓學(xué)生在思維進(jìn)入圍墻后，要及時(shí)知道回頭，因?yàn)榭赡苣菞l路走不通，需要進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。最后就是"擇優(yōu)法"，引導(dǎo)學(xué)生用心思考，尋找到最有的解決方案。在實(shí)施新課改計(jì)劃的時(shí)候，教師應(yīng)該嘗試將一些試題改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的器材來(lái)完成驗(yàn)證，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

4、讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)

由于我國(guó)教育一直處在應(yīng)試教育的陰霾下，想一時(shí)迅速跳出應(yīng)試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師應(yīng)該以國(guó)家政策為方針，堅(jiān)持在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中把素質(zhì)教育與提高教學(xué)效率相結(jié)合，適當(dāng)布置作業(yè)，且作業(yè)的范圍要深思熟慮，要有創(chuàng)新精神，做到題不在多，在于精，既讓學(xué)生跳出題海，也可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正元.物理演示實(shí)驗(yàn)與自制儀器[M].南京:江蘇人民出版社,1978

農(nóng)村教育改革措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 改革出路

近些年來(lái)，隨著國(guó)家素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，農(nóng)村初中語(yǔ)文教育所存在的矛盾進(jìn)一步得到緩解，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育整體水平，提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)都具有很重要的作用，從總體上來(lái)得到了極大的發(fā)展，但是相比于城市初中生語(yǔ)文教育水平來(lái)看，還存在著許多差距，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育改革的普及與推進(jìn)，不符合當(dāng)前語(yǔ)文教育需求。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 初中語(yǔ)文教學(xué)觀念滯后

二十世紀(jì)八十年代恢復(fù)高考制度以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)掌握的一門(mén)工具。語(yǔ)文學(xué)好了，就掌握了打開(kāi)文化科學(xué)知識(shí)寶藏的鑰匙。初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)局限在識(shí)字、閱讀、理解層面上，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、想象力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高上。目前在初中語(yǔ)文教師中，中文專業(yè)本科

畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語(yǔ)文教學(xué)。目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語(yǔ)法修辭、總結(jié)主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國(guó)一直大力提綱到西部貧困地區(qū)支教，這一舉措對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量有所緩和，但是總體看來(lái)，其發(fā)揮的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)多存在的師資矛盾。而相當(dāng)與初中語(yǔ)文教師而言，許多支教的農(nóng)村語(yǔ)文教師專業(yè)水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請(qǐng)具有一定教學(xué)能力的初中語(yǔ)文教師，使得許多本具有一定教學(xué)水平的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師流失，這兩方面的原因?qū)е庐?dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教師師資力量不充足。

3.學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高

語(yǔ)文素養(yǎng)一詞的正式提出主要是在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提出來(lái)的。概括的講它主要是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與新課程教學(xué)理念所提出，符合當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展，具有指導(dǎo)意義。初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語(yǔ)文能力，即寫(xiě)作能力、自我表達(dá)能力，對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力等等，這些都是除語(yǔ)文課本知識(shí)需要具備的能力。當(dāng)前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題主要是教師的教學(xué)層面往往提留在課本教學(xué)知識(shí)上，教學(xué)內(nèi)容和策略往往局限于書(shū)本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對(duì)素質(zhì)教育改革并不了解

雖然我國(guó)整體上素質(zhì)教育改革已趨于成熟，得當(dāng)社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同與實(shí)施。但是相對(duì)于較為落后的農(nóng)村初中來(lái)講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語(yǔ)文教師仍然沿用老套的教學(xué)思路去開(kāi)展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。新思維、新理念都很難滲透到教學(xué)中。這致使我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)改革步伐很難跟進(jìn)，形成了惡性弊端。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施

要推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革的整體步伐，提高我國(guó)中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)改革措施，以提高我國(guó)農(nóng)村初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和方式，增強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時(shí)期時(shí)代的發(fā)展。

1.加強(qiáng)初中教育資源的整合，充實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)師資力量

在初中校舍調(diào)整布局的過(guò)程中，要整合語(yǔ)文教師資源，盡量將中文專業(yè)畢業(yè)的教師回歸到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，充實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的師資力量，加強(qiáng)語(yǔ)文教研室建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高初中語(yǔ)文教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)

依據(jù)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到提高學(xué)生人文素質(zhì)的軌道上來(lái)。針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師過(guò)少的現(xiàn)狀，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)提高，加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)理念的更新。

3.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)展多元化教學(xué)方式

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，同時(shí)教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜歡，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)他們語(yǔ)文運(yùn)用能力、思維分析能力和表達(dá)能力，提高他們整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，不斷充實(shí)初中

