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廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文第1篇

>> 心育模式下班主任工作實(shí)踐探索 淺談新課程改革條件下班主任工作技巧 淺談信息化條件下班主任工作的創(chuàng)新 信息技術(shù)條件下班主任工作的新思維 班主任工作實(shí)踐與探索 開放教學(xué)模式下班主任工作總結(jié)與探討 現(xiàn)代學(xué)徒制下班主任工作的實(shí)踐探索 新課改下班主任工作探索 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班主任開展多樣化德育活動(dòng)的探索與實(shí)踐 淺談素質(zhì)教育下班主任工作 新課程背景下班主任工作的實(shí)踐與思考 新課標(biāo)下班主任工作的實(shí)踐與反思 新形勢下班主任工作的實(shí)踐與思考 淺談新課改條件下的班主任工作 素質(zhì)教育背景下班主任工作的策略與方法 “80后”高職班主任工作實(shí)踐與探索 輔導(dǎo)員（班主任）工作實(shí)踐與探索 中職班主任工作的探索與實(shí)踐 班主任工作的探索與實(shí)踐 新型班主任工作的實(shí)踐與探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：。從2015年秋季開始，該學(xué)習(xí)平臺(tái)是專門為四川省內(nèi)開放教育學(xué)生提供選修課、省屬必修課、通識(shí)課等學(xué)習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)、開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

該學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄方法：學(xué)生登錄，用戶名是學(xué)生的學(xué)號(hào)（如1551001468888），密碼是該學(xué)生的出生年月日8位（如19900101）；教師登錄，用管理員審核后的用戶名及密碼進(jìn)行登錄。

該學(xué)習(xí)平臺(tái)的選課方法：打開該學(xué)習(xí)平臺(tái)，輸入用戶名、密碼點(diǎn)登錄學(xué)習(xí)后，點(diǎn)擊我要選課，選擇專科或本科，選擇專業(yè)，打開專業(yè)選課表，按照教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，依次選擇選修課、省必修課、通識(shí)課實(shí)踐課等，點(diǎn)擊保存。所選課程會(huì)在頁面的左邊顯示出來，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

3）阿壩廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)：http：//open.abrtvu.

net/。使用方法同四川電大教學(xué)平臺(tái)。

4）中央廣播電視大學(xué)學(xué)生平臺(tái)：http：//jwgl.hebnetu.

/StuRTVUWeb/pages/common/frameset.jsp。

登錄方法：用戶名是學(xué)號(hào)，密碼是學(xué)號(hào)的后5位。該平臺(tái)可以查詢學(xué)生的基本信息、考試成績、畢業(yè)學(xué)分、教學(xué)計(jì)劃、課程學(xué)分獲得情況等。

基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程處理方法

1）開放教育入學(xué)指南課程。這門課不參加國開全國統(tǒng)一考試，但是必須通過“國開學(xué)習(xí)網(wǎng)”學(xué)習(xí)并在上面完成相應(yīng)的形考作業(yè)。具體操作：

①打開國開學(xué)習(xí)網(wǎng)http：///，在網(wǎng)頁右上方“登錄”處選擇“學(xué)生”登錄（圖1）；

②輸入“學(xué)號(hào)”“密碼”（密碼為默認(rèn)生日8位數(shù)）和驗(yàn)證碼，點(diǎn)擊登錄（圖2）；

③登錄后點(diǎn)擊“課程學(xué)習(xí)”欄下“我的課程”，再在“在學(xué)課程”欄下點(diǎn)擊“國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南”課程（圖3）；

④進(jìn)入“國開學(xué)習(xí)指南”學(xué)習(xí)和考核界面；

⑤主界面主要分為若干功能區(qū)；

⑥主要說一下形考作業(yè)（圖4）；

⑦學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)（圖5），必須將這5個(gè)模塊學(xué)習(xí)瀏覽一遍，記為網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績，然后將5個(gè)形考作業(yè)完成，這門課程就算修過了。

2）職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)（一）。國家開放大學(xué)對(duì)于?？菩姓芾?、現(xiàn)代文員、會(huì)計(jì)、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理等專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)（一）采用網(wǎng)上機(jī)考形式（光盤上操作完成且上傳成績），教材部門對(duì)相關(guān)學(xué)員提供《職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)（一）》說明書一套（含書、光盤、光盤套上唯一激活碼）。本門課程為畢業(yè)實(shí)習(xí)部分，最遲在畢業(yè)前半年完成。在實(shí)際操作過程中，因?yàn)椴糠謱W(xué)生在安裝光盤時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，為方便大家安裝，特提取單機(jī)版2.0軟件供下載（見阿壩電大工作群群文件）使用，大家只需要光盤套上的激活碼即可。

下載安裝好后，打開軟件，點(diǎn)擊用戶名處，輸入學(xué)生的學(xué)號(hào)；點(diǎn)擊密碼處，輸入學(xué)生的身份證18位號(hào)碼。選擇

“四川廣播電視大學(xué)”，點(diǎn)擊“進(jìn)入平臺(tái)”，第一次登錄，系統(tǒng)會(huì)提示未激活，請(qǐng)輸入光盤外殼上的16位激活碼，點(diǎn)擊“激活”。進(jìn)入平臺(tái)后，關(guān)閉彈出的“需申請(qǐng)證書”對(duì)話框，即所有學(xué)生都不需要申請(qǐng)證書。點(diǎn)擊“形成性考核”按鈕，分別有5個(gè)模塊的考核任務(wù)，點(diǎn)擊“開始考試”按鈕開始考

試；考試完成后，點(diǎn)擊“完成考試”，考試成績大于等于60分后，點(diǎn)擊“上傳答案”，依次將5個(gè)模塊的考核全部完成。如果某次考核不及格，一定要重新參加考核，直到及格為止。成績查詢，點(diǎn)擊“成績”按鈕，如果成績顯示合格，則本課程算已修合格，否則重新考試，直到及格為止。

3）基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程。

①統(tǒng)設(shè)必修課中基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核的課程。在國家開放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）形成性測評(píng)系統(tǒng)（.cn，簡稱“形考系統(tǒng)”）進(jìn)行。學(xué)生須按每次形成性考核任務(wù)的規(guī)定期限完成作業(yè)，教師須在規(guī)定期限內(nèi)完成每次形成性考核任務(wù)評(píng)閱及成績評(píng)定。如本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué)，課程以教務(wù)處通知為準(zhǔn)。

