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邏輯思維基本規(guī)律范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)生 邏輯思維能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0119-01

思維是創(chuàng)造人類文明與科學(xué)的源泉，它能夠以客觀的角度揭示現(xiàn)實規(guī)律，并能促進人類的發(fā)展與個體的進步。初中階段是學(xué)生邏輯思維進行養(yǎng)成與成長的重要時期，在人才型社會的促進下，初中數(shù)學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。目前，初中數(shù)學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)便是發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，最大限度的提高學(xué)生邏輯思維水平。

一、從現(xiàn)實角度出發(fā)，對學(xué)生邏輯思維興趣進行激發(fā)

數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，它具有很高的實踐價值，大多數(shù)的數(shù)學(xué)理論是源自生活，并且能夠作用于生活。而興趣是學(xué)生探索欲望的根源，能夠引導(dǎo)學(xué)生鉆研知識，愛上學(xué)習(xí)。因此，教師需要將現(xiàn)實生活運用到初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，這樣可以促進學(xué)生邏輯思維能力的有效提高。

二、與教學(xué)實際內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)

所有學(xué)科的教學(xué)基點都是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有將教學(xué)內(nèi)容熟練掌握才能進一步加強邏輯思維的培養(yǎng)，最后實現(xiàn)掌握邏輯思維方式、具備綜合分析能力的目的。因此，教師需要建立數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和邏輯思維之間的聯(lián)系，并將二者有機結(jié)合，使學(xué)生在無形中學(xué)會邏輯思維模式。

例如，在講解“相似三角形”時，教師可以對典型題目進行綜合列舉，讓學(xué)生在解題中掌握其中的步驟與技巧，以此來揭示出解題的基本規(guī)律，再通過大量的習(xí)題鞏固，使學(xué)生明確解題思路?！跋嗨迫切巍鳖}目多是圖形與習(xí)題相結(jié)合的出題方式，學(xué)生可以根據(jù)圖形的基本觀察，找出圖形中隱含的條件，再根據(jù)習(xí)題條件與問題進行解答，最后結(jié)合生活實際，給出結(jié)論。這樣利于學(xué)生邏輯思維方式的養(yǎng)成。

三、做好學(xué)生思維基本功訓(xùn)練

（一）深入探究數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)概念的深入探究中，教師可以選取較為抽象難懂的數(shù)學(xué)概念作為研究對象。例如在“相交線與平行線”的講解中，教師可以向?qū)W生提問：兩條平行線被一條直線所截，會出現(xiàn)幾組對頂角、相鄰角？學(xué)生的答案會有1組、2組等，并且能夠根據(jù)自己的答案給出明確解釋，這種開放性思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生深入理解相交線與平行線的概念，培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。

（二）對學(xué)生的選擇判斷能力進行培養(yǎng)

教師可以利用判斷數(shù)學(xué)命題的方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，例如判斷題：在絕對值相等的前提下，符號相反的兩個數(shù)必定互為相反數(shù)。這個命題是正確的。學(xué)生在進行命題判斷時會深層次的分析相反數(shù)的概念，由此更加深入的掌握數(shù)學(xué)概念。

四、利用做題訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)的題目類型多樣，例如證明題、思考題或者討論題，這些題目可以對學(xué)生邏輯思維模式的養(yǎng)成起到促進作用。教師可以鼓勵學(xué)生多練習(xí)此類題目，并在聯(lián)系中進行規(guī)律總結(jié)，摸索出屬于自己的一套解題思路。教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要做到計劃性、目的性。例如在講解“全等三角形”時，學(xué)生可以借助輔助線來解題，找出題目的突破口。這類題目的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維，也更利于知識點的消化吸收。

五、對于思維能力較弱的學(xué)生給予一定幫助

學(xué)生的認(rèn)知能力不同，因此思維能力也會存在差異。個別學(xué)生擅長幾何類題目的解答，而個別同學(xué)則擅長函數(shù)類，教師不能將所有學(xué)生置于同一條水平線上，而是要針對性的進行指導(dǎo)。例如思維能力較弱的學(xué)生在理解“立體幾何”知識點時會出現(xiàn)一些困難，他們不能進行空間幾何的構(gòu)建，因此需要教師給予一定的幫助。教師可以通過生活實例或者是現(xiàn)場操作等方式幫助學(xué)生理解這類知識點，對于學(xué)生的理解盲區(qū)需要反復(fù)指導(dǎo)。

六、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而成為創(chuàng)新型、全面性人才。在培養(yǎng)過程中，需要堅持以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以各科綜合為手段，并實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的優(yōu)勢最大化，使理論結(jié)合實踐、知識結(jié)合能力培養(yǎng)，為初中生的邏輯思維成長提供有利保障。

參考文獻：

[1]王晟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊：B，2012，6（2）：89-89.