農(nóng)村教育改革措施范文第3篇

關(guān)鍵詞：研制質(zhì)量；主動(dòng)適應(yīng)；內(nèi)外環(huán)境

一、提高新課程研制的質(zhì)量

1.重視新課程實(shí)施條件的地區(qū)差異

新課程實(shí)施的路徑是由國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)向省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)過(guò)渡，最后在全國(guó)推廣。同一個(gè)課程方案，對(duì)于不同的實(shí)施者或在不同的條件，很可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同發(fā)展水平之間、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間，課程實(shí)施的條件存在很大差異，因此，對(duì)新課程實(shí)施的要求不必劃一，應(yīng)該多層次、有針對(duì)性地進(jìn)行；對(duì)于不同類型的地區(qū)――發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村、東部地區(qū)與西部地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)在實(shí)施的進(jìn)程和水準(zhǔn)上提出不同的、有差別的要求。

2.加強(qiáng)新課程方案的可行性論證

教育改革方案的可行性問(wèn)題涉及社會(huì)為教育改革提供的各種客觀現(xiàn)實(shí)條件。新課程方案的實(shí)施除了要考慮其必要性、科學(xué)性和合理性外，還要論證其可行性。教育改革方案的可行性問(wèn)題，首先應(yīng)考慮該方案實(shí)施要求的條件是什么，然后考慮社會(huì)能夠提供的客觀條件如何，再進(jìn)一步對(duì)二者進(jìn)行比較，就可以判斷這個(gè)教育改革的可行性。無(wú)論是改革方案的要求，還是社會(huì)所能提供的條件，我們需要著重考慮制度環(huán)境、成本效益、師資力量、技術(shù)條件等因素。只有綜合考慮這些因素，才可能制定出合理、可行并能有效實(shí)施的課程方案來(lái)。因此，新課程在推進(jìn)時(shí)，應(yīng)注重可行性論證，特別是在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的可行性。如若不注意農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)情況，把部分學(xué)校中取得的成功經(jīng)驗(yàn)作為榜樣在全國(guó)推廣，農(nóng)村教育與城市教育之間很容易出現(xiàn)強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的態(tài)勢(shì)。

3.聽(tīng)取來(lái)自農(nóng)村學(xué)校一線教師的意見(jiàn)

各級(jí)英語(yǔ)課程改革調(diào)查組和研究員應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校，與一線教師進(jìn)行交流，弄清一線課改現(xiàn)狀，獲取課改真實(shí)資料，傾聽(tīng)教師對(duì)英語(yǔ)新課改的認(rèn)識(shí)和困惑，了解教師實(shí)施新課程面臨的問(wèn)題和需要及提出的意見(jiàn)或建議，在搜集第一手鮮活材料的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的分析和決策，采取有針對(duì)性的、可操作的改進(jìn)舉措。

二、引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程

1.提高農(nóng)村教師對(duì)教育變革的心理承受力

教師自身應(yīng)自我調(diào)適，形成對(duì)課程改革的積極心態(tài)。教師應(yīng)調(diào)整認(rèn)知偏差，努力在真正領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上認(rèn)同新課程的價(jià)值取向，充分認(rèn)識(shí)課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以理智寬容的心態(tài)看待新課改進(jìn)程中暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難，正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失，以主動(dòng)積極的態(tài)度適應(yīng)新課改。

2.教師應(yīng)主動(dòng)提高專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)不斷完善知識(shí)體系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了要有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。再次，強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和能力，不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、批判與反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。需要指出的是，教師自身的發(fā)展意識(shí)必須仰仗外界的各種支持。

三、改善新課程實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境

1.改革農(nóng)村學(xué)校管理體制

要使英語(yǔ)新課程在農(nóng)村學(xué)校順利實(shí)施，必須打破農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)的管理制度，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在生活中給予教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助；在教學(xué)中賦予教師更多的自和自由度，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新；在工作中正確對(duì)待教師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，允許教師有自己的新見(jiàn)解，激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力。在這種民主的、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)積極適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程的愿望。其次，應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性教師考評(píng)體系。具體來(lái)說(shuō)，在考評(píng)中應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)、科研過(guò)程進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并督促教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)。在考評(píng)內(nèi)容上，應(yīng)多角度全方位進(jìn)行，學(xué)生的考試成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)予以考慮。

2.關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，盡量縮小城鄉(xiāng)差異

農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由諸多原因造成的：一是農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少；二是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)正確面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，最大可能地提高我們的教學(xué)質(zhì)量：一是積極建設(shè)城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺(tái)，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高；二是多和其他縣市的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他縣市英語(yǔ)教學(xué)比較成功的農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧均衡發(fā)展。

農(nóng)村教育改革措施范文第4篇

一、引言

改革開(kāi)放十幾年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)村教育也取得了令世人矚目的巨大成績(jī)，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，在農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村教育還存在著許多不適應(yīng)的地方，面臨著許多問(wèn)題和困難，農(nóng)村教育仍是我國(guó)教育中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此，本文擬就我市××鎮(zhèn)農(nóng)村教育面臨的問(wèn)題及其出路進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