登錄方法：選擇“學(xué)號(hào)”登錄，用戶名為學(xué)生的學(xué)號(hào)，密碼為學(xué)生本人的8位出生年月日，輸入驗(yàn)證碼后，點(diǎn)擊“登錄”就進(jìn)入系統(tǒng)。點(diǎn)擊我要選課，選中要參加形考的課程，點(diǎn)擊“增加”“確定”就行了。完成任務(wù)，點(diǎn)擊“選擇/完成任務(wù)”按鈕，點(diǎn)擊“任務(wù)列表”就可以開始依次完成形考任務(wù)。

②統(tǒng)設(shè)必修課中基于網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試的課程。在國家開放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）終結(jié)性考試系統(tǒng)（.cn，簡稱“終考系統(tǒng)”）進(jìn)行。在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)完成考試的課程，如行政管理專科的“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”課程。課程以及考試時(shí)間和地點(diǎn)以教務(wù)處通知為準(zhǔn)。

③省管選修課中基于網(wǎng)絡(luò)形成性和終結(jié)性考核的課程。打開四川廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)http：//kaoshi.sczsxx.

org/，按照教務(wù)處的通知要求，針對(duì)不同的選修課分別選擇形成性考核系統(tǒng)、終結(jié)性考試系統(tǒng)、新為在線考試系統(tǒng)來完成相關(guān)任務(wù)。

圖像信息采集 圖像信息采集工作也是班主任工作重點(diǎn)工作之一，完成得好壞直接影響學(xué)生是否能辦理畢業(yè)證。按照教務(wù)處的通知，每年大概在11月份進(jìn)行圖像信息采集。采集地點(diǎn)和時(shí)間以教務(wù)處通知為準(zhǔn)。作為班主任一定要通知到學(xué)生參加圖像信息采集，如果學(xué)生有特殊情況未參加，則一定要通知學(xué)生參加下一次的圖像信息采集，或者通知學(xué)生到新華社四川分社參加采集，采集時(shí)間可以咨詢新華社四川分社信息采集部。

教材工作 按時(shí)收繳教材費(fèi)，及時(shí)領(lǐng)取教材并發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

繳費(fèi)工作 積極收取學(xué)生的考試費(fèi)并上交學(xué)校，協(xié)助學(xué)校財(cái)務(wù)收繳學(xué)費(fèi)。

其他工作 協(xié)助教學(xué)處，完成各項(xiàng)評(píng)優(yōu)工作，如獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選等。認(rèn)真做好畢業(yè)生檔案整理、發(fā)放，畢業(yè)證發(fā)放等工作，做到準(zhǔn)確無誤。

廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力； 開放教育； “雙師型”教師

1國家開放教育對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的呼喚

“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結(jié)合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面有機(jī)融合的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即良好的政治思想素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現(xiàn)一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是：具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場經(jīng)濟(jì)常識(shí)、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性活動(dòng)。例如：會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師，就是即能上好會(huì)計(jì)專業(yè)課，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)操；既有講師或以上職稱，又通過全國統(tǒng)一考試取得會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師等中級(jí)職稱的教師。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，科技含量高的高新技術(shù)裝備應(yīng)用廣泛。如加工中心和數(shù)控機(jī)床操作此類先進(jìn)的設(shè)備必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識(shí)。 培養(yǎng)這種先進(jìn)設(shè)備的操作者要求授課者應(yīng)是既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師。但目前開放大學(xué)還普遍存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論課教師和實(shí)訓(xùn)教師分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。開放教育改革重要任務(wù)之一是改變以前只重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。有了改革的意識(shí)還要有改革的主體，而推動(dòng)開放教育改革和發(fā)展的主體是教師隊(duì)伍，尤其是雙師型教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低是開放教育改革發(fā)展能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展趨勢，積極穩(wěn)步地發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，包括各行各業(yè)社會(huì)成員對(duì)以提升各種職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育、技能培訓(xùn)，社區(qū)教育、干部培訓(xùn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，實(shí)施學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，大力開展職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年人教育和公民素質(zhì)教育的新型大學(xué)是當(dāng)前國家開放大學(xué)（前身為廣播電視大學(xué)）的辦學(xué)宗旨，開放大學(xué)作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，其內(nèi)涵為一方面要培養(yǎng)職業(yè)專門人才的學(xué)科理論知識(shí)，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面，具有“雙師型”素質(zhì)的教師是開放大學(xué)教師的核心力量。開放大學(xué)能否辦出特色、能否成為時(shí)代高等教育的引領(lǐng)者，關(guān)鍵在教師。作為培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學(xué)，迫切需要建立一支符合國家規(guī)定比例的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

2“雙師型”教師在國家開放大學(xué)學(xué)科教育中的重要作用

2.1“雙師型”教師是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的實(shí)施中心. 教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心，教學(xué)改革是教學(xué)中心的中心，而“雙師型”教師則是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的最佳的實(shí)施中心。“雙師型”教師最了解學(xué)校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容，了解社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際所需的知識(shí)、技能和發(fā)展趨勢。優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時(shí)洞察預(yù)測行業(yè)發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國內(nèi)外兩個(gè)市場對(duì)人才需求。“雙師型”教師是溝通社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)改革的橋梁，“雙師型”教師能夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場地的作用，實(shí)行雙向互動(dòng)式興趣教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

近幾年，廣播電視大學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革：會(huì)計(jì)專科學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)在手工實(shí)操基礎(chǔ)上增加電算化實(shí)操，用實(shí)操分析報(bào)告替代論文；會(huì)計(jì)本科的增加電算化高級(jí)實(shí)操（替代社會(huì)實(shí)踐報(bào)告）。廣州市廣播電視大學(xué)從化分校，就是依靠會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的實(shí)施才能夠完成這些課程教學(xué)改革的任務(wù)。另一方面，該校根據(jù)學(xué)校“雙師型”教師的建議，并依靠他們的配合，對(duì)會(huì)計(jì)、行政管理、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)部分自設(shè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，采用理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上作業(yè)與理論考試相結(jié)合的多種方法，完滿地完成了自設(shè)課程的教學(xué)與考核任務(wù)。

2.2“雙師型”教師是推行學(xué)生“雙證制”的實(shí)施中心 .“雙師型”教師，根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，使學(xué)生活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生實(shí)施“雙證”培養(yǎng)滿足學(xué)生就業(yè)需求，并根據(jù)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展所需及時(shí)調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生工作和對(duì)理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期效果。從2010年開始，電大對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙證”教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，開放教育學(xué)生可以申請(qǐng)國家職業(yè)資格證書。例如：廣州市廣播電視大學(xué)從化分校，結(jié)合實(shí)際，在招生人數(shù)比較多的會(huì)計(jì)、學(xué)前教育、行政管理三個(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)探索，實(shí)行“雙證”教育，要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要獲得“理財(cái)規(guī)劃師”資格、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要爭取“保育員”資格、工商管理專業(yè)（市場營銷方向）要取得“營銷師”資格、行政管理專業(yè)學(xué)生要獲得“企業(yè)人力資源管理師”資格，而“雙證”教育的重任就落在“雙師型”教師身上。

