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對(duì)孩子教育建議范文第1篇

一、家庭勞動(dòng)教育的積極意義

1.家庭勞動(dòng)教育有利于形成健康的人格

從小樹立勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，將影響孩子一生的成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，從小做家務(wù)、熱愛勞動(dòng)的孩子能吃苦，有才干，對(duì)生活充滿自信，人際交往能力強(qiáng)于不愛勞動(dòng)的孩子。美國(guó)心理學(xué)家威蘭特對(duì)波士頓地區(qū)490名孩子進(jìn)行了20年的跟蹤，研究表明，愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子相比，長(zhǎng)大以后的失業(yè)比例為1：15，犯罪比例為1：10，愛干家務(wù)的孩子平均收入要比不愛干家務(wù)的孩子高出20%左右。從小培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，有利于孩子德、智、體的全面和諧發(fā)展，使其形成健康的人格。實(shí)踐證明，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動(dòng)中形成的。只有在勞動(dòng)實(shí)踐中，才能培養(yǎng)孩子珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風(fēng)。勞動(dòng)能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)身心健康。勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子勤快、主動(dòng)的工作態(tài)度，有利于形成對(duì)集體、對(duì)國(guó)家的義務(wù)感和責(zé)任心。勞動(dòng)能培養(yǎng)孩子自理、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和進(jìn)取精神。

2.家庭勞動(dòng)教育有利于鍛煉孩子的意志品質(zhì)

獨(dú)立自主、堅(jiān)毅和自信是一切有成就者必備的意志品質(zhì)，這樣的意志品質(zhì)只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期勞動(dòng)磨煉才能獲得。一般來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)體驗(yàn)成功的過(guò)程，它有助于歷練意志品質(zhì)。孩子在做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)會(huì)遇到許多困難和挫折，每一次困難和挫折都是對(duì)孩子意志、能力的磨煉，每一次磨煉都會(huì)讓孩子增長(zhǎng)克服困難的勇氣、抑制自身的惰性，在做家務(wù)勞動(dòng)中孩子體驗(yàn)到了勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，這種成就感的不斷積累，就會(huì)形成獨(dú)立自主、堅(jiān)毅和自信的心理品質(zhì)。路是人走出來(lái)的，事是人做出來(lái)的，意志品質(zhì)是鍛煉出來(lái)的。教育不但要發(fā)展孩子的智力，還應(yīng)燃起孩子對(duì)勞動(dòng)的渴望，在勞動(dòng)中鍛煉意志品質(zhì)。有些家長(zhǎng)不讓孩子干家務(wù)活，不愿讓孩子參加學(xué)校組織的勞動(dòng)，一個(gè)很重要的原因是怕影響孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)并不能排除孩子參加勞動(dòng)。因?yàn)閯趧?dòng)可以改善呼吸、血液循環(huán)，促進(jìn)生理的新陳代謝過(guò)程，調(diào)節(jié)大腦疲勞，有利于大腦發(fā)育。在勞動(dòng)中，孩子雙手的活動(dòng)有益于左右腦的開發(fā)，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)能力。勞動(dòng)還可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。中國(guó)自古就有心靈手巧的說(shuō)法，手巧會(huì)促進(jìn)心靈，心靈又帶動(dòng)手巧。

3.家庭勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

責(zé)任感是一種態(tài)度，是道德評(píng)價(jià)最基本的價(jià)值尺度，人的社會(huì)化不僅要求人們學(xué)會(huì)社會(huì)生活的基本技能和社會(huì)行為規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。家務(wù)勞動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)有著不可替代的作用，家務(wù)勞動(dòng)能讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)精神上的愉悅，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，增強(qiáng)人與人之間的感情，這對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。孩子從小從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，就能在不斷的實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到自己在家庭中的地位，意識(shí)到自己作為家庭成員應(yīng)承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)，并且逐漸養(yǎng)成為他人服務(wù)的意識(shí)，樹立起對(duì)家庭的責(zé)任和義務(wù)。一個(gè)有責(zé)任的人做任何事情都會(huì)很認(rèn)真、很負(fù)責(zé)，一旦遇到困難，他就會(huì)憑借負(fù)責(zé)任的態(tài)度發(fā)揮自己最大潛能戰(zhàn)勝困難。相反，一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的人，往往對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)，甚至不顧社會(huì)基本道德準(zhǔn)則，做出唯利是圖的事。因此，責(zé)任心是做人的重要基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，孩子長(zhǎng)大后才能承擔(dān)起家庭和事業(yè)的重任，成為對(duì)社會(huì)有益的人。勞動(dòng)可使孩子學(xué)會(huì)生活，形成健康的人格。學(xué)會(huì)勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣是孩子學(xué)會(huì)生活、形成健康人格的重要保證。勞動(dòng)可以讓孩子自己動(dòng)手創(chuàng)造整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使他們明白勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的源泉，有助于孩子的心靈美。在日常生活中，每個(gè)家庭成員都自覺(jué)主動(dòng)地承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，可以增進(jìn)家庭的團(tuán)結(jié)、安定，使家庭氣氛和諧。每一位有遠(yuǎn)見的父母，都應(yīng)該培養(yǎng)孩子從小學(xué)會(huì)做合格的家庭成員，這不僅是為了減輕做父母的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且也是為了孩子的一生的幸福。通過(guò)勞動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，即在外關(guān)心同學(xué)、老師，在家關(guān)心父母、長(zhǎng)輩，長(zhǎng)大成家后才能關(guān)心妻子、丈夫。這對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。