在××市××*區(qū)選取了具有一定代表性的地方，走訪了××鎮(zhèn)的八個(gè)村和多所學(xué)校查閱了大量資料和進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調(diào)查。還跟25個(gè)老師、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和分管文教的鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了個(gè)別訪談。我通過(guò)同農(nóng)民、教師、村鎮(zhèn)干部、教育局有關(guān)人員等階層交流，初步了解了目前南康教育現(xiàn)狀和各方面所存在的問(wèn)題。我試圖通過(guò)了解、分析這些信息來(lái)尋找一條符合農(nóng)村尤其是北海南康鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀的教育之路。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

眾所周知，中國(guó)的社會(huì)發(fā)展還處在向工業(yè)化過(guò)渡的階段，有的地區(qū)甚至還是以原始的手工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，農(nóng)民占人口的絕大多數(shù)，農(nóng)村問(wèn)題關(guān)系到中國(guó)的基本國(guó)情，而且大多數(shù)農(nóng)村人口繼續(xù)快速的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)又非常落后，貧窮和由此產(chǎn)生不平等越來(lái)越嚴(yán)重，城市和農(nóng)村的差距愈來(lái)愈大?？傊?，人口壓力大，文盲率高，衛(wèi)生條件差，交通等基本設(shè)施缺乏，是我國(guó)大部分農(nóng)村的普遍情形。

農(nóng)村教育尤其面臨嚴(yán)峻的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、農(nóng)村教育面臨的問(wèn)題

一、關(guān)于教學(xué)硬件：

由于經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置、民眾意識(shí)觀念等多方面的綜合因素制約，南康教育基本硬件設(shè)施仍處在相對(duì)落后的階段。其落后的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，學(xué)校房屋陳舊。因?yàn)槟峡垫?zhèn)方位偏僻，面積大，而人口分布不均勻。小學(xué)一般是村屬小學(xué)，規(guī)模小，在校學(xué)生數(shù)量大都不超過(guò)300人，少的甚至就一二十人。因而村里很難投入大量資金到這些學(xué)校來(lái)建造校舍。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大部分學(xué)校房屋得不到修整翻新，才出現(xiàn)了我們走訪時(shí)的破敗景象。

第二，學(xué)校體育、娛樂(lè)設(shè)施簡(jiǎn)陋。一般中小學(xué)的體育設(shè)施僅限于一個(gè)劣質(zhì)籃球場(chǎng)（有的中小學(xué)籃球場(chǎng)地是的土地）及一些歪倒不堪的雙杠，水泥乒乓球臺(tái)而已，至于娛樂(lè)設(shè)施則更談不上。

第三，教學(xué)設(shè)施欠缺。據(jù)走訪觀察，除個(gè)別學(xué)校外，南康大部分學(xué)?；窘虒W(xué)設(shè)施缺乏，而幻影燈，電腦等教學(xué)設(shè)施更是嚴(yán)重不足。

二、關(guān)于教育收費(fèi)：

收費(fèi)直接關(guān)系農(nóng)民切身利益，是當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)民對(duì)教育收費(fèi)問(wèn)題反映強(qiáng)烈且眾說(shuō)紛紜，使教育收費(fèi)變得錯(cuò)綜復(fù)雜。

本次調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)顯示：25%的民眾表示教育負(fù)擔(dān)沉重，需要借款供小孩上學(xué)，50%的民眾表示家庭能夠負(fù)擔(dān)得起，但占家庭開(kāi)支的比例較大，僅有25%的民眾表示家庭能夠負(fù)擔(dān)得起，且占家庭收入比例少。我個(gè)人認(rèn)為產(chǎn)生這種結(jié)果的原因主要有兩個(gè)方面。其一，南康鎮(zhèn)人民收入狀況是產(chǎn)生這種結(jié)果的決定性因素。其二，教育費(fèi)用的確有過(guò)高嫌疑。據(jù)黃鸝窩村一村民反映，其孩子五年一期的學(xué)費(fèi)竟高達(dá)500多元。當(dāng)然由于去年稅費(fèi)改革，政府免除了教育附加費(fèi)，使得學(xué)費(fèi)相對(duì)以前有大幅度的下降。如黃洞鄉(xiāng)元沖村一村民家有兩個(gè)小孩，一個(gè)上小學(xué)三年級(jí)，一個(gè)上小學(xué)二年級(jí)。前年兩小孩的學(xué)費(fèi)總共為670多元。而去年兩人學(xué)費(fèi)僅為360元。但仍有一些群眾反映，盡管中小學(xué)學(xué)費(fèi)有所下降，但對(duì)于貧困村（如黃鸝窩村、火甲村、雷田村等）而言，支付起來(lái)仍感吃力。由此，我們可以看到發(fā)展南康經(jīng)濟(jì)和提高農(nóng)民收入的迫切性和重要性。

