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兒童心理醫(yī)生范文第1篇

甲：老師們，同學(xué)們，今天咱們談?wù)?ldquo;講禮貌”。人與人之間應(yīng)該講禮貌。

乙：講禮貌非常重要。(附和的口氣)

甲：禮貌是“冬天里的一把火”;禮貌是感情的“粘結(jié)劑”;禮貌是打開友誼之門的“鑰匙”;禮貌是伸向在困境中人的一只“溫暖的手”。

乙：看來還真得講禮貌。

甲：比如大家清晨第一次見面，一般都要打個(gè)招呼：“早上好”!

乙：“早上好”

甲：別小看這句：“早上好”，它讓人感到心里熱乎乎的。

乙：的確如此，熱死了。(動(dòng)作：擦拭滿頭大汗，給自己扇風(fēng))

甲：其實(shí)講禮貌就是要真心對(duì)待對(duì)方。

乙：就是就是，真心是最重要的。

甲：對(duì)外賓，我們可以說：“May I help you?”

乙：我能幫您忙嗎?

甲：遇到年紀(jì)大的外賓，我們可以說：“You first,please.”

乙：您先請(qǐng)。

甲：只要的真心的，就是有禮貌。

乙：對(duì)，真心誠意最重要。

甲：到過云南的朋友都知道，云南有一習(xí)俗，“潑水節(jié)”。為了表達(dá)友誼和熱情，就往身上潑水，這可能是與云南的氣候有關(guān)，因?yàn)槟莾簾幔挥脫?dān)心客人會(huì)感冒。

乙：這個(gè)禮節(jié)好，特別是對(duì)那些不好洗澡的人來說。

甲：好不好那是人家少數(shù)民族的禮節(jié)，風(fēng)俗習(xí)慣嘛。不過這禮節(jié)要是用到我們哈爾濱，恐怕就不行。

乙：那不照樣嗎。

甲：照樣?

乙：那當(dāng)然，人家的習(xí)慣嗎。

甲：假如你，在哈爾濱，冬天，零下三十多度，犀利的北風(fēng)刮個(gè)不停，你西裝革履的獨(dú)自一人走在大街上 。

乙：慢，我怎么越聽我越像來自北方的一只狼。

甲：狼不狼的咱先不管，突然，有一位美麗的姑娘出現(xiàn)在你的面前。

乙：要表達(dá)誠意。

甲：姑娘從家里弄來一桶涼水。

乙：廢話，用開水那是退雞毛。

甲：往你頭上這么一澆。

乙：感覺好舒服奧。

甲：再看你。

乙：兩眼直直的盯著姑娘。

甲：現(xiàn)在你已經(jīng)不像你了。

乙：像什么?

甲：整個(gè)一根冰棍

兒童心理醫(yī)生范文第2篇

【中圖分類號(hào)】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）01―0077―01

喜歡畫畫，是孩子的天性。在紙上留下的每一根線條，每一個(gè)色塊，都是他們表達(dá)情感的結(jié)果。因此，繪畫便成了幼兒表達(dá)思想感情的一種方式，它可以讓孩子能真正敢想、敢做、敢創(chuàng)造。繪畫也是兒童表達(dá)自己的最重要途徑之一，通過繪畫，兒童能不斷地把自己的喜怒哀樂表達(dá)出來。繪畫從兒童身上表現(xiàn)出來的不僅是情感，更是童真。本文闡述了兒童繪畫中所蘊(yùn)涵的兒童思想以及活動(dòng)，并且用美術(shù)與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，透過童畫看童心。

一、兒童畫中蘊(yùn)含著兒童的思想

我常常被5歲女兒的繪畫作品所打動(dòng)，會(huì)在她的作品中發(fā)現(xiàn)很多有趣的故事。同時(shí)也有很多不理解，所以我很愿意聽她給我講畫中的故事。出人意料的是，女兒會(huì)像導(dǎo)游一樣帶領(lǐng)我進(jìn)入她的繪畫世界，告訴我這個(gè)地方畫了什么，那個(gè)地方畫了什么。她的作品常常給我?guī)眢@喜，也激起了我通過對(duì)她的繪畫解讀兒童心理的興趣。