二、忽視家庭勞動(dòng)教育的后果

近幾年，我國(guó)青少年的勞動(dòng)“答卷”一直令人擔(dān)憂。各種傳媒不斷報(bào)道有關(guān)當(dāng)代青少年勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)能力差的現(xiàn)象。如近些年上海某著名大學(xué)錄取的新生中，有60%以上的人不會(huì)自己掛帳子，許多大學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有親手洗過(guò)一件衣服。某縣婦聯(lián)對(duì)該縣一所重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，結(jié)果表明，從沒(méi)有洗過(guò)一件襯衫的占79%，不能煮好一鍋白米飯的占84%，不會(huì)和不敢使用電飯鍋、液化氣爐的占67%。據(jù)北京市家教會(huì)對(duì)某小學(xué)一個(gè)班的調(diào)查，該班44名學(xué)生中，家長(zhǎng)每天給整理書包的占39%，家長(zhǎng)給洗手絹的占66%，家長(zhǎng)給洗腳的占52.3%，家長(zhǎng)給穿衣服的占59%。最典型的事例是中國(guó)科學(xué)院高能物理研究所碩博連讀研究生魏永康。他2歲掌握1000個(gè)漢字，8歲上中學(xué)，13歲考進(jìn)大學(xué)，父母唯一的心愿就是讓兒子好好學(xué)習(xí)，母親把兒子所有生活上的事情都包了下來(lái)，他除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，沒(méi)有伙伴，沒(méi)有人際交往。魏永康17歲那年考取中科院高能物理研究所碩博連讀的研究生后，一人從湖南來(lái)到北京讀書，但是生活自理的低能，讓他無(wú)法獨(dú)立生活，于是只得肄業(yè)回家。

沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)勞動(dòng)磨煉的孩子，往往不懂得勞動(dòng)成果來(lái)之不易，他們不知道我們的幸福生活，是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。他們不愛惜勞動(dòng)成果，不知道這些勞動(dòng)成果凝聚著勞動(dòng)人民的血汗。

今天在豐盈的物質(zhì)生活氛圍中成長(zhǎng)的一代，許多不良的道德、心理品質(zhì)，大抵都可以直接或間接地從缺少勞動(dòng)教育中找到根源。因此，加強(qiáng)青少年的勞動(dòng)教育，不是一家一戶的問(wèn)題，它關(guān)系到我們國(guó)家的前途和命運(yùn)，決不可掉以輕心。

三、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)民族美德

1.吸取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

據(jù)有關(guān)方面對(duì)各國(guó)小學(xué)生每日勞動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，美國(guó)為72分鐘，韓國(guó)為42分鐘，法國(guó)為36分鐘，英國(guó)為30分鐘，中國(guó)只有12分鐘。德國(guó)的法律規(guī)定：孩子必須幫助父母做家務(wù)。6～10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14～16歲要擦汽車和菜園里翻地；16～18歲要完成每周一次的房間大掃除。另?yè)?jù)報(bào)道，美國(guó)和加拿大有17個(gè)城市每年舉辦“鐵孩子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，參賽者是7至14歲的少兒，比賽內(nèi)容是連續(xù)進(jìn)行長(zhǎng)距離游泳、騎車、越野和長(zhǎng)跑。每年均有成千上萬(wàn)的父母帶著孩子前往報(bào)名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無(wú)獨(dú)有偶，日本中學(xué)普遍設(shè)有一門鍛煉課程，即在嚴(yán)冬組織學(xué)生身著短褲進(jìn)行戶外長(zhǎng)跑，旨在培養(yǎng)孩子鋼鐵般的意志。這些生活富裕的國(guó)家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過(guò)了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過(guò)于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經(jīng)受不了困難和挫折的考驗(yàn)。這實(shí)在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數(shù)字里，就不難得出，責(zé)任主要在誰(shuí)的身上。該是父母警醒的時(shí)候了，做父母的應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，溫室里長(zhǎng)不出參天大樹，要培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的素質(zhì)，從小就應(yīng)給其創(chuàng)造磨煉的機(jī)會(huì)。

2.吸收先賢勞動(dòng)智慧

一代青年如果不愛勞動(dòng)，將后患無(wú)窮。古代巴比倫的消亡，與其民族好吃懶做有著密切的關(guān)系。因此，在這個(gè)問(wèn)題上我們決不可等閑視之。決不能說(shuō)說(shuō)很重要，做做卻次要，過(guò)后全都忘掉。在中華民族五千年?duì)N爛文化中，圣賢們身體力行給勞動(dòng)賦予了神圣無(wú)比的意義。中國(guó)古代的禪著《百丈叢林清規(guī)》的主要精神是“一日不作，一日不食”，認(rèn)為人不可不參與勞作，每個(gè)人都有奉獻(xiàn)的義務(wù)，才有資格吃飯。制訂該清規(guī)的百丈懷海禪師不僅是制度的建立者，也是實(shí)踐者。有一個(gè)動(dòng)人的故事，是他到了90歲，弟子看到師父年老，不忍心讓他再到田里工作，又不敢勸師父，只好把他的鋤頭藏起來(lái)，找不到鋤頭的百丈雖然不下田，但也不吃飯，他絕食三日，弟子勸他吃飯，他說(shuō)：“我不是規(guī)定過(guò)，一日不做，一日不食嗎？”弟子只好把鋤頭還給他。傳說(shuō)他活到96歲，工作到臨終最后一天。