而收費(fèi)問(wèn)題之所以錯(cuò)綜復(fù)雜，是因?yàn)槊癖妼?duì)現(xiàn)行教育收費(fèi)制度持懷疑態(tài)度，認(rèn)為有亂收費(fèi)現(xiàn)象存在。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大約37.5%的民眾認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校亂收費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，46.4%的民眾認(rèn)為亂收費(fèi)現(xiàn)象存在，但不多。僅17.9%的民眾認(rèn)為亂收費(fèi)的現(xiàn)象極少。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們不難看出，民眾對(duì)教育收費(fèi)的不信任和不理解。一是民眾對(duì)教育費(fèi)用的名目及相關(guān)數(shù)目的不了解導(dǎo)致農(nóng)民懷疑教育費(fèi)用的合理性，甚至以偏概全，只要學(xué)校收費(fèi)就認(rèn)定為亂收費(fèi)。一是部分學(xué)校的確有亂收費(fèi)的現(xiàn)象存在。從學(xué)校收取學(xué)雜費(fèi)來(lái)看?！痢列W(xué)五年級(jí)期末考試費(fèi)21.4元，××中心初中二年級(jí)期末考試費(fèi)用為32元。而在走訪的眾多村中，僅有大塘村村民反映亂收學(xué)雜費(fèi)現(xiàn)象有所收斂，平時(shí)很少收費(fèi)，期末考試費(fèi)用為幾元錢(qián)。正是因?yàn)榭荚囐M(fèi)用高，一些學(xué)生因此而不參加學(xué)?？荚嚒０鏅?quán)所有

學(xué)雜費(fèi)的收取無(wú)序及相關(guān)部門(mén)對(duì)費(fèi)用缺乏統(tǒng)一管理或管理力度不夠再加上部分學(xué)校對(duì)規(guī)定落實(shí)不到位是造成亂收費(fèi)現(xiàn)象的主要因素。

三、師資現(xiàn)狀分析：

據(jù)調(diào)查，目前南康師資現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，在××鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如里三塘村、里頭塘村、龍門(mén)村等，教師資源缺乏嚴(yán)重。從一教師處得知，三塘中學(xué)師資缺乏，學(xué)生總數(shù)600多人，而教職工總數(shù)僅為29人，由此而出現(xiàn)一些小學(xué)教師任職中學(xué)的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，一般中小學(xué)教師被要求同時(shí)從事多門(mén)課程的教學(xué)。如里頭塘村某老師要教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育等多門(mén)課程，幾乎每天要上6節(jié)課。然而一個(gè)人精力有限，一個(gè)教師從事如此多門(mén)課程，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)缺乏耐心，責(zé)任心大打折扣的情況，這樣必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

其二，教師流失嚴(yán)重。造成教師流失的原因主要有兩個(gè)方面：

第一，教師工資問(wèn)題。在××鎮(zhèn)即使從事小學(xué)教學(xué)工作達(dá)二三十年的老教師，工資也只有500-600元，并且12個(gè)月的工資還要被扣掉一個(gè)月。工資水平極低，尢其與市區(qū)的教師比工資相差太大。據(jù)調(diào)查，三塘中學(xué)教師工資加獎(jiǎng)金總共約八九百元。而市區(qū)中學(xué)教師工資達(dá)一千五百元左右。因而許多鄉(xiāng)下優(yōu)秀教師流向工資更高的學(xué)校，這些教師的流走造成的目前鎮(zhèn)中小學(xué)師資力量下降，總體教學(xué)質(zhì)量更呈逐年下降趨勢(shì)。

再由此，在教師間就形成一種觀點(diǎn)，到鄉(xiāng)下中學(xué)就教只是一個(gè)“鍍金期”，很多教師只是將其看成一種往上爬的階梯，因而出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，教師不是全心搞好教學(xué)，而是滿門(mén)心思尋求調(diào)遷機(jī)會(huì)。教師如此，又怎能提高教學(xué)質(zhì)量呢？

第二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)。黃洞鄉(xiāng)中學(xué)男教師27人，女教師僅2人（且是近兩年才分下來(lái)的），這也成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留不住青年教師的原因之一（錯(cuò)，女的多）。

其三，教師素質(zhì)存在一些問(wèn)題。據(jù)一些教師及村民反映。現(xiàn)在初中教師的學(xué)歷一般是大學(xué)?？苹驇煂：凇５灿行┨厥馇闆r，如有一人小學(xué)畢業(yè)后就接父親的班來(lái)教小學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)歷不是本質(zhì)因素，但教師素質(zhì)卻能反映一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平。由于本地教師培養(yǎng)不足，大部分教師來(lái)自較遠(yuǎn)地方，居無(wú)定所，責(zé)任心不強(qiáng)。有部分教師更是聚賭成風(fēng)，既影響社會(huì)風(fēng)氣，又影響學(xué)生成長(zhǎng)，給教育體系帶來(lái)了了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

