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教育改革培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新東方；三一口語；英語培訓(xùn)市場；教育政策

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01

一、英語培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀

從90年代末至今，我國英語培訓(xùn)市場呈現(xiàn)飛速發(fā)展的氣勢，尤其在課堂英語教學(xué)無法吸引學(xué)生，而學(xué)生在校時必須考到相應(yīng)的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復(fù)雜的英語培訓(xùn)市場中，是不是所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以贏利呢？他們的發(fā)展前景是一片大好，還是也會和其他行業(yè)一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，是可以大致了解我國英語培訓(xùn)的前景。

市場營銷學(xué)的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學(xué)和就業(yè)的要求。一些重點小學(xué)或中學(xué)需要三一口語等級證書，大學(xué)畢業(yè)升需要通過國家4，6級英語考試取得相應(yīng)的證書才能拿到學(xué)歷學(xué)位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務(wù)英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的熱情推動了英語培訓(xùn)市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓(xùn)市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的需求：證書類英語學(xué)習(xí)。也就是常說的技術(shù)性語言學(xué)習(xí)，以考證為目的的學(xué)習(xí)。

二、英語培訓(xùn)市場發(fā)展的過程

在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展起來。新東方開創(chuàng)了套題學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學(xué)習(xí)高頻語法高頻詞等針對性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式使廣大考生在短時間內(nèi)提高了考試分?jǐn)?shù)，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓(xùn)方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進(jìn)劍橋雅思真題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并針對真題推出了相應(yīng)的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓(xùn)市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學(xué)習(xí)者涌進(jìn)了新東方，甚至出現(xiàn)了報名滿額需要提前預(yù)約的情況，使新東方在英語培訓(xùn)的行業(yè)中迅速成為領(lǐng)軍機(jī)構(gòu)。

中國的英語培訓(xùn)市場曾因為英語學(xué)習(xí)潮變得非常活躍，除了新東方，戴爾，環(huán)球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創(chuàng)的新航道等英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迅速成長起來分到了相當(dāng)大的份額，尤其環(huán)球雅思此類專屬性強(qiáng)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是打破了新東方最初打造的獨享雅思培訓(xùn)的局面。一時間，各類的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)百花齊放，學(xué)習(xí)者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經(jīng)?？吹礁媸緳诶锝?jīng)常貼著各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告，一個學(xué)生一天可以收到4張多的英語培訓(xùn)宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓(xùn)市場發(fā)展是迅速的也是混亂的。

在成人英語培訓(xùn)日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，瑞斯馬特，愛閱，優(yōu)卡等幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也吸收大量的小小學(xué)生接受英語母語是教育。同時，重點中學(xué)的面試?yán)镌黾恿颂峁┤豢谡Z考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓(xùn)市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學(xué)生不能拿到大學(xué)學(xué)歷學(xué)位證，沒有三一口語證這樣的“奧數(shù)英語”就會失去進(jìn)入重點中學(xué)的機(jī)會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應(yīng)的職稱英語，這是政策帶來的英語學(xué)習(xí)需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務(wù)英語等級證書構(gòu)成了另外一部分英語學(xué)習(xí)需求。

三、英語教學(xué)改革后對英語培訓(xùn)行業(yè)的影響

政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當(dāng)國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應(yīng)的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相應(yīng)改變其培訓(xùn)方式和內(nèi)容，這就會影響部分學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇。教育部對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規(guī)劃，也會立刻影響此類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生，市場格局也會隨之改變。

三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經(jīng)英國文化委員會提議，專門為非英語國家設(shè)計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進(jìn)成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應(yīng)此類針對三一口語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也越來越多，如遠(yuǎn)航三一等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但在2013年年底，教育考試院規(guī)定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學(xué)入學(xué)掛鉤。一時間，立刻出現(xiàn)了三一口語培訓(xùn)無人報名的現(xiàn)象，相當(dāng)多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓(xùn)班的。

這樣的連鎖反應(yīng)從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓(xùn)市場的變化是非常明顯的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些悲觀的說法：英語已經(jīng)不重要了，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產(chǎn)物。但不得不說下這個定論還早。