3.培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣

（1）從做力所能及的家務(wù)開始。現(xiàn)在的絕大多數(shù)家庭中的家務(wù)都沒(méi)有科學(xué)安排，差不多都是由成人來(lái)完成的。但是，如果想讓孩子熱愛勞動(dòng)，就要從做家務(wù)活開始，這雖然是一件小事情，但是卻絕對(duì)不可以忽略。成人要讓孩子從小就具備做家務(wù)活的習(xí)慣和能力，應(yīng)該讓孩子把家務(wù)活看成是生活中很自然的內(nèi)容之一。

（2）從鼓勵(lì)孩子參加勞動(dòng)入手。成人要經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)一些稱贊的話，或是感謝的話。比如，成人可以感謝孩子的勞動(dòng)對(duì)自己提供了很大的幫助，或是夸贊孩子是多么得聰明能干。這些帶有稱贊的語(yǔ)言會(huì)讓孩子有一種成就感，也會(huì)調(diào)動(dòng)孩子參與勞動(dòng)的積極性。讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，是讓孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，也可以讓孩子從中得到鍛煉。然而在這個(gè)過(guò)程中，失敗是在所難免的，當(dāng)孩子做家務(wù)活遇到失敗時(shí)，成人千萬(wàn)不要對(duì)孩子進(jìn)行指責(zé)，而是要和藹地告訴孩子，沒(méi)有誰(shuí)可以不經(jīng)歷失敗就直接擁有成功，只要能從失敗中吸取教訓(xùn)，就會(huì)有從頭再來(lái)的機(jī)會(huì)。最重要的一點(diǎn)是，成人可以口頭稱贊孩子，盡量避免用金錢作為獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)樽黾覄?wù)活是每個(gè)家庭成員應(yīng)盡的義務(wù)，而且做家務(wù)活的目的并不是想要得到一些物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，而是鍛煉自己的獨(dú)立性。

（3）找準(zhǔn)興趣，培養(yǎng)勞動(dòng)的習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，孩子都喜歡家里來(lái)客人，成人就可以讓孩子準(zhǔn)備一些接待客人所用的物品，還可以讓孩子來(lái)招待客人。讓孩子做一些他喜歡的事情，可以調(diào)動(dòng)他體內(nèi)的積極因子，讓他自動(dòng)地去做事，這樣慢慢地就會(huì)讓他養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

（4）讓孩子有勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，不能只限于口頭，而應(yīng)該通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，多給孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。如果成人在平常沒(méi)有讓孩子參加具體的勞動(dòng)，那么，孩子是不太可能愛好勞動(dòng)的。其實(shí)孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，然而卻被許多成人給剝奪了。比如，當(dāng)他們看到媽媽在洗衣服時(shí)，他也會(huì)要求洗；看到爸爸在修電器，他也會(huì)在一旁躍躍欲試。當(dāng)遇到這種情況，成人一定不要拒絕孩子，這個(gè)時(shí)候正是成人教育引導(dǎo)的好機(jī)會(huì)，給予孩子適當(dāng)?shù)目隙ú粌H可以保存孩子的勞動(dòng)熱情、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，而且可以培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，勞動(dòng)創(chuàng)造一切，我們的祖先就是通過(guò)勞動(dòng)演變成今天的我們。所以，大膽地讓孩子動(dòng)手去做每一件他們應(yīng)該做的事，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣吧！

對(duì)孩子教育建議范文第2篇

一、存在的問(wèn)題

    （一）缺乏父母的親情關(guān)愛。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展、變化時(shí)期，由于父母長(zhǎng)期不在家，監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的這些變化，容易導(dǎo)致自卑、封閉、內(nèi)心孤獨(dú)無(wú)助等心理問(wèn)題。

（二）家庭管教無(wú)力。留守兒童一般都由爺爺奶奶等老人撫養(yǎng)，由于老人對(duì)孫輩十分溺愛，對(duì)孩子的管教持寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子自制力較差，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差、不按時(shí)完成作業(yè)、厭學(xué)、不尊重老師、不講衛(wèi)生甚至說(shuō)謊、打架等現(xiàn)象。

（三）學(xué)校條件有限。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村基本沒(méi)有寄宿學(xué)校，也不開設(shè)心理教育、法制教育課，而這些內(nèi)容對(duì)留守兒童又是最重要的。

二、提出幾點(diǎn)建議

    （一）發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，鼓勵(lì)更多的農(nóng)民在本地就業(yè)，減少留守兒童的數(shù)量，使更多的孩子可以在父母的身邊享受家庭的溫暖和關(guān)愛。

    （二）學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用元旦、春節(jié)、秋收等家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)留守兒童各方面情況，讓父母多關(guān)注自己孩子，主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任，不能把孩子全部推給老人和社會(huì)，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。

    （三）加大投入，落實(shí)政策，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。要高度重視留守兒童問(wèn)題，加大政策支持力度和教育經(jīng)費(fèi)投入力度，發(fā)展寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可寄宿到學(xué)校，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。改善辦學(xué)條件，增加心理教師這個(gè)崗位，定期為留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。增加法制教育課內(nèi)容，提高留守兒童法制意識(shí)，避免出現(xiàn)打架斗毆、小偷小摸等違紀(jì)違法行為的發(fā)生。

基層反映：留守兒童生活境遇及建議  

一、留守兒童生活境遇主要表現(xiàn)： 

一是監(jiān)護(hù)上存在著“盲區(qū)”。一般情況下，父母外出的家庭，孩子多由父輩、祖輩照看，或者寄宿親戚家中照看，他們只能滿足孩子物質(zhì)生活上的需求，注重安全管理，缺乏精神道德上的教育引導(dǎo)和溝通。 

二是學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏有效指導(dǎo)和督促。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起。監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，孩子在學(xué)習(xí)上一旦遇到了難題，除了老師，沒(méi)有人幫他們排解。 