因此，我們可以對(duì)兒童畫作品進(jìn)行心理解析，正確認(rèn)識(shí)這些圖畫中所包含的兒童內(nèi)心世界，不要再把孩子們的畫作為簡單的涂鴉之作！繪畫是兒童心理、人格、情感等方面的一種表征，也可以說兒童繪畫就像一面鏡子――因?yàn)樗凵涑隽藘和睦淼姆椒矫婷妗?/p>

二、兒童通過繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界

繪畫是兒童表達(dá)自己情感的最重要途徑之一，兒童在畫中描繪各種各樣的情感。許多從事兒童心理治療的專家都認(rèn)識(shí)到，繪畫是一種有效的治療方法，因?yàn)?，?dāng)兒童不能通過語言表達(dá)時(shí)，繪畫可以幫助他們表達(dá)自己的情緒。

美國最早的藝術(shù)治療專家之一凱西?瑪考爾蒂提出，繪畫過程和繪畫內(nèi)容都是兒童表達(dá)思想和情感的工具的觀點(diǎn)，她認(rèn)為兒童繪畫為兒童和心理醫(yī)生的交流提供了一個(gè)非常安全的溝通渠道，同時(shí)，繪畫還能夠幫助心理醫(yī)生評(píng)價(jià)兒童的成長和發(fā)展?fàn)顩r，了解兒童對(duì)自我和外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而幫助兒童解決在情感及人際關(guān)系等方面的困擾和問題。正是繪畫心理讓我們了解兒童的內(nèi)心、情緒和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而繪畫心理的基本目的是使和能通過繪畫語言來表達(dá)與他對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的感情、幻想和認(rèn)識(shí)，換句話來說，兒童通過繪畫表達(dá)自己的喜怒哀樂及對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。

三、我們要通過兒童畫走進(jìn)他們的內(nèi)心世界

我們應(yīng)該通過兒童畫走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，去理解他們的所想所要。兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童來說非常重要。兒童時(shí)期更處于一個(gè)各方面都需要開發(fā)成長的階段，思想行為上是自由的。兒童畫最講求的就是簡單、輕松；打破常規(guī)，不講循規(guī)蹈矩；講神似，不求形似；抓動(dòng)態(tài)，忽小節(jié)；色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈。這些都是兒童畫自身的特性，看似天馬行空的無拘無束，實(shí)質(zhì)上每一幅畫中都有一個(gè)故事，值得細(xì)細(xì)品味。所以說兒童畫是屬于兒童的，成人無法繪制出童心。兒童都是借助繪畫的形式表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，在他們的畫中有眼睛所看到的現(xiàn)實(shí)生活、有不懂的事物、有自己的愿望等，這些在兒童畫中可以淋漓盡致地表現(xiàn)出來。例如，經(jīng)常出現(xiàn)在孩子畫中的那個(gè)人，肯定在孩子心目中有很重要的位置，是孩子在對(duì)他表達(dá)強(qiáng)烈的愛和依戀！

孩子還會(huì)通過畫畫來滿足自己的愿望。如，我女兒有一次畫了一幅全家福，畫中她又領(lǐng)了一個(gè)妹妹，一家四口其樂融融，說明她還希望家里再有一個(gè)妹妹，和她一起玩耍，共同長大。

兒童心理醫(yī)生范文第3篇

可是心理醫(yī)生告訴我們，這些奇怪的圖案，卻是兒童在講述曾經(jīng)發(fā)生在他們身上的故事。本期Clinic欄目，我們邀請(qǐng)到有著豐富經(jīng)驗(yàn)的兒童專理專家，帶領(lǐng)我們解讀透視兒童涂鴉，走進(jìn)孩子心中的秘密花園。

兒童涂鴉不應(yīng)忽視――兒童心理咨詢專訪(A=安秋玲，P=本刊記者)

P：心理學(xué)家所研究的兒童繪畫包括臨摹畫嗎?還是僅僅指兒童即性的涂鴉?

