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法理學的基本概念范文第1篇

【關鍵詞】概念教學理解

1．概念教學的必要性

概念是反映客觀事物的共同的本質(zhì)屬性的思維形式,它是人類認識世界的總結,又是人們認識客觀對象的一種工具,任何一門學科都是概念組成的理論體系,數(shù)學這門學科當然也是如此。

數(shù)學概念是教學的核心內(nèi)容；是基礎知識的起點；是邏輯推理的依據(jù)；是正確、合理、迅速運算的保證。學生準確、清晰、完整地掌握數(shù)學概念，是掌握數(shù)學知識的必備基礎。如果學生對概念模棱兩可，不明確就無法聽懂課堂上教師的講解，從而無法掌握新知識。長此以往，也會影響學生的學習效果及學習興趣。例如，如果學生不懂什么是"數(shù)列"，就很難理解函數(shù)與數(shù)列的關系，就會直接影響對等差等比數(shù)列知識的理解。要想擁有正確、迅速、合理、靈活的計算能力必須在概念清楚的基礎上，掌握計算法則，經(jīng)過反復練習才能形成。學生只有概念清楚了，做題的思路才能清晰；才能進行分析推理；邏輯思維能力和解題能力才能不斷地提高。因此，在教學中如何使學生理解概念，正確地掌握和運用概念是極其重要的。

2．概念教學前的準備

首先，教師要知道數(shù)學概念教學的兩種模式，由于獲得概念的主要方式有概念的形成和概念的同化，因此，數(shù)學概念的教學也主要采取兩種模式：①概念形成的教學模式：概念的形成是由特殊到一般，具體到抽象的過程，因此，對于那些初次接觸或是較難理解的概念，可以采用概念形成方式進行學習。在概念的形成過程中，要讓學生積極參與形成概念的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，學生的學習積極性就會很高，而且對形成的概念記憶深刻，理解透徹。②概念同化的教學模式：所謂概念同化，是指在課堂學習的條件下，用定義的方式（或體現(xiàn)在上下文中）直接向?qū)W習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念（或二級概念）的過程。它是一種有意義的學習。有些概念與學生原有的舊概念聯(lián)系十分緊密，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引伸，導出新概念。例如："映射"概念是在學習"函數(shù)"概念之后學習的內(nèi)容。再例如"棱錐，棱臺"概念是在學習"棱柱"概念之后學習的內(nèi)容。

其次，教師要能夠清楚高中生掌握概念的內(nèi)在心理機制，明確數(shù)學概念的特征。1.數(shù)學概念是抽象與具體、個別與一般的辯證統(tǒng)一。2.數(shù)學概念具有很強的系統(tǒng)性，這是由數(shù)學學科的特點所決定的。3.同一數(shù)學分支中的許許多多概念可以用公理化的方法組成一個嚴密的邏輯系統(tǒng)。4.數(shù)學概念隨著客觀事物本身的發(fā)展變化和研究的深入不斷地發(fā)展、演變。學生對數(shù)學概念的認識，也需要隨著數(shù)學學習程度的提高，由淺入深，逐步深化。

最后，教師要注重概念的形成。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時教師要鼓勵學生大膽猜想、類比，即讓學生跟據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測想象，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的初始階段。因此，在概念引入時培養(yǎng)學生敢于猜想的習慣，是形成數(shù)學直覺，發(fā)展數(shù)學思維，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。

3．編寫預習案要把握的幾個步驟

3.1創(chuàng)設情景、發(fā)現(xiàn)概念

概念的引入，因不同的概念。引入過程中，應盡量多向?qū)W生提供必要的直觀的感知材料，并引導學生通過形象的方式進行分析，比較。從而以引起學生的注意、激發(fā)學生的興趣、體現(xiàn)概念的本質(zhì)和融入概念發(fā)在思想方法為前提，做到先聲奪人。

3.2抓住本質(zhì)、挖掘概念

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征，它們的存在直接影響到學習的難易，在傳授知識時，教師要引導學生抓住問題本質(zhì)，并通過觀察類比，學生便能把握著概念突現(xiàn)出來的本質(zhì)。

3.3抽象概括、形成概念

學習概念是為了解決數(shù)學問題，教師根據(jù)學生的知識結構和能力特點，從多方面著手，通過解析概念，引導學生共同揭示概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的性質(zhì)，認識概念的科學性。

3.4基礎練習、了解概念

概念的獲得是由特殊到一般的過程，學生掌握的概念不是靜止不動的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程，概念的應用不僅能使已有的知識再一次形象化和具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻，同時還能提高學生的實踐運用能力。

3.5交流展示、鞏固概念

通過學生親自動手實驗、討論，從被動變成主動參與，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生加深親歷教學過程。促使學生自主探索、合作交流，既培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)了學生的探索精神，從而加深對新概念的理解和記憶。

3.6變式拓展、應用概念

通過對基本概念的正用、反用、變用，逆用達到鞏固概念的目的，同時在解題過程中形成基本解題技能，掌握和運用數(shù)學思想和方法。

3.7回顧反思、存儲概念

荷蘭著名教育家弗賴登塔爾指出："反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力。學生通過課堂上研究已經(jīng)初步理解掌握概念，在此基礎上回顧反思，進一步鞏固、存儲概念。

高一階段是培養(yǎng)學生良好思維習慣的重要階段，在此時期，教師不僅要傳授給學生知識方法，更重要的是教會學生會思維。高中數(shù)學知識容量大，聯(lián)系密切，如果不理解基本概念，單憑記憶是不能從根本上掌握解題方法的，所以，高一數(shù)學教師要嚴格根據(jù)課標和教學要求進行課堂教學，在概念的形成上多下功夫，要在基礎題目中培養(yǎng)學生能力，多從學生角度考慮問題，編排學案，把教學重點放在基本概念、基礎知識上，讓學生在高一打下堅實的基礎。

參考文獻

法理學的基本概念范文第2篇

關鍵詞： 《法理學》 教學內(nèi)容 教學方法 教學考核

《法理學》是法學本科專業(yè)的第一門主干課。一般說來，法理學的作用可歸納為研究法律現(xiàn)象中帶有普遍性的問題[1]，其中涉及法的基本概念、原則、原理、制度、體系等基本理論，涉及其他部門法的基本概念、原則、價值、理念，可以認為法理學是其他法學學科的基礎，同時也是所有法學學科的升華。法理學比之刑法、民法、行政法等諸部門法而言，具有濃重的哲學理論色彩[2]，內(nèi)容較抽象難懂①，加之法理學的授課對象是大一第一學期新生，雖然傳統(tǒng)教授――接受式教學無不可，但可能會事倍功半。究其原因，在于大一新生對法學知識懵懂，若單純以“填鴨式”的教學方式傳授晦澀的法學理論，則較難讓學生深入理解所學的知識要旨；若加之采取傳統(tǒng)的理論考試方式，則很可能會助長學生死記硬背、不重理解的不良風氣。為了使學生更好地把握法理學知識，構架學生學習與理解、傳授與接受的橋梁，力爭培養(yǎng)應用型、復合型法律人才的教育目標[3]，法理學需要在教學內(nèi)容方法及考試上做出革新。