三是缺少關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。 

二、解決留守兒童境遇的建議： 

一是健全制度，完善校家雙重監(jiān)管模式。建議相關(guān)部門積極探索管理新途徑和新方法，以制度形式，明確學(xué)校、家庭雙方各自管理責(zé)任，注重加強(qiáng)校、家雙向溝通聯(lián)系，并實(shí)行嚴(yán)格的責(zé)任追究，切實(shí)履行好留守兒童的監(jiān)管責(zé)任。 

對(duì)孩子教育建議范文第3篇

感觸一：

學(xué)校的德育工作重單一的管理，輕人格的培養(yǎng)，輕學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)校的德育工作，只是處罰，簡(jiǎn)單粗暴，不做細(xì)微的工作，不能形式多樣的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有，也只是少數(shù)人在表演，多數(shù)人在陪練。

建議：

開展豐富多才、寓教于樂(lè)的活動(dòng)；通過(guò)遠(yuǎn)足和磨難教育培養(yǎng)學(xué)生的耐力；利用墻壁、板報(bào)、櫥窗；評(píng)選文明標(biāo)兵；利用重大節(jié)日或活動(dòng)；通過(guò)媒體、電視、電影等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、文明禮貌、廉恥禮儀、知恩感恩等方面的教育。

感觸二：

社會(huì)轉(zhuǎn)型、時(shí)代變遷，社會(huì)家庭的負(fù)面影響，很大程度抵消了學(xué)校的德育教育。

建議：

定期召開家長(zhǎng)會(huì)；聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻牡赖履７痘虺晒θ耸康叫Ｗ鰣?bào)告；家長(zhǎng)、老師不要再孩子面前大談社會(huì)的不公或者是社會(huì)的陰暗面，家長(zhǎng)、老師要關(guān)注自己的嘴，讓學(xué)生對(duì)世界充滿希望。

感觸三：

當(dāng)教師是幸福的，沒(méi)有當(dāng)班主任的老師是遺憾的。要當(dāng)班主任就應(yīng)該用心去做，一個(gè)好的班主任應(yīng)該是有愛心的、有“計(jì)謀”的，很溫情的，有時(shí)很“強(qiáng)勢(shì)”的，對(duì)不利于學(xué)生發(fā)展的人或事是不屑一顧的。

建議：

適時(shí)召開班主任培訓(xùn)會(huì)，進(jìn)行典型發(fā)言，案例剖析，成功案例介紹；定期對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)選“名班主任”；給班主任學(xué)習(xí)和互動(dòng)的平臺(tái)等促進(jìn)班主任成長(zhǎng)。

感觸四：

在假期，特別是寒假暑假，要和社會(huì)“爭(zhēng)學(xué)生”?，F(xiàn)在的學(xué)生雙休日、長(zhǎng)假、短假，都是滿世界的瘋玩，網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，一到假期人滿為患。以前有個(gè)說(shuō)法，中國(guó)的父母從來(lái)對(duì)孩子是養(yǎng)而不教，富人家的孩子在家里轉(zhuǎn)，窮人家的孩子在街上轉(zhuǎn)，長(zhǎng)大以后一起昏天地黑在社會(huì)上轉(zhuǎn)。

建議：

為避免5+2=0的現(xiàn)象，長(zhǎng)假過(guò)后孩子“失調(diào)”的現(xiàn)象，學(xué)校和老師要給學(xué)生布置科學(xué)的、適當(dāng)?shù)?、學(xué)生樂(lè)做的、對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的任務(wù)，讓學(xué)生假期有事做，不要讓一個(gè)假期毀了一批孩子。學(xué)年內(nèi)的由班主任負(fù)責(zé)；暑假的由學(xué)校負(fù)責(zé)，或者提前分班，假期學(xué)生就責(zé)任到班、責(zé)任到班級(jí)的科任教師，學(xué)校對(duì)完成的好的班級(jí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

感觸五：

雖然說(shuō)，沒(méi)有懲戒的教育是不完整的，但我們要特別關(guān)注學(xué)生的心理安全。有多少心理脆弱的孩子，在老師不經(jīng)意的一頓批評(píng)下，心理扭曲、極度叛逆、偏執(zhí)、走極端、精神分裂等。

建議：

思想通，百事通。思想工作不能直線做，要曲線做，要用圓的方式做，圓融——圓可以融化一切矛盾，包括心理矛盾。老師也應(yīng)該做到有個(gè)安全的心理狀態(tài)，要做到不急不躁，給別人一點(diǎn)關(guān)愛，自己收獲自信和快樂(lè)。老師和家長(zhǎng)在沒(méi)有百分百把握一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)時(shí)，不要輕易使用過(guò)激的言語(yǔ)批評(píng)孩子（包括冷暴力）；不要體罰、變相體罰學(xué)生。教師也要注意，不能拿別人的過(guò)錯(cuò)來(lái)懲罰自己。

感觸六：

教育不是萬(wàn)能的，教育需要等待。

建議：

教育也就是，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，怎樣做一個(gè)堂堂正正的人。俗話說(shuō)：世上本無(wú)垃圾，只是金子放錯(cuò)了位置。但社會(huì)、家庭、學(xué)校的各種原因，造成一些家長(zhǎng)不明事理，不能積極配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)孩子的管理，進(jìn)而造成一些特不能協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生，那就需要等待，等待學(xué)生自己明白，等待學(xué)生家長(zhǎng)明白。這里不是消極的對(duì)待，而是無(wú)奈之舉。對(duì)待這些孩子，讓他們多在學(xué)校呆一天，就是社會(huì)的福分。