2.3“雙師型”教師是溝通學(xué)校招生與就業(yè)的橋梁 .學(xué)校的生源質(zhì)量和就業(yè)率直接與“雙師型”名師的社會(huì)影響、實(shí)力水平息息相關(guān)，職院競爭的焦點(diǎn)和競爭力的強(qiáng)弱最終取決于培養(yǎng)人才的教師和培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量?！半p師型”教師經(jīng)常深入社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐，了解社會(huì)及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會(huì)及行業(yè)也通過“雙師型”教師，了解職院狀況及專業(yè)設(shè)置和師資水平等?！半p師型”教師是學(xué)生與家長和學(xué)校建立培養(yǎng)關(guān)系，吸引高質(zhì)量生源的聯(lián)接點(diǎn)；是學(xué)生與社會(huì)和學(xué)校建立就業(yè)需求關(guān)系，提高就業(yè)率的紐帶；是學(xué)校實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的實(shí)施者；是學(xué)校樹立形象、信譽(yù)和實(shí)力，擴(kuò)大對(duì)外宣傳，實(shí)現(xiàn)名牌競爭最有說服力的形象代言人。 因此，在開放大學(xué)的招生中要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用。廣州市廣播電視大學(xué)從化分校在這方面就收到了很好的成效。從2005年開始，該校在會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，讓“雙師型”教師既上理論課程又擔(dān)任實(shí)操教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，深受學(xué)生歡迎。另一方面，把“雙師型”教師吸收到招生隊(duì)伍中來，通過他們對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行宣傳。這樣一來，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)每年招生人數(shù)都在300人左右，占學(xué)校每年招生總數(shù)的30%，是學(xué)校所有專業(yè)中招生比例最高的專業(yè)，成為學(xué)校的品牌專業(yè)。

3開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及原因分析

目前開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀是中青年骨干教師為主體，熱愛本職進(jìn)取敬業(yè)這是主流。但也存在不容忽視的問題：理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低。某些教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少必要的專業(yè)技能實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等還處于弱勢，缺乏完整科學(xué)的師資培訓(xùn)體系，因而實(shí)踐教學(xué)能力不能及時(shí)提高，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，甚至缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人。部分學(xué)科教師短缺，相應(yīng)地造成跨專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果很不如意?？偟膩碚f“雙師型”教師在開放大學(xué)教師隊(duì)伍中存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、來源單一、經(jīng)費(fèi)不足、待遇不高、流失嚴(yán)重等問題。其主要表現(xiàn)如下：

3.1數(shù)量較少、比例偏低，“雙師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境缺乏。由于過去重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的問題比較突出，加上職業(yè)院校錄取的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊。學(xué)校日常教學(xué)理論教學(xué)又多于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，很多教師認(rèn)為只要做好日常教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了，而對(duì)“雙師型”教師缺乏認(rèn)識(shí)與重視，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量一直跟不上時(shí)代擴(kuò)招的需求。其次，個(gè)別辦學(xué)者從內(nèi)心仍把職業(yè)教育看做是低層次賺錢的途徑，對(duì)職業(yè)教育的特殊性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)職業(yè)教育的定位存在偏差，對(duì)職業(yè)院校質(zhì)量提升不抱太大希望。因此，無心顧及“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。除此之外，一些院校在評(píng)定職稱時(shí)仍把學(xué)歷、科研作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些教師無心搞實(shí)踐，大部分時(shí)間用于搞紙上科研，而真正把“雙師型”教師作為自己執(zhí)教奮斗目標(biāo)的教師較少。據(jù)調(diào)查，我國高職院校中“ 雙師型” 教師占專任教師總數(shù)的 27%，而西方發(fā)達(dá)國家這一比例一般為 50%以上。“ 雙師型” 教師比例偏少是高職院校一大現(xiàn)狀。當(dāng)前，開放大學(xué)的地方學(xué)院普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，或者實(shí)訓(xùn)老師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象；“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例偏低。筆者曾對(duì)一個(gè)開放大學(xué)的地方學(xué)院做過統(tǒng)計(jì)（見下表），“雙師型”教師占本專業(yè)教師比在50%以下，與國家規(guī)定的比例60%相比還有一定差距（如下表）：

3.2教師結(jié)構(gòu)不合理、師資來源單一化。職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)教師隊(duì)伍必須專兼結(jié)合，其中一定數(shù)量（一般在50%以上）的兼職教師是職業(yè)院校實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量的重要保障。而目前我國大多數(shù)職業(yè)院校均存在專業(yè)師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于兼職師資。大部分院校教師仍以本科、研究生為主，而具有高學(xué)歷高職稱高技能的教授院士較少。除此之外，大部分職業(yè)院校的教師都來源于普通本科高校畢業(yè)的本科生、研究生或博士生而來自于科研所和企業(yè)的優(yōu)秀教師較少，師資來源單一。以從化電大為例，盡管目前兼職教師比例達(dá)到50%，但是他們大都來源于地方普通高校，來源單一，很多教師缺乏專業(yè)實(shí)操教學(xué)能力，沒有達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)欠缺，造成“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)缺乏足夠的物質(zhì)保障。由于職業(yè)教育對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的高要求，一些院校將資金大量用于購買機(jī)械等教學(xué)設(shè)施，因此對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)修實(shí)踐的費(fèi)用投資不足。另一方面，地方政府和教育主管部門對(duì)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出控制比較嚴(yán)格，學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的投入受到限制，也束縛了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.4待遇低、難留住“雙師型”教師。開放大學(xué)地方學(xué)院的教師待遇普遍低于普通本科院校，部分職業(yè)院校一面要求教師要具備專業(yè)實(shí)踐技能，一方面又不能報(bào)銷教師的企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)費(fèi)用，沒有有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致校內(nèi)教師流失嚴(yán)重。例如：從化電大近幾年，主抓會(huì)計(jì)品牌專業(yè)建設(shè)，先后引進(jìn)幾個(gè)專業(yè)教師，在他們正慢慢成為“雙師型”教師時(shí)侯卻被調(diào)走了。