現(xiàn)在的英語培訓(xùn)市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)似乎沒受影響。

但未來，英語培訓(xùn)市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關(guān)的證書類英語考試如大學(xué)英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據(jù)自身發(fā)展的需要會縮小或改變相應(yīng)的課程機(jī)制。但另外一些針對國外考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短時間并不會受到影響，但未來其實也不輕松，當(dāng)英語需要種類變少，英語培訓(xùn)反而會變得更激烈。但英語培訓(xùn)市場的競爭格局還會繼續(xù)改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學(xué)習(xí)正從證書類學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型為語言類學(xué)習(xí)。語言類學(xué)習(xí)更貼近英語的實用性，方向性，在西方語言學(xué)中，一個學(xué)校會開設(shè)多門類語言供學(xué)生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學(xué)生會根據(jù)自己的愛好和需要選擇相應(yīng)語言種類學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的目的改變了，英語學(xué)習(xí)的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學(xué)習(xí)的重要性，不如說教委在改變英語學(xué)習(xí)的目的性，所以如果有人認(rèn)為英語培訓(xùn)市場會變小，這個定論還早。

在全球化的影響在，英語應(yīng)用的需求只會增加。我們只能說升學(xué)類英語培訓(xùn)會減少，可如商務(wù)英語，辦公室英語，專業(yè)英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩(wěn)步發(fā)展。隨著英語學(xué)習(xí)方向和目的改變，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會改變，固定的套路會被改變，應(yīng)用性學(xué)習(xí)方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓(xùn)發(fā)展道路不是走多遠(yuǎn)，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓(xùn)應(yīng)該是提供課外英語和提高英語的應(yīng)用性而不是重復(fù)課程英語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡軍.高考降分英語培訓(xùn)仍難降溫[J].中國消費者報，C03.

教育改革培訓(xùn)范文第2篇

在高校的體育教學(xué)改革中，體驗式培訓(xùn)理念起著非常重要的作用。在教學(xué)改革的大背景下，各大高校應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，為社會培養(yǎng)出更多的具有自主創(chuàng)新能力的人才。本文不僅介紹了體驗式培訓(xùn)理念的基本含義，還對高校體育教學(xué)改革中體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析探究，希望可以推動高校體育教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高校體育；教學(xué)改革；體驗式培訓(xùn)理念；應(yīng)用探析

一、引言

為了跟上時代的發(fā)展，滿足社會對人才的高要求，各大高校應(yīng)該積極的行動起來，通過教學(xué)改革來培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。高校的體育教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生熟練掌握強(qiáng)身健體的技能，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身健身的習(xí)慣，讓學(xué)生即使是走出校園，也能有著強(qiáng)烈的體育意識。體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，可以很好的磨練學(xué)生的意志，另外，它通過將學(xué)生的興趣愛好與體育技能結(jié)合起來，還能使學(xué)生更快的掌握體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、概述體驗式培訓(xùn)理念

近幾年來，我國應(yīng)用的體驗式培訓(xùn)理念正在向多元化邁進(jìn)。簡單來說，體驗式培訓(xùn)理念就是利用體驗式的活動來挖掘、激發(fā)參與者的潛能，通過這些戶外的活動來培養(yǎng)參與者的各方面能力，讓參與者得到全方位的發(fā)展。體驗式培訓(xùn)理念與一般的學(xué)習(xí)理念不同，它比較注重于情景再現(xiàn)。在高校的體育教學(xué)改革中，體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用具有積極的意義，此理念不僅能夠幫助體育教師順利的完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生永久的體育精神，讓學(xué)生體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣。體育教師可以制定特定的目標(biāo)，組織學(xué)生有計劃的到戶外去進(jìn)行體驗式活動，在活動中，我們要將體育的理論知識與實踐相結(jié)合，只有親身實踐，才能讓學(xué)生真正的感受到理論的真諦。