一、教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.法理學的教學內(nèi)容要由淺入深，遞進式地傳授給學生。作為法學本科學生的第一門專業(yè)課，法理學可以說是法學專業(yè)課中最抽象、最具哲學性的課程，讓剛脫離高中階段，習慣應試教育的大一新生伊始就學習如此抽象的一門理論課程，就需要在教學設計中由淺入深地排列知識鏈接，教學生階梯式地理解晦澀的法學理論。實現(xiàn)這一教學目標的關鍵點在于結合大一新生已知的知識，解釋未知的知識，一步一步使學生從易到難，由簡單到復雜，漸進式地接受更深奧的理論知識。當然，這對教師的要求比較高，教師不僅要試著熟悉學生的知識結構，更要深入理解法理學的體系和內(nèi)容，將兩者恰當?shù)剡B接起來。

2.法理學課程應當側重由具體到抽象地安排知識教授。所謂具體，指的是以案例或制度實踐為例證。這一教學模式注重把抽象的知識分解、提煉后融于案例之中，讓學生通過案例解析，漸進地滲透、理解抽象性的理論。案例教學的最大益處是案例具體、貼近生活，可以生動地將知識傳遞給學生，有利于他們從內(nèi)心感悟知識，理解知識。同時，不可否認，案例教學有難點需要攻關。一是講述法理學知識點分布廣，數(shù)量多，若堅持案例教學則需要廣泛、大量地找尋、挖掘案例；二是案例必須“典型”，恰如其分地反映知識點。只有很具強代表性的案例才可以清晰地闡明、概括知識點。所以，教師在課后必須花費大量的時間和精力收集、總結案例，并在此基礎上將案例融于理論知識內(nèi)，并制作教學設計與課件。

3.法理學課程應當科學地設置。既側重法學基礎理論的內(nèi)容，又囊括法學前沿②理論研究[4]。目前，法理學正在不斷地重組與革新。世界法學理論的發(fā)展進程已經(jīng)遠遠超越了我國現(xiàn)今法理學研究速度，我國的法理學教材所囊括的法學理論雖然仍適應于本科教學，但是從廣度和前沿性的角度講卻是十分有限的，如從上世紀90年代至今的世界法學理論新發(fā)展在法理學教材當中體現(xiàn)得很少。因此，教師在教學內(nèi)容上有必要做出適當調(diào)整，在以法理學的教材為基點的基礎上，適當?shù)貙W生進行前沿法學理論知識的傳授，拓展其思維與視野，使學生在打牢傳統(tǒng)法理學基礎的前提下，了解此門學科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為其進一步深入學習法學創(chuàng)造有利的條件。

4.法理學課程應當既注重共性的法學理論講解，又看重特性的部門法理論教授。倘若將部門法學比作解決實際問題的工具，那么法理學就可以稱之為“工具的工具”[5]。因為法理學首先是研究普遍法現(xiàn)象的法學理論科學，所以先要注重對普遍性法學理論知識的教授，但僅僅依靠這類知識的傳授難以滿足培養(yǎng)應用型法律人才的要求。法科學生學習法理學的目的是通過學習一般性的法學理論，解決部門法中的實際問題。這就需要“一般性法理學”與“部門法學法理學”接軌，法學理論與民法、刑法、行政法、訴訟法學理論相接軌，以一般性的法學理論更好地指導部門法學的學習；從部門法法學理論中總結一般法學理論的知識，進一步完善法理學知識體系③。這樣有利于學生融會貫通各個部門法，也有助于他們自身法學知識體系的完善[6]。授課老師應當充分認識到這一點，鉆研共性的法學理論與各部門法學理論的結合。

5.法理學課程應當注重既關注普世性的法學理論，又突出中國特色的法學理論講授。就法學理論的發(fā)展的目標而言，建立有我國特色的法學理論與我國特色的社會主義法學理論是諸多學者達成的共識[7]。目前，法理學教材中多為普世性法學理論知識的羅列，針對我國特色的法學理論編排較少。不可否認的是，無論中國法理學還是研究內(nèi)容還是研究方法都受到西方普世性法理學的深刻影響。然而，法理學必須直面中國國情，法科學生終將需要將普世性的法學理論運用到分析中國法學現(xiàn)象中。因此，法理課教學過程中需要將世界性的普世法理學理論與我國特色的法學理論充分結合起來，較系統(tǒng)地闡釋我國國內(nèi)的法理學研究特色及發(fā)展進程，此有益于學生將西方的理論法學與中國的特色理論法學相結合，為其分析與研究中國法律現(xiàn)象，打下堅實的理論基礎。

二、教學方法方式上的改革

1.改良傳統(tǒng)講授法，注重啟迪與互動性的講述授課方法。改良傳統(tǒng)講授方法并不是全盤放棄講授方法，使用恰當?shù)闹v授方法有益于傳遞和積累知識[8]。傳統(tǒng)教授法需要加入更多的啟迪效應與互動環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習熱情，在教學過程中變教師主導為學生主導。為達到以上目的，需要遵循以下步驟：一方面，梳理、分解、合成有機聯(lián)系的教學知識點。通過梳理教學知識點，了解各教學知識點體系結構與特點、內(nèi)容；將知識點分解成各個單元，其后根據(jù)各知識點的相互聯(lián)系、互相作用對知識點進行系統(tǒng)的排列組合，建立具有啟迪性、適合互動性課堂教學的邏輯知識體系。這要求教師不能拘泥于課本上的知識結構，還應當根據(jù)課時量、學生的實際能力、學生的知識積累靈活整合知識點，以期通過啟迪與互動傳授達到更好的效果。另一方面，在傳授知識的過程中，加強互動式的問答，通過各類相關問題提問，啟迪學生問題思考，引導學生理解知識，而不是采取“填鴨式”的灌輸。所以，在法學教學過程中，可以以互動的方式講授知識點，并通過對講解問題的反問或知識點的重申，測試學生相關知識點的掌握情況，實時決定之后的講授應當增加難度還是降低難度。此外，還可以通過試探學生的接受知識狀況決定講授課程的深度和廣度。

2.以課堂講授為基點，著重培養(yǎng)學生的自學能力。課堂知識傳授不是全部課本的知識灌輸，應當有所側重，著重講解作為重點、難點的法學理論知識，對于可以自學或相對簡單易懂的知識應當留給學生課后自學。當然，為了督促學生自學，檢測自學效果，課上要對課后自學的內(nèi)容進行交流、討論及測試。自學避免學生形成惰性，只聽而不看，當然也不能使學生單純依賴自學，忽略課堂聽講的重要性；應當逐步形成講授―自學―反饋―補遺的教學模式。

3.理論結合實踐，法學理論教學應當結合實時性案件進行講授。例如在講授法律責任時，可以結合2015年國慶期間發(fā)生的“天價大蝦”事件解讀違約責任與侵權責任的競合及解決途徑選擇問題。結合近來熱點案例和事件講解重點、難點知識，其一可以使學生懂得如何運用所學的法學理論知識解決實際問題，其二是以此形式激發(fā)學生對法學理論學習的熱情，有助于他們從實踐的角度審視法學理論知識，培養(yǎng)法學理論的興趣。

