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創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-140-01

心理學(xué)研究表明如果缺乏創(chuàng)新，人的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確創(chuàng)新，則能使人發(fā)揮自身潛能的80%～90%；因此育人成才應(yīng)從小做起，為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新能力。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基這樣說過：“假如對(duì)孩子只是一味禁止的話，就等于給他加上了鐐銬，會(huì)使他變得畏縮、消極、無(wú)進(jìn)取心?！睆倪@句話中不難看出，對(duì)孩子的教育不是單一的要求與禁錮，而是在言教、身教、境教上下功夫，以自身的人格魅力，為孩子的創(chuàng)新提供精神導(dǎo)航，循序善誘地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、?chuàng)新。

一、優(yōu)化培育環(huán)境，營(yíng)造培養(yǎng)氛圍

良好的環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的作用不容忽視，重視環(huán)境教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒園和家庭是孩子不能選擇回避的場(chǎng)所，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著深厚的影響和滲透作用。

（一）創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的教室環(huán)境

在教室中設(shè)置“流動(dòng)”畫、抽象畫、問題樹、無(wú)結(jié)局的畫。讓孩子自由想象，涂鴉，畫未來(lái)世界、畫恐龍、畫外星人……這樣的環(huán)境中隱含了鼓勵(lì)幼兒幻想、創(chuàng)造的欲望，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)以“活動(dòng)區(qū)域”為主的環(huán)境，發(fā)展幼兒對(duì)物質(zhì)世界的好奇心，激發(fā)探索世界和科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生大量的觀念設(shè)想，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

（二）營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍

幼兒創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，幼兒園、家庭、社區(qū)都要營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。老師積極參加各種業(yè)余進(jìn)修，上網(wǎng)搜索資料，了解中外教師在各類活動(dòng)中如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法；給予孩子足夠的創(chuàng)造空間，做到共性與個(gè)性的結(jié)合，突出孩子的特長(zhǎng)。保持積極、鼓勵(lì)、贊許的態(tài)度，充分尊重、寬容、期待，使他們敢想、敢為，能極大地發(fā)揮潛能；讓他們?cè)趯捤傻姆諊写竽懴胂螅鲃?dòng)選擇，從而表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)特性。

二、根據(jù)幼兒的心理特征引導(dǎo)

首先，從孩子好奇的特點(diǎn)出發(fā)，給予他們新鮮的材料以思考。有了新鮮的課例、新鮮的提問、新鮮的操作材料，許多孩子往往能提出許多讓你意想不到的問題。比如說主題“好奇的蝸?！?，許多孩子在學(xué)習(xí)過程中，便提出并解決了許多知識(shí)點(diǎn)，印象深刻。

其次，從孩子好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，給予他們活動(dòng)的空間去想象創(chuàng)作。孩子天生貪玩，提供足夠的甚至有余的材料，讓幼兒不受限制，自由地去操作。比如用盒子來(lái)做船，告訴孩子美工區(qū)里所有的材料都可以裝飾盒子船。孩子們一聽，便做出各種各樣的船，還告訴我這是什么船；在粘粘貼貼的手工活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

再次，根據(jù)孩子好勝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒積極的創(chuàng)造。只要老師一兩句激勵(lì)的話語(yǔ)，許多孩子就能爭(zhēng)先恐后地去動(dòng)腦筋動(dòng)手做。比如，游戲時(shí)讓孩子們模仿交通工具的聲音，我說了一句：“看哪位小朋友學(xué)得最像，看誰(shuí)是交通工具大王?！焙⒆觽儌€(gè)個(gè)鼓紅小臉蛋，學(xué)聲音；有位小朋友學(xué)了各種汽車的聲音，還說了是轎車面包車卡車的聲音。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神是一個(gè)大目標(biāo)，設(shè)計(jì)新鮮活動(dòng)有競(jìng)賽性的問題來(lái)啟發(fā)幼兒，吸引幼兒，在玩中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。

三、利用好語(yǔ)言教育的平臺(tái)

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，對(duì)思維的促進(jìn)作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)，孩子們通過豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

