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計算機輔助教學(xué)思想的來源范文第1篇

一、教師應(yīng)具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學(xué)軟件

我們的社會正在向著信息化的方向發(fā)展，教育要適應(yīng)不斷變化和增長的社會需求，不斷學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會對每個成員的起碼要求，教師更應(yīng)如此。具體到教師對輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)，其中包括對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對必要的相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。輔助教學(xué)軟件的來源很廣泛，目前，市場上有關(guān)計算機輔助教學(xué)的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，我們要收集、購買必要的軟件。當(dāng)然，也不能指望軟件公司推出“拿來就能上課”的軟件，也不能依靠其他教師的現(xiàn)成軟件，因為教案是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教科書及學(xué)生情況由教師寫的。所以，教師應(yīng)利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學(xué)思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學(xué)生和本專業(yè)特點的計算機輔助教學(xué)軟件，其針對性更強，更適應(yīng)教學(xué)，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應(yīng)用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學(xué)，也能更進一步地掌握本專業(yè)知識和計算機知識。

二、充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國著名教育家維新羅克在他的關(guān)于學(xué)習(xí)過程研究的“生成學(xué)生模式”中曾提出．學(xué)習(xí)過程不從感覺經(jīng)驗開始，而是從感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。選擇性注意是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維護學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息上，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。恰當(dāng)?shù)乩糜嬎銠C輔助教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學(xué)效果。計算機輔助教學(xué)賦予了計算機豐富多彩的表現(xiàn)，而教學(xué)也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩躁無味的講解時，計算機輔助教學(xué)給課堂增添了無窮的魅力，從而有效地提高教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)過程，促進素質(zhì)教育

現(xiàn)在有許多教師在如何“教”上下的功夫很大，忽視學(xué)生的“學(xué)”，計算機輔助課件預(yù)先制作好，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、例題及學(xué)生的練習(xí)等等全部在課件中，在課上教師成了放映員，學(xué)生50分鐘面對屏幕，成為觀眾。我認為要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，便于理解、掌握。在采用計算機輔助教學(xué)時，不僅制作好課件在課堂上演示，而且要考慮到學(xué)生能否參與操作。引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生。學(xué)生參與教學(xué)活動，了解知識發(fā)生、發(fā)展的過程，主動適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的需要。對于學(xué)生未說，他們希望自己成為探險者、發(fā)明者、創(chuàng)造者。學(xué)生參與教學(xué)活動可以使學(xué)習(xí)心理處于亢奮狀態(tài)，能夠調(diào)動一切積極因素進行操作與探索，效果很好，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還對電腦產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多學(xué)生會利用電腦來學(xué)習(xí)。

四、有效地進行個別化教學(xué)，真正做到尊重學(xué)生的個性差異，因材施教

計算機輔助教學(xué)思想的來源范文第2篇

    任何教學(xué)系統(tǒng)要想達到良好的教學(xué)效果都必須遵循教學(xué)設(shè)計的理論與方法。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)也不例外。為了使研制出的多媒體輔助教學(xué)課件能達到理想的教學(xué)效果,必須對課件的靈魂即“腳本”給予高度的重視,并要在腳本設(shè)計的每一環(huán)節(jié)中認真考慮教學(xué)設(shè)計問題。

    [關(guān)鍵詞]

    課件腳本 腳本素材

    [正文]

    伴隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育改革不斷地深入,從九十年代中期開始的,應(yīng)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在興起。無疑,多媒體技術(shù)也同樣能為化學(xué)現(xiàn)代教學(xué)提供先進的教學(xué)手段,能把一些化學(xué)微觀世界放大,模擬一些三維結(jié)構(gòu)動畫,使許多抽象和難理解的內(nèi)容變得生動有趣,對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力、素質(zhì)有著重要的作用。而我們從制作化學(xué)教學(xué)課件并運用于教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn),使用多媒體課件進行教學(xué)時,多媒體課件質(zhì)量的高低會直接影響到課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。只有一個高質(zhì)量、高水平的化學(xué)課件才具有課件思想,才能真正提高教學(xué)質(zhì)量和貫徹教育思想。課件制作包括腳本的創(chuàng)作和應(yīng)用計算機技術(shù)制作這兩個過程,而其中腳本創(chuàng)作是基礎(chǔ)、是靈魂。創(chuàng)作出高水平、高質(zhì)量的腳本是課件創(chuàng)作者首要解決的問題,筆者在進行多媒體化學(xué)課件腳本創(chuàng)作的實踐中,總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗,并引發(fā)了以下幾點思考:

    1、 認真鉆研教材,精選腳本素材。

    腳本的素材來源于教材,只有認真鉆研、吃透教材,才能從中精選出好素材。素材包括課本內(nèi)容的文字素材和用于多媒體制作的素材兩種。文字素材包括教材中的教學(xué)目的、重點、難點、考點、教學(xué)方法、教學(xué)過程,多媒體制作素材包括在課件中可用到的各種聲音、圖片、動畫及課件制作相關(guān)軟件。在具體制作中,要結(jié)合學(xué)科特點,借鑒傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗,運用先進的教育理論和教育思想,合理安排、精心組織教學(xué)內(nèi)容。要領(lǐng)會教材中哪些內(nèi)容需要多媒體技術(shù)、可作為多媒體制作素材,哪些能成為教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、考點的文字素材,要認真篩選,從中選出好的腳本素材。如:我們在《化學(xué)平衡狀態(tài)》的腳本創(chuàng)作中,為使學(xué)生理解化學(xué)平衡狀態(tài)中的“在一定條件下的可逆反應(yīng)里,正逆反應(yīng)速率相等”這一規(guī)律,我們精選了“H2與I2反應(yīng)生成2HI”這一可逆反應(yīng)作為素材,并制作成動畫。因為化學(xué)平衡狀態(tài)下可逆反應(yīng)的正逆反應(yīng)速率相等這一規(guī)律比較抽象,學(xué)生在課堂板書講解中難以理解,而以這一簡單的化學(xué)反應(yīng)輔以形象的動畫,演示出兩種反應(yīng)速率,就能使學(xué)生易于理解這種抽象規(guī)律并留下深刻印象。

    2、 充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)(CAI)的優(yōu)點進行腳本創(chuàng)作。

    多媒體課件在課堂教學(xué)中對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官進行學(xué)習(xí),增強記憶,促進空間想象等方面都能發(fā)揮很重要的作用。多媒體課件的引入,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生的探索熱情,有利于教師和學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在其它教學(xué)方法、教學(xué)手段運用效果不理想或者遇到難以實現(xiàn)的教學(xué)問題時,就可應(yīng)用計算機輔助教學(xué),幫助學(xué)生進行理解。

    (1) 在化學(xué)教學(xué)中,化學(xué)的概念與原理抽象程度高,難以理解,物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)比較抽象模糊,單靠語言和文字的描述,很難在學(xué)生大腦中留下深刻的印象。而利用計算機輔助教學(xué)在揭示化學(xué)過程的微觀實質(zhì)、展示化學(xué)思維的形成途徑、描述化學(xué)思想的產(chǎn)生、理解化學(xué)概念的形成與發(fā)展等方面都有獨到之處,可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)在這方面存在的缺陷。如我們在《兩種常見離子晶體》的教學(xué)中,利用電腦展示NaCL晶體結(jié)構(gòu)的比例模型,通過鼠標(biāo)點擊演示按鈕,使其旋轉(zhuǎn),讓學(xué)生從不同的角度觀察,便于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

    (2) 在化學(xué)教學(xué)中,實驗對于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要的作用。但由于條件和技術(shù)的限制,有些實驗現(xiàn)象不明顯,有些實驗又無法實際操作。而用多媒體技術(shù)進行直觀教學(xué),將實驗過程制作成動畫進行演示,學(xué)生就容易接受和理解。例如,在講解溫度對平衡影響的演示實驗,我們制作了顏色受溫度變化而變化的動畫,在講解時,進行播放展示在屏幕上,圖文并茂、生動形象,使所有的學(xué)生都能清楚地觀察到顏色變化這一實驗現(xiàn)象,從而達到教學(xué)目的,突破知識的重點和難點。