因此，高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，特別是由廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型的開放大學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，加快教師隊(duì)伍建設(shè)是打通國家開放教育發(fā)展“瓶頸”的重要途徑。作為培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學(xué)，必須面向未來、避免重復(fù)出現(xiàn)許多職業(yè)學(xué)院當(dāng)前存在的師資配備上的問題，把起點(diǎn)提高，建立一支合乎要求的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

4國家開放教育中，建設(shè)“雙師型”教師的幾點(diǎn)措施

4.1健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度 .要制定相應(yīng)的制度，加大對(duì)開放教育的扶持力度。通過政府對(duì)開放教育事業(yè)的支持性干預(yù)、宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都予以明確。學(xué)校還要根據(jù)自身實(shí)際，研究制定適合本校情況的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，包括“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、職稱申報(bào)優(yōu)惠制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎(jiǎng)懲以及引進(jìn)與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路 。

4.2加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。要有計(jì)劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉。通過專業(yè)實(shí)踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使開放教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。組織教師開發(fā)或改造學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術(shù)開發(fā)或技術(shù)應(yīng)用管理機(jī)構(gòu)，為教師參加工程實(shí)踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修或培訓(xùn)。聘請(qǐng)職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，提高教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強(qiáng)自身“雙師”素質(zhì)的提高。

4.3推動(dòng)用人單位與教學(xué)單位的良性互動(dòng) .用人單位與教學(xué)單位的良性互動(dòng)是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效措施。可通過引企入校、引校入企成立校企合作俱樂部等模式加強(qiáng)校企合作?！耙笕胄！笔菍⑵髽I(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合。將企業(yè)文化引進(jìn)教學(xué)流程，以企業(yè)名字命名相關(guān)班級(jí)、獎(jiǎng)學(xué)金與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)定向委培的訂單班，畢業(yè)學(xué)生后進(jìn)入企業(yè)?！耙Ｈ肫蟆笔桥c企業(yè)定時(shí)定期安排師生與企業(yè)員工進(jìn)行合作解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)成立院校分?；セ莺献?、互通有無，實(shí)行企業(yè)學(xué)校崗位互換，加強(qiáng)交流。 在同類學(xué)校之間采取合作法、交流法、互換法、共享法建立院校之間的信息交流平臺(tái)，各院校不但要注意到彼此之間的競爭關(guān)系，更應(yīng)看到院校之間強(qiáng)大的合作潛力。各地職業(yè)院校可聯(lián)合建立職教培訓(xùn)中心，定時(shí)定期選派教師進(jìn)行公開講課、實(shí)訓(xùn)比賽加強(qiáng)院校之間的交流。對(duì)于各院校的優(yōu)秀教師可進(jìn)行資源共享互換交流。一方面可提升知名教師的影響力，還可激勵(lì)其他教師努力向這些教師看齊，形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。

4.4以切實(shí)措施激勵(lì)“雙師型”教師的迅速成長.“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都造詣較深的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)力度，制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時(shí)也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身高等職業(yè)教育，更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評(píng)審、業(yè)績考核的導(dǎo)向作用，根據(jù)開放教育“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，制定獨(dú)立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業(yè)教師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求。目前，開放大學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審沿用普通大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是考核教師的科研能力。而開放大學(xué) “雙師型”教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研，更表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐能力和科研成果的推廣與應(yīng)用上。因此，開放大學(xué)教師職稱評(píng)定應(yīng)該制定獨(dú)立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

4.5拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道 .要加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，把具有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為學(xué)?！半p師型”教師的一個(gè)重要來源，優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計(jì)劃地聘請(qǐng)與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。

在開放教育中“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期龐大的系統(tǒng)工程。我們要適應(yīng)時(shí)代的要求多角度、多方式、多途徑構(gòu)建“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)國家開放教育的良性發(fā)展，為社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步提供高素質(zhì)技能型實(shí)用人才保障，推動(dòng)開放教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文第3篇

本文以“多媒體技術(shù)支撐下學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了多媒體技術(shù)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的具體優(yōu)勢，然后從三個(gè)層面闡釋了具體的應(yīng)用策略。本文研究的目的在于能夠讓更多的學(xué)前教育專業(yè)教師，進(jìn)一步意識(shí)到將多媒體技術(shù)和音樂教學(xué)結(jié)合的可能性，從而采取有效措施對(duì)其加以利用，提升課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

多媒體技術(shù)；學(xué)校教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)是致力于為我國教育事業(yè)培養(yǎng)更多幼兒教育工作者而設(shè)立的學(xué)科，因此廣大教育工作者在對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，對(duì)于技術(shù)和專業(yè)性的要求并不如其它藝術(shù)類以及專項(xiàng)類課程的要求嚴(yán)格，更為強(qiáng)調(diào)的是審美意識(shí)、情感體驗(yàn)以及實(shí)踐課程的實(shí)施。以鋼琴教學(xué)為例，其所強(qiáng)調(diào)的并非音樂演奏過程中所需的、陶醉式的情感宣泄和高難度技巧，而是如何能夠讓鋼琴很好地輔助幼兒成長，輔助其產(chǎn)生良好的教學(xué)氛圍。

一、多媒體技術(shù)于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的具體優(yōu)勢

（一）提升教學(xué)效率

將多媒體技術(shù)納入到學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中來，將有助于從根本上改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使其獲得更為直觀的觸覺、聽覺乃至視覺上的震撼。同時(shí)，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營造良好教學(xué)氛圍的教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂、對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，使之以更為飽滿的精神狀態(tài)投入到為音樂、為鋼琴音色所創(chuàng)造的情感環(huán)境當(dāng)中。而這樣教學(xué)模式以及教學(xué)過程的選擇，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率所能起到的效果，將遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)單一口授式的教學(xué)。

（二）提升學(xué)生的審美感知能力

音樂源自于生活、源自于美，一切為鋼琴所創(chuàng)造的音樂環(huán)境，歸根到底是要將寄托在音符之中的情感，以最完美的方式進(jìn)行表達(dá)和傳遞，讓受眾在聆聽的過程中感受到陶冶情操的幸福感和滿足感。在學(xué)前教育過程中，鋼琴除卻是作為一種教學(xué)工具而存在外，同時(shí)還具有吸引小朋友注意力、吸引兒童感受人間最為原始的真、善和美的作用，讓學(xué)生在為音樂所調(diào)動(dòng)的過程中，生化內(nèi)心深處一切對(duì)于美好事物的向往。而當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過鋼琴演奏，達(dá)成這樣一種教學(xué)效果，讓兒童在欣賞音樂的過程中產(chǎn)生行為或思想上的共鳴時(shí)，能促使廣大學(xué)生從根本上提升自身的審美能力。而多媒體技術(shù)的存在不僅能夠從根本上打破一切有關(guān)音樂地域、空間、時(shí)間的束縛，還能利用多樣化的教學(xué)課件或媒體軟件，豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)提供更多的可能性。