A：主要以兒童的即性涂鴉為主，因?yàn)榧葱酝盔f可以更自由地表達(dá)繪畫兒童的潛意識(shí)，有利于研究者的投射分析。臨摹畫因受臨摹主題的限制、受到臨摹作品與原作品比較而對(duì)兒童產(chǎn)生的評(píng)價(jià)威脅的限制，因此不利于真實(shí)表達(dá)繪畫兒童的體驗(yàn)，所以在心理咨詢與治療過程中比較少用。但是，在引導(dǎo)兒童開始繪畫的過程中，在啟發(fā)大年齡兒童自發(fā)產(chǎn)生認(rèn)同、頓悟等體驗(yàn)的過程中，臨摹畫可以根據(jù)兒童年齡、難度、內(nèi)容、情境等而有選擇性地使用。

P：經(jīng)常被家長所忽視的兒童繪畫，它在兒童的整個(gè)心理發(fā)展過程中到底起了什么樣的作用?

A：繪畫是兒童認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的一種重要方式。根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展階段分析，兒童通過繪畫，不僅在嘗試著以自己的動(dòng)作來控制外部的世界的自主性，而且在創(chuàng)造性的涂鴉過程中發(fā)揮著自己的主動(dòng)性，順利走出自我中心而達(dá)到自我的健康發(fā)展；根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段分析，兒童通過繪畫而不斷地促進(jìn)思維復(fù)雜性的發(fā)展：借助于繪畫內(nèi)容的意義性而不斷地從感知運(yùn)動(dòng)思維發(fā)展到具體運(yùn)算思維、形式運(yùn)算思維?？傊?，兒童繪畫在兒童的2―10歲左右期間，作為兒童認(rèn)識(shí)世界的一種自發(fā)的表達(dá)方式而對(duì)兒童整個(gè)心理發(fā)展起著重要作用。

P：在治療過程中，是否需要一個(gè)比較特別的環(huán)境，以便更好的促使醫(yī)生與兒童之間的交流?

A：使用兒童繪畫作為兒童心理咨詢與治療的方式，相對(duì)來說需要一個(gè)比較特殊的環(huán)境以更好地促進(jìn)心理醫(yī)生與兒童之間的交流。這一特殊環(huán)境是以兒童感到舒適為需要的環(huán)境，例如說，適合兒童高度的畫桌，兒童觸手可及的顏料，適于兒童自由玩耍的空間，適量的玩具等等。但是，環(huán)境是客觀的，心理醫(yī)生建立起兒童對(duì)環(huán)境的熟悉感、信任感是有效促進(jìn)心理醫(yī)生與兒童交流的最重要保障。

P：在把繪畫作為了解兒童輔助方法時(shí)，心理醫(yī)生似乎應(yīng)該始終與兒童保持密切聯(lián)系，那么這個(gè)過程所需要的時(shí)間相比其他方式，是不是更長一些?

A：兒童繪畫的整個(gè)過程中，心理醫(yī)生作為輔助者、觀察者、支持者、傾聽者、合作者與解讀者而一直與兒童保持著密切的聯(lián)系，但這并不意味著使用繪畫作為咨詢與治療方式需要更長的時(shí)間以及由此所產(chǎn)生的低效性。繪畫的過程因兒童個(gè)性的差異以及所處情境、所畫主題等原因而繪畫時(shí)間有長有短，但是由于繪畫方式的投射性能盡可能避免兒童的防御心理、彌補(bǔ)兒童語言表達(dá)不清的限制、同時(shí)由于繪畫過程中心理醫(yī)生與兒童之間的互動(dòng)所顯現(xiàn)的信啟、更加真實(shí)具體，因此心理醫(yī)生把繪畫作為咨詢與治療兒童的種方法，在使用的時(shí)候會(huì)更加的直接便捷。只要兒童樂意進(jìn)行繪畫，那么這一過程相對(duì)于游戲治療、認(rèn)知治療等方式就會(huì)顯示出其高效性。