1、利用兒童文學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

文學(xué)作品為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，包含了從理解到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)造、從接受到運(yùn)用的過程。從兒童文學(xué)中仿編、續(xù)編、改編，有助于發(fā)展幼兒的想象力和發(fā)展思維能力。例如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《小熊過橋》后，可引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，將詩(shī)歌改編成故事，孩子們經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和構(gòu)思，編出了各種不同情節(jié)的故事：有的講小熊智斗大灰狼，有的講小熊過橋買東西，還有的小朋友把小熊過橋的整個(gè)過程仔細(xì)地描繪出來(lái)。一首短短的詩(shī)歌，經(jīng)過孩子們的加工，變成了一個(gè)情節(jié)豐富的故事，充分發(fā)展了孩子的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、在講述、談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

講述活動(dòng)為幼兒提供的是一種正式的語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)合，能培養(yǎng)幼兒清楚、連貫地在集體場(chǎng)合表述自己見解的能力。如在講述活動(dòng)《吃吃、編編、講講》中，我為幼兒準(zhǔn)備了各種山楂餅，然后向幼兒提出問題：“這些山楂像什么？”孩子們充分展開想象，有的說像皮球，有的說像橘子……接著，我讓幼兒咬了一口山楂，看看剩下的部分又像什么？最后，我讓孩子們根據(jù)自己的想象編一個(gè)好聽的故事。在整個(gè)活動(dòng)中，給予幼兒操作、交流、想象的空間，孩子們?cè)谳p松的活動(dòng)中，創(chuàng)造力、表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

總之，創(chuàng)新是民族之魂，作為幼兒園教師應(yīng)深知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)是未來(lái)人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使之更好的發(fā)展。時(shí)代需要孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，從孩子的心理特征角度來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，讓其在沒有心理壓力的情況下，在各種場(chǎng)合自發(fā)地且旁若無(wú)人地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)造活動(dòng)之中；讓偶發(fā)的火花成“燎原之勢(shì)”，對(duì)幼兒今后創(chuàng)造力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒園教師應(yīng)重視因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)想象，引導(dǎo)創(chuàng)造。從素質(zhì)教育的體制中開拓一種全新的教育模式，使幼兒的手腦能力獲得全面和諧的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性才能，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿去從事各項(xiàng)活動(dòng)，使他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造精神。

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞:自然教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識(shí),是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學(xué)中,教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。

一、親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)自然的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作,讓學(xué)生感到新知識(shí)是在自己面前發(fā)生比把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生好得多,學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正被掌握并且可以靈活運(yùn)用。一定要讓學(xué)生在自然活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)是手段,創(chuàng)造才是目的。例如“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切,學(xué)生知道酵母菌能夠用于發(fā)面、釀酒,放久了的饅頭會(huì)發(fā)霉等,但他們卻不知道其中的道理。利用這些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題情境,能很好地吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、解答問題的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說,只要把要學(xué)的知識(shí)作為待創(chuàng)造的結(jié)果,就能把學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)二者統(tǒng)一起來(lái)。

二、適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

適當(dāng)采用靈活、多樣、開放性問題,給學(xué)生提供思維空間,使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式,目的都是先讓學(xué)生在頭腦中形成“問題”,激發(fā)起學(xué)生的求知欲,明確研究目標(biāo)。利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)設(shè)計(jì)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考,利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。

三、放手讓學(xué)生操作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師要重視學(xué)生操作,真正地放手讓學(xué)生操作,操作要到位,不能留于形式,讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。例如許多學(xué)生都知道保留的面肥可以用來(lái)發(fā)面。教師可以問學(xué)生面肥為什么能很快地將面發(fā)好呢?啟發(fā)學(xué)生得出發(fā)面得有適宜的溫度。環(huán)境條件適宜,酵母菌進(jìn)行出芽生殖,繁殖的個(gè)體多,呼吸旺盛,面很快就發(fā)了。取一小塊發(fā)好的面在陽(yáng)光下曬干或放入冰箱冷凍室中冷凍保存起來(lái)就是面肥。為什么再發(fā)面時(shí)將面肥與水混合后合入面中就可以了呢?小塊面肥中還有酵母菌嗎?由此引出酵母菌在條件不適宜時(shí)進(jìn)行孢子生殖,孢子可以度過不良環(huán)境。如果饅頭一次蒸多了,沒吃完,環(huán)境溫度較高,濕度又大,2～3天后饅頭上就會(huì)長(zhǎng)出毛來(lái),這毛是什么呢?它們從哪里來(lái)的呢?由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再讓學(xué)生用放大鏡觀察長(zhǎng)有青霉和曲霉的橘皮和饅頭,比較兩者的形態(tài)和顏色,通過聞一聞饅頭的味道,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出霉菌的結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)方式。