邏輯思維基本規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)過程

在推進高中新課程的過程中，很多人認(rèn)為高考不改，新課程就無法真正實施，高中教學(xué)仍然會是應(yīng)試教育。新課程高考進行了很多改革，但還不是全面、徹底的改革，其原因很多，既有考試技術(shù)的原因，又有考試管理的原因。但是新課程高考在相當(dāng)層面上是符合新課程理念的，是對學(xué)生綜合能力的考查，只要我們正確認(rèn)識高考，真正按照新課程理念開展指向能力的素質(zhì)教育，就完全可以突破應(yīng)試教育的樊籬。

一、素質(zhì)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵

現(xiàn)在，有許多的學(xué)校公開以升學(xué)率高作為其奮斗目標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、學(xué)生素質(zhì)都較好，原因就在于他們在應(yīng)試教育中滲透了素質(zhì)教育的因素和應(yīng)用素質(zhì)教育的手段。素質(zhì)教育也需要考試和升學(xué)，從而決定它必將滲入應(yīng)試教育的因素。素質(zhì)教育反對頻繁考試，反對片面追求升學(xué)率，但素質(zhì)教育并不絕對排斥考試和升學(xué)。那么，如何在教學(xué)中的既滿足現(xiàn)實的考試和升學(xué)，又兼顧新形勢下的素質(zhì)教育呢？我們首先要知道什么是素質(zhì)教育，什么是應(yīng)試教育，它們的區(qū)別和聯(lián)系是什么。

素質(zhì)，作為一個理論命題，有其豐富的內(nèi)涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和思路。一般說來，所謂“素質(zhì)”，通常具有兩個層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們天生的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學(xué)實質(zhì)，即社會學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會性的一面，認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點的綜合。換句話說，人的素質(zhì)是指人的發(fā)展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質(zhì)構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)發(fā)展的條件。舉一個很明顯的例子：一個先天的聾啞人，當(dāng)然不可能成為一名音樂家；但一個正常人的音樂天賦再好，沒有得到后天的培養(yǎng)，也不可能成為一名音樂家。因此，提倡素質(zhì)教育就是使每一名學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。

國家教委朱開軒主任指出：素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以往重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。

全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會明確提出：“應(yīng)試教育”不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。

否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。

二、在高中物理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的要點

從以上的討論來看，在高中物理教學(xué)中要做好素質(zhì)教育，同時兼顧考試和升學(xué)，我們需做好以下幾點。

（一）建立良好的師生關(guān)系。教師要面對全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都有自身發(fā)展的機會，并依據(jù)個性特點最大可能實現(xiàn)自我價值。教師要有愛心，并以此感染學(xué)生，“沒有愛就沒有教育”。只有對學(xué)生傾注了感情，教師才能獲得學(xué)生的信任和尊重。在這方面，國內(nèi)外許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當(dāng)然，愛學(xué)生的前提是熱愛自己的事業(yè)，愛心所包容的內(nèi)容是廣泛的，教師要把尊重、信任每一個學(xué)生看成是首要工作，把學(xué)生看成是自己的朋友，人格獨立平等的主體。教師要經(jīng)常去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們保持情感的交流，心靈的對話。對特殊學(xué)生要特別的關(guān)心和呵護，不以分?jǐn)?shù)論英雄。當(dāng)然，情感交流是一個有步驟、有計劃、有層次的反復(fù)過程，對此教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。以教師的言傳身教促使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師的職責(zé)，不在于傳授給學(xué)生學(xué)問，而在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時候，再教給他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。當(dāng)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，他會用他無窮的學(xué)習(xí)動力，用他無限的創(chuàng)造力，用他巨大的潛力來學(xué)習(xí)、來創(chuàng)造，那時的考試將不再是問題。