    (3) 在化學(xué)教學(xué)的綜合性復(fù)習(xí)課中,因為知識容量大,知識網(wǎng)絡(luò)、例題、圖表比較多,在傳統(tǒng)教學(xué)中,耗時就比較多,教學(xué)效率非常低。而如果利用多媒體技術(shù)制作課件,能夠把這些內(nèi)容迅速展示在電腦屏幕上,節(jié)省教學(xué)時間,緊湊復(fù)習(xí)節(jié)奏,提高復(fù)習(xí)中的課堂效率,同時利用課件中的文字可變化的特點,可以突出教學(xué)重點,這樣就有利于對教學(xué)環(huán)節(jié)作周密安排,便于合理分配教學(xué)時間,真正地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

    3、 計算機輔助教學(xué)只是一種輔助手段,不能取代化學(xué)教學(xué)方法和手段。

    (1) 在化學(xué)教學(xué)中,有很多內(nèi)容,是離不開傳統(tǒng)教學(xué)方法的,只有用傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合計算機輔助教學(xué)才能達到教學(xué)目的和效果。為趕使用多媒體教學(xué)的潮流,只注重形式,不重本質(zhì),毫無選擇性地使用多媒體教學(xué),無止境地濫用多媒體教學(xué),對學(xué)生采取了“電灌”的教學(xué)方式,變相加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時,多媒體課件雖然能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),但由于它固化了知識間的聯(lián)系,模式化了人的思維過程,機械化了教學(xué)程式,忽視了教學(xué)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展水平的多變性,不能適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂信息交流。

    (2) 鑒于實驗教學(xué)的功能是任何手段都不能替代的,學(xué)生在實驗中所經(jīng)受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉,在實驗中對情緒、意志、毅力等品質(zhì)的形成只能通過實驗來實現(xiàn)。雖然可以通過微機解決實驗局部放大模擬或微觀變化的宏觀展示,有利于學(xué)生更清楚地觀察到實驗現(xiàn)象和微觀變化,但是一切能夠用實驗去研究的教學(xué)問題,就絕不能脫離實驗。因此,不能因計算機輔助教學(xué)的開展而人為削弱實驗教學(xué),化學(xué)教學(xué)仍然應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ),結(jié)合計算機輔助教學(xué),充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢,使它們完美地結(jié)合,為化學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)。

    [參考文獻]

計算機輔助教學(xué)思想的來源范文第3篇

【關(guān)鍵詞】計算機 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)成為學(xué)校教學(xué)過程中的必備工具，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生初始學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科，計算機輔助教學(xué)具有重大意義。計算機能夠用圖片、視頻等方式傳達學(xué)科思想，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且能夠快速運算，進行復(fù)雜的程序提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是很多學(xué)校在運用計算機的過程中，由于利用方式不當(dāng)也出現(xiàn)了很多問題，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，文章在闡述計算機輔助教學(xué)的重要性的同時，也分析了存在的一些問題，為提高計算機輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果提供參考。

1計算機在小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作與展示中的重要作用

計算機可以提供各種模式的課題講解模式，并可以利用計算機形象生動的展示出來。因此，計算機在輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在課件的制作與展示過程中，主要包括教學(xué)模式的定位、課件結(jié)構(gòu)的制作以及腳本的制作、素材的選擇等。

1.1計算機在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式多種多樣，不同的教學(xué)模式適用于不同類型的學(xué)生，也會受到不同的教學(xué)效果。計算機利用多元化的功能操作，可以為教學(xué)課堂提供不同種類、不同風(fēng)格的模式，主要包括：練習(xí)操作、教學(xué)指導(dǎo)、游戲引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題等。因此，老師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點，選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