三、體驗式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革產(chǎn)生的影響

第一，擴(kuò)大了高校體育教學(xué)的目標(biāo)。因為高校內(nèi)一切的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展的，所以教學(xué)目標(biāo)的制定必須要謹(jǐn)慎，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與實際情況相結(jié)合，分為長期和短期目標(biāo)兩種。在制定好教學(xué)目標(biāo)前，我們還應(yīng)該確定好教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)也會有所不同，但它們的最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性。體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，讓教學(xué)不再單調(diào)，除了在課堂上對理論知識的講解外，教師還重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡最大的努力讓學(xué)生有一個完善的自我認(rèn)知，并促進(jìn)他們獨立品格的形成。第二，促進(jìn)了高校體育教學(xué)策略的改革。高校的體育教學(xué)與其它科目的教學(xué)相同，都需要一定的教學(xué)策略。不同的教學(xué)策略有著不一樣的教學(xué)過程，體驗式培訓(xùn)理念主要偏向于體驗式的學(xué)習(xí)，它的教學(xué)步驟比較完整，在實際的體驗式活動中，教師應(yīng)該嚴(yán)格的按照教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，先明確自己的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加入到實踐中來，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)感受。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的總結(jié)，讓學(xué)生分享交流自己的學(xué)習(xí)感受，發(fā)現(xiàn)不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑處煈?yīng)及時改進(jìn)，從而提升自己的教學(xué)能力。

四、探究高校體育教學(xué)改革中體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用

第一，加強(qiáng)對拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育改革中，素質(zhì)教育占據(jù)著非常重要的地位，隨著人們思想意識的提升，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練也變得至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育除了對學(xué)生傳授專業(yè)的理論知識外，還加大了對學(xué)生團(tuán)隊意識等能力的培訓(xùn)力度。這種素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠使學(xué)生更加適應(yīng)社會的需求，目前，許多高校都在引進(jìn)這種教育模式。實施拓展訓(xùn)練不僅能夠讓高校的體育教學(xué)更好的發(fā)揮自身的功能性，還能為以后素質(zhì)教育的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，加強(qiáng)對高校體育教師拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)。任何教學(xué)模式的開展，都需要教學(xué)設(shè)備的配合，教師的綜合素質(zhì)也屬于教學(xué)設(shè)備中的一項。因此，加強(qiáng)對高校體育教師的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，是開展教學(xué)改革的前提之一。教師應(yīng)該了解體驗式培訓(xùn)理念的基本含義和基本作用，只有教師了解了此理念的重要性，才能更好的訓(xùn)練學(xué)生。加強(qiáng)對體育教師拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)拓展能力，才能保證教師能夠幫助學(xué)生順利的完成素質(zhì)拓展活動。高校應(yīng)該定期的引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師，多開展有關(guān)拓展訓(xùn)練的講座，推動拓展訓(xùn)練的發(fā)展。第三，加強(qiáng)對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。體驗式培訓(xùn)理念的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在平常上課的時候，教師在講授理論知識前，可以先向同學(xué)們提出問題，這些問題都要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生在了解問題后，為了獲取答案，他們就會主動的去查閱、思考，在這個過程中，學(xué)生就會無意識的加深對知識的理解。在體育教學(xué)中，教師可以先簡單的對理論知識進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生去參與實踐，把理論知識與現(xiàn)實活動聯(lián)系起來，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生真正的掌握知識，形成永久的體育意識。

五、結(jié)束語

體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用促進(jìn)了我國高校體育教學(xué)的改革。此理念不僅拓寬了高校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，因此，高校應(yīng)該加大對體驗式培訓(xùn)理念普及、推廣的力度，爭取讓更多高校獲益。本文從多個方面對體驗式培訓(xùn)理念進(jìn)行了描述，希望可以推動我國高校體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任釗，任佳.淺析高校體育教學(xué)改革中體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用[J]．陜西教育:高教，2017(2):43

[2]梁雙雙．體驗式培訓(xùn)理念對普通高校體育教學(xué)模式改革的影響研究[D]．南京師范大學(xué)．2014.