4.運用輔助手段培養(yǎng)法科學生的綜合素質(zhì)。法科學生未來就業(yè)主要面向法官、檢察官、律師等行業(yè)。這需要他們不但逐步養(yǎng)成專業(yè)化的法學思維，更要求他們鍛煉口頭表達能力。教師在授課之余，亦要注重學生以上能力的培養(yǎng)。一方面，教師可以就某一法學理論重點問題組織一次辯論會，辯論會應當讓學生互換正反方角色，即讓學生于同一辯題中承擔正反方雙角色，如此有利于培養(yǎng)學生的正逆向邏輯思維，拓展其法律思維空間，鍛煉其表達能力。另一方面，可以結合法學理論的焦點、熱點開展課堂即興演講，鍛煉學生的思辨能力與口頭表述能力。辯論或演講后，教師應當適時作出評判與總結，對學生的表現(xiàn)進行綜合評價，并對辯論主題和演講主題進行更深入的剖析，引導學生在辯論或演講中強化法學理論學習。

5.合理利用多媒體工具。通過多媒體教學課件可以歸納與展示知識要點，加深學生對知識的理解；通過播放視頻可以教學生更直觀地感知、審視實踐案例等。教師在多媒體播放的基礎上要對多媒體的課件、案例等進行分析、比較、綜合、歸納、演繹，進一步加強學生對相關知識的感悟與理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放棄傳統(tǒng)的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以綜合評判學生對知識的理解與運用程度?？己藨敯ㄆ綍r課堂表現(xiàn)考核、課后自學考核與期末試卷考核三位一體式的考核方式。平時課堂考核要通過學生的出勤率、學生回答問題質(zhì)量、課堂綜合表現(xiàn)給予分數(shù)；課后自學考核則是對學生課后的自學情況，參考書目閱讀情況、作業(yè)完成情況進行檢查從而得出的分數(shù)；期末考試則是通過課程結束后以試卷方式進行考核，試卷中基礎題、升階題、綜合題的比例可以參照4：3：3。課堂表現(xiàn)考核、課后自學考核與期末試卷考核的比例建議是各占25%、25%、50%，如此相對突出學生的平時學習成績，有利于學生側重平時的學習、復習，不至于養(yǎng)成只以應試為目的的學習態(tài)度。

注釋：

①法理學屬于“理論法學”中的牽頭性學科，而理論法學屬于思想性、思維性學科，它相對區(qū)別于法學中的直接以具體法律為研究對象的部門法學，因而，法理學的“理論性”，主要是指它的“思維性”，在這種意義上，它具有哲學的特點。

②在西方文獻中，前沿（frontier）具有邊界的意義，在此基礎上，法學前沿意味著在已有的法學疆域之外，向著未知領域又邁出一步。在法學史上，這種突破邊界的理論活動，可以理解為擴張法學研究的對象與領域。

③學者們達成的共識是，一個完全不懂部門法學的法理學家一定是無源之水，一個沒有法理學、法哲學知識與思維的人，也不可能成為該部門法學的專家。

參考文獻：

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法理學的基本概念范文第3篇

【關鍵詞】法理學；公證；秩序；正義

2014年7月，筆者有幸閱讀了博登海默著、鄧正來譯的1987年版《法理學：法律哲學與法律方法》，因受限于本人目前知識的局限性，尚不能很好地理解這本書，很難在每個問題上都進行深入的思考，更不能將這本書所介紹的法律方法和司法技術很好地消化并運用于實際法律工作中；但是，就如作者致中文版前言中所述般，通過閱讀這本書，為我初步了解立法者和法律解釋人員所面臨的基本問題上打開了一扇門，而在這之前，這是我之前從未思考過的法律問題。

從語言風格來看，《法理學：法律哲學與法律方法》的譯者鄧正來多用長句作譯，語句顯得艱澀、綿長、修飾限制成份太多，有些語句若不重讀三五遍，很難理解其所表達的含義。如果譯者的中文翻譯能簡潔明了，或者說在翻譯中將艱澀的語言能更流暢的進行轉(zhuǎn)化，相信會增加讀者對本書的閱讀和受益程度。從內(nèi)容上來看，這本書瑕不掩瑜，給我最大的感覺就是：綜合、客觀；這是一本法學理論很強的書，時間跨越了古希臘到現(xiàn)代法學，內(nèi)容上包括了法理學、法律哲學、歷史法學、社會法學、法律的性質(zhì)和作法律的淵源和技術，以及法理學的發(fā)展演進中形成的各流派學說。

結合自身的職業(yè)，我重點閱讀了本書的第二部分內(nèi)容：法律的性質(zhì)和作用，通過閱讀，對公證制度的秩序和正義方面進行了一些分析和思考。在本書中作者主要是通過“秩序”與“正義”這兩個基本概念來分析法律制度，認為“它們是理解法律制度的形式結構及其實質(zhì)性目的所不可或缺的”（第227頁），從秩序入手，以秩序和正義為中心，對法律的性質(zhì)和作用進行了詳盡而深刻的闡述。作者將秩序（order）這一術語“用來描述法律制度的形式結構，特別是在履行其調(diào)整人類事務的任務時運用一般性規(guī)則、標準和原則的法律傾向”，“意指在自然進程和社會進程中都存在著某種程度的一致性、連續(xù)性和確定性”（第227-228頁）。經(jīng)過觀察表明，作者認為在自然界中“秩序似乎壓倒了無序、常規(guī)性壓倒了脫軌現(xiàn)象，規(guī)則壓倒了例外”（第228頁）；在人類社會中“有序生活方式比雜亂生活方式占優(yōu)勢。在正常情形下，傳統(tǒng)、習慣、業(yè)經(jīng)確立的慣例、文化模式、社會規(guī)范和法律規(guī)范，都有助于將集體生活的發(fā)展趨勢控制在合理穩(wěn)定的范圍之內(nèi)”。

在作者看來，“法律的秩序要素所關注的乃是一個群體或政治社會對某些組織規(guī)范和行為標準的采納問題……秩序概念所關涉的乃是社會生活的形式而非社會生活的實質(zhì)”（第260頁）。公證作為一項在現(xiàn)代國家確保自由、安全和公正的基本法律制度，是鍛造社會秩序的裝置，具有預防和化解糾紛的能力，有的學者甚至將公證定性為一種預防性的司法證明制度。公證制度主要從主體和內(nèi)容兩個角度體現(xiàn)公證對秩序性價值的倡導和維護作用：在主體方面，公民、法人和其他組織申請適用公證制度本身就意味著將主體的私人事務納入到公共的司法領域來，意味著一個有獨立性、自律的所謂‘法的空間’得以形成和維持”，于此同時，公證的主體無一例外地均置身于一定的制度化空間中，并因此受到來自制度的程序制約。在內(nèi)容方面，公證的證明對象如契約或行為往往是一種排除一種外部法律適用的直接私人意思表達，如果缺失公證制度約束，這些內(nèi)容就可能游離于法治之外，導致社會秩序混亂；而公證能夠?qū)崿F(xiàn)幫助、指導公民、法人和其他組織依法設立、變更法律行為，平衡當事人之間的關系，剔除糾紛隱患和不真實、不合法的因素的目的，顯然就把法治所倡導的秩序內(nèi)容契合于當事人之中，并且進入了本來應當提倡“司法謙抑”的私權領域，使得公證制度能夠在諸多公權手段如訴訟、勞動仲裁、行政救濟等難以介入的領域發(fā)揮秩序建構的作用。