P：對(duì)那些受到虐待或目擊暴力的孩子來說，他們會(huì)因?yàn)榭謶?、個(gè)人安全感、保密或者排斥而不能自發(fā)畫畫，這個(gè)時(shí)候您一般會(huì)通過什么方式進(jìn)行疏通與開導(dǎo)?

A：在心理咨詢與治療過程中，引導(dǎo)兒童繪畫都是心理醫(yī)生與兒童達(dá)成信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時(shí)情境而自然切入。對(duì)于那些受到虐待或目擊暴力的兒童來說，他們有的時(shí)候的確會(huì)因內(nèi)心的恐懼而不能自發(fā)畫畫，在這種情況下，如心理醫(yī)生仍需要借助兒童繪畫的途徑分析，那么所采取的引導(dǎo)方式有：(1)以游戲的形式帶動(dòng)兒童的參與，如通過角色扮演或者主題討論確立起明確的主題，然后引導(dǎo)兒童把剛才的角色或討論主題以具體的形象畫出來；(2)以合作繪畫的方式，降低兒童因作品而帶來的威脅感，然后在兒童安全體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他進(jìn)行即性繪畫； (3)以競(jìng)爭(zhēng)的形式，提高兒童繪畫的動(dòng)機(jī)，使兒童和心理醫(yī)生比賽的過程中進(jìn)行繪畫；(4)以添加的形式，推動(dòng)兒童繪畫過程中的自由表達(dá)，使兒童在抽象而簡單的線條基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫：(5)以簡單主題為鋪墊，引導(dǎo)兒童繪畫，如在臨摹當(dāng)前所見的人物、事物基礎(chǔ)上，提升兒童繪畫的興趣，使其樂意去繪畫；(6)通過既成圖畫讓兒童講故事，從而理解兒童的內(nèi)心；(7)以即成圖畫為靶子，讓兒童挑錯(cuò)，從而使兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受。具體引導(dǎo)技巧的使用需要與當(dāng)時(shí)情境、兒童個(gè)性與問題以及一定的咨詢語言風(fēng)格相匹配。

p：據(jù)說納粹集中營保存下來的兒童繪畫作品中，只有一小部分描畫了與大屠殺相關(guān)的情景和事件，更多的孩子記錄了日常生活畫出了許多代表美好事物的畫面，比如想象中風(fēng)景、小動(dòng)物、兒童玩耍、家庭等等。這說明了一個(gè)什么問題？

A：在納粹集中營中生活的兒童，雖然他們的生活經(jīng)歷相似但是他們繪畫的主題意義是有差異的，有的兒童的繪畫作品以日常生活為主題反映自己的感受，有的兒童以想象的美好為主題表達(dá)自己的感受，這是因?yàn)閮和睦L畫所表達(dá)的主題意義包含不同的方面，例如兒童的經(jīng)歷(曾經(jīng)遭受暴力的場(chǎng)景)、當(dāng)前的關(guān)注焦點(diǎn)(一個(gè)小時(shí)前剛看到的卡通形象)、未來的意愿(希望像鳥兒那樣自由)等等。兒童繪畫作品的主題來源究竟是哪一個(gè)方面呢？需要結(jié)合兒童的表述以及其他的信息進(jìn)行確定。相比較而言，以美好事物為主題的兒童作品反映出繪畫兒童對(duì)自我挫折心理進(jìn)行修復(fù)的內(nèi)在力量，對(duì)兒童的健康成長更具有積極意義。

P：對(duì)那些成長環(huán)境相對(duì)比較健康的兒童來說，他們的家長可以通過觀察孩子的繪畫了解和做些什么呢?