這樣學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知識(shí),學(xué)生容易理解和記憶,而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題并使其感到所學(xué)的知識(shí)是有用的時(shí)候,其興奮與喜悅的程度是無(wú)可比擬的。因此可把酵母菌和霉菌對(duì)自然界的意義和與人類的關(guān)系留給學(xué)生討論,啟發(fā)學(xué)生充分遐想。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出糧食、衣物的理想貯存方法,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛惜糧食和保護(hù)衣物的教育。總之,推崇創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是生物教學(xué)的改革的方向。在生物新課程改革中,我將不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,積極探索更切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的生物教學(xué)新方法。

參考文獻(xiàn):

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第3篇

一、重視學(xué)生原有的知識(shí)積累

羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)新知之前，都不是一張白紙、一無(wú)所知的。他們?cè)陂L(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此我們要充分相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好必要的情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)等工作，學(xué)生就完全能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們教師要始終相信，學(xué)生本身就是一種資源，只要你開發(fā)、運(yùn)用得當(dāng)，他就具有無(wú)盡的潛能。我們要尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，少一些教師意志的強(qiáng)加。、

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)好奇心與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新源于“問題解決”，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前奏就是問題情境。問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，而問題意識(shí)則是創(chuàng)新的前提。

以筆者執(zhí)教的省級(jí)觀摩課《分桃子——平均分》(北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)32——33頁(yè))為例。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有一天兩只小猴子下山去玩耍，路過一座桃園，看到桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，它們倆非常高興，就飛快地爬上樹，一會(huì)兒就摘了8個(gè)大桃子，這時(shí)它們打算品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)。聰明的同學(xué)們，請(qǐng)你猜一猜，每只猴子可以吃到幾個(gè)桃子？在同學(xué)們動(dòng)手操作學(xué)具列舉出多種分法之后，又問：哪種分法能讓兩只猴子都滿意，為什么？從而讓學(xué)生把注意力集中到“每只猴子一樣多”這種分法上來(lái)。接著繼續(xù)情境：這時(shí)猴爸爸從桃園里走了出來(lái)，它摘來(lái)了9個(gè)桃子，想要分給自己的3個(gè)孩子，快來(lái)告訴猴爸爸，怎么分才能讓每個(gè)孩子都滿意，為什么？當(dāng)學(xué)生輕松說出每只猴子分3個(gè)，每只猴子同樣多后，進(jìn)一步設(shè)問：說來(lái)也巧，猴媽媽也在桃園里，它摘來(lái)了12個(gè)桃子，把它分給了自己的孩子，結(jié)果每個(gè)孩子都分到了同樣多的桃子。想想看，猴媽媽分給了幾個(gè)孩子，每個(gè)孩子分到了幾個(gè)桃子呢？這個(gè)問題比前兩個(gè)難得多，允許學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論。結(jié)果學(xué)生很快想出了多種分法：

12

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6 6

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在由淺入深的問題情境中，學(xué)生歸納出“每份一樣多或同樣多”的分法叫“平均分”，從而加深了對(duì)平均分的理解，又訓(xùn)練了思維的廣度和深度。

三、組織開放題訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

數(shù)學(xué)開放題是在20世紀(jì)70年代開始出現(xiàn)的一種新題型。開放題的主要特征是答案不唯一或答案的可能情況不唯一。國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)（ICMI）在一個(gè)文件中指出：“在數(shù)學(xué)課堂里，更多地進(jìn)行沒有固定答案的問題研討，也許將會(huì)使更多的學(xué)生首次體驗(yàn)到科學(xué)女皇所賦予該科學(xué)的美感。”