四、關(guān)于學(xué)生流失現(xiàn)象：

目前南康鎮(zhèn)學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，調(diào)查結(jié)果顯示，南康鎮(zhèn)中某班初一入學(xué)時(shí)62人，進(jìn)入初三時(shí)只有29人；三塘中學(xué)初一100多人，初三時(shí)只剩下30人，失學(xué)率高達(dá)50%-60%(除去中途轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生)。農(nóng)村學(xué)生流失現(xiàn)象是多重社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。一方面，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，大量家長(zhǎng)外出打工，小孩得不到很好的家庭教育，更有些家長(zhǎng)目光短淺或局限于經(jīng)濟(jì)原因，即使其孩子未完成九年基本義務(wù)教育，仍強(qiáng)迫其孩子外出打工，剝奪了孩子受基本教育的權(quán)力。另一方面，學(xué)生本身學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為這些學(xué)生中途輟學(xué)是因?yàn)槊媾R來(lái)自家庭，老師和同學(xué)三方面的壓力，喪失了學(xué)習(xí)的興趣或機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，大量?jī)?yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生被招到一、二中附屬中學(xué)，致使南康中學(xué)生源質(zhì)量下降再加上中途轉(zhuǎn)學(xué)的中學(xué)生數(shù)量逐年增多，因而出現(xiàn)了南康中學(xué)高中上線率逐年下滑的現(xiàn)象，這一結(jié)果又影響了教師教學(xué)熱情，形成惡性循環(huán)。

五、關(guān)于教育管理體制：

現(xiàn)行教師應(yīng)聘制從大局上看的確有利于教育業(yè)的不斷進(jìn)步。但面對(duì)南康經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，面對(duì)學(xué)校對(duì)教師的吸引力欠缺的局面，南康教育能否在應(yīng)聘大潮中站住腳實(shí)在令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，南康鎮(zhèn)中小學(xué)校長(zhǎng)任期一般不超過(guò)三年，在校長(zhǎng)任職期間，改革措施得不到徹底貫徹，從而大大影響學(xué)校建設(shè)。要改變這一現(xiàn)狀，鎮(zhèn)中一教師明確表示應(yīng)該實(shí)行校長(zhǎng)任期制。的確，實(shí)行校長(zhǎng)任期制即將校長(zhǎng)任期定為4-5年，是避免校長(zhǎng)經(jīng)常性流動(dòng)給學(xué)校帶來(lái)影響的較好方案。任期制給了校長(zhǎng)足夠多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，從制度上保證了其改革措施的連續(xù)性。然而要突破教師流失這一瓶頸問(wèn)題，在政府加大對(duì)教育投入的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立教師獎(jiǎng)懲體制，成立教師評(píng)定委員會(huì)，綜合教師一年來(lái)工作情況，通過(guò)嚴(yán)格的審核，由監(jiān)督體系對(duì)教師作出綜合評(píng)定，并由此決定教師獎(jiǎng)罰金數(shù)目。這樣可調(diào)動(dòng)教師積極性，使其更專心投入教學(xué)，提高教學(xué)水平。

從總體來(lái)看，要發(fā)展教育事業(yè)，必須堅(jiān)持和完善“四制改革”?！八闹聘母铩笔侵浮敖處熎溉沃啤?，“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，“崗位責(zé)任制”，“考師制”。四制改革有利于優(yōu)化學(xué)校管理，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，它從教師責(zé)任環(huán)節(jié)來(lái)抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅(jiān)持和完善“四制改革”，才能從根本上保證教育工作的有力實(shí)施和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。版權(quán)所有

六、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析：

據(jù)一些教師反映，素質(zhì)教育喊了十幾年了，但目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學(xué)模式將學(xué)生帶到只有通往大學(xué)的獨(dú)木橋上，葬送一大批本來(lái)在其它方面可以大有作為的人才。

在教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題主要有三方面，一是思想道德教育沒(méi)引起足夠重視，以致當(dāng)?shù)匾恢袑W(xué)竟被當(dāng)?shù)孛癖姺Q為“培養(yǎng)流氓的學(xué)?！薄W(xué)生思想道德素質(zhì)較低，一些學(xué)生畢業(yè)后成為影響社會(huì)安定的不穩(wěn)定因素。

二是吃苦耐勞的教育應(yīng)成為教育重要組成部分。吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，是農(nóng)村人走向社會(huì)極其重要的非智力財(cái)富。但調(diào)查顯示，現(xiàn)時(shí)期青年身上明顯表現(xiàn)出了吃苦耐勞精神的嚴(yán)重缺失。多重社會(huì)因素釀成了許多青年過(guò)強(qiáng)的依賴心和惰性。對(duì)于自身教育已極大落后于城市的農(nóng)村，再失去吃苦耐勞這一寶貴的精神資源，若干年后，農(nóng)村又將走向何方呢？因此，吃苦耐勞教育勢(shì)在必行，全面提倡吃苦耐勞精神，以期達(dá)到這一傳統(tǒng)美德的生生不息。