三、在高中物理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的教學(xué)過程

（一）加強實驗教學(xué)。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，加強實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑?？墒莻鹘y(tǒng)的物理實驗教學(xué)，學(xué)生的自主作用發(fā)揮不夠，即使是學(xué)生實驗，學(xué)生也是按課本進行操作，對實驗的主動性、探索性、創(chuàng)造利用不夠。為此，教師要多用實驗進行教學(xué)，并盡可能把演示實驗改為學(xué)生實驗，增加學(xué)生動手操作的機會，去掉條條框框，把主動權(quán)交給學(xué)生，還給學(xué)生實驗?zāi)康?，提示實驗原理，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計實驗方案、自己完成實驗，直到只給學(xué)生實驗?zāi)康亩鴮W(xué)生就能獨立完成實驗。例如，對于“用電流表和電壓表測電阻”的學(xué)生實驗，我先在小黑板上列出教學(xué)目標(biāo)和注意事項，然后就放手讓學(xué)生自己完成實驗的整個過程：自選儀器，自己設(shè)計實驗電路，自擬實驗報告和數(shù)據(jù)處理。通過這些自由度大、自主力強的實驗，學(xué)生能學(xué)到許多知識，又能培養(yǎng)觀察能力、動手能力和思維能力，更以其趣味性和探索性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。學(xué)生在實驗過程中有時不可能一步到位，需要反復(fù)修正，這些過程本身能很好地鍛煉他們的實驗?zāi)芰Γ顾麄兊膭?chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

（二）重視基礎(chǔ)物理知識，包括基本概念?；疽?guī)律、原理、定律、法則的教學(xué)科學(xué)素質(zhì)離不開科學(xué)知識，科學(xué)知識是科學(xué)素質(zhì)的載體。很難設(shè)想沒有任何科學(xué)知識的人會有什么科學(xué)素質(zhì)。重視物理過程和物理方法的教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法和思維方法，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。例如，在物理概念的教學(xué)中，教師不要簡單地只給出概念的意義或定義，然后就轉(zhuǎn)入練習(xí)、解題，而應(yīng)該著重講清為什么要引入這個概念和怎樣建立這個概念。學(xué)生有了這個能力，遇到新的問題就有獨立（或遷移）研究的能力，就能提高科學(xué)素質(zhì)。又如，物理規(guī)律的教學(xué)，有的教師急于給出規(guī)律的內(nèi)容和公式，然后把主要力氣放在解題上，而不注意規(guī)律建立過程的教學(xué)。雖然學(xué)生的解題能力提高了，但研究物理問題的方法卻被忽視了。如，初中講用電壓表測電壓時要將電壓表并聯(lián)在電路中，用電流表測電流時要將電流表串聯(lián)在電路中?？捎械慕處煕]有講為什么這樣做，不講原理。到了高中，有時我們用一個電流表測另一個電流表的電壓時，學(xué)生便驚嘆電流表還能并聯(lián)使用。

（三）重視物理練習(xí)。學(xué)習(xí)物理學(xué)生可以掌握兩種思維，即邏輯思維和辯證思維，并用這兩種思維“格物”。首先，解決物理問題的實質(zhì)就是物理邏輯思維能力的再現(xiàn)。比如在力、物體的運動、牛頓運動定律等章節(jié)中，其邏輯思維形式是指邏輯中的“物體受力”、“物體運動”、“受力與運動”兩者的關(guān)系，在這幾章中，二者之間的關(guān)系貫穿整個力學(xué)知識。由“物體受力”分析“物體的運動”、分析“物體的運動”，從而得出“物體受力”。事實上這是邏輯思維統(tǒng)帥著二者之間的技能與技巧，由此我們不難體味到物理邏輯思維在解決物理問題中的重要作用，而且感受到物理邏輯思維的過程，使物理思維達到自由意識的升華，也是產(chǎn)生物理美感的過程。