（三）加深和鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受與理解程度

鋼琴學(xué)習(xí)不但是最為基本的音樂演奏過程，其間也包含無數(shù)的音樂理論和鋼琴知識(shí)，需要學(xué)生一一掌握和強(qiáng)化。多媒體技術(shù)本身所具有的融合音頻、視頻、圖文以及眾多網(wǎng)絡(luò)信息資源的強(qiáng)大優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在情景交融的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提升鋼琴演奏效果，在不斷拓展思維模式和想象空間的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的無限潛能，加深學(xué)生對(duì)固定知識(shí)的理解和深化。

二、多媒體技術(shù)支撐下學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)策略

（一）基于合理性而展開的多媒體技術(shù)應(yīng)用

在學(xué)前教育專業(yè)使用多媒體技術(shù)，有一重要且基本的前提就是對(duì)多媒體的合理選擇。這種合理既然包括對(duì)資源的合理性選擇，也包括對(duì)使用時(shí)機(jī)的合理性安排。換言之，雖然多媒體技術(shù)擁有傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，但是并不意味著其可以在課堂上全面替代傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。沒有正確的使用方式，或者不合時(shí)宜的多媒體安排，依然難以避免讓教學(xué)過程走向僵化、走向傳統(tǒng)的弊端。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地使用多媒體技術(shù)，基于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)來使用多媒體，秉承融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)這一原則，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，將其作為教育開展的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）利用多媒體技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)來源管道和全面性

首先，依托網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的信息來源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂知識(shí)的全面性擴(kuò)展。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息的相互融合，能夠從根本上使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)式轉(zhuǎn)向探究式以及自主式。學(xué)生可以通過在線視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)以及郵件回復(fù)學(xué)習(xí)等方式，展開與相關(guān)教學(xué)管道的對(duì)話。其次，依托多媒體技術(shù)所富含的多樣化的軟件系統(tǒng)，有目的地施展拓展式學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作與幼兒有關(guān)的律動(dòng)性歌曲，那么在這一過程中學(xué)生不僅鞏固了基本的理論知識(shí)，還掌握了一定的多媒體操作技巧，學(xué)生的想象力和思維能力得到了進(jìn)一步激發(fā)，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用多媒體技術(shù)提升課堂教學(xué)效率

利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生在一個(gè)較為良好的狀態(tài)之下，學(xué)習(xí)鋼琴所需的基本技巧和音樂表現(xiàn)力、鑒賞力，使之能夠在不斷分析作品、學(xué)習(xí)作品和鑒賞作品的過程中，熟知鋼琴中所蘊(yùn)含的情感和價(jià)值。比如，在對(duì)某一鋼琴作品進(jìn)行分析時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)作品本身，一邊為學(xué)生演示作品的解析文獻(xiàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)欣賞、學(xué)習(xí)、分析和感悟的同步，不斷加深對(duì)作品文化生成背景的了解，從而更為高效和全面地提升學(xué)生對(duì)于音樂作品的認(rèn)知。另外，教師在進(jìn)行集體授課的過程中時(shí)，還可以利用多媒體所呈現(xiàn)的數(shù)碼鋼琴進(jìn)行面向全體學(xué)生的大型教學(xué)。數(shù)碼鋼琴具備數(shù)字化操作界面、音樂回放、播放投影以及自動(dòng)節(jié)拍和節(jié)奏提示等功能，可以讓學(xué)生更為直觀地感受到音樂和聲音的存在感，這樣不僅讓課堂變得更加生動(dòng)和直觀，還能從根本上提升教學(xué)效果，讓更多的學(xué)生投身課堂。

三、結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)融合下的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)，較之傳統(tǒng)授課模式呈現(xiàn)出更為便捷的授課方法、更為廣闊的信息資源管道以及更能夠吸引學(xué)生投身課堂、提升其學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢和特點(diǎn)。但是對(duì)于該科目的教育工作者而言，多媒體的優(yōu)勢不應(yīng)該成為其可以肆意應(yīng)用于課堂的籌碼，傳統(tǒng)教學(xué)方式自有其不可替代的資本和籌碼，只有合理選擇、有效利用，才能讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代合作產(chǎn)生整體大于部分的效果，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果，使所培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)所需。

作者：馬云蘭 單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)前教育；現(xiàn)場教學(xué)；模式

隨著課程改革不斷深入，探索、建立符合高職學(xué)前教育藝術(shù)教法課程的教學(xué)模式，成為課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場教學(xué)由培養(yǎng)勞動(dòng)技能的教育實(shí)踐活動(dòng)而被廣泛用于學(xué)生的教育實(shí)踐中，組織形式逐漸豐富，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展。它可以給學(xué)生提供直接知識(shí)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際有著重要的作用。因此，適時(shí)的創(chuàng)造條件進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)前藝術(shù)教法課創(chuàng)建新的教學(xué)模式是非常必要的。

一、現(xiàn)場教學(xué)模式的提出

1.學(xué)前藝術(shù)教法課屬于學(xué)前教育的的專業(yè)技能課，在整個(gè)課程體系中處于核心地位，在以往的教學(xué)模式中通常以班級(jí)授課制為主，主要在課堂中學(xué)習(xí)必要的教學(xué)法知識(shí)，和相對(duì)較少的模擬教學(xué)訓(xùn)練。教學(xué)以教師講授理論知識(shí)為中心的集體授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞學(xué)前藝術(shù)教學(xué)法展開，在教學(xué)方法上采用講授與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合。表面上看學(xué)生已掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，也進(jìn)行了簡單的模擬教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，在學(xué)生發(fā)展的層面看，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，卻失去很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生不能了解真正意義的幼兒園藝術(shù)教學(xué)，對(duì)幼兒園的藝術(shù)教學(xué)只能通過設(shè)想來完成，忽視學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

2.現(xiàn)場教學(xué)模式，就是教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會(huì)生活現(xiàn)場條件，同現(xiàn)場有關(guān)人員共同組織的教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)大體有兩種類型：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能的需要，組織學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)；一種是學(xué)生為了從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要到有關(guān)現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。實(shí)踐證明，在現(xiàn)場教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、道德品質(zhì)和政治態(tài)度產(chǎn)生重要的影響。這些在知識(shí)方面與思想品德方面的特殊教育作用，是單純課堂教學(xué)中所難以實(shí)現(xiàn)的。