博登海墨認為：“法律秩序中的規(guī)范與事實這兩個方面，互為條件且互相作用。這兩者要素缺一不可，否則就不會有什么真正意義上的法律制度。如果包含在法律規(guī)則部分中的‘應然’內(nèi)容仍停留在紙上，而并不對人的行為產(chǎn)生影響，那么法律只是一種神話，而非現(xiàn)實?！保ǖ?55頁）因此，立法者將公證制度設置為一種法律制度，使其有足夠的能力建立一種社會秩序，則必須同時具備規(guī)范和事實這兩個方面，缺一不可。我們發(fā)現(xiàn)，一般社會經(jīng)驗下的公證制度及其運行，往往能夠獲得公民、法人和其他組織的信任感、滿足其對秩序的內(nèi)心需求進而繼續(xù)獲得申請公證的激勵和效用，并以此循環(huán)往復。正如馬斯洛所指出的“我們社會中的大多數(shù)成年者，一般都傾向于安全的、有序的、可預見的、合法的和有組織的世界，這種世界是他所能依賴的，而且在他所傾向的這種世界里，出乎意料的、難以控制的、混亂的以及其他諸如此類的危險事情都不會發(fā)生?！保ǖ?39頁）

“人們在生活安排方面對連續(xù)性的訴求與他們要求在相互關系中遵守規(guī)則的傾向之間是存在著聯(lián)系的。無論何時只要人的行為受到法律規(guī)范的控制，重復規(guī)則性這一要素就會被引入社會關系之中。一種源于過去的權威性淵源，會以一種重復的方式被用來指導私人的或官方的行為。遵循規(guī)則化的行為方式，為社會生活提供了很高程度的有序性和穩(wěn)定性。”（第239頁）由于公證是基于私人個體為獲取公共信用證明而產(chǎn)生的，這就意味著如果能夠借助公證制度獲得所追求的公共信用，將會使得個體擁有進行持續(xù)性公證的主動需求，而公證的公正、真實、合法行原則恰好可以保障這種公共信用的實現(xiàn)，由此使得公證建立的社會公共信用體系和社會秩序能夠獲得長久存續(xù)的土壤。

博登海墨認為“從最為廣泛的和最為一般的意義上講，正義的關注點可以被認為是一個群體的秩序或一個社會的制度是否適合于實現(xiàn)其基本的目標……滿足個人的合理需求和主張，并于此同時促進生產(chǎn)進步和提高社會內(nèi)聚性的程度――這是維續(xù)文明的社會生活所必需的――就是正義的目標”。（第261頁）。正義在公證制度上體現(xiàn)為公正原則（《公證法》第三條規(guī)定：“公證機構辦理公證，應當遵守法律，堅持客觀、公正的原則。”），公正是公證的最本質(zhì)要求，是維護社會主義法治和社會秩序的需要，是保證公證質(zhì)量、實現(xiàn)公證職能的保障。公正包括實體公正和程序公正，實體公正是指公證證明內(nèi)容即對公證申請人所申辦的法律行為、有法律意義的文書和事實的公證結果是公正的；程序公正是指公證活動的過程對公證申請人及相關人員來說是公正的，也即是說公證參與人員在公證過程中受到的對待是公證的，國家保障公民、法人和其他組織依法獲得公證證明的權利。簡而言之，實體公正是指“產(chǎn)品”是否合格，程序公正是指該“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程是否公正。

公證制度是國家公證機關進行司法證明活動的一種法律制度，它是國家司法制度的重要組成部分，而公證機構則是代表國家行使證明權，其所出具的公證書被法律賦予特定的公信力。公證法第三十六條規(guī)定：“經(jīng)公證的民事法律行為、有法律意義的事實和文書，應當作為認定事實的根據(jù)，但有相反證據(jù)足以該項公證的除外?！庇纱丝梢姡C的效力可以直接成為法院判決的依據(jù)，甚至直接影響司法訴訟的結果，決定著當事人的重大利益。正因為如此，公證應當嚴格貫徹公正原則，要求公證人必須做到：一方面對申辦公證的民事法律行為有法律意義的文書和事實的公證結果是公正的；另一方面，公證參與人在公證過程中應享有的程序權利得到了充分的尊重和平等對待。遺憾的是某些公證機構在堅持公正原則方面表現(xiàn)頗讓人心寒，最為典型的例子是2004年發(fā)生的“西安寶馬彩票案”。因公證本身存在體制弊端，有些公證機構甚至把辦理公證業(yè)務當作“生財之道”，搞成了“公證經(jīng)濟”，將法律賦予的“證明權”視為壟斷公證業(yè)務的“道具”和“資本”，在這種情形下，為了追求經(jīng)濟效益最大化，公證機構及公證人人為簡化法定程序，迎合客戶的各種不正當要求以爭取公證業(yè)務，導致錯證、假證事件迭出不窮，嚴重損害了當事人的合法權益。

公證機構行使國家證明權，代表的是國家最高的證明行使，如果其中涉及營利因素和利潤問題，那么必然產(chǎn)生競爭，以致其未能按照制度設計的軌道正常運轉(zhuǎn)而可能出現(xiàn)偏軌行使的情形，更有可能淡忘公證職責，偏離執(zhí)業(yè)宗旨。公正是公證的基本原則，是公證業(yè)的靈魂，是公信力的基礎。皮之不存，毛將焉附？歸根到底，我國的公證制度必須進行徹底的深化改革。

作為一名公證人，深知公證過程中秩序和正義的重要性，在以后的工作中定會對公證的本質(zhì)多作思考，探求公證應該是怎樣的，設計公證制度的初衷是什么，怎樣才能實現(xiàn)追求社會和諧秩序、實現(xiàn)公平正義之目的等等。

以上觀點為本人閱讀博登海默先生的《法理學-法律哲學與法律方法》之后的粗淺感悟。讀了此書后，本人更深刻認識到僅僅停留在課本上的目光始終是短淺的，而且束縛了人的思想。法律工作者只有廣泛涉獵、不斷積累才能拓寬視野、獨立思考，才能成為具有專門技能、專門知識和專門職業(yè)道德修養(yǎng)的法律人才。

【參考文獻】

[1]博登海默.法理學：法律哲學與法律方法[M].鄧正來，譯.中國政法大學出版社.