開放題所具有的多樣性、探索性、層次性的特征，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了較好的素材和途經(jīng)。在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)開放題教學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教材安排了許多開放題的訓(xùn)練。低年級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)屬“結(jié)論開放”即結(jié)論不唯一的開放題。如“玫瑰、百合、康乃馨每枝的價(jià)錢分別為4元、2元、3元，拿12元錢去買一束花，可以怎樣買？”還有“40人去旅游，大客車每輛160元，限乘客18人，小客車每輛120元，限乘客12人，怎樣租車最合算？”這樣的習(xí)題答案都不唯一。 學(xué)生積極動(dòng)腦會(huì)想出多種解題方案。這樣的習(xí)題在課改教材中比比皆是。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性

古人云：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的突破口。有“疑”才能有“思”，有“思”才能啟新。任何新的事物都孕育在對(duì)原有事物的質(zhì)疑之中?！耙伞笔且环N批判精神，創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特征就是思維的批判性。通過對(duì)學(xué)生不斷的質(zhì)疑問難訓(xùn)練，可以鍛煉其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有利的。

例如學(xué)習(xí)“乘法分配率”時(shí)，筆者出示了這樣一道練習(xí)題：在下面的口里填上合適的數(shù)，使算式簡(jiǎn)便。257×8﹢口×8

學(xué)生紛紛舉手：把原式改為（257﹢口）×8的形式，所以填43、143、243……老師對(duì)大家的回答給予肯定：“大家講得很有道理！如果老師將其中的‘﹢’號(hào)改成‘﹣’號(hào)，口里可以填哪些數(shù)呢？”

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第4篇

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物或某一問題產(chǎn)生了興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索、研究、追求，就會(huì)有創(chuàng)造靈感閃現(xiàn)。在教學(xué)中，我常利用學(xué)生的好奇心質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)以靜促動(dòng)的情境；或憑借畫面，講故事，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。例如，在讓學(xué)生寫一種水果的作文課時(shí)，我真的帶來(lái)了葡萄、海棠、小蘋果、茄梨、香蕉等水果，并告訴學(xué)生：“今天我們吃水果?！睂W(xué)生的情緒高漲。隨后我提出了吃水果的要求：先任選一種自己喜歡的水果，觀察它的顏色、形狀、大小，接著再聞一聞、嘗一嘗，然后趁著學(xué)生興趣正濃時(shí)，我又要求他們把吃水果時(shí)看到的、想到的寫成一段話。這樣整個(gè)課堂充滿了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新潛能在濃厚的興趣趨引下得以發(fā)揮。

二、解放時(shí)空，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)空間，民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，也有利于學(xué)生潛在能力的顯現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因此，教師要改變?cè)械目蚣苁浇虒W(xué)模式，不斷改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法，打開樊籠，淡化內(nèi)容分析，允許“插嘴”，提倡“爭(zhēng)辯”，轉(zhuǎn)換“角色”，徹底實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“六大解放”，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們?cè)凇白詣?dòng)”與“互動(dòng)”中，多些思考的時(shí)間，多些活動(dòng)的空間，多些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其創(chuàng)造的信心和能力，驅(qū)使學(xué)生無(wú)數(shù)次向成功前進(jìn)。

在教學(xué)精讀課文時(shí)，我常采取“先學(xué)后教”的方法，先放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，質(zhì)疑和小組互相解疑，期間我也融入了這一思辨環(huán)節(jié)，參與討論、適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生去閱讀、去思考、去討論，并于討論中碰撞出智慧的火花。這種體現(xiàn)了時(shí)間的“寬度”、活動(dòng)的“廣度”、氣氛的“熱度”、結(jié)果的“效度”的思辨活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的空間有多大，創(chuàng)新的外延就有多大。因此，要為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，不僅要立足于課堂，還要向課外開放，既要立足于教材，又要向書外開發(fā)，拓寬學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地，開發(fā)和利用一切語(yǔ)文的課程資源，探尋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的廣闊領(lǐng)域。如教完《一夜的工作》一課時(shí)，讓學(xué)生查找、搜集和有關(guān)的材料；在自由閱讀課上，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力的童話等讀物，供學(xué)生閱讀、品析，從而拓寬知識(shí)領(lǐng)域，為創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供廣闊的空間。