1.2計算機在課件結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的作用

課件的結(jié)構(gòu)合理與否是教學(xué)任務(wù)能否成功完成的關(guān)鍵。課件結(jié)構(gòu)來源于講課的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系運用計算機設(shè)計課件結(jié)構(gòu)能夠使課件邏輯更加清晰，思路更加明確。運用計算機設(shè)計課件的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，能夠使課件從封面到整個知識體系都聯(lián)系緊密，完整。計算機可以搜集到更加多彩的封面形式，可以運用各種形狀表情符號等表達數(shù)學(xué)言語，還可以運用超鏈接技術(shù)實現(xiàn)前后頁面的跳轉(zhuǎn)等?？偟膩碚f，計算機技術(shù)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有趣生動，也增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.3計算機在腳本制作中的作用

腳本的好壞與否是課件質(zhì)量高低的一個核心因素，好的課件離不開高質(zhì)量的腳本設(shè)計。課件腳本的制作涉及到方方面面，主要包括課件的制作目的、腳本的表現(xiàn)形式、課件結(jié)構(gòu)形式的制作、腳本的完成與卡片設(shè)計。計算機作為一項強大的多媒體工具，能夠為老師提供多元的設(shè)計思路與腳本制作，還可以在線互動與求教，最大程度的制作出完美的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)腳本。

1.4計算機在素材選擇中的作用

不論是教學(xué)模式的選擇還是課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計或者是腳本制作，歸根到底還是要有充實新穎的素材做鋪墊。計算機技術(shù)可以運用互聯(lián)網(wǎng)強大的平臺依托，搜尋查找海量題材，幫助完成課件的內(nèi)容充實。計算機不僅可以幫忙找到大量的符合教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)題材，還能夠搜集出歷史比較久遠的一些經(jīng)典案例。例如，很多老師都會在課件中插入一些名人的解題思路，借此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志與興趣。研究分析，利用計算機選擇合適的題材能夠促進教學(xué)效果的提升。

2計算機在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用過程中應(yīng)該注意的問題

計算機作為一項較為新型的多媒體技術(shù)，其運用與掌握均需要一定的技巧、方法。但是由于很多小學(xué)老師自身的計算機水平有限，而且對計算機的把握缺乏一定的度，導(dǎo)致在計算機的運用過程中也出現(xiàn)了很多問題，給小學(xué)學(xué)術(shù)教學(xué)帶來一定的問題。歸納起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，計算機的運用主要存在以下需要改進的地方。

2.1老師要樹立正確的計算機輔助觀念

計算機作為一項教學(xué)工具，能夠幫助老師的課程教學(xué)，但是并不能夠替代老師，老師在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扮演的角色是計算機不能取代的。老師們應(yīng)該端正態(tài)度，及時修正自己的觀念，將計算機作為一種工具，使自己的課題更加活潑有效，而不能讓計算機完全替代自己。在一些必要的知識點上，老師應(yīng)該多花時間給學(xué)生講解，充分發(fā)揮老師的能動性。

2.2適當(dāng)使用計算機，避免濫用

計算機雖然有很強大的輔助教學(xué)功能，但是也會存在一定的教學(xué)盲點，因此，老師在使用計算機進行教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)情況使用計算機，不能為使用而使用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多的教學(xué)內(nèi)容，需要老師與同學(xué)們親自完成，而不是觀看計算機操作。例如，很多數(shù)學(xué)計算題型需要小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下親自演算，只有這樣才能增加小學(xué)生的實踐動手能力與數(shù)學(xué)技巧。如果僅僅依靠計算機，小學(xué)生不能建立自己的操作體系，不能形成勤于練習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不利的影響。

【參考文獻】

計算機輔助教學(xué)思想的來源范文第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂輔助教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0153-01

計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，它是以計算機為主要教學(xué)媒介所進行的教學(xué)活動，也就是利用計算機幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)活動，對學(xué)生進行知識傳授和技能訓(xùn)練。隨著計算機的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用也在不斷深入和普及，目前在教學(xué)中計算機不僅能夠部分地代替教師與學(xué)生進行個別化的交互活動，以及支持教師進行課堂集體化教學(xué)，還能通過網(wǎng)絡(luò)開展交互性教學(xué)活動。