教育改革培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教師是教育事業(yè)的第一資源。教師興則教育興。建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是新時期深化教育改革，加快教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，從2011年初開始，甘肅省會寧縣以實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)為契機(jī)，啟動了一場“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革。希望通過培訓(xùn)重心從教師進(jìn)修學(xué)校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地，促使中小學(xué)教師培訓(xùn)“從通識培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)科培訓(xùn)”層面，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作貼近一線學(xué)校，貼近一線教師，貼近一線教學(xué)，從而為解決多年來教師培訓(xùn)工作中針對性和實效性不強(qiáng)；實踐性培訓(xùn)比較薄弱；受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)生動力嚴(yán)重不足，學(xué)用脫節(jié)，學(xué)風(fēng)不正等問題找到一條切實可行，行之有效的途徑。

筆者是這場培訓(xùn)改革的親歷者，從2011年的改革實踐來看，“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革不僅關(guān)系培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時也涉及培訓(xùn)工作辦學(xué)體制、管理體制和運行機(jī)制等多方面的改革。下面我就這場改革中教師培訓(xùn)管理體制存在的問題及其解決的對策談一些自己的思考，僅供決策部門參考。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制存在的問題

隨著教師培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地，教師培訓(xùn)從通識培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)科培訓(xùn)層面，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)管理體制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型的教師培訓(xùn)活動了。從2011年我縣教師培訓(xùn)改革實踐來看，現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制存在一些不容忽視的問題，突出體現(xiàn)在：

1、培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計不科學(xué)

做好培訓(xùn)改革方案的研制，是做好培訓(xùn)宏觀管理工作，增強(qiáng)培訓(xùn)工作科學(xué)性、針對性和實效性，確保培訓(xùn)質(zhì)量的首要任務(wù)。為此，搞好培訓(xùn)改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本輪培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計存在不少漏洞：一是培訓(xùn)層次定位模糊。對所有參訓(xùn)對象“一刀切”，“一鍋煮”；二是培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。這不僅導(dǎo)致了各培訓(xùn)基地落實起來無所適從，而且也造成了整個培訓(xùn)流程的盲目隨意。三是培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計。從而導(dǎo)致各培訓(xùn)基地在實際操作過程中把學(xué)員聽課多少節(jié)，上課幾節(jié)課，寫多少字教育隨筆作為培訓(xùn)內(nèi)容來要求和考核。培訓(xùn)改革方案設(shè)計缺乏必要的科學(xué)性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)實施過程缺乏先進(jìn)性、針對性和實效性。

2、管理職能定位模糊不清

本輪教師培訓(xùn)改革涉及縣教育局及其師訓(xùn)管理部門、教師進(jìn)修學(xué)校、縣直各中小學(xué)培訓(xùn)基地以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管中心。只有準(zhǔn)確定位各級部門的管理職能，分級管理，分工負(fù)責(zé)，才能確保培訓(xùn)活動有序高效開展。但從會寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實踐活動來看，培訓(xùn)的管理職能定位并不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)管理職能交叉，有些環(huán)節(jié)管理職能缺位現(xiàn)象的發(fā)生。突出表現(xiàn)在進(jìn)修學(xué)校的職能定位上，本來隨著培訓(xùn)重心下移至各培訓(xùn)基地，進(jìn)修學(xué)校的職能，除了負(fù)責(zé)報到注冊、分科組班、生活保障外，最重要的職能應(yīng)該是組織業(yè)務(wù)骨干對培訓(xùn)基地提供專業(yè)支持、對培訓(xùn)過程監(jiān)管、對培訓(xùn)效果評估。而在現(xiàn)行的管理體制中，文件明確規(guī)定進(jìn)修學(xué)校在基地的職能是管理學(xué)員出勤和隨學(xué)員聽課。事實上，各培訓(xùn)基地又實行簽到制等學(xué)員出勤管理措施，即便是沒有進(jìn)修學(xué)校的參與，學(xué)員的出勤率相當(dāng)好。而對培訓(xùn)基地的專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管和效果評估，由于進(jìn)修學(xué)校人員沒有發(fā)言權(quán)而處于缺位狀態(tài)。