邏輯思維基本規(guī)律范文第3篇

2015年10月17日，在北京郵電大學(xué) （以下簡稱“北郵”）沙河校區(qū)佇立起了一座甲子鐘，它是根據(jù)喬建永校長的構(gòu)思鑄就的一座北郵甲子校慶的標(biāo)識。在揭幕儀式上，喬建永校長滿懷深情地說，“面對即將揭幕的甲子鐘我們感到的是光榮、責(zé)任與夢想……這尊甲子鐘是光陰之鐘，她記錄了北郵60年流金歲月，即將迎來的是新一輪甲子的燦爛曙光；這尊甲子鐘是情有獨鐘之鐘，她記錄了一代代北郵人對事業(yè)發(fā)展傾注的深情厚愛，也是對下一個甲子北郵人‘崇尚奉獻 追求卓越’、獻身高等教育事業(yè)堅定決心的守望與見證；這尊甲子鐘更是希望之鐘……展示的是北郵蓬勃發(fā)展的歷程、碩果累累的成就以及互聯(lián)網(wǎng)時代的光明前景。這里的寓意，既有北郵的文化更迭、專業(yè)技藝，也有北郵的歷史傳承。必將成為展現(xiàn)北郵精神、輝煌成績和發(fā)展希望的歲月標(biāo)識”。佇立在甲子鐘前，迎面信息化的時代春風(fēng)，我們就北郵的教育教學(xué)改革專題采訪了北京郵電大學(xué)校長喬建永教授。

記者：喬校長，面對信息化時代的到來， 請您簡要介紹一下北郵正在開展的教育教學(xué)改革情況？

喬建永：信息化浪潮正以前所未有的磅礴之勢席卷全球，改變著人類社會的方方面面，這場信息革命將把人類社會帶入工業(yè)4.0時代。工業(yè)4.0的目標(biāo)就是使得“快捷化、限量化、定制化”的生產(chǎn)成為可能。在這種背景下，如何做好大學(xué)的教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？值得每一所大學(xué)深思。作為一所以信息科技和互聯(lián)網(wǎng)見長的大學(xué)，北郵有條件、有能力盡早啟動面向新一輪科技革命的教育教學(xué)改革。

具體地說，我們正在做三件事：明確改革路徑、深耕試點項目、打造推廣平臺。在明確改革路徑方面，2014年11月，學(xué)校召開了“以信息化帶動教學(xué)現(xiàn)代化”為主題的教學(xué)工作會議，明確提出通過基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革來“撬動”教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的全方位改革。我們強調(diào)，這是一場全方位的教育教學(xué)改革，突出特點是借助信息化手段促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進教師在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇性。學(xué)校在課堂教學(xué)改革上主要解決以下三個問題：教材落后的問題、科學(xué)思維模式固化的問題、知識的系統(tǒng)性受“碎片化”學(xué)習(xí)侵蝕的問題。在改革試點方面，2014年教學(xué)工作會議后，我們啟動了62門課程的改革試點，重點是解決“碎片化”學(xué)習(xí)給學(xué)生的知識系統(tǒng)性帶來的問題。兩年的改革試點成果豐碩。關(guān)于推廣平臺的打造，這幾年北郵大力加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智慧教室建設(shè)，大力推進信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)課程資源平臺，推動慕課（MOOCs）、私播課（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式等多種方式的教學(xué)改革。北郵的“愛課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自投入使用以來，基本實現(xiàn)了全部的預(yù)期功能。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上運行的活躍課程有210多門，受益學(xué)生近15，000人次。學(xué)校大部分重要基礎(chǔ)課程都利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式探索，其中“信號與系統(tǒng)”課程訪問量達70萬人次、“軟件項目管理”課程訪問量達155萬人次。總之，北郵面向信息化時代的教育教學(xué)改革，正在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻影響。

記者：喬校長，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮中，北郵是如何推動創(chuàng)業(yè)教育工作的？

喬建永：科技推動社會進步，創(chuàng)新改變?nèi)祟惿?，這是人類不斷走向新的文明的基本規(guī)律。作為一所信息科技優(yōu)勢突出、特色鮮明的高校，北郵迎來了新的發(fā)展機遇。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也對學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中，如何把握住這個機會，為國家、為社會，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才，這是北郵辦學(xué)歷史上前所未有的新機遇和新挑戰(zhàn)。近年來，學(xué)校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并將其作為“以信息化帶動教學(xué)現(xiàn)代化”改革的重要抓手。北郵建立了創(chuàng)客空間、科技創(chuàng)新大本營、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)室等創(chuàng)業(yè)實踐基地，并設(shè)立雙創(chuàng)基金扶持創(chuàng)業(yè)團隊，為雙創(chuàng)活動開展提供了及時的條件保障。在努力營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”良好氛圍的同時，也實現(xiàn)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。北郵先后被評為全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作先進單位、全國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐先進單位、北京市示范性校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)單位、北京市示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地等平臺。