實(shí)行師生互換授課制也是為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)的一種良好手段。即內(nèi)容淺顯、易于理解的課文可放手讓學(xué)生講，我則在一旁陪教，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。實(shí)踐表明：學(xué)生既樂于接受這種活動(dòng)形式，同時(shí)綜合能力又得到了極快的發(fā)展，創(chuàng)新思維也在這一過程中得到了鍛煉。

三、突破定勢(shì)，鼓勵(lì)求異思維

人的創(chuàng)新意識(shí)主要依靠求異思維，它是創(chuàng)新意識(shí)的核心及出發(fā)點(diǎn)。它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索，創(chuàng)新性地解決問題。而固有的思維定勢(shì)又有礙于學(xué)生思維的發(fā)展，所以克服思維定勢(shì)，對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。在教學(xué)中，我們要注意選擇恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的新結(jié)構(gòu)，提出引起爭(zhēng)論的話題或階梯式問題，提供觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的材料，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)新天地。如：設(shè)計(jì)不同的開頭、結(jié)尾，對(duì)課文的續(xù)寫、擴(kuò)寫等，著力消除學(xué)生的從眾心理，允許學(xué)生標(biāo)新立異。例如：在教學(xué)寫“教師”片段時(shí)，我要求學(xué)生從不同角度刻畫這一職業(yè)。在經(jīng)過一番探討之后，學(xué)生真的不再囿于園丁、蠟燭、春蠶的比喻，而出現(xiàn)了這樣的句子：“教師是一股清泉，滋潤(rùn)一方土，哺育一方人。”“老師是一棵大樹，撐起一片天，樹起一道風(fēng)景?！薄溟g蘊(yùn)涵的哲理，讓人回味無(wú)窮。

四、扎實(shí)的知識(shí)是創(chuàng)新能力的基石

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 想象 鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.179

1 教師要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教師在兒童的活動(dòng)中，不僅是指導(dǎo)者，也是幼兒的尊重者、支持者、引導(dǎo)者。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，在教學(xué)中能否真正實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，很大程度上取決于教師本身是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)也是必須的，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，才能滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，并以此來(lái)啟發(fā)孩子，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)孩子走向創(chuàng)新。

2 師幼互動(dòng)，多途徑激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

2.1 空間拓展

無(wú)論是作為家長(zhǎng)，還是作為幼兒園的老師，有時(shí)為了孩子的“安全”，往往不讓孩子到處亂走，或者碰這碰那，把他們限制在一個(gè)極狹小的范圍內(nèi)，這不僅是對(duì)孩子活動(dòng)空間的限制，也是對(duì)孩子頭腦的一種禁錮。其實(shí)不然，現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，許多事物幼兒并不知道或并不熟悉，教師應(yīng)該讓孩子盡可能多地親身體驗(yàn)各種各樣的生活變化，盡可能多地去了解世上的一些事物，孩子只有通過自身多方面的感覺才能發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望，并解決實(shí)際問題。對(duì)孩子來(lái)說，發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，孩子的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次的觀察和體驗(yàn)都會(huì)令他們激動(dòng)不已。但是，如果沒有廣闊的天地，孩子又何從去發(fā)現(xiàn)，何從去創(chuàng)造呢？

2.2 自主環(huán)境

良好的教育環(huán)境不僅是指豐富的物質(zhì)環(huán)境，還包括和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境和良好的物質(zhì)環(huán)境，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童處于積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使幼兒積極探索。在幼兒園通常都是由老師決定今天玩什么、怎么玩、玩到什么程度，其實(shí)這樣的活動(dòng)并不是孩子主觀愿望中想要的東西，教師不僅要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由活動(dòng)的空間，更要還給孩子自由活動(dòng)的權(quán)力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域，如教學(xué)區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、體育區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)按自己的愿望自由選擇活動(dòng)，也可與小伙伴相互討論，這樣，在活動(dòng)中幼兒才樂于動(dòng)手、動(dòng)腦、自我表現(xiàn)、自我探索，從而激發(fā)幼兒努力進(jìn)取、勇于探索的精神。