3、管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

教師培訓(xùn)工作畢竟是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，組織管理此項工作需要一定的教師專業(yè)發(fā)展理論、政策水平和相關(guān)專業(yè)知識的儲備。從會寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實踐活動來看，管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)存在明顯的不足，因而過分依賴行政命令、紀(jì)律約束、缺乏專業(yè)引領(lǐng)和激勵機(jī)制等問題相當(dāng)突出。比如每一期培訓(xùn)開班典禮領(lǐng)導(dǎo)的講話內(nèi)容中和隨機(jī)督查過程中領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言。本來這些場合是我們向?qū)W員講清培訓(xùn)意圖和培訓(xùn)操作規(guī)程的場合，更是我們進(jìn)行思想宣傳，組織動員，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感和責(zé)任感的絕好機(jī)會。可是學(xué)員們聽到最多的是強(qiáng)調(diào)行政命令和紀(jì)律要求的“官話”，難得聽到先進(jìn)學(xué)習(xí)理念和務(wù)實專業(yè)指導(dǎo)等“行話”。這等于告訴學(xué)員一個錯誤的信息：參加培訓(xùn)的首要任務(wù)是完成“規(guī)定的動作”，否則會受到“嚴(yán)厲的處罰”。至于思想觀念有沒有轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)有沒有更新、專業(yè)技能有沒有提升這些核心任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)變成無足輕重的任務(wù)了。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制改革對策的思考

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)重心從培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地改革工程涉及面廣，改革力度大，只有創(chuàng)建一個科學(xué)有效，保障有力的培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動有序、有力、有效地開展。

1、準(zhǔn)確定位管理職能，進(jìn)一步理順管理體制

把教師培訓(xùn)的重心從教師培訓(xùn)院校下移至中小學(xué)培訓(xùn)基地，不僅僅是培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時涉及培訓(xùn)工作辦學(xué)體制、管理體制和運行機(jī)制等多方面的改革。只有準(zhǔn)確定位各級部門的管理職能，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、分工負(fù)責(zé)的教師培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動有序高效開展。為此，我建議：對涉及培訓(xùn)改革相關(guān)部門的管理職能可否做如下定位：（1）縣教育局成立的培訓(xùn)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，作為培訓(xùn)改革工作的最高決策機(jī)構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是做好培訓(xùn)規(guī)劃方案的頂層設(shè)計；其次才是對培訓(xùn)實施過程的組織動員和督查指導(dǎo)；（2）教師進(jìn)修學(xué)校，作為專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是對教育局的培訓(xùn)決策提供專業(yè)支持和對培訓(xùn)基地的實施過程提供專業(yè)指導(dǎo)；其次才是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的報到注冊、分科組班、對基地培訓(xùn)過程監(jiān)管、對基地培訓(xùn)效果評估和學(xué)員生活保障；（3）各基地學(xué)校，作為培訓(xùn)的主力軍和主陣地，其核心職能應(yīng)該是研制切實可行的培訓(xùn)實施方案、組建精干的培訓(xùn)團(tuán)隊和構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)模式；其次才是加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價、培訓(xùn)檔案的建設(shè)、培訓(xùn)室的布置以及培訓(xùn)成果的布展。如果本末倒置，那就是做樣子，搞形式，走過場；（4）各鄉(xiāng)教管中心，作為培訓(xùn)對象調(diào)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是排摸清楚本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)情況，制定切實可行的調(diào)訓(xùn)計劃，提高調(diào)訓(xùn)計劃的科學(xué)性和透明度，解決多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)的問題；其次是協(xié)調(diào)受訓(xùn)教師所在學(xué)校解決工學(xué)矛盾，確保教師學(xué)習(xí)期間，所在學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序不受影響。

2、以制度建設(shè)為根本，進(jìn)一步建立健全管理機(jī)制

（1）建立健全教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核評價機(jī)制。嚴(yán)格執(zhí)行教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況考核制度。由各培訓(xùn)基地會同教師進(jìn)修學(xué)校對培訓(xùn)學(xué)員從四個領(lǐng)域（即職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、班級管理素養(yǎng)和教育科研素養(yǎng)），三個層面（思想觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識更新和專業(yè)能力提升）進(jìn)行全面系統(tǒng)考核并作出鑒定，向縣教育局和教師所在鄉(xiāng)校反饋考核結(jié)果；（2）完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵約束機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)工作與教師管理工作之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，把教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)結(jié)果作為績效工資、職稱晉升、評優(yōu)選先的重要依據(jù)。特別是要結(jié)合教師年度考核，開展述學(xué)評學(xué)考學(xué)活動。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核不合格的，年度考核不得確定為優(yōu)秀等次；（3）建立健全培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制。教育局師訓(xùn)主管部門會同教師進(jìn)修學(xué)校，或者委托教師進(jìn)修學(xué)校對培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評估，特別要組織學(xué)員對培訓(xùn)項目、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)管理等進(jìn)行評價，各基地根據(jù)評價情況不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量水平；（4）建立培訓(xùn)基地建設(shè)激勵約束機(jī)制。開展創(chuàng)建“校本研訓(xùn)示范校”活動，樹立幾個培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)活動開展較好、有創(chuàng)意的典型學(xué)校，利用開研討會、現(xiàn)場會等形式，宣傳和推廣他們的好經(jīng)驗、好做法；對培訓(xùn)活動搞的不好，抓的不實的基地學(xué)校，限期整改，甚至通報批評。