北郵是一所具有濃郁創(chuàng)新氛圍的學(xué)校，在網(wǎng)上北郵被譽為“最具創(chuàng)業(yè)基因的十大高校之一”。我曾多次解釋過，其實北郵的創(chuàng)業(yè)激情來自于師生的創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)當(dāng)說：北郵是具有創(chuàng)新基因的大學(xué)！在這樣一所充滿創(chuàng)新活動的校園里，我們常常被學(xué)生們問起：創(chuàng)新實踐活動最重要的準(zhǔn)備工作是什么？面對這樣的問題，許多人會說出選題、團隊、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重要性等。這些環(huán)節(jié)當(dāng)然非常重要，但這些都是人的外部因素對創(chuàng)新活動的影響。在北郵，我們強調(diào)更深層次的準(zhǔn)備，那就是學(xué)生們自己心態(tài)的準(zhǔn)備。學(xué)生參加創(chuàng)新實踐活動必須要有積極、進取和陽光的心態(tài)。具體地說，我們覺得有三個方面至關(guān)重要：一是創(chuàng)新活動需要興趣的牽引；二是想象力；三是創(chuàng)新活動更需要快樂，我創(chuàng)新、我快樂，我快樂、我創(chuàng)新。

2005年，北郵在國內(nèi)率先建立了大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，如今已經(jīng)走過12年的發(fā)展歷程。這12年，學(xué)校一直致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐，依托實踐基地，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌―北郵WIN，著力培育校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在北郵WIN下，學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為抓手，首創(chuàng)了“全程引導(dǎo)、分類協(xié)同、學(xué)生當(dāng)家”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理新模式，突出學(xué)生自主決策，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合；同時，以連續(xù)舉辦八屆的“北京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果展示交流會”等品牌活動為載體，以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科創(chuàng)競賽為引領(lǐng)，打造了項目訓(xùn)練平臺、活動交流平臺、科創(chuàng)競技平臺，探索出以品牌化、全員化、多樣化、系列化、特色化、國際化等為特點的“三臺六化”模式，培育了“探索?執(zhí)著?寬容?卓越”的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成了獨特品牌效應(yīng)和廣泛的社會影響力。12年的砥礪奮進使學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)模不斷擴大，由最初的200多名學(xué)生、五六十名教師參與，發(fā)展到今天參與創(chuàng)新實踐人數(shù)年均達1.2萬人次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐受益面顯著增加，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。學(xué)校學(xué)生在各種有影響力的國內(nèi)外競賽中屢獲佳績，應(yīng)屆畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)著名用人單位入職率提升20%以上，國內(nèi)外讀研率提升至62%。

當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開產(chǎn)學(xué)研合作，這也是大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科研服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展水平、推動學(xué)科建設(shè)的有效抓手。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮中，我們的產(chǎn)學(xué)研合作也為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了積極的貢獻。

記者：喬校長，據(jù)說您在學(xué)校的改革中強調(diào)事業(yè)型思維。教育教學(xué)改革也要強調(diào)事業(yè)型思維嗎？

喬建永：教育教學(xué)改革需要凝心聚力，更需要持之以恒，信息化時代尤其如此。我們說，任何一所高校的管理與發(fā)展都要依靠一系列項目的運行來實現(xiàn)，但是，學(xué)校的整體建設(shè)與發(fā)展是一項事業(yè)，絕不能僅僅當(dāng)作是一個大的項目，更不是一個又一個大的項目簡單的累加與集合。當(dāng)前，高校的改革已經(jīng)進入“深水區(qū)”，新一輪的改革必將是一項前所未有的復(fù)雜性系統(tǒng)工程，所以我提出了必須強化事業(yè)型思維。