感觸七：

用愛去融化孩子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行悲憫教育，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、感恩心，讓學(xué)生明白大愛的道理。

建議：

教師要用愛的渴望調(diào)動(dòng)學(xué)生，用愛的目光注視學(xué)生，用愛的微笑面對(duì)學(xué)生，用愛的細(xì)節(jié)感染學(xué)生，用愛的胸懷包容學(xué)生，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。假如你的學(xué)生變得煩躁不安，你可以想：是不是學(xué)生缺少愛的目光？假如你的學(xué)生變得沉默寡言，你要捫心自問(wèn)：我對(duì)學(xué)生愛的目光足夠嗎？

感觸八：

深深明白：師范的含義，學(xué)高為師，品正為范。一少部分教師沒(méi)有贏得學(xué)生的尊敬，盡管他很辛苦，都與教師的“表率”作用有關(guān)。

建議：

教師要積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更新教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代育人觀；教師更要多讀書，拓寬視野，做“萬(wàn)金油”，努力提高自己的人格魅力。人格，是每位教師的最高學(xué)位。若干年后，老師所教的知識(shí)，學(xué)生可能不能記起，但一定能記住老師的品行。

感觸九：

不同行業(yè)和區(qū)域間的收入差距及生存狀態(tài)等，造成教師隊(duì)伍中出現(xiàn)職業(yè)倦怠和教師心態(tài)失衡、對(duì)社會(huì)不滿的現(xiàn)象。它直接影響到教師隊(duì)伍的建設(shè)，思想不穩(wěn)定，工作懈怠，把生活中的情緒帶到工作中去，這種現(xiàn)象已成為每個(gè)學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。

建議：

魏書生有關(guān)《學(xué)校管理》的談話中，對(duì)如何平衡教師心態(tài)，如何提高個(gè)人的幸福指數(shù)，如何解決教師的心理困惑等，有很好的指導(dǎo)和解決。它甚至對(duì)不同崗位的社會(huì)人，都有很大的幫助?？梢越Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)教師以正面的引導(dǎo)。教師是學(xué)校的寶貴資源，關(guān)注教師的生活、工作、成長(zhǎng)等，都是學(xué)校義不容辭的職責(zé)。

感觸十：

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)。如理解運(yùn)用“自我、本我、超我”之間的關(guān)系。來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、客觀的心理分析，正確處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。

感觸十一：

學(xué)校管理實(shí)行捆綁，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性。管理層樹立服務(wù)意識(shí)，打好情感戰(zhàn)，用心靈交換心靈，真誠(chéng)輝映真誠(chéng)，建立和諧的校園人際關(guān)系的。

感觸十二：

直擊假備課、假作業(yè)、假上課。

建議：

結(jié)合學(xué)校實(shí)情，進(jìn)行教師的常規(guī)管理，只要合情、合理、合規(guī)定，有利于學(xué)生的進(jìn)步、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展，都可以大膽改革創(chuàng)新。

感觸十三：

學(xué)校政教處不能成為“法院”，不能成為“消防隊(duì)”，不能只簡(jiǎn)單的成為處理違紀(jì)學(xué)生的一個(gè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該成為培育學(xué)生德性的機(jī)構(gòu)，不應(yīng)該是整天說(shuō)規(guī)章制度，應(yīng)該是通過(guò)某種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“塑造”，而不是“改造”。

對(duì)孩子教育建議范文第4篇

2010年，幼兒園第二批前往英國(guó)費(fèi)鳳德幼兒園交流學(xué)習(xí)的老師們參加了一次別開生面的“學(xué)生會(huì)會(huì)議”，引起了我們極大的興趣和思考。會(huì)議由Helen園長(zhǎng)主持，Helen園長(zhǎng)直截了當(dāng)?shù)靥岢隽吮敬螘?huì)議的主題：“為了下學(xué)期使我們?cè)趯W(xué)校更加愉快的學(xué)習(xí)，以及制定我們下期的重大活動(dòng)，我們想聽聽大家的意見？”“如果你是老師，你想教什么？”“如果什么都可以，你想在學(xué)校干什么？”“你最喜歡的課程是什么？”……

參加了這次會(huì)議，讓我們真正感受到老師對(duì)孩子的尊重，我們征求過(guò)孩子的意見嗎？幼兒園的教育工作真正體現(xiàn)了尊重孩子的自了嗎？帶著這一系列的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)幼兒園教育理念和方法，我園成立“學(xué)生會(huì)”的想法開始萌芽。經(jīng)嚴(yán)密思考和籌備，終于在2011年9月1日，通過(guò)班級(jí)小朋友們推選，來(lái)自中、大班的9名小朋友成為了第一屆“學(xué)生會(huì)”委員。以每?jī)蓚€(gè)月?lián)Q屆的方式，我們的“學(xué)生會(huì)”成立至今已經(jīng)第八屆了，我們一直用心聆聽著孩子們的聲音。

聽聽，孩子成長(zhǎng)的聲音

孩子的聲音，表達(dá)著他們內(nèi)心的愿望和想法，聽聽孩子的聲音，是了解兒童的開始，我們需要走進(jìn)孩子們的世界，了解孩子的心聲。

成立初期，孩子們對(duì)“會(huì)議”比較陌生，在他們的眼里，根本沒(méi)有概念。第一次“學(xué)生會(huì)”會(huì)議，當(dāng)園長(zhǎng)問(wèn)他們：知道“學(xué)生會(huì)委員”是干什么的嗎？有的孩子說(shuō)到：“我們現(xiàn)在當(dāng)干部了?！碑?dāng)老師問(wèn)他們：運(yùn)動(dòng)會(huì)希望得到什么禮物呢？有的孩子說(shuō)道：“建議每個(gè)人發(fā)個(gè)IPAD。”當(dāng)老師問(wèn)他們：希望幼兒園的環(huán)境有什么改變？有的孩子說(shuō)道：“建議幼兒園變成個(gè)城堡?！边@些就是剛開始孩子們?cè)跁?huì)議上傳出來(lái)的聲音，真實(shí)、有趣，甚至還有點(diǎn)天馬行空。