多媒體計算機是現(xiàn)代科學(xué)的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比具有無法比擬的優(yōu)點，多媒體計算機無論是對輔助教師的"教"，還是對促進學(xué)生自主的"學(xué)"，都能夠提供強大的支持。

1.交互性

傳統(tǒng)媒體（如電視機、幻燈片等）只能進行教學(xué)信息的單向輸出，課堂教學(xué)時教師一般只能按一個流程來進行，媒體使用幾乎都是線性的，缺少變化和層次性。而計算機可實現(xiàn)強大的雙向交互功能，這些交互可以是人機''對話''，也可以是人與人通過計算機和通信網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)"對話"。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，同時CAI能夠及時地反饋信息，許多問題都可以立即得到評價，教師也可以根據(jù)教學(xué)反饋信息選擇下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，甚至可以同時對不同層次、不同水平的學(xué)生進行個別化教學(xué)。

2.高效性

高效率是衡量教學(xué)過程優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是現(xiàn)代媒體區(qū)別與傳統(tǒng)媒體的重要特征。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往由于板書、演示、實驗、出題等教學(xué)環(huán)節(jié)各媒體的準(zhǔn)備、切換時間影響了教學(xué)過程的緊湊性，限制了教學(xué)的信息量。而利用計算機多媒體可以將各種媒體預(yù)期編入課件，在上課時即時、快速顯示，實現(xiàn)了操作的程式化、施教的自動化，能最大限度地發(fā)揮各媒體的效能，減少冗余信息，增加課的容量和密度，有資料證明，利用計算機高度集成的多媒體功能可以比傳統(tǒng)各媒體的簡單組合效率提高30%～50%。

3.虛擬性

計算機具有非凡的虛擬功能，它可以將現(xiàn)實情況借助計算機來進行模擬。利用計算機我們可以超越時間和空間、靜止和運動、語言和形象的障礙，變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象，這種直觀新穎的知識表達能力是常規(guī)教學(xué)手段無法企及的。

4.多媒體性

計算機將文字、圖片、聲音、動畫、影片等多媒體集為一體，改變了傳統(tǒng)教師只能靠語言表達、口頭描述的單一性，大大提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，也使教師的教學(xué)能力不再受語言的束縛，可以更充分地發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造力。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外接信息來源中，80%來自視覺，11%來自所覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，而多媒體計算機使學(xué)習(xí)既看的見，又能聽的見，還能動手操作，它所獲取的信息量，對知識的保持率均比單一老師講課強得多。

參考文獻

[1] 冷余生，解飛厚. 高等教育學(xué). [M]. 武漢：湖北人民出版社，2011.5

[2] 喻本伐，熊賢君. 中國教育發(fā)展史. [M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991.6

計算機輔助教學(xué)思想的來源范文第5篇

【關(guān)鍵詞】計算機輔助語言教學(xué)；高職英語教師；作用

2004年，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出“教學(xué)模式是指教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和教學(xué)進程的結(jié)構(gòu)形式。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。計算機輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning，簡寫為CALL）開始改變傳統(tǒng)的教師形象，“一支筆、一塊黑板、一本書”的上課模式開始被打破，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫、多媒體課件等走進了課堂，引發(fā)人們對教師角色的重新思考。