二、現(xiàn)場教學(xué)模式建立

針對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育教學(xué)模式的種種問題，對(duì)學(xué)前教育藝術(shù)教法課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立符合教學(xué)法特點(diǎn)的現(xiàn)場教學(xué)模式。

1.取消班級(jí)授課制度，體驗(yàn)現(xiàn)場教學(xué)氛圍。幼兒園的藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場景，深入班級(jí)體會(huì)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，改變原有單一創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景帶來的不足能力。

2.靈活設(shè)置現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)比例。把課堂搬到現(xiàn)場，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位上課，使學(xué)生學(xué)生的目的明確，通過實(shí)踐教學(xué)過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，突出職業(yè)能力。現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)主題安排，突出重點(diǎn)、相對(duì)集中，將內(nèi)容細(xì)化，與專題教學(xué)、其他相關(guān)教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容既要有分工，自成體系，又要注意融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容的挖掘一方面要立足于現(xiàn)場，對(duì)事實(shí)材料高度概括和提煉；另一方面要融人整個(gè)教學(xué)體系中，使教學(xué)點(diǎn)布局按照歷史的邏輯、現(xiàn)實(shí)的需要來配置。以原有教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探究能力。

3.豐富教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師核心地位。教師不再是理論知識(shí)的傳授者，而是和學(xué)生共同深入幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)。幼兒、學(xué)生與教師共同構(gòu)成了教學(xué)的主體。首先由教師針對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)技能的展示，學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，教師學(xué)生討論總結(jié)。然后學(xué)生針對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)技能展示，教師觀摩，最后教師、學(xué)生針對(duì)教學(xué)問題共同討論總結(jié)。在教學(xué)方法選用上，運(yùn)用先進(jìn)的情境法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法，有效避免了傳統(tǒng)講練結(jié)合授課形式的弊端。

4.增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)，提高教育教學(xué)能力。通過實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)模式，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。 改變以學(xué)生單純接受，教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體會(huì)，并在教學(xué)活動(dòng)中建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)過程中的積極性，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身潛能和創(chuàng)造力。讓學(xué)生積極的參與到教育教學(xué)中來，了解一線教學(xué)實(shí)際，了解幼兒心理特點(diǎn)，合理結(jié)決幼兒園教學(xué)問題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在輕松的教學(xué)環(huán)境中，獲得知識(shí)，提高能力，從而使他們產(chǎn)生積極情感，萌動(dòng)探索創(chuàng)新的欲望。

現(xiàn)場教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)情境為媒介、問題為起點(diǎn)的教學(xué)雙方共同探討的新的教學(xué)模式?，F(xiàn)場教學(xué)不但包含空間和時(shí)間兩個(gè)概念，而且還是所有教學(xué)要素共同參與的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)場教學(xué)模式的建立，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)教法課程的積極性，增強(qiáng)藝術(shù)教法課程的實(shí)戰(zhàn)性；現(xiàn)場教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。現(xiàn)場教學(xué)適應(yīng)了高職學(xué)前教育教學(xué)法課程改革的需要，提升了學(xué)前教育學(xué)生的能力素質(zhì)，符合教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也為其它領(lǐng)域的發(fā)展提供了依據(jù)。

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廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)業(yè)完成；輟學(xué)；影響因素

一研究問題

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中國已走過17個(gè)年頭。從最早教育部批準(zhǔn)四所高校到2000年遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校數(shù)量增至31所，到2001年，這個(gè)數(shù)量達(dá)到67個(gè)。經(jīng)過并不算短的時(shí)間發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已然成為我國成人教育的重要組成，為國家培養(yǎng)大量本?？飘厴I(yè)生，背靠傳統(tǒng)“名牌高?！边@顆大樹的遠(yuǎn)程教育有其得天獨(dú)厚的教育資源優(yōu)勢，而令人感到遺憾的是，遠(yuǎn)程教育并沒有獲得足夠的知名度，以及與高校齊名的美譽(yù)度，這其中固然有招生市場混亂，考試不嚴(yán)等問題影響，但遠(yuǎn)程教育的低學(xué)業(yè)完成率也有人稱高輟學(xué)率，常常為人們所詬病是重要原因。自學(xué)考試較難，拿畢業(yè)證不容易，所以自考畢業(yè)證含金量被認(rèn)為是較高的，但與這個(gè)邏輯相悖的是遠(yuǎn)程教育學(xué)業(yè)完成率較低，社會(huì)認(rèn)可度卻并不高，人們普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程教育文憑比較好“糊”。那么影響中國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)完成的因素有哪些？遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)能對(duì)哪些因素給予調(diào)整或糾正？從而根本上提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)質(zhì)量，提升遠(yuǎn)程教育整體形象，讓更多求學(xué)者從遠(yuǎn)程教育中獲益，幫助中國遠(yuǎn)程教育更健康、持續(xù)地發(fā)展。

二相關(guān)研究

國外學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的研究起步較早，也較為重視，如加里森（Garrison）所說“在遠(yuǎn)程教育研究中沒有哪個(gè)領(lǐng)域比輟學(xué)研究更受關(guān)注”。早在1976年，肯尼迪和鮑威爾便構(gòu)建了二維描述性模型，即學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征以及所處環(huán)境與輟學(xué)相關(guān)。后期在遠(yuǎn)程教育輟學(xué)理論中影響較大的是蒂托（Tinto）的輟學(xué)動(dòng)態(tài)模型，即學(xué)習(xí)者能否完成學(xué)業(yè)取決于個(gè)人動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)能力與教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)，社會(huì)特征相吻合或匹配的程度。約克（Yorker）、戴維斯（Davies）和伊萊亞斯（Elias）通過實(shí)證確定發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者退出學(xué)習(xí)項(xiàng)目的原因包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程的錯(cuò)誤選擇，專業(yè)學(xué)習(xí)困難及對(duì)教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)不滿等。相較于國外，我國國內(nèi)遠(yuǎn)程教育起步較晚，20世紀(jì)末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國的遠(yuǎn)程教育體系在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個(gè)初期發(fā)展階段后，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育階段。國內(nèi)學(xué)者早期對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)完成情況的研究焦點(diǎn)集中在未畢業(yè)的在讀學(xué)生上，后期開始側(cè)重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的適應(yīng)情況，遇到的障礙和困難，學(xué)生流失、退學(xué)的原因與影響因素等。盡管我國遠(yuǎn)程教育在校生人數(shù)不斷上升，但我國在此方面的研究數(shù)量不多。張偉遠(yuǎn)和胡軍對(duì)西北地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行調(diào)查，張偉遠(yuǎn)和黃河笑對(duì)上海廣播電視大學(xué)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究。曹文和關(guān)正瑩對(duì)某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生流失率的研究指出，工學(xué)矛盾和學(xué)習(xí)困難是導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者流失的兩個(gè)主要因素。陳琳通過對(duì)咸寧市電大1999—2004年遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員輟學(xué)情況的調(diào)查，認(rèn)為影響基層電大遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的原因主要有學(xué)習(xí)者個(gè)人因素（教育背景、環(huán)境背景、心理背景）和與教育機(jī)構(gòu)有關(guān)因素（教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)策略）。