法理學的基本概念范文第4篇

 

一、本科教育內(nèi)涵建設的關鍵著力點

 

高校辦學質(zhì)量與學校的內(nèi)涵建設和教育教學改革關系密切?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！督逃筷P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)指出，要“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”?！陡叩冉逃龑ｎ}規(guī)劃》(教高〔2012〕5號)，深化本科教育教學改革的“關鍵是更新教育教學觀念，核心是改革人才培養(yǎng)模式，目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。可見,高校的內(nèi)涵發(fā)展和教育教學改革應以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為旨歸?！疤岣弑究迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量是促進高等學校內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎?！盵1]從實然的角度看，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量關乎高校形象和聲譽，關乎外界認可度，深刻影響一所高校的可持續(xù)發(fā)展。

 

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高雖需系統(tǒng)合力，但主要仰賴高校課堂教學的改善。課堂教學質(zhì)量的提高，能為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供最為有力的保障，而提高課堂教學質(zhì)量必須堅持宏觀導向設計與微觀踐行相結合，在操作層面上不斷尋求具體教法、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容的優(yōu)化實為高校教師之致力面向。實現(xiàn)本科課程教學環(huán)節(jié)、教學方法的改革與提高，理應作為提升本科辦學質(zhì)量的重要基礎性工作和高校內(nèi)涵建設的具體落實環(huán)節(jié)，成為高校建設與發(fā)展的精力集中點和重要關注點。

 

二、公安院校法學理論課程的特殊性

 

公安院校的人才培養(yǎng)目標和課程設置與普通高校相比，有自己的特點和側重。就法學十六門核心課程而言，公安院校側重于與公安業(yè)務密切聯(lián)系的法學課程，包括刑法學、行政法學、刑訴法學等，不重視民商事法學課程。目前，一些公安院校將法理學、憲法學等法學理論課程置于點綴和配角的地位，表現(xiàn)出很大的選擇性，有的院校僅在法理學、憲法學課程中選擇其一，有的院校即使同時開設了這兩門課程但學時卻有大幅度的削減?？疾旃苍盒７▽W理論課程的現(xiàn)狀，其至少存在以下兩個方面的問題：

 

(1)缺乏特色教材。公安院校法學理論課程使用的教材基本上是普通高校法學本科專業(yè)教材，內(nèi)容較多且抽象，缺少公安特色。以法理學課程為例，現(xiàn)有教科書基本包括法的本體論、法的關聯(lián)論、法的價值論、法的歷史發(fā)展、法的運行論等五大部分內(nèi)容，涉及很多法的基本概念、基本原理，對于初接觸法的大一新生而言，枯燥性、陌生性不言而喻，又因其缺乏公安特色，學生難以感知到學習法理學對于未來執(zhí)法的意義，從而學習興趣不高。在教材缺少公安特色的前提下，授課教師只有具備較強的專業(yè)知識和公安業(yè)務知識，才能提高教學效果。但是，授課教師化繁為簡的能力各有不同，在教學內(nèi)容及其重點與難點的把握上有不同的理解，這難以保證學生面向未來公安執(zhí)法掌握必備的法理知識，形成良好的法律意識。

 

(2)課時不充足。普通高校法學理論課程的學時數(shù)基本上在60個左右，而在公安院校采用同樣的教材其課時量甚至不足30學時，嚴重“縮水”的教學課時成為掣肘教學活動的主要因素。有限的學時必然要求授課教師對教材內(nèi)容有所取舍，區(qū)分講授內(nèi)容和自學部分，對教材體系進行再創(chuàng)造。有限的學時也嚴重制約著一些教學方法的應用，如案例分析法、討論法等能夠發(fā)揮學生學習主體作用的教學方法，囿于缺乏充足的學時作保證而難以有效施展。

 

綜上，公安院校法學理論課程囿于使用“普適性”的教材，教學內(nèi)容冗繁但教學課時有限，在這一矛盾前提下，為保障課程教學質(zhì)量，授課教師不應止于備教材、備教法，不應滿足于教學重點與難點的簡單突破，還要對教學目標、教學內(nèi)容、教學策略做出系統(tǒng)規(guī)劃和科學選擇，盡可能為學生呈現(xiàn)相對完整的法學理論知識體系，幫助學生突破法治思維、法治意識全面養(yǎng)成的障礙。

 

三、公安法學理論課程教學設計的價值

 

(一)教學設計概念的厘定

 

教學設計是指“教師以現(xiàn)當代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程”[2]32。教學設計意在通過合理安排教學活動各要素，形成教學程序的優(yōu)化組合，達到激發(fā)學習興趣，增強教學效果，實現(xiàn)教學目標的目的。教學設計雖然大體屬于課堂教學之前的行為，但它不等于備教材、備教法等備課行為，也不同于教學策略，“教學策略是指為達成教學的目的與任務，組織與調(diào)控教學活動而進行的謀劃”[3]237。教學設計是包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略等在內(nèi)的系統(tǒng)優(yōu)化和整合，教學策略是教學設計活動的重要組成部分。教學設計超越了傳統(tǒng)的專注教材教法等備課活動的范疇，它關注教學的統(tǒng)籌安排，不僅包括對教學重點、難點的把握與突破，而且包括教學環(huán)節(jié)的有序把握、多媒體的有效使用、教學策略的精致設計、教學語言的渲染等。從現(xiàn)有教學實踐看，效果突出的教學必然有令人耳目一新的教學設計，優(yōu)秀的教師尤其注重通過盡善盡美的教學設計保證教學活動有效、有序地開展。

 

(二)教學設計對公安法學理論課程教學的作用“教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境?！薄敖虒W設計是有效教學的藍圖?！笨梢?，有效的教學設計有利于學生專業(yè)基礎知識和有關技能的生成，是教師打造高效課堂的重要依托，是提升課堂教學水平與質(zhì)量的重要措施，是增強課堂教學感染力、激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

 

課堂教學質(zhì)量是公安本科教育質(zhì)量的關鍵因素，提高課堂教學質(zhì)量是公安院校內(nèi)涵建設的應有之義。公安法學理論課教學內(nèi)容枯燥抽象，缺少公安特色，且設置的教學課時一般較少，為了有效地提高教學質(zhì)量，授課教師必須尋求一種具有系統(tǒng)性、藝術性、高層次性、高涵蓋性的教學設計，而不能只是簡單地備教材、備教法。通過科學有效的教學設計，不僅能夠解決公安法學理論課程教學內(nèi)容枯燥、教學課時嚴重不足等問題，還能夠激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生潛移默化地增強法治意識，提高法治素養(yǎng)。

 

四、公安法學理論課程教學設計的實施策略

 

(一)公安法學理論課程教學設計的總策略

 

公安法學理論課程的教學設計，應堅持如下的總策略：第一，教學設計應以學生為中心，充分考慮學生的特點和需要，增強教學的針對性和感染力;第二，應立足實際，面向公安執(zhí)法，增強課程的吸引力，引導學生學以致用，使其保持長期主動學習的興趣;第三，應依據(jù)系統(tǒng)科學理念優(yōu)化配置教學環(huán)節(jié)，合理安排教學要素，充分利用教學時間;第四，應關注教學用語的專業(yè)性和凝練性，科學有效地選用現(xiàn)代化教學手段。