2.3 大膽想象

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指向于未來(lái)活動(dòng)的。一個(gè)人只有敢于幻想，才能超越，才能創(chuàng)新，才能擺脫平庸。對(duì)孩子而言，觀察是孩子認(rèn)識(shí)世界的開始，想象則是孩子改造世界的開始。奇思異想是孩子的天性，更是創(chuàng)新思維的源泉，敢于想象的孩子才具有創(chuàng)造性。教師和父母要鼓勵(lì)幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，滿足孩子創(chuàng)新的欲望。

2.4 好奇好問

作為孩子，他們?cè)谔剿髦車氖澜鐣r(shí)，常常會(huì)被新奇的事物所吸引，常常會(huì)不斷地用雙眼看出問號(hào)來(lái)，對(duì)此，教師就應(yīng)關(guān)注孩子提問，啟發(fā)孩子提問，這樣才能讓孩子的頭腦活起來(lái)?，F(xiàn)如今市場(chǎng)上有關(guān)這方面的書刊雜志、音像制品層出不窮，如：《籃貓?zhí)詺?000問》、《幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么》等，它們色彩艷麗，動(dòng)畫效果好，有知識(shí)點(diǎn)，又有“問不倒”、“你知道嗎”、“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等小片段考考孩子，這種互動(dòng)效應(yīng)讓孩子一個(gè)個(gè)瞪大眼張大嘴，全神貫注，樂不思蜀，緊緊抓住了每個(gè)孩子的思維。而以此為教材在班上開展“每日一問”的小活動(dòng)，即每天為孩子講一個(gè)“為什么”，或者每天讓孩子看一段“為什么”的錄像，就能讓孩子以思考為基礎(chǔ)，敢于懷疑，敢于發(fā)問，充分挖掘孩子創(chuàng)新的潛力。

2.5 鼓勵(lì)求異

所謂求異就是教師充分運(yùn)用變式，引導(dǎo)孩子對(duì)同一問題、同一事物從多種角度、用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，克服幼兒慣于一個(gè)維度思考問題的心理定勢(shì)，形成勇于求異、樂于求異的態(tài)度。為此，教師就應(yīng)幫助孩子確立準(zhǔn)繩，讓他們知道“我要和別人完成得不一樣”，并把這內(nèi)化為一種習(xí)慣，這樣，就有助于挖掘孩子自身、內(nèi)在的獨(dú)特性東西。我們可圍繞系列主題活動(dòng)“小博士”、“小問號(hào)”、“小發(fā)明”，對(duì)孩子進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練：在語(yǔ)言活動(dòng)中注重看圖講述、創(chuàng)編故事，給每個(gè)孩子表達(dá)心聲、“講”的機(jī)會(huì)；在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，還可通過智力游戲巧設(shè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子激疑、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們不受羈絆、不墨守成規(guī)的意識(shí)，為開拓求異思維打開空間。

3 家園一致，提升孩子的創(chuàng)新意識(shí)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃和接受教育的天然場(chǎng)所。幼兒園要開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。如果家長(zhǎng)能以積極的態(tài)度看待創(chuàng)新教育，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，就能和幼兒園一起形成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的整體合力。如：我們以“創(chuàng)新”為主題所開展親子活動(dòng)，目的就在于讓家長(zhǎng)了解幼兒園，了解孩子，探索教育孩子的正確方法，家園同步，促進(jìn)孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于對(duì)教育的重視，參加活動(dòng)的父母與孩子擠滿了整個(gè)幼兒園，豐富多彩的操作活動(dòng)吸引了他們。在活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)放手讓孩子自己探索，并給予一定的啟發(fā)、引導(dǎo)；有的家長(zhǎng)在孩子身旁邊講邊做；有的家長(zhǎng)則包辦代替，扼殺了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于不同類型的家長(zhǎng)，我們采用稱贊、提醒、引導(dǎo)等不同方法，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)的至關(guān)重要階段。通過親子活動(dòng)，家長(zhǎng)們既受到了一次生動(dòng)、形象的教育，又從中掌握了開發(fā)孩子創(chuàng)新潛能的有效方法，而家園一致的創(chuàng)新教育更是加速了孩子創(chuàng)新能力的提升。