三研究方法

在學(xué)習(xí)中心老師與正式申請(qǐng)退學(xué)的學(xué)生溝通，以及對(duì)遺留生電話訪問關(guān)于是否愿意繼續(xù)就讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的問卷難以反映出退學(xué)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。分析原因主要是放棄學(xué)業(yè)的失敗感使他們羞于承認(rèn)自己能力不足，而傾向于將原因簡單歸咎于工學(xué)矛盾等的外在原因。故本研究主要采用定性研究方法，對(duì)合肥電大合作的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、大連理工大學(xué)和南開大學(xué)遠(yuǎn)程教育截止2014年底326名遺留生中按簡單隨機(jī)抽樣進(jìn)行訪談。對(duì)2010-2014年五年期間3343畢業(yè)生中按畢業(yè)年份進(jìn)行整群抽樣。班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教務(wù)工作人員在辦理退學(xué)手續(xù)和清退學(xué)籍過程中，也更容易了解到學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因，因此訪談對(duì)象也包括了班主任和學(xué)務(wù)老師共五名。根據(jù)學(xué)生學(xué)籍情況，我們將學(xué)生分為四類，第一類是在最短修業(yè)年限，即2.5年完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；第二類是超過兩年半，但在主辦院校規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，一般是五年，部分院校是四年，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；第三類是超過兩年半且尚在籍的學(xué)生，在遠(yuǎn)程教育研究中有的學(xué)者稱為遺留生或沉淀生；第四類是在規(guī)定修業(yè)年限里未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。這種根據(jù)在規(guī)定修學(xué)年限內(nèi)具體完成學(xué)業(yè)情況的劃分，有利于對(duì)未完成學(xué)業(yè)群體輟學(xué)原因做深入分析，也有利于學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地給予政策調(diào)整。因?yàn)榈谝活惡偷诙愅瑢儆诋厴I(yè)生，即存在區(qū)別，第二類學(xué)生如何克服困難完成學(xué)業(yè)值得研究。第三類學(xué)生經(jīng)過努力或?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)的幫助很可能成為第二類學(xué)生，但如果放之不理，很可能成為第四類學(xué)生。在未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生中，有主動(dòng)申請(qǐng)退學(xué)的，也有達(dá)到修學(xué)年限被動(dòng)清除學(xué)籍的，更為細(xì)致的劃分對(duì)研究更具針對(duì)性十分必要。

四研究結(jié)果

（一）主動(dòng)退學(xué)者談輟學(xué)原因

在遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)者中主動(dòng)來辦理退學(xué)申請(qǐng)手續(xù)的比例往往不足9%。在主動(dòng)退學(xué)者的訪談中，我們看到學(xué)生往往對(duì)學(xué)業(yè)及自己的目標(biāo)有較清楚的認(rèn)識(shí)，這種退學(xué)具有積極意義。退學(xué)學(xué)生A說，我原來的專業(yè)是茶學(xué)，想考公務(wù)員專業(yè)太局限，所以想學(xué)個(gè)法學(xué)考公務(wù)員方便。但法學(xué)一方面挺難考的，另一方面據(jù)說現(xiàn)在考公務(wù)員不承認(rèn)非全日制的第二學(xué)歷，所以我想退學(xué)，以后有機(jī)會(huì)再考個(gè)在職研究生吧。學(xué)生B說，我家里人給我找了個(gè)幼兒園的工作，我就報(bào)了個(gè)學(xué)前教育的本科，但現(xiàn)在我感覺這個(gè)工作實(shí)在不適合我，所以也沒必要再上這個(gè)專業(yè)了。以后可能換個(gè)專業(yè)學(xué)吧。學(xué)生C說，我交了一學(xué)期的費(fèi)用，后來太忙就沒來上了?，F(xiàn)在想來學(xué)了，班主任老師說，在有效學(xué)習(xí)年限里已經(jīng)來不及了，建議我退學(xué)重新報(bào)名，我第一學(xué)期考過的兩門還能免修。

（二）被動(dòng)輟學(xué)者如何看待輟學(xué)

對(duì)于輟學(xué)一事，他們不愿過多評(píng)價(jià)，主要原因歸結(jié)于工學(xué)矛盾，家庭負(fù)擔(dān)重、單位對(duì)文憑不承認(rèn)或沒有老師指導(dǎo)自學(xué)困難。輟學(xué)學(xué)生D說：“我工作那么忙，上遠(yuǎn)程就是因?yàn)闆]時(shí)間，人家都說遠(yuǎn)程容易過，可這一學(xué)期那么多門課程臨考試哪來得及看。平時(shí)老師除了通知我們交費(fèi)、領(lǐng)書，其他也不管我，我學(xué)不下去了?！睂W(xué)生E說：“開卷考試，別人怎么抄，我也怎么抄，偏偏我考不過，我怎么那么倒霉。反正我們單位也不承認(rèn)遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷，我也不想學(xué)了?！闭{(diào)查者試圖詢問他們學(xué)習(xí)的具體困難，他們普遍反映因工作太忙，沒時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其中少數(shù)人對(duì)學(xué)校的支持服務(wù)有意見，對(duì)有些信息老師沒有通知其本人，感到不滿。

（三）沉淀生自述如何完成學(xué)業(yè)