成立至今，這六屆“學(xué)生會(huì)”委員們?cè)趯Ｂ毨蠋熍c園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，參與幼兒園伙食、幼兒園環(huán)境、幼兒園活動(dòng)等多方面的交流與探討。經(jīng)過(guò)積極的引導(dǎo)，孩子們對(duì)“學(xué)生會(huì)”委員的認(rèn)識(shí)從模糊逐漸明確清晰，從天馬行空的想象逐漸回歸現(xiàn)實(shí)，從本我為中心逐漸過(guò)渡到關(guān)注周圍事物，有的孩子說(shuō)：“我們要為小朋友們服務(wù)?！庇械慕ㄗh：“幼兒園多種植物花草?！薄岸嘣黾幼杂苫顒?dòng)的時(shí)間?！薄跋Ｍ鸛X老師多吃點(diǎn)飯長(zhǎng)胖點(diǎn)”“建議每個(gè)月吃兩次自助餐?！边€有的說(shuō)：“我們班XX小朋友希望爸爸媽媽來(lái)幼兒園表演節(jié)目?！薄⒆觽冮_始從個(gè)人意志轉(zhuǎn)向群體意志。

孩子們的聲音，傳達(dá)出他們內(nèi)心真實(shí)的想法；孩子們的聲音，告訴我們他們是不可忽視的群體；孩子們的聲音，也同樣引起了我們的思考。

聽聽，不一樣的驚喜

教師實(shí)施教育行為的目的在于促進(jìn)孩子的發(fā)展，孩子的發(fā)展源于孩子的“需要”。整個(gè)過(guò)程“孩子”這一本體，是不能忽視的重要因素。孩子的聲音，告訴我們他們想要什么？想做什么？為什么與我們預(yù)先設(shè)想的不一樣？這些都值得我們反思。

開學(xué)第一次環(huán)境互評(píng)，我們邀請(qǐng)了幼兒園第二屆“學(xué)生會(huì)”的孩子們參與其中?；顒?dòng)開始，汪園長(zhǎng)給他們布置了本次任務(wù)，讓孩子們?cè)u(píng)選自己心中最喜歡的教室。他們拿著記錄板，從托一班依次開始參觀，有的孩子表情嚴(yán)肅認(rèn)真，有的孩子神情喜悅。當(dāng)聽完托一班曲老師介紹后，有的孩子開始迫不及待想行動(dòng)：“老師可以開始貼星星了嗎？”這時(shí)，汪園長(zhǎng)給孩子們提出了建議：“最好參觀完下一個(gè)班再開始貼，這樣你們可以比較一下?！眳⒂^托二班后，孩子們開始給兩個(gè)班級(jí)貼五星，有的孩子一邊貼還一邊發(fā)表著自己的看法“我比較喜歡托一班。”“我比較喜歡托二班?！薄拔覂砂嗉?jí)都一樣喜歡！”

整個(gè)參觀活動(dòng)，孩子們非常投入，當(dāng)然最吸引他們的還是投放在各個(gè)活動(dòng)區(qū)里那些稀奇少見、趣味性強(qiáng)、可操作擺弄的材料。當(dāng)老師在介紹這部分主題或材料時(shí)，孩子們眼里總是充滿好奇，一邊傾聽講解，一邊嘗試體驗(yàn)，久久不愿離開。例如：托一班的角色游戲主題“動(dòng)物園”，托二班的“冷飲店”；小一班會(huì)動(dòng)的電視機(jī)，小二班會(huì)變魔術(shù)的小動(dòng)物；中一班的圖形隧道，中二班植物大戰(zhàn)僵尸游戲棋；大一班“我愛拍電影”，大二班有味道的果汁，大三班科學(xué)角的神奇的顯微鏡等等。最后，綜合孩子們的意見，將他們的評(píng)價(jià)結(jié)果與老師們見面。孩子們喜歡新鮮的事物和場(chǎng)景，以及豐富的動(dòng)手操作及益智區(qū)材料。孩子們的聲音，引發(fā)了我們的思考：什么樣的環(huán)境是孩子感興趣的？什么樣的環(huán)境才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？這將成為推動(dòng)教師工作最真實(shí)的依據(jù)。

孩子們的聲音，促進(jìn)著教師們不斷反思；孩子們的聲音，改變著教師的教育行為，孩子們的聲音，讓教師找到教育的出發(fā)點(diǎn)。

聽聽，以人為本的教育之道

幼兒教師的能力核心是如何把我們想讓孩子做的成孩子要做的事。實(shí)現(xiàn)這一能力的核心在于我們的教育是否真正從孩子們興趣、需要出發(fā)，是否真正做到“以幼兒為本”。

隨著“學(xué)生會(huì)”的成長(zhǎng)，孩子們的建議也開始更多地被我們采納和運(yùn)用。其中增加自助餐次數(shù)，添置動(dòng)手玩具和書籍、延長(zhǎng)自由活動(dòng)時(shí)間等等舉措都在“學(xué)生會(huì)”的建議下實(shí)施了。如今，“學(xué)生會(huì)”委員加入我們的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，我們的意見成為大型活動(dòng)策劃的重要依據(jù)。