 

(二)公安法學理論課程教學設計的具體策略

 

從教學設計的基本程序看，教學設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價與反饋四個環(huán)節(jié)。

 

1.教學目標的設計

 

根據(jù)布盧姆的教育目標理論，教學目標可劃分為認知、情感、動作技能三個領域。傳統(tǒng)課程教學較為注重認知目標的實現(xiàn)，而忽視了技能和情感目標的達致。公安法學理論課程教學目標的設計中，教師尤其不能回避能力和情感目標，不能單純地以理論知識的學習為旨歸，不能簡單地專注于教材內(nèi)容的注釋。本科公安法學理論課程教學質(zhì)量的外化更是對學以致用能力及法治素養(yǎng)的彰顯，只有培養(yǎng)的人才在執(zhí)法辦案實踐中顯現(xiàn)出嫻熟的專業(yè)知識運用能力以及良好的法治思維和法律素養(yǎng)，公安院校的教育教學質(zhì)量才能被社會各界認可。故此，公安本科教育應更加強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)。具體到公安法學理論課程的教學，其教學目標必須符合人才培養(yǎng)目標的總體要求，必須注重知識運用能力和法治精神的培養(yǎng)，幫助學生在未來執(zhí)法中以堅定不移的法律精神和法治思維為指導，將法學知i只運用于個案之中。教師在通覽、熟悉教材的基礎上，應根據(jù)課程教學大綱確定的教學重點及難點，恰當界定課程及每節(jié)課的教學目標，尤其要注意技能和情感目標的設計。以法理學中“法的價值”內(nèi)容為例，教學目標至少可以設計為：理解法的價值沖突的解決機制，提高運用法的價值理論分析和解決個案問題的能力，形成正確的有關法的價值判斷和價值選擇理念。

 

2.教學內(nèi)容的設計

 

設計教學內(nèi)容的過程實質(zhì)上就是對教材內(nèi)容進行再加工的過程。目前，公安法學理論課的一些教材邏輯性不強、理論性過高、內(nèi)容體系不盡合理，甚至存在知識點重復或銜接不暢、用語艱澀難懂等問題，給教學帶來了一定困難。因此，對教學內(nèi)容進行科學設計，必須在厘清教材內(nèi)容脈絡、理順知識體系和層次結構的基礎上，結合課程標準和學生實際重新組織教學內(nèi)容。具體而言，可以根據(jù)設計預期重新調(diào)整教學內(nèi)容次序，依據(jù)教學目標和學生實際確定教學內(nèi)容的多寡、詳略、引申或忽略等，做到詳略和邏輯銜接得當。例如，可將“法的歷史發(fā)展”部分的內(nèi)容調(diào)整至“法的本體論”部分，這樣既有利于解決學時不足的問題，又能兼顧公安院校的特色。

 

3.教學策略的設計

 

一節(jié)課怎么開頭，怎么結尾，怎么有效發(fā)揮學生的主體地位，采用哪些教學方法，引人什么樣的案例、事例，多媒體課件中是否插人音視頻，等等，都屬于教學策略的范疇。設計教學策略時應注重引導學生產(chǎn)生問題意識，注重激發(fā)學生的學習興趣和批判性思維精神。一個精心設計的教學情境所提出的問題能對學生產(chǎn)生巨大的觸動并促使其積極尋求問題的答案，一個精心引入的案例對問題的說明可能甚于教師數(shù)十分鐘的理論講述。為講好一次課，教學用語的夸張與幽默、教學課件的簡明性與視覺沖擊力等都要經(jīng)過認真謀劃，反復推敲。

 

4.課堂教學評價與反饋的設計

 

通過課堂教學評價與反饋，教師可了解教學目標、教學內(nèi)容、教學策略是否科學合理，以便及時改進教學。課堂教學評價與反饋的具體措施和形式很多，如課堂提問、課堂習題鞏固、課堂案例分析討論、疑難問題的必要延伸等，教師可結合教學時間、知識特性、教學目標等合理設計教學評價方式，并盡可能采取多種評價方式以保證反饋信息的全面性。自我評價也是重要的課堂教學評價方式，在一次課結束后，教師可根據(jù)課堂教學的自我感覺，及時修正、調(diào)整課程教學設計方案，使教學設計方案更加完善。

法理學的基本概念范文第5篇

（一）法學本科教育的目標定位與司法考試之間存在矛盾

任何形式的教育都有其特定的目標。教育的培養(yǎng)目標定位，直接決定著人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。關于我國現(xiàn)行法學本科教育的定位，教育界曾進行過較激烈的爭論，有的認為是通識教育，有的認為是職業(yè)教育，還有的認為是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的結合。但是，我國法學教育的人才培養(yǎng)目標定位，集中體現(xiàn)在《高等教育法》和國家教育部制定的有關政策文件中。如教育部《中國法學教育改革研究報告》中規(guī)定，法學本科畢業(yè)生應具備下列知識和能力：（1）具有尚法精神和正義觀念以及剛正不阿的人品；（2）掌握法學各學科的基本理論與基本知識；（3）具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；（4）掌握法學的基本研究方法與技術；（5）了解法學理論的前沿和發(fā)展動態(tài)；（6）熟悉我國法律和黨的相關政策；（7）具有運用法學理論與法律知識認識和處理問題的能力；（8）掌握現(xiàn)代文獻檢索和網(wǎng)上獲取信息的方法。從以上目標定位所涵蓋的知識和能力可看，中國的法學本科教育作為法學教育的基礎，屬于兼具通識教育特征的職業(yè)教育，具體而言，我國法學本科教育的目標是：培養(yǎng)能夠適應經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的具有高素質(zhì)、強能力的法律專業(yè)人才。從形式而言，我國法學本科教育的目標定位是非常明確和理想的，但是，從反映和體現(xiàn)教育目標的法學教學內(nèi)容來看，現(xiàn)行的法學教育目標主要是追求素質(zhì)教育。具體而言，在教學內(nèi)容方面，強調(diào)知識結構的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生具有深厚的專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面和較強的理論研究能力，為學生奠定從事理論研究或法律實務的基礎。在這種法學教育中，法學教學過于理論化，教育不注重培養(yǎng)學生面對案例的實際操作能力，法學是僅作為一種人文知識而非一種職業(yè)的科學知識引入的，法學專業(yè)與法律職業(yè)相去甚遠。從法學教育觀念上來講，在法學教育人才的培養(yǎng)上，沒有把培養(yǎng)具有法律操作技能的法律實用人才作為培養(yǎng)的目標，而是要把學生們培養(yǎng)成具有進行法學研究、寫作論文、能力的法學人才。因此，一些高校擅長于進行理論研究，提高學生的學術素養(yǎng)，豐富學生的法學思想，夯實學生的理論功底。這一局面對我國的法學教育來說是一件幸事，這種教學目標對提升法學教育層次具有積極的作用。但與此同時，其使學生很少能夠在學習過程中接觸到法律應用的實際運作，無法形成法律應用思維和相關應用技巧與能力。簡言之，現(xiàn)行目標定位之下，法學教育與法律職業(yè)能力培養(yǎng)基本脫節(jié)、教育目標定位與司法考試價值去向之間產(chǎn)生矛盾。