訪談中學(xué)生F說：“我們公司還是很看重文憑的，有的同事拿到學(xué)歷就很快定崗加薪了，雖然我前面耽誤了，有幾門課沒考，但后來我還是堅(jiān)持考完了。只是我也在考建造師，感覺學(xué)習(xí)的知識(shí)跟考試內(nèi)容不掛鉤，實(shí)用性不強(qiáng)?！碑厴I(yè)生G說“我有次考試出來跟同學(xué)對(duì)答案，感覺能及格，但后來別人過了，我沒過。班主任幫我查了，我平時(shí)分比較低，后來我就比較注意平時(shí)多看視頻，論壇回貼什么的，再考試就都通過了?！碑厴I(yè)生H說“我前兩年好忙，沒空學(xué)習(xí)，眼看當(dāng)時(shí)一起入學(xué)的同學(xué)都拿畢業(yè)證了，我心想錢都交了，就努把力盡快考了吧，于是找到我們班主任，他人真不錯(cuò)，告訴什么時(shí)候報(bào)補(bǔ)考，還給我準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)資料。群里同學(xué)也挺好，鼓勵(lì)我?！睆某恋砩谋硎鲋?，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖然學(xué)習(xí)中也遇到了各種困難，但總體學(xué)習(xí)意愿較高，有一定的自我約束能力和自學(xué)能力。

（四）班主任與學(xué)務(wù)老師眼中完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵因素

班主任老師A說：現(xiàn)在學(xué)生確實(shí)比以前難管，以前學(xué)生每學(xué)期還有面授課，現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)足以滿足，所以學(xué)生不來學(xué)校，我們有些通知發(fā)出去，學(xué)生不響應(yīng)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚了解。但一般只要按部就班地來，學(xué)生都能正常畢業(yè)，關(guān)鍵還是在于學(xué)生自己重視。班主任B說：有的學(xué)生明確就是來混文憑的，學(xué)習(xí)態(tài)度就不對(duì)，這樣的學(xué)生，不做作業(yè)、不看課件，一片空白來考試，能及格才怪。輟學(xué)學(xué)生多半還是自學(xué)能力低，電腦基本操作差，什么事情都要老師盯著，一旦考不過，就不學(xué)了。學(xué)務(wù)老師C說：感覺有的學(xué)生退學(xué)還是挺理智的，覺得花了錢，就得學(xué)點(diǎn)有用的知識(shí)，現(xiàn)在單位看文憑，但更看能力，于其花錢、花時(shí)間在學(xué)歷上，不如考些實(shí)用的資格證。像現(xiàn)在建筑類的專業(yè)證書考試對(duì)前置學(xué)歷不要求了，所以有些學(xué)生也覺得學(xué)歷沒必要了。

五討論與建議

通過以上調(diào)查結(jié)果使我們看到，對(duì)于輟學(xué)原因的解釋，學(xué)生更多傾向于工學(xué)矛盾、文憑社會(huì)認(rèn)可度低、家庭負(fù)擔(dān)重等，而學(xué)務(wù)老師和班主任更傾向于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)觀念偏差這類問題。兩者的差異恰恰是值得我們注意的，老師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的學(xué)生應(yīng)該具備一定的自學(xué)能力，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，而學(xué)生受長期傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為我來上學(xué)，正是因?yàn)椴粫?huì)，學(xué)?；蚶蠋熡胸?zé)任教會(huì)我，哪怕是最基本的所謂學(xué)習(xí)方法。因此，遠(yuǎn)程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)更應(yīng)該花時(shí)間、花精力于此。在新生入學(xué)后，學(xué)?？梢酝ㄟ^標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)輔導(dǎo)。班主任乃至學(xué)習(xí)中心提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，都是以學(xué)生接受為前提，因此要將“自主學(xué)習(xí)”理念植入每位學(xué)習(xí)者心中，助人者終自助。讓學(xué)生體驗(yàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)便捷的同時(shí)，也應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)感受“遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)”的線下交流互動(dòng)，消除孤獨(dú)感，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)與個(gè)性化的服務(wù)應(yīng)同時(shí)發(fā)展。雖然從調(diào)查中感受到，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的滿意度并不低，但這不表示我們沒有改進(jìn)的需要。針對(duì)于學(xué)習(xí)服務(wù)的手機(jī)APP或微信公眾號(hào)服務(wù)已經(jīng)上線，可以起到定期提醒學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，盡快規(guī)范和完善服務(wù)功能，能使之成為定制的“私人輔導(dǎo)員”。它不僅可以減輕老師的常規(guī)工作壓力，也可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)業(yè)水平有更理性而清楚的認(rèn)知，讓學(xué)生能更合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最終完成學(xué)業(yè)。個(gè)性化的服務(wù)則需要高素質(zhì)的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地提供幫助。同樣面對(duì)考試不及格，有的學(xué)生會(huì)求助于老師、同學(xué)，積極尋找改變這一困境的方法，而有的同學(xué)會(huì)簡單的歸因于自己比較笨，老師不愿幫助我，或是聲稱沒時(shí)間，并不愿想為之改變等一些非理性情緒，從而產(chǎn)生退學(xué)念頭。這時(shí)，學(xué)習(xí)中心提供的服務(wù)應(yīng)該是從學(xué)業(yè)乃至到情緒、觀念全方位的。學(xué)習(xí)互助小組是一個(gè)有益的嘗試，其功能有待于進(jìn)一步發(fā)揮。在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，改革課程學(xué)習(xí)方式與考核方式。目前，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)計(jì)劃和形式仍舊套用全日制，雖然增加了一些實(shí)用性更強(qiáng)的素質(zhì)教育培養(yǎng)課程，但整體仍不符合成人學(xué)生。如一學(xué)期近四個(gè)月的學(xué)習(xí)周期，四至六門課程都放在期末考試，對(duì)于工作繁忙、自控力差的學(xué)生來說，考試前面臨的壓力不小。如果在一個(gè)學(xué)習(xí)周期里，讓學(xué)生自主安排課程學(xué)習(xí)，自主預(yù)約課程考試，同時(shí)配套改革課程考核方式，合理配置平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)、終結(jié)性考核比例，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性更高。將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)、技能資質(zhì)考評(píng)掛鉤，提升畢業(yè)證含金量。成人參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)了想拿到畢業(yè)證，在這過程中還是希望學(xué)習(xí)到一些知識(shí)對(duì)職業(yè)提升有所幫助。如果將遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)計(jì)與職業(yè)培訓(xùn)或技能資質(zhì)考評(píng)聯(lián)系更緊密些，甚至可以學(xué)分互換，成績互認(rèn)等，這對(duì)于成人完成學(xué)業(yè)的吸引力顯然會(huì)更大。學(xué)是一件要為之付出努力，至少在一段時(shí)間里持之以恒的事，對(duì)于成人更是如此。完成學(xué)業(yè)一方面需要學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自我、克服困難，無論是改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、還是提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中心都有提供幫助的責(zé)任與義務(wù)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育也需要不斷改進(jìn)專業(yè)課程的實(shí)用性，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生更愿意為完成學(xué)業(yè)而努力。

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