在計算機時代，學(xué)習(xí)者可以多渠道地獲取知識，教師已不是知識的惟一來源，教師的角色是多方位的。陳曉明、劉宇慧（2005）認為，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師是組織者、評論診斷者、中介者和控制者。計算機和多媒體課件為教師上課提供了很大的幫助，秦軍、單美賢、唐湘寧（2006）指出，教師的地位并沒有隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化而削弱，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用發(fā)生變化，教師的引導(dǎo)作用進一步得到加強。網(wǎng)絡(luò)為不同的文化搭建了互相交流的平臺，廖錦超（2005）認為，教師應(yīng)該起到橋梁的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化之間的差異。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在傳播文明的同時，也傳播了不健康的東西，使學(xué)生處于各種矛盾之中，周炳蘭、劉曉瓊（2005）指出，教師可以作為中間人有效地幫助學(xué)生介入矛盾，主動參與矛盾的解決。計算機輔助語言教學(xué)軟件的開發(fā)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的便利，但是學(xué)生面對的只是冷冰冰的機器，不管課件設(shè)計的互動性有多強，學(xué)生都缺乏真實的情感交流，章國英、胡繼岳、張力（2005）認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師應(yīng)該把關(guān)注焦點放在每位學(xué)生的認知活動與情感體驗上面，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為自己的首要職責(zé)。不少學(xué)者從不同的角度出發(fā)對計算機輔助語言教學(xué)模式下教師的角色和定位進行研究，本文對計算機輔助語言教學(xué)模式下高職英語教師的作用進行探討。

一、計算機輔助語言教學(xué)條件下高職英語教師面臨的問題

（一）教師意識淡化

隨著優(yōu)秀的英語課件的開發(fā)和應(yīng)用，廣大的英語教師發(fā)現(xiàn)自己的教師地位受到了很大的沖擊：講解詳細，圖文并茂，操作簡便，交互性強的課件幾乎取代了教師，而且高職學(xué)生對課件的興趣遠遠高于對教師的興趣。于是，一部分高職英語教師便迷失了自己，教師意識逐日淡化：在備課上簡化過程，過多地依賴于計算機和多媒體課件，成了鼠標(biāo)操縱者和課件播放員，躲在燈光暗淡的教室里，只看得見腦袋。更有甚者，一旦出現(xiàn)停電形象，有些教師便手足無措，正常的課堂就上成了自習(xí)課，且抱怨道：今天的上課準(zhǔn)備泡湯了！其實是上課準(zhǔn)備不足，完全依賴于計算機和現(xiàn)代技術(shù)，忘記了如何發(fā)揮教師角色。

（二）師生情感溝通出現(xiàn)障礙

由于教師意識淡化，教師在課堂中的地位削弱，學(xué)生更多的時間聽到的是畫外音，看到的是圖文并茂的大屏幕，于是師生情感溝通出現(xiàn)了障礙。高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對較弱，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要重新培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)習(xí)慣不能依靠大屏幕的圖文來培養(yǎng)，而依靠師生之間的溝通和交流，依靠教師魅力的吸引，依靠教師的引導(dǎo)和督促。教學(xué)活動是多樣化的活動，高職學(xué)生需要在豐富多彩的教學(xué)活動中，尋找學(xué)習(xí)的樂趣，通過良好的師生溝通激發(fā)學(xué)習(xí)動力，也更需要面對面的交流引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)外語。

（三）計算機運用技能欠缺

語言的學(xué)習(xí)是綜合技能的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫、譯需要齊頭并進。中國傳統(tǒng)的語言教學(xué)重讀、譯，輕聽、說。設(shè)計較好的多媒體課件在聽、說上都予以關(guān)注，而大多數(shù)的英語教師在自制計算機輔助語言教學(xué)課件中，由于計算機運用技能欠缺，就運用了“搬家術(shù)”：把教學(xué)重點從傳統(tǒng)的手寫教案和黑板上搬到了大屏幕上，而聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練并沒有在多媒體課件中體現(xiàn)。有的教師在使用比較成熟的多媒體課件或軟件時，遇到很簡單的操作問題也會束手無策，或避繁就簡，只看文字而聲音和圖像隨老師的計算機運用能力欠缺而不見了蹤影，計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢不能很好地發(fā)揮。