3、以提高管理隊伍專業(yè)素質(zhì)為抓手，進(jìn)一步改進(jìn)管理方式

教育改革培訓(xùn)范文第4篇

今年以來，我區(qū)緊緊圍繞“提升素質(zhì)、遴選人才、推動發(fā)展”三大目標(biāo)，以啟動新一輪大規(guī)模培訓(xùn)干部工作為契機(jī)，積極推進(jìn)干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新，努力為推動全區(qū)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

精心挑選培訓(xùn)對象，提升后備干部素質(zhì)。將干部教育培訓(xùn)與后備干部培養(yǎng)緊密結(jié)合，把參加教育培訓(xùn)作為提升后備干部能力素質(zhì)的重要方式和考察后備干部的重要平臺。在各鎮(zhèn)、街道和區(qū)級部門廣泛開展區(qū)管正、副職領(lǐng)導(dǎo)后備干部民主推薦和選拔工作，精心挑選工作能力強(qiáng)、實績突出、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀年輕干部，優(yōu)先予以培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)學(xué)員結(jié)構(gòu)，有針對性地將區(qū)管正副職領(lǐng)導(dǎo)后備干部、處級干部、科級干部和在青年人才論壇活動中脫穎而出的獲獎選手等不同層次、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀人才納入同一個班次進(jìn)行培訓(xùn)，積極為學(xué)員搭建交流學(xué)習(xí)、碰撞思想、共同進(jìn)步的平臺。

積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，搭建人才遴選平臺。一是積極開展專題研討。圍繞“解放思想、擴(kuò)大開放、促進(jìn)發(fā)展”主題，精心設(shè)置工業(yè)園區(qū)建設(shè)、招商引資、創(chuàng)新投融資平臺等熱點、難點課題，組織參訓(xùn)學(xué)員開展形式多樣的專題研討活動，通過分組發(fā)言、群眾提問、領(lǐng)導(dǎo)點評、學(xué)員互評等多種方式，為學(xué)員展示能力、查找不足、交流提高搭建平臺、提供機(jī)會。同時，專門邀請有關(guān)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參加研討會，聽取學(xué)員的發(fā)言，考察了解和發(fā)現(xiàn)干部。二是強(qiáng)化培訓(xùn)管理和考察。區(qū)委組織部派專人對重點培訓(xùn)班次進(jìn)行跟班服務(wù)和管理，對學(xué)員在培訓(xùn)期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面考察和跟蹤記錄，為區(qū)委遴選人才提供參考。

拓寬實踐鍛煉渠道，集聚人才推動發(fā)展。一是根據(jù)工業(yè)園區(qū)建設(shè)和招商引資工作需要，選派部分學(xué)員組建招商團(tuán)，赴浙江、廣東等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)招商引資，提高學(xué)員駕馭市場經(jīng)濟(jì)的能力，努力為地區(qū)發(fā)展集聚要素資源。二是選派部分學(xué)員到市級部門和有關(guān)大型企業(yè)掛職鍛煉，提高學(xué)員現(xiàn)代管理的能力，努力開辟對上爭取和對外交流渠道。三是選派部分學(xué)員到各鎮(zhèn)、街道掛職任鎮(zhèn)長助理、主任助理，提高學(xué)員做群眾工作的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)基層工作力量，夯實基層基礎(chǔ)工作；根據(jù)加快發(fā)展的需要，選派部分學(xué)員到重點項目、重點工程、重點企業(yè)幫助工作，提高學(xué)員實際操作能力，努力推動地區(qū)發(fā)展。