（二）我國現(xiàn)行法學本科課堂教學模式不太符合司法考試

眾所周知，法律科學作為一門獨特的學問，具有獨特的語言、思維方式和博大精深的知識體系，法律科學的這一特點決定了在法學教育中課堂講授具有非常重要的地位。就法律從業(yè)者而言，良好的法律職業(yè)道德品德和法律職業(yè)能力，都建立在雄厚的法學理論知識和職業(yè)訓練基礎上。在法學教育中，理論教學對實踐具有指導意義，沒有系統(tǒng)的理論教學，實踐就失去了根基。但與此同時，作為一門具有極強專業(yè)色彩的職業(yè)，法律專業(yè)要求從業(yè)者應具備相應的實踐知識和技能。我國現(xiàn)行的法學本科課堂教學，是一種學科教學，也可稱為通識教育，多年來承繼重理論輕實務的傳統(tǒng)，所開設的課程偏向于法學理論，不重視法律知識的具體運用。首先，從教師在課堂上所講的內(nèi)容來看，大多數(shù)教師認為在課堂上需講的是法學各學科的知識體系，法律實務問題只是個法律技能的操作問題，很容易掌握，無須在課堂上講授，基于這樣的觀念，他們在課堂上主要以解釋概念、注釋條文、闡述理論為主，教學概念化、教條化和形式化的色彩過于濃厚,學生在接觸法學教育時，往往是將法律當做一種科學知識來學習，就如同學習歷史、哲學和文學一樣，強調(diào)的是基本概念和基本知識的傳授和學習方法的掌握，對司法實務知之甚少。這種教學雖然使學生擁有比較扎實的法律知識，而且學生能夠在某個法學專題領域長篇大論，但卻使其很難運用所學專業(yè)知識來解決實踐中的一些簡單法律問題。這一情況充分，我國現(xiàn)在的法學本科教育主要是以法學理論知識為重，并且過于強調(diào)法律知識的傳授、法學人文修養(yǎng)和學術精神的培養(yǎng)等，而對法律知識的實際運用不太重視。這樣，法學教育局限在高等學校內(nèi)部，有些學校認為法學教育純粹是自己的事，與法律職業(yè)界的聯(lián)系甚少。這種傳統(tǒng)的法學教學模式將課堂講授這一環(huán)節(jié)凝固化，課堂上理論教學過多，過于強調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，討論式教學、案例式教學、啟發(fā)式教學等其他教學方法運用過少，忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)、忽視分析及處理實際法律案件和糾紛的能力的培養(yǎng)。相反，司法考試，從其內(nèi)容看,比較注重考察考生對與司法實務密切相關的法律知識或司法解釋的理解力，從考試的方式看，則比較多地考察考生對有關法條和司法解釋條款的記憶力和實際運用能力。我國現(xiàn)行法學本科教學模式的這種不合理性與滯后性是導致其與司法考試脫節(jié)并不兼容的重要原因之一。

（三）現(xiàn)行法學本科課程設計與司法考試科目之間存在一定差異

我國教育部確定了法學本科專業(yè)必須開設的14門法學核心課程，其包括法理學、法律史、憲法學、行政法與行政訴訟法學、民法學、商法學、知識產(chǎn)權法學、經(jīng)濟法學、刑法學、刑事訴訟法學、民事訴訟法學、國際法學、國際私法學以及國際經(jīng)濟法學等。這些法學核心課程涵蓋了我國法律體系的主體，學生通過學習這些核心課程基本上能夠搭建完備的法律知識體系。國家司法考試的內(nèi)容范圍不僅包括了這些核心課程外，還包括了與法律職業(yè)有關的現(xiàn)行法律法規(guī)和法律職業(yè)道德規(guī)范等。從這點看，法學本科教育核心課程與司法考試科目范圍基本上相吻合。然而實踐中，各個學校在核心課程之外還開設了大量的選修課。這些選修課中很多不是本科學生所需要學習的，如外國刑法、比較行政法等完全可以取消；很多選修課和其他課程內(nèi)容重復，如開設了民法總論和物權法，再單獨開設擔保法全無必要。這樣下來，核心課程的核心地位得不到保證，其課時被大量擠占。此外，給法學本科生的課程安排順序上存在一些不合理的問題，其中，最典型的是法理學課程的安排。從我國各高校法學本科專業(yè)的課程安排情況來看，絕大多數(shù)學校將法理學課程安排在大學一年級階段，這樣，剛從高中畢業(yè)進入大學的學生，在不知法律為何物的情況下，就開始接觸法理學，在抽象的理論學習過程中就出現(xiàn)厭學情緒。這一情況說明，給法學本科生安排課程時應充分考慮課程的性質(zhì)、難易度、學生的接受能力等。例如，在專業(yè)課程的安排上，應將民法學、刑法學、訴訟法學等實踐性較強，學生容易接受的課程安排在前，而法理學、法制史等理論性強、實踐性特點較小的課程安排在后。從司法考試的考查內(nèi)容來看，考試的大多數(shù)內(nèi)容涉及到刑法、民法、刑訴法、民訴法、行政法與行政訴訟法等課程，這些課程的所占分值比例也較大，而其它課程所占分值較少，有的只占一、兩分，甚至有的內(nèi)容多年不考。

二、司法考試背景下的法學本科教學改革建議

國家司法考試對我國法學本科教育的影響是不可避免的，其對法學本科教育的導向作用也是必然的。司法考試對法學本科教育的導向作用主要是通過引導本科教育的課程設計、培養(yǎng)方法革新、影響教學內(nèi)容、提高學生能力來實現(xiàn)。

（一）應合理確定法學本科人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式

培養(yǎng)什么類型的人才是任何高等教育的核心問題。法律職業(yè)對法學教育總是發(fā)揮著決定性的影響和作用，它不僅決定了法律教育的培養(yǎng)目標、主要任務和發(fā)展方向，而且還必然對教學內(nèi)容、教學方法和法律人才的培養(yǎng)過程發(fā)揮重要的引導作用。在當今社會中，法律職業(yè)是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，它在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套包括法律思想、學術流派、價值標準和各種制度規(guī)定在內(nèi)的法律知識體系。就法學學科的本質(zhì)而言，它是一門實踐性和應用性很強的學科，因此，法學本科教育不僅是以知識的獲取為目標，而主要是以獲得法律職業(yè)專業(yè)能力為目標。從這點看，法學本科教育應該屬于種職業(yè)教育，法學本科教育應該以培養(yǎng)具備扎實的理論基礎、較高的心理素質(zhì)和較強的適應能力的應用型法律人才為培養(yǎng)目標。同樣，司法考試作為一種職業(yè)考試，其向法學教育轉(zhuǎn)達這樣的信息，即法學本科教育是應用教育，其不僅要使受教育者掌握專門的、相對抽象的知識體系和法律精神，而且要具備特定的法律職業(yè)思維、技能，必須以培養(yǎng)應用型人才為主?；谶@點，我國法學本科教育的職能應該是使學生獲得更多法學理論知識的同時，使其具備能夠從事法律職業(yè)的能力和素質(zhì)。法學本科教育的這種職能與司法考試制度的設計目標是一致的。