二、 計算機輔助語言教學(xué)條件下教師的作用

（一）答疑解惑者

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，答疑解惑都是教師的基本職責(zé)。計算機輔助語言教學(xué)條件下，計算機可以傳道，可以授業(yè)，對于解惑，人機之間的交互性還是有一定的欠缺。對于英語基礎(chǔ)相對比較弱的高職生來講，他們面臨的問題會更多一些，出現(xiàn)的問題也是多方面的。計算機輔助語言教學(xué)條件下，答疑釋惑是通過BBS或者email來實現(xiàn)，但是時效性較差，對于學(xué)習(xí)自覺性不強的學(xué)生，很可能不會記起自己留在網(wǎng)絡(luò)上的問題，而解惑也就成了空。

計算機輔助語言教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)方法答疑是教師對學(xué)生答疑的其中之一。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過程中各種不利因素，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：如何利用計算機提供的種種資源，如何尋找有用的資源，如何有效地操作計算機等。另外，對不愿意面對面與教師交流的后進生和內(nèi)向的學(xué)生，教師可以利用計算機這一媒介幫助學(xué)習(xí)者解決困難。但是計算機畢竟不能完全替代人，人機交流無法完全替代人與人之間的交流。在計算機輔助語言教學(xué)環(huán)境下，面對面的答疑釋惑仍是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)活動策劃者

計算機輔助語言教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特點是以學(xué)生為中心，但是并不意味著不需要教師，不需要教學(xué)環(huán)境，不需要教學(xué)活動。教師在上課之前要考慮課程計劃，對學(xué)生進行需求分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，因為只有策劃好進行活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達到較好的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素之間的動態(tài)過程，這就要求教師有意識地加強教學(xué)活動的策劃。

國外的一些課堂實踐報告證明，計算機輔助教學(xué)手段的濫用只不過是浪費時間，學(xué)生由最初的新鮮感帶來的學(xué)習(xí)熱情也會逐漸減弱，而且課堂教學(xué)也不是學(xué)術(shù)報告，語言教育不同于設(shè)計規(guī)定程序的科學(xué)技術(shù)，所以教師在利用計算機輔助教學(xué)時，教學(xué)活動的策劃在學(xué)習(xí)過程中舉足輕重，要緊密配合課件，循序漸進，也要符合語言認知規(guī)律，同時教師還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念指導(dǎo)下，進行教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)具有啟發(fā)性。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，需要交流。交流通過課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)，而課堂活動離不開教師（或多媒體課件）的啟發(fā)，講解和討論。啟發(fā)可以通過圖文并茂的課件引入文化背景知識，奇聞趣事等，教師隨時觀察學(xué)習(xí)者的注意力，興趣和學(xué)習(xí)積極性的變化而及時調(diào)控課堂。在課堂討論中，教師作為引導(dǎo)者而不是旁觀者隨時為學(xué)習(xí)者提供幫助和指導(dǎo)，設(shè)法把問題逐步引向深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去思索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，同時對討論活動實時控制，提高學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，并在討論結(jié)束時予以總結(jié)。教師可通過觀察，適時調(diào)控課堂節(jié)奏和各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動的策劃以完成教學(xué)任務(wù)為目的，因此，教學(xué)活動過程是根據(jù)計算機提供的進行資源，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在積極主動的心理狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

（三）資源整合者

計算機輔助教學(xué)豐富了英語教師的授課內(nèi)容和教學(xué)手段，集文字、動畫、音頻、視頻于一體，實現(xiàn)了外語教學(xué)向開放式、交互式、多樣性的轉(zhuǎn)變。但是大量的學(xué)習(xí)資源容易使學(xué)習(xí)者迷失，別人制作的課件又容易束縛教師。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該保持清醒的頭腦，合理剪裁，取舍得當(dāng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際設(shè)計適用于自己課堂的多媒體課件，也就是做一個學(xué)習(xí)資源整合者，達到“因材施教”的效果。