今年的六一兒童節(jié)籌備會(huì)上，“學(xué)會(huì)生”委員集合小朋友的意見說(shuō)出了他們的想法，有的說(shuō)：“想看童話劇表演”，有的說(shuō)：“想看爸爸媽媽表演節(jié)目”，還有的說(shuō)：“希望像天才夢(mèng)工場(chǎng)那樣，有很多好玩的地方?！薄?/p>

對(duì)孩子教育建議范文第5篇

隨班就讀兒童家長(zhǎng)學(xué)校教育家校合作1前言

隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國(guó)特殊教育工作者根據(jù)我國(guó)國(guó)情探索出的對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式，它以較經(jīng)濟(jì)、較快的速度使特殊兒童就近進(jìn)入鄰近的普通小學(xué)接受義務(wù)教育。據(jù)教育部2011年的公報(bào)，全國(guó)隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，存在“隨班不隨學(xué)”的現(xiàn)象，因此，提升我國(guó)殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量成為比擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模更為迫切的教育問(wèn)題。

在我國(guó)隨班就讀兒童的學(xué)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)參與對(duì)隨班就讀兒童和學(xué)校都有積極的作用，能夠有效提高當(dāng)前隨班就讀兒童的教育質(zhì)量。為此，本文對(duì)北京市城區(qū)四所小學(xué)的隨班就讀兒童家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，全面了解家長(zhǎng)參與孩子學(xué)校教育的現(xiàn)狀，分析原因，有針對(duì)性地提出改善措施，以期促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的質(zhì)量。

2研究方法

本研究采用調(diào)查法，對(duì)北京市城區(qū)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況及其態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析。本研究選取北京市四所小學(xué)的1～6年級(jí)的隨班就讀兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷35份，其中有效問(wèn)卷30份。在調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)一些突出問(wèn)題對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果分析

3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長(zhǎng)的受教育水平情況分析

表1顯示，大多數(shù)（60%）隨班就讀兒童家庭結(jié)構(gòu)為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調(diào)查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨(dú)生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。

從這些方面來(lái)看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的子女?dāng)?shù)量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長(zhǎng)參與其子女的學(xué)校教育。從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；對(duì)于那些屬于獨(dú)生子女的特殊兒童，家長(zhǎng)的精力投入會(huì)比較集中。

3.2隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的情況分析

從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長(zhǎng)經(jīng)常在家輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，67%的家長(zhǎng)經(jīng)常向班主任詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而對(duì)于孩子在校的行為表現(xiàn)卻只有3%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常關(guān)注，有13%的家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)。西方特殊兒童家長(zhǎng)與我國(guó)隨班就讀兒童家長(zhǎng)與參與學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權(quán)利及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展有所忽視。

只有10%的家長(zhǎng)經(jīng)常給學(xué)校提供一些教學(xué)建議，在了解學(xué)校對(duì)孩子的教育安排上則有50%的家長(zhǎng)經(jīng)常向孩子的班主任詢問(wèn)、了解。通過(guò)深入訪談了解到，家長(zhǎng)詢問(wèn)的內(nèi)容大多是當(dāng)天所講內(nèi)容、第二天的教學(xué)內(nèi)容，以及孩子的作業(yè)等，而對(duì)于孩子以后的訓(xùn)練計(jì)劃、長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃等都不是很關(guān)注。

英國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費(fèi)者模式和協(xié)商模式。當(dāng)然隨著參與深度的增加，對(duì)于家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)、參與動(dòng)力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結(jié)果顯示，隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對(duì)兒童的教育安置擁有決定權(quán)，對(duì)家長(zhǎng)具有決定作用，家長(zhǎng)最多是學(xué)校教育的一種咨詢對(duì)象。

3.3隨班就讀兒童家長(zhǎng)對(duì)參與作用p能力及家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

表3顯示，家長(zhǎng)一方面肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要性，但又對(duì)自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒(méi)有參與學(xué)校教育的能力。比如，在做深入訪談時(shí)，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“由于自身的文化素質(zhì)不高，對(duì)于特殊教育沒(méi)有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)和方法。”這位家長(zhǎng)的情況是有一定代表性的，為此，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式幫助家長(zhǎng)提高參與意識(shí)與能力，以滿足家長(zhǎng)對(duì)所需技能方面的知識(shí)和培訓(xùn)的需要。

還有的家長(zhǎng)擔(dān)心多提意見或詢問(wèn)會(huì)引起教師的反感，有的家長(zhǎng)雖然想了解學(xué)校教育工作安排，但是不知道通過(guò)什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長(zhǎng)與教師關(guān)系的不平等所致，彼此不能開誠(chéng)布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長(zhǎng)和教師之間缺乏有效交流的平臺(tái)，信息不能共享，對(duì)特殊兒童的教育缺乏一致性。

只有16%的家長(zhǎng)認(rèn)同“家長(zhǎng)負(fù)責(zé)‘養(yǎng)’孩子，教師負(fù)責(zé)‘教’孩子”的觀點(diǎn)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭和學(xué)校對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有同等重要的作用，教師與家長(zhǎng)在多方面的合作，是進(jìn)行特殊兒童教育的基礎(chǔ)。

4結(jié)論

絕大多數(shù)隨班就讀兒童家長(zhǎng)（93%）經(jīng)常輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，大部分（67%）家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)向老師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，只有極少數(shù)家長(zhǎng)（3%）經(jīng)常詢問(wèn)孩子的行為表現(xiàn)，只有少數(shù)（10%）的家長(zhǎng)經(jīng)常向班主任提供教學(xué)方面的建議，極少數(shù)家長(zhǎng)（4%）能夠參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