（二）優(yōu)化課程設置，建構與國家司法考試相適應的法律知識體系

國家司法考試的內(nèi)容主要涉及理論法學和應用法學、現(xiàn)行法律法規(guī)、法律實務和法律職業(yè)道德等方面，考試科目都是以14法學本科專業(yè)的14門核心課程為主體的，并且與本科教育的重點相一致。針對司法考試的這一特點，法學本科教育應該將其側重點放在以上核心課程的教學上，尤其是其教學內(nèi)容必須包含現(xiàn)行法律法規(guī)和法律事務的講授，教師在上課時，有針對性、有重點地對司法考試內(nèi)容涉及的核心內(nèi)容進行講授。這不僅不違反法學教育的學科屬性，反而為更高層次人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。為此，在法學本科課程的具體安排應適當與國家司法考試相適應。例如，先安排民法學、刑法學、訴訟法等應用課程，而理論法學安排在應用法學之后。因為這三門課程中，民法、刑法決定了公、私法兩種不同的法律思維模式，訴訟法奠定了程序正義的理念，這些部門法的理論本身就是法律的基礎理論，很多概念、術語、原則等在其他法律中還會反復出現(xiàn)，學生在有了較為具體的認識之后再學法理學等理論法學，更易于理解，知識才能一步升華和貫通。此外，針對司法考試科目范圍，應增加《法律職業(yè)概論》和《法律職業(yè)道德》等課程。這些課程的安排有助于學生對自己將來從事的職業(yè)有清楚的認識，進行職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學習興趣。不過，針對我國目前師資結構單一，教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題，上這些課程時，如果條件允許的話，可以安排司法機關的資深法官、檢察官或者律師等到課堂來給學生進行專題講座。此外，學生到大學四年級時，針對學生的考試需要，還可以給學生安排有關司法考試的專題講座，就司法考試的內(nèi)容體系，考生所具備的能力和學習方法等，給學生進行介紹，讓學生正確、詳細地認識司法考試。

（三）改進課堂教學方法，使其適應司法考試目的

法律科學的本質(zhì)決定了課堂教學必須與活生生的司法實踐緊密相連。在當今中國，法治建設迅猛發(fā)展，國家在加快各方面的立法進程，社會主義法律體系不斷完善，各種法律法規(guī)和司法解釋的數(shù)量也日益增多，因經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展而涌現(xiàn)出的法律問題也日益增多。這一情況說明，法學專業(yè)學生在大學學習階段需要學習的法學知識也不斷增多，有時候，學生有時候還沒有學完一部法律的相關知識就出現(xiàn)這部法律被廢止或者被大幅度修改的情況。對于即將成為法律人的人來說，要想在競爭越來越激烈、法律事務紛繁復雜的社會環(huán)境中占據(jù)一席之地的前提不僅是要具備較高的法學理論素養(yǎng)，而且還要熟悉和系統(tǒng)地掌握相關法律知識和法律事務。傳統(tǒng)法學本科教育的最大缺點之一就是過于重視法學理論的培養(yǎng)，教師給學生提供的信息也僅限于抽象的理論和概念。這就導致法學教育的知識面過窄，信息量不足，不能適應社會對法學教育的要求。國家設立司法考試制度就是為社會挑選出足以為這個社會“定爭止分”的法律工作者，而不是選拔什么“哲學大師”、“思想家”等純碎的理論工作者，這說明司法考試的內(nèi)容以現(xiàn)行法律法規(guī)為綱，考察重點為法學基礎知識和處理實踐問題的能力，考察范圍也比較廣泛和細致。針對司法考試的這一特點，高校法學院系必須充分認識司法考試的性質(zhì)和目的，不斷地改革其課堂教學工作中的不足，使課堂教學的方法和內(nèi)容與司法考試的目的適當相符合。就法學專業(yè)教師而言，衡量其課堂教學水平高低時，不僅要看其是否重視采用最新版的教科書，而且還要看其能否將國家頒布的新法律法規(guī)的內(nèi)容和司法實踐中出現(xiàn)的新問題以及法學理論發(fā)展的最新成果引入課堂來。具體而言，法學專業(yè)教師在備課時，必須了解與司法考試相關的信息，并在上課時，可以通過課堂討論，案例教學等方法，將相關信息傳達給學生。其中，案例教學有益于學生法律思維的培養(yǎng)，因此在基礎理論課程之后開設專門的案例分析課程是十分必要的。案例討論課應當涵蓋民法、刑法、行政法等領域，具體做法上，教師首先應給學生提供案例讓其課后研讀，然后在課堂上討論分析。通過課堂上教師與學生的雙向討論可以激發(fā)學生的思考，增強由事實推論法律的能力。

（四）對現(xiàn)行法學本科專業(yè)考試制度進行合理改進，使其與司法考試適當相適應

對現(xiàn)行法學本科專業(yè)考試進行改革的重點就是使其與國家司法考試的要求與目標相符合，實現(xiàn)法學本科專業(yè)考試與國家司法考試的合理對接。當前，我國司法考試的低通過率一方面反映出高校法學本科畢業(yè)生對司法考試試題的不適應，另一方面也反映出學校對學生訓練程度的不夠，考試難度也較低，學生容易過關。從當前我國各高校法學院系的情況來看，大多數(shù)學校并未實行嚴格的教考分開制度，一般情況下，到期末時，任課教師自己出題，自己評卷。在有的學校，學生的考試通過率作為教師教學效果的重要標準來看待，因此，有的任課老師為了考慮到自己的教學效果達標，其試題難度一般不大，學生只須在臨考前背筆記就能夠通過考試，甚至平時聽課不認真的學生也能通過考前突擊背筆記順利過關，這樣，幾年下來，學生只要通過學校要求的所有課程考試，就可以順利拿到畢業(yè)證書。而國家統(tǒng)一司法考試作為我國目前難度較高的職業(yè)考試，其要求考生對法學各科基本知識的掌握要廣博，為此，考生必須根據(jù)指定的大綱、教材和參考書，全面而詳盡地備考，對于指定大綱的任何知識點，都不能抱有絲毫僥幸心理。在此種情形下,高校法學院系如果仍然沿襲陳舊的考試模式，其不僅不利于提高學生的學習積極性和主動性，而且還會直接影響學生將來的司法考試成績?；谶@點，筆者建議，各高校必須對現(xiàn)行法學本科專業(yè)考試制度進行合理改進，在適當提高考試難度的同時，應突出試卷的分析性、靈活性和應用性特點，應切實落實教考分開制度，要嚴格把握學生的及格率，從而使本科期末考試制度與國家統(tǒng)一司法考試制度相接軌，使其成為司法考試的演練題。

（五）加強高校法學專業(yè)師資隊伍建設，建立起一支既懂法學理論，又通法律實務的教師隊伍