三是心理教育施行的刻不容緩。就現(xiàn)狀來(lái)看，南康中小學(xué)在學(xué)生心理教育的環(huán)

節(jié)上極其薄弱，根本沒(méi)有形成心理教育體系，而一般學(xué)生沒(méi)有什么心理承受能力。事例是令人心寒的：社內(nèi)村一女孩僅因家長(zhǎng)罵了幾句便服毒自盡了。這的確需要我們深刻反省一下我們的“教學(xué)成果”。當(dāng)前很多青少年把生命當(dāng)兒戲，根本沒(méi)有體驗(yàn)到生命的美麗和短暫，要么庸庸碌碌虛度一生，要么走入極端。而一旦在生活中遇到挫折，便只看到生活的陰暗面，而非樂(lè)觀積極地追求生活。于是很多青年甘愿自我沉淪。在家庭教育不合理這一大前提下，學(xué)校教育更應(yīng)承擔(dān)起它的使命，通過(guò)心理方面的良好教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。尤其在農(nóng)村，心理教育更是任重而道遠(yuǎn)。

農(nóng)村教育改革措施范文第5篇

 

摘要：實(shí)施課程改革以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的課改意識(shí)逐步增強(qiáng)，能在課堂教學(xué)中積極嘗試合作學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”教學(xué)等多種教學(xué)途徑，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的提高，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力從過(guò)去的啞巴英語(yǔ)逐步過(guò)渡到了學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)的良好效果。然而，這其中也存在不少問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師如何更好的適應(yīng)新課程改革，如何使學(xué)生的英語(yǔ)達(dá)到更高的水平，如何在新課程下因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別教學(xué)等等一些問(wèn)題值得我們反思。

 

關(guān)鍵詞：新課程改革　英語(yǔ)教學(xué)　因材施教　教學(xué)反思

 

一．當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）經(jīng)常聽(tīng)到有的老師說(shuō)：“課改沒(méi)必要，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)做題，在考試時(shí)候能考個(gè)好成績(jī)就行了。”這可能是許多老師心里的共同想法，導(dǎo)致改革的效果不好。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中許多人尚無(wú)主動(dòng)參與新課改的意識(shí)；一部分教師在新形勢(shì)下仍無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)淡泊；還有部分老教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒等現(xiàn)象。農(nóng)村不少英語(yǔ)教師，經(jīng)歷著一個(gè)由好奇，積極嘗試到失望，力不從心的過(guò)程。有近一半的教師還是“課本本位”，而非“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績(jī)。幾乎所有的老師在課堂上有2/3的時(shí)間是在講解知識(shí)點(diǎn)，教師過(guò)度側(cè)重對(duì)單詞用法的講解而忽視詞匯在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的時(shí)間很少，老師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。即使給時(shí)間學(xué)生操練對(duì)話，大多數(shù)老師開(kāi)展的pair work和group work都不具備交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。小學(xué)英語(yǔ)教師必須盡快形成一套適合學(xué)生實(shí)際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

（二）大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動(dòng)是阻礙這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大障礙。絕大多數(shù)老師用中文上課，或者是一句英語(yǔ)一句中文，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)手段主要還是“chalk+blackboard”的形式，錄音機(jī)有使用，但缺乏多媒體教學(xué)，其中極少數(shù)老師從未接觸過(guò)多媒體。由于教師教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，有些學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上各干各的，有的發(fā)呆，甚至閑聊，而教師忽略學(xué)生的反映，按著既定的教學(xué)步驟往前上，導(dǎo)致老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。

（三）多數(shù)老師上課時(shí)“包辦”一切，課堂上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式。45分鐘教師滔滔不絕，學(xué)生就像被老師操縱的機(jī)器，機(jī)械地跟著。有些優(yōu)秀的老師，能稍微滲透一些有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)極少。

 

二．原因分析

（一）   應(yīng)試教育的強(qiáng)勢(shì)地位

 追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)以及教師評(píng)價(jià)機(jī)制由應(yīng)試主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，使得新課程的理念和舉措受到了頑強(qiáng)的抵抗，這種抵抗有時(shí)是顯性的，有時(shí)是隱性的。首先，就農(nóng)村學(xué)校而言，無(wú)論管理者多么開(kāi)放，但在公眾面前必須保持一個(gè)底線，那就是學(xué)生的考試成績(jī)。于是，學(xué)校層層下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為衡量教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。這種狀況農(nóng)村教師感受最深，如不改變，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)方式、有效實(shí)施新課程恐怕很難。其次，由于書(shū)面考試操作簡(jiǎn)單，從顯性的公平來(lái)說(shuō)更易被公眾接受，社會(huì)和家長(zhǎng)均希望對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?。正是由于社?huì)和家長(zhǎng)的壓力，正是在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、督促、激勵(lì)之下，疲于應(yīng)付的英語(yǔ)教師們很難有精力、動(dòng)力去創(chuàng)新課程、改革教學(xué)方式、參與課程開(kāi)發(fā)、從事教學(xué)研究——消極應(yīng)付新課程可能是他們必然的甚至是唯一的選擇。“轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試”即是這種狀況的真實(shí)寫(xiě)照。