所謂事業(yè)型思維，說大一點就是要在“崇尚奉獻，追求卓越”的北郵精神指導(dǎo)下看問題，說直白一點就是要有長遠(yuǎn)的追求和長遠(yuǎn)的布局。只有我們強化事業(yè)型思維在學(xué)校頂層設(shè)計、整體謀劃發(fā)展中的引領(lǐng)作用，把過去完成的一系列改革項目協(xié)調(diào)起來，系統(tǒng)提高既往改革成果的綜合效能，才能對制約辦學(xué)水平提高的本質(zhì)發(fā)起總攻；只有我們的管理人員真正把北郵的改革當(dāng)成一項事業(yè)來干，我們才能立足當(dāng)前，放眼長遠(yuǎn)，把學(xué)校大大小小的管理項目銜接起來，在做好本職工作的同時不斷強化學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略思考，不再去計較一時一事的得失，主動把項目之間可能的“鴻溝”彌合起來；只有我們的專家教授和教師們把教學(xué)和科研當(dāng)成事業(yè)來干，我們的教學(xué)和科研工作才能不斷提高質(zhì)量，才能真正擯棄急功近利，做出創(chuàng)造性的成果。面對學(xué)?？焖侔l(fā)展的事業(yè)，毫不夸張地說，事業(yè)型思維已經(jīng)成為北郵啟動新一輪改革與建設(shè)必須加以強化的思想基礎(chǔ)！只要我們鞏固了這一思維基礎(chǔ)，并將其逐步融入到“信息黃埔”文化當(dāng)中，我們就能形成強大的精神動力；只有我們把事業(yè)型思維的強大精神動力貫穿到北郵發(fā)展的各個環(huán)節(jié)中去，把握好改革的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和連貫性，才能在破除本質(zhì)的過程中保證學(xué)校的各項事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，才能夠形成攻堅克難的共識，為北郵提供取之不盡，用之不竭的發(fā)展動力。我們要啟動面向信息革命的教育教學(xué)改革，更要強化事業(yè)型思維，因為這項改革會延續(xù)很長時間。

記者：喬校長，請您談?wù)勗谛乱惠喛萍己彤a(chǎn)業(yè)革命中北郵如何推動學(xué)科建設(shè)？

喬建永：學(xué)科建設(shè)是提高教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)，教育教學(xué)改革也是提高學(xué)科水平的重要抓手。今天，隨著信息技術(shù)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人類社會開始由工業(yè)社會步入信息社會。與以物質(zhì)和能源為主要資源不同，在信息社會里信息成為重要的資源，開發(fā)和利用信息資源為目的的信息經(jīng)濟活動成為國民經(jīng)濟活動的主要內(nèi)容。毫無疑問，這是人類生產(chǎn)方式的又一次根本性變革。生產(chǎn)方式的變革必將帶來生活方式、思維方式、行為方式和價值觀念的一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。例如：知識更新速度的空前加快，給教材的穩(wěn)定性帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；“碎片化”的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生和教師知識的系統(tǒng)性帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；人工智能的迅猛發(fā)展，必將給專業(yè)的穩(wěn)定性帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；計算思維、大邏輯思維等思維模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)科學(xué)思維模式的權(quán)威性構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。僅從以上四方面的挑戰(zhàn)給大學(xué)帶來的巨大沖擊就可以看出，工業(yè)革命以后，規(guī)模最為浩大、影響最為深遠(yuǎn)的新的高等教育革命已經(jīng)向我們席卷而來。

2015年，北郵完成了面向未來20年的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。按照這個思路，北郵落實中央的“雙一流”建設(shè)部署，提出按“雁陣模式”拓展學(xué)科群，或者f，在學(xué)科建設(shè)過程中，在加強各學(xué)科核心要素建設(shè)的同時，大膽借助相鄰學(xué)科的支撐力量，打造北郵學(xué)科建設(shè)的“雁陣模式”。

我們把每一個學(xué)科看成一只大雁，我們的學(xué)科群要像天空中飛翔的雁群那樣排列有序、相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展、穩(wěn)步壯大。我們的“領(lǐng)頭雁”目前自然是強勢學(xué)科，如信息與通信工程，但是在飛行過程中，可能會相互交換。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，伴著經(jīng)濟、社會，甚至學(xué)術(shù)的邏輯演變，雁群中領(lǐng)頭雁的地位可能會交換、轉(zhuǎn)換。同時，在雁陣飛行過程中，相鄰的兩只大雁也會借助彼此翅膀的浮力實現(xiàn)更好的飛翔。生物學(xué)家說，一個成功的雁陣飛行起來可能比單只飛行的大雁要節(jié)省70%的能量，如果按“雁陣模式”來打造我們的學(xué)科群，這樣的效率一定會產(chǎn)生，只有這樣，我們才能真正追趕上國際的先進學(xué)科和一流大學(xué)。

我們最近成立了兩個新的學(xué)院，一個是網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院；另一個是現(xiàn)代郵政學(xué)院，這是北郵根據(jù)國家、經(jīng)濟和社會發(fā)展，對學(xué)科雁陣做出的科學(xué)拓展。

記者：喬校長，請您談?wù)勗谛乱惠啴a(chǎn)業(yè)革命中北郵如何布局科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)？