教育改革培訓(xùn)范文第5篇

然而，前一階段我們在與部分中小學(xué)教師的接觸和調(diào)查了解中，卻聽到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現(xiàn)象和做法，如許多教師、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念仍停留在傳統(tǒng)教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、個性、價值觀、創(chuàng)造性的教育和培養(yǎng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在；應(yīng)試教育、英才教育，分?jǐn)?shù)至上的做法和理念仍然統(tǒng)治著許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育；各教育行政部門、學(xué)校和教師的評價模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發(fā)展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔(dān)心新課改的長期性；許多教師知識貯備不足，難以適應(yīng)新課改的要求……。

面對這種種現(xiàn)象，我們深深的擔(dān)憂。為此我們對我省黔南地區(qū)的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學(xué)展開了大面積的調(diào)研，收集到了許多真實而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。

一、廣大的中小學(xué)教師迫切需要得到有關(guān)新課改的高質(zhì)量培訓(xùn)及多方面的指導(dǎo)和幫助

在調(diào)研中，廣大第一線的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映，要使新課程改革達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)，必須加大教師培訓(xùn)力度，以盡快提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要。

經(jīng)我們統(tǒng)計，有超過10%的教師沒有參加過培訓(xùn)，60%左右的教師參加培訓(xùn)的時間不超過一周，10%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中沒有實際收獲，近40%的教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，超過50%的教師認(rèn)為新課程培訓(xùn)時間不足；僅有20%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中很有收獲，認(rèn)為新課改時間基本上夠的教師不到10%。因此我們?nèi)藶椋?/p>

1、新課改培訓(xùn)力度、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)廣度等各項培訓(xùn)指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本地區(qū)教育現(xiàn)實的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合新課程改革的要求。

2、不少的新課程培訓(xùn)無論是培訓(xùn)規(guī)格、組織管理，還是培訓(xùn)者的能力水平、態(tài)度和認(rèn)識上，都不夠規(guī)范，有失水準(zhǔn)；新課程培訓(xùn)流于形式，走過場的現(xiàn)象還是比較普遍的。

3、廣大教師對過去的培訓(xùn)極不滿意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質(zhì)，渴望能得到高水平、足夠培訓(xùn)時間的新課程培訓(xùn)。

二、許多教師，對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒有徹底從傳統(tǒng)教育中走出來，對新課改的重要性和必然性認(rèn)識不足，甚至還持懷疑和反對態(tài)度。

在“對新課改基本精神理念及對新課改的思想認(rèn)識”的調(diào)查統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn):：

1、由于新課改的師資培訓(xùn)力度不夠，質(zhì)量不高，因此對新課程改革的基本精神、基本目標(biāo) “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 有近半數(shù)教師不甚了解，甚至還有極少數(shù)教師對此一無所之。

2、超過50%的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求知之甚少，甚至個別教師一無所知；

3、有近兩層的教師對新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認(rèn)識，將新一輪的課程改革錯誤地理解為“長官意志”、新的“文化運動”，“瞎折騰”，對新課程改革持懷疑、否定態(tài)度，認(rèn)為新課程改革毫無必要的；

4、近三層的教師對新課程改革在主觀上是被動地去適應(yīng)，極個別教師甚至還帶著對立和抵觸的情緒。

三、在教學(xué)中教師們對新課標(biāo)的理解、把握和實施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學(xué)教師急需得到指導(dǎo)、幫助和培訓(xùn)。

調(diào)查中我們了解到，有80%左右的教師認(rèn)為在教學(xué)中落實新課標(biāo)有較大的困難，其中近20%的教師認(rèn)為在教學(xué)中實施新課標(biāo)非常困難；在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識上，許多教師存有疑慮，沒有從課程改革的目標(biāo)和要求的高度上認(rèn)識理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有20%左右的教師認(rèn)為新課標(biāo)不符合學(xué)生實際，要求不合理，而更多的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見加強(qiáng)對新課標(biāo)的培訓(xùn)刻不容緩。

四、不少教師認(rèn)為新教材難與把握和實施，在用新教材的過程中普遍沒有從傳統(tǒng)教材中走出來