轉(zhuǎn)貼于

做一個優(yōu)秀的資源整合者，教師就要會收集素材。語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，而計算機為教師提供了很多應(yīng)用中的語言：電子版的英文報刊雜志、實事快報、英文原聲影視、各國風(fēng)情介紹等。這些活的語言源于生活，而不僅僅是印在書中的文字和冷冰冰的字母組合。以此為素材，根據(jù)教學(xué)需要制作多媒體課件作為教學(xué)內(nèi)容的補充，使學(xué)生能全方位地接觸英語語言和社會文化，同時又符合教學(xué)大綱，達到教學(xué)要求。但是收集素材是一項長期、費力的工作，也可能收集了幾個月的素材卻一點應(yīng)用不到實際的課件中。充分領(lǐng)會大綱要求，堅持不懈、日積月累，不斷改進和增補，課件才會既符合英語教學(xué)規(guī)律，有目的、有要求，又美觀實用，資源整合達到最優(yōu)。

（四）文化的橋梁

外語學(xué)習(xí)本身是文化的學(xué)習(xí)，是中國文化與西方文化的碰撞過程，是通過字、詞、句、和篇章了解一個社會和這個社會的文化的過程。依據(jù)圖式理論，文化背景知識對語言的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。高職學(xué)生的綜合知識與本科院校的學(xué)生相比，有較大的欠缺，對于一些明朗的背景知識，本科學(xué)生知道而高職的學(xué)生可能不知道，對于閱讀理解和聽力理解都會帶來困難。在計算機輔助語言教學(xué)的模式下，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)媒介，為學(xué)生進行文化知識的補充，在不同文化之間架起一座橋梁。多媒體課件不可能全面地考慮到不同學(xué)生對文化的需求，而教師在教學(xué)過程中卻能及時捕捉到學(xué)生對不同文化的需求，及時引導(dǎo)學(xué)生理解不同的文化差異，加深學(xué)生對文化的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的自豪感。

（五）情感協(xié)調(diào)

教與學(xué)是一種非常復(fù)雜的智力和情感交融的過程，而情感交融只有在人與人之間進行。盡管人與計算機之間的交互很多，交流機會很廣，但這些交流都必須以計算機網(wǎng)絡(luò)為媒介，缺乏非語言的情感交流，不僅缺乏真切感，而且不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

計算機輔助語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)者是否能保持高度的注意力，是否能主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，能否對自己的學(xué)習(xí)做出及時的評價，是否能從別人的評價中獲取正確的外部評價信息等，都將極大地影響學(xué)習(xí)者的效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到具體的學(xué)習(xí)困難時，若不能及時得到關(guān)注和情感上的支持和交流，就可能產(chǎn)生煩躁感、厭學(xué)情緒和挫敗感。而教師應(yīng)該對此種情緒引起警覺，及時協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感，同時利用自己的專業(yè)知識和教育教學(xué)藝術(shù)為學(xué)習(xí)者解難釋惑。

學(xué)習(xí)需求是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果非常重要的一種情感。教師如果能在了解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，采取合適的教學(xué)方式，就可以收到較好的教學(xué)效果。韓曉美（2005）對高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查表明，50%的學(xué)生認為自己經(jīng)過努力，可以達到類似于以英語為母語的人的水平；60%的學(xué)生希望自己能流利地用英語表達自己的思想；65%的學(xué)生希望口語能夠提高。此調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)有較高的期望，希望能具有英語交際能力。網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件如果不能較多地滿足學(xué)習(xí)者的此項要求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中找不到支撐點，就會失去學(xué)習(xí)興趣。而教師卻可以及時地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，協(xié)調(diào)并滿足此種情感需求，從而讓學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)預(yù)期。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助語言教學(xué)逐漸改變著教師的作用。教師不再是教學(xué)活動的中心，不再是課堂的主宰，也不再是知識的直接傳授者。計算機輔助語言教學(xué)在一些方面減輕了教師的工作，但計算機只是輔助教學(xué)工具。教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)部分作用的同時，仍然是課堂教學(xué)活動的組織者。英語教師在熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)的同時，還要及時了解教學(xué)主管部門對語言教學(xué)的要求，了解學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，搭建文化橋梁，認真策劃教學(xué)活動，及時解疑釋惑，成為學(xué)習(xí)者情感發(fā)展的指導(dǎo)者。

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