 導(dǎo)致這種狀況的原因很明顯是升學(xué)及其考試機(jī)制的改革未能與課程改革同步。新課程的實(shí)施需要一系列配套措施的相應(yīng)變革，如考試機(jī)制等，然而，我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況卻是，與新課程實(shí)施相匹配的許多措施改革滯后，致使教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)困難重重。

考試作為一個(gè)指揮棒，對(duì)于新課程實(shí)施已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)巨大的羈絆與束縛。正如我國(guó)一些有見(jiàn)識(shí)的課程研究者所提醒的那樣，只要國(guó)家的中考、高考仍然保持原來(lái)的取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實(shí)課程改革的精神。

（二）   教師培訓(xùn)效果欠佳

教師培訓(xùn)質(zhì)量或效果是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素。教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變，使他們初步了解并認(rèn)同了新課程的基本理念與目標(biāo)，意識(shí)到課程改革的必要性。但具體培訓(xùn)中仍然存在的一些問(wèn)題制約著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新課程適應(yīng)性、勝任力的提高，甚至影響了他們對(duì)新課程改革的態(tài)度。在教師培訓(xùn)的方式上，專家們更多采用講授、報(bào)告或講座的方式，這種方式雖然簡(jiǎn)便易行，但卻忽視了教師作為學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體特有的經(jīng)歷、興趣和需要。雖然教育行政部門(mén)和相關(guān)專家一再倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩以及行動(dòng)研究等，但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，專家講授或講座仍是主流。

（三）   教師心理不適及壓力過(guò)大

教師心理上的承受能力如何將直接影響教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。超負(fù)荷的工作量、學(xué)歷提高的需求、對(duì)專家指導(dǎo)的渴望、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與方式的不滿，使農(nóng)村初中英語(yǔ)教師處于一種高壓力且矛盾的狀態(tài)中，阻礙了他們對(duì)新課程實(shí)施的熱情和投入。這種矛盾心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，自我否定產(chǎn)生的痛苦感。新課改是順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)物，但它在很大程度上是以發(fā)達(dá)國(guó)家或我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒而在全國(guó)推廣的，這勢(shì)必使農(nóng)村教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。新的教育理念、課程觀念、改革舉措與傳統(tǒng)的、教師們已習(xí)以為?；蚋畹俟痰睦砟?、觀念、舉措等形成了一定的、甚至是巨大的反差，要求他們迅速“轉(zhuǎn)變”，立刻“適應(yīng)”，馬上“勝任”，這意味著以前熟悉的許多東西要被拋棄、被否定，從而使他們產(chǎn)生一種“自我否定”的痛苦感。這種痛苦感如不能有效調(diào)適，教師們便會(huì)產(chǎn)生對(duì)改革的消極心態(tài)，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。其二，自我素質(zhì)欠缺引起的焦慮感。新課改對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等都提出了全新的要求，要求教師能夠處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí)和跨學(xué)科的知識(shí)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，駕馭多種教學(xué)方式和利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師深切地感到自身素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，難以適應(yīng)改革的種種要求時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感、焦慮感。其三，新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感。我國(guó)傳統(tǒng)教育在師生關(guān)系上以“師道尊嚴(yán)”為本質(zhì)特征，而新課改倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系以民主、平等為本質(zhì)特征。建立新型的師生關(guān)系是實(shí)施新課程的前提和條件，也是新課改的重要舉措之一，具有一定的積極意義。但在學(xué)校中，由于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校管理人員在處理某些問(wèn)題時(shí)存在一些認(rèn)識(shí)上或行為上的偏差，教師有時(shí)得不到學(xué)生及其家長(zhǎng)起碼的尊重，致使一部分教師因覺(jué)得“不公”而產(chǎn)生對(duì)新課程的不適感。其四，相互矛盾的現(xiàn)象帶來(lái)的茫然感。新課改的總目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)掌握向關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展的轉(zhuǎn)變。但從當(dāng)前的實(shí)踐看，“新課改開(kāi)展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育也抓得扎扎實(shí)實(shí)”。這種兩手準(zhǔn)備的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校比比皆是。由于英語(yǔ)在升學(xué)考試中的重要地位，這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得更為充分，在農(nóng)村小學(xué)更甚。英語(yǔ)教師不知是應(yīng)按照新課改的理念和要求盡快適應(yīng)，還是固守原有的應(yīng)試考試技巧應(yīng)付升學(xué)，因而產(chǎn)生了無(wú)所適從的茫然感。