喬建永：在科研導(dǎo)向上，北郵強調(diào)面向世界科技前沿，面向國家重大需求，面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場。例如：2016年，張平教授團隊參與研發(fā)的“第四代移動通信系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用”獲得國家科技進步特等獎，林中教授團隊攻克“中國天眼”工程中的光纜技術(shù)難題，鄧中亮教授團隊在“羲和”室內(nèi)導(dǎo)航工程研發(fā)中取得關(guān)鍵技術(shù)突破等。在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)革新等，這樣一條長長的科研鏈條上，我們鼓勵那些對學(xué)科建設(shè)起到更為直接推動作用的研究。最近，美國公布了一份未來30年的新興科技趨勢報告。據(jù)說這份報告通過對近700項科技趨勢的綜合比對分析，最終明確了20項最值得關(guān)注的科技發(fā)展趨勢。其中，前10個依次是：物聯(lián)網(wǎng)、機器人與自動化系統(tǒng)、智能手機與云端計算、智能城市、量子計算、混合現(xiàn)實、數(shù)據(jù)分析、人類增強、網(wǎng)絡(luò)安全、社交網(wǎng)絡(luò)。這些方向與北郵目前的科研基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)緊密相關(guān)。但我感到更多的是壓力：一是我們的競爭對手將是全世界最杰出的那批人；二是上述方向不是各自孤立的，而是相互支撐的一個協(xié)調(diào)演進的整體系統(tǒng)，我們的科研布局如果沒有一定的系統(tǒng)性，最終將被“配件化”，從而被別人整合掉，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然規(guī)律。在突出重點的同時，如何把學(xué)校的科研系統(tǒng)做實做強？這是北郵科研規(guī)劃要解決的一個基本問題。

記者：喬校長，請您談?wù)劷逃虒W(xué)改革與大學(xué)文化建設(shè)？

喬建永：文化是大學(xué)賴以生存的根基和血脈，是哺育人才成長的土壤、空氣、陽光和雨露。離開了大學(xué)文化的滋養(yǎng)，教育教學(xué)改革將會舉步維艱。土壤、空氣、陽光和雨露都是天然的，不是人造的，同工業(yè)的轉(zhuǎn)型、升級、換代無關(guān)。大學(xué)文化建設(shè)要跟蹤時代主題，但絕不能被時代主題綁架，要不忘初心。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。創(chuàng)新是人類與生俱來的崇高價值追求。只有把這一崇高價值追求與人的自由而全面發(fā)展的終極教育目標(biāo)統(tǒng)一起來，才是信息化時代培育中國大學(xué)創(chuàng)新文化的正確途徑。教育的本質(zhì)是“人”，人類具有無限的創(chuàng)造力，教育的終極目標(biāo)正是將這種潛能發(fā)掘出來，促進個人的成長，造福于人類社會。因此，大學(xué)文化建設(shè)必須堅持以人為本的理念；必須堅持與時俱進的創(chuàng)新導(dǎo)向；必須堅持社會主義核心價值觀。這也是建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代大學(xué)制度的應(yīng)有之義。

在北郵，很多老前輩的事跡一直在校園里傳頌，已經(jīng)成為北郵“信息黃埔”文化的重要組成部分。周炯院士在北郵工作了57年，他一生淡泊名利，甘為人梯，年近九旬還在講臺上為學(xué)生授課。他把畢生的智慧和精力無私地奉獻給了祖國的通信教育事業(yè)，臨終前做的最后一件事情是，囑托兒女把自己一生所有的積蓄200萬元存款全部捐獻給北郵，獎勵后學(xué)；沈樹雍老師，生前為了祖國通信事業(yè)的人才培養(yǎng)，一生三次調(diào)整自己的專業(yè)領(lǐng)域，忍著右眼失明、右耳失聰和身體病痛的折磨，一生編寫了幾十本教材。還有，2015年學(xué)校首屆“燭光”教學(xué)獎獲得者、年輕教師俎云霄，將她的10萬獎金傾囊捐出，設(shè)置“燭光春芽助學(xué)金”，用于資助品學(xué)兼優(yōu)的家庭困難學(xué)生。這些教師只是北郵成百上千位平凡教師的代表和縮影，但正是他們，用教師的燭光精神，照亮了學(xué)生的心靈，也照亮了北郵前進的道路。