大多數(shù)隨班就讀兒童家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的其他事情并不關(guān)心。但是，也有部分家長(zhǎng)意識(shí)到了參與學(xué)校教育的重要性和必要性，認(rèn)為家長(zhǎng)參與可以使孩子更好地適應(yīng)學(xué)校。隨班就讀兒童家長(zhǎng)認(rèn)為參與學(xué)校教育的方式應(yīng)該多樣化，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀不滿意，并沒(méi)有滿足家長(zhǎng)參與的要求。

5建議

目前，北京市城區(qū)四所小學(xué)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國(guó)上海地區(qū)的研究結(jié)果是一致的，體現(xiàn)了目前我國(guó)隨班就讀兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

5.1建立家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的有效途徑

隨班就讀兒童家長(zhǎng)與教師要建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發(fā)展的基石。學(xué)校和教師應(yīng)向隨班就讀兒童家長(zhǎng)提供其有效參與學(xué)校教育的途徑。

5.1.1家長(zhǎng)直接參與學(xué)校管理

學(xué)?？梢宰龀鲆?guī)定，明確家長(zhǎng)可以直接參與學(xué)校管理的某些方面和活動(dòng)。在這種情況下，教師和家長(zhǎng)一起管理學(xué)校、解決孩子在學(xué)校出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)孩子的學(xué)校教育結(jié)果負(fù)責(zé)。通過(guò)這種形式使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育工作是如何進(jìn)行的，教師是如何教孩子知識(shí)，孩子是如何學(xué)的，家長(zhǎng)就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應(yīng)該如何改進(jìn)和完善學(xué)校教育，家長(zhǎng)和教師可以相互表達(dá)意見和建議、共同解決問(wèn)題。

在學(xué)校舉辦各種活動(dòng)時(shí)，可以招募家長(zhǎng)作為志愿者給學(xué)校以有力的支持，這樣家長(zhǎng)既可以參與到學(xué)?；顒?dòng)中來(lái)，又可以了解學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建立一種簡(jiǎn)潔而清晰的活動(dòng)描述，為志愿者提供更多的參與機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的興趣愛好、文化水平、技能、時(shí)間、個(gè)人目標(biāo)等方面來(lái)選擇所要參與的活動(dòng)。

5.1.2家長(zhǎng)參與學(xué)校的課程教學(xué)

家長(zhǎng)除了參與學(xué)校管理，還應(yīng)該參與學(xué)校的課程教學(xué)。家長(zhǎng)參與孩子的課程教學(xué)的過(guò)程，也是家長(zhǎng)接受教育的過(guò)程。對(duì)于家長(zhǎng)而言，正像一個(gè)職業(yè)教育者的教育知識(shí)與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長(zhǎng)的教育知識(shí)與能力也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，家長(zhǎng)參與學(xué)校課程就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高其育兒能力。

家長(zhǎng)參與學(xué)校課程教學(xué)的過(guò)程，也是教師不斷完善課程教學(xué)的過(guò)程。首先，教師通過(guò)家長(zhǎng)能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣p需要p性格和行為等心理特點(diǎn)，提高了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。其次，家長(zhǎng)參與有助于教師了解了家長(zhǎng)的需要和期望，使教師在教學(xué)方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學(xué)有效性。再次，教師在與不同家庭結(jié)構(gòu)或社會(huì)地位家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經(jīng)驗(yàn)和信息，有助于提高自身的教育、教學(xué)管理水平。

5.1.3切實(shí)建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”

家長(zhǎng)可以建立自己的組織，在促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作方面起帶頭作用，如建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)的代表參與旨在改善其子女的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施，如制定個(gè)別化教育計(jì)劃，參與特殊兒童的教育安置。同時(shí)，在委員會(huì)中，家長(zhǎng)之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，傳閱相關(guān)資料，一起討論有關(guān)問(wèn)題，如介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，充分聽取并考慮家長(zhǎng)的合理意見和建議。

5.1.4建立家長(zhǎng)咨詢服務(wù)制度

學(xué)校可以設(shè)立“家長(zhǎng)咨詢中心”或“接待日”接待來(lái)訪的家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長(zhǎng)和孩子對(duì)他們的未來(lái)充滿信心，有一個(gè)積極向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)孩子的教育和未來(lái)。

在家校聯(lián)絡(luò)上，學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)專門建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為家長(zhǎng)提供更為快捷、方便的互動(dòng)和服務(wù)。隨班就讀兒童家長(zhǎng)可以發(fā)表自己的意見和建議，學(xué)校在網(wǎng)站上對(duì)家長(zhǎng)的建議和意見進(jìn)行答復(fù)；家長(zhǎng)還可以在網(wǎng)上和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)、方法，教師可以讓家長(zhǎng)更加了解他們的苦衷；家長(zhǎng)之間也可以在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，彼此介紹教育經(jīng)驗(yàn)，互相勉勵(lì)。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。

5.2切實(shí)提高普通教師的隨班就讀工作能力

現(xiàn)在，隨班就讀兒童所在班級(jí)的教師大多數(shù)是普通教育教師，他們沒(méi)有受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)和訓(xùn)練。普通教育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)有關(guān)特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學(xué)法、手語(yǔ)和盲文等，以及特殊兒童家長(zhǎng)教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識(shí)、技能，才能積極改進(jìn)現(xiàn)有家長(zhǎng)工作，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，從實(shí)際出發(fā)照顧不同家長(zhǎng)的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到孩子的教育，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)隨班就讀兒童教育。

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