 

三．新課程下的教學(xué)反思及改進(jìn)

（一）提高新課程研制的質(zhì)量

1.重視新課程實(shí)施條件的地區(qū)差異。新課程實(shí)施的路徑是由國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)向省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)過(guò)渡，最后在全國(guó)推廣。同一個(gè)課程方案，對(duì)于不同的實(shí)施者或在不同的條件，很可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同發(fā)展水平之間、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間，課程實(shí)施的條件存在很大差異，因此，對(duì)新課程實(shí)施的要求不必劃一，應(yīng)該多層次、有針對(duì)性地進(jìn)行；對(duì)于不同類型的地區(qū)——發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村、東部地區(qū)與西部地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)在實(shí)施的進(jìn)程和水準(zhǔn)上提出不同的、有差別的要求。

2.加強(qiáng)新課程方案的可行性論證。教育改革方案的可行性問(wèn)題涉及社會(huì)為教育改革提供的各種客觀現(xiàn)實(shí)條件。新課程方案的實(shí)施除了要考慮其必要性、科學(xué)性和合理性外，還要論證其可行性。教育改革方案的可行性問(wèn)題，首先應(yīng)考慮該方案實(shí)施要求的條件是什么，然后考慮社會(huì)能夠提供的客觀條件如何，再進(jìn)一步對(duì)二者進(jìn)行比較，就可以判斷這個(gè)教育改革的可行性。無(wú)論是改革方案的要求，還是社會(huì)所能提供的條件，我們需要著重考慮制度環(huán)境、成本效益、師資力量、技術(shù)條件等因素。只有綜合考慮這些因素，才可能制定出合理、可行并能有效實(shí)施的課程方案來(lái)。因此，新課程在推進(jìn)時(shí)，應(yīng)注重可行性論證，特別是在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的可行性。如若不注意農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)情況，把部分學(xué)校中取得的成功經(jīng)驗(yàn)作為榜樣在全國(guó)推廣，農(nóng)村教育與城市教育之間很容易出現(xiàn)強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的態(tài)勢(shì)。

3.聽(tīng)取來(lái)自農(nóng)村學(xué)校一線教師的意見(jiàn)。各級(jí)英語(yǔ)課程改革調(diào)查組和研究員應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校，與一線教師進(jìn)行交流，弄清一線課改現(xiàn)狀，獲取課改真實(shí)資料，傾聽(tīng)教師對(duì)英語(yǔ)新課改的認(rèn)識(shí)和困惑，了解教師實(shí)施新課程面臨的問(wèn)題和需要及提出的意見(jiàn)或建議，在搜集第一手鮮活材料的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的分析和決策，采取有針對(duì)性的、可操作的改進(jìn)舉措。

（二）引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程

1.提高農(nóng)村教師對(duì)教育變革的心理承受力。教師自身應(yīng)自我調(diào)適，形成對(duì)課程改革的積極心態(tài)。教師應(yīng)調(diào)整認(rèn)知偏差，努力在真正領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上認(rèn)同新課程的價(jià)值取向，充分認(rèn)識(shí)課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以理智寬容的心態(tài)看待新課改進(jìn)程中暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難，正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失，以主動(dòng)積極的態(tài)度適應(yīng)新課改。

2.教師應(yīng)主動(dòng)提高專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷完善知識(shí)體系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了要有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。再次，強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和能力，不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、批判與反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。需要指出的是，教師自身的發(fā)展意識(shí)必須仰仗外界的各種支持。

（三）改善新課程實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境

1.改革農(nóng)村學(xué)校管理體制。要使英語(yǔ)新課程在農(nóng)村學(xué)校順利實(shí)施，必須打破農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)的管理制度，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在生活中給予教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助；在教學(xué)中賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新；在工作中正確對(duì)待教師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，允許教師有自己的新見(jiàn)解，激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力。在這種民主的、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)積極適應(yīng)新課程、實(shí)施新課程的愿望。其次，應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性教師考評(píng)體系。具體來(lái)說(shuō)，在考評(píng)中應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)、科研過(guò)程進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并督促教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)。在考評(píng)內(nèi)容上，應(yīng)多角度全方位進(jìn)行，學(xué)生的考試成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)予以考慮。

2.關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，盡量縮小城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和城區(qū)相比存在著較大差異，這是由諸多原因造成的：一是農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，專業(yè)教師少；二是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境較差。這是現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)正確面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，最大可能地提高我們的教學(xué)質(zhì)量：一是積極建設(shè)城鄉(xiāng)教師相互交流的平臺(tái)，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高；二是多和其他縣市的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他縣市英語(yǔ)教學(xué)比較成功的農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧均衡發(fā)展。