A：對(duì)于健康的兒童來說，家長可以通過觀察兒童的繪畫過程以及與兒童交流繪畫作品，來更好的了解兒童。(1)了解兒童的認(rèn)知發(fā)展：兒童繪畫的發(fā)展具有階段性，2―4歲的兒童處于涂鴉期，以非系統(tǒng)性的重疊亂涂，大片的線條和封閉的形狀為特征：4―9歲的兒童處于圖式期，兒童使用一些固定的形式來表征人物、事物和環(huán)境：9歲后是現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期，兒童以寫實(shí)的形式描述現(xiàn)實(shí)中的細(xì)節(jié)。兒童繪畫的發(fā)展階段是與兒童的認(rèn)知發(fā)展階段相匹的，因此當(dāng)兒童長期表現(xiàn)出低年齡兒童所處于的一種繪畫發(fā)展階段，如5歲兒童的繪畫仍以無序的線條為主，那么父母就需要關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展的正常性問題。父母可以通過引導(dǎo)兒童關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境，與兒童交流繪畫的主題意義，幫助兒童以講故事的形式陳述繪畫作品的形式，促進(jìn)兒童的認(rèn)知從感覺動(dòng)作階段發(fā)展到具體形象階段，并最終順利達(dá)到抽象思維階段。(2)了解兒童的情緒狀態(tài)。兒童的喜怒哀樂等情緒感受因受到語言、認(rèn)知以及環(huán)境等的影響而難以明確表達(dá)，但是借助于繪畫這一形式，父母可通過繪畫過程中兒童使用顏色、結(jié)構(gòu)、形象、關(guān)系等繪畫元素來了解兒童情緒。父母可以通過與引導(dǎo)兒童自由畫、與兒童交流繪畫主題、給出具有暗示性的繪畫主題或人物形象等不

同形式，達(dá)到兒童情緒的積極表達(dá)與宣泄。(3)畫畫的過程也是了解兒童個(gè)性的過程，如有的兒童具有完美傾向，在繪畫的過程中對(duì)細(xì)節(jié)非常強(qiáng)調(diào)、反復(fù)的涂擦：有的兒童自信不足，以不會(huì)、畫不好為借口而不肯繪畫等等。對(duì)于完美傾向的兒童，可以通過改畫，規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速作畫，列不同階段的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)等形式，使其意識(shí)到最完美狀態(tài)的不存在，關(guān)鍵是在不斷的努力過程中做的更好：對(duì)于不自信的兒童，父母可以通過合作繪畫，簡單主題的繪畫，兒童自己對(duì)自己不同階段的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)等形式，減低兒童對(duì)外界評(píng)價(jià)的威脅感，促進(jìn)兒童的成就感體驗(yàn)，從而最終建立起兒童的內(nèi)在自信。

P：一般的心理治療都會(huì)對(duì)治療對(duì)象信息進(jìn)行保護(hù)，避免將其泄漏。那么兒童畫心理治療也遵循這個(gè)原則嗎?比如公布你們和兒童之間的談話，尤其是有的描述了某些獨(dú)特情形、事件和經(jīng)驗(yàn)的繪畫作品，會(huì)事先征得他們的父母、監(jiān)護(hù)人，甚至本人同意嗎?

A：兒童畫的治療同樣遵循的最基本原則――保密原則以及其他的咨詢所必須遵循的倫理規(guī)范，如安全原則、自由原則等。在使用兒童畫進(jìn)行心理治療的過程中，對(duì)于需要進(jìn)行的錄音或錄像的咨詢過程、需要公開公布的咨詢談話及有可能暴露個(gè)人信息的繪畫作品，咨詢師需要與兒童本人或作為兒童監(jiān)護(hù)人的父母等進(jìn)行公開、詳細(xì)的說明，并充分尊重當(dāng)事人的選擇，在彼此達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，雙方將簽署有明確規(guī)定的咨詢協(xié)議。事買上，在咨詢過程中所產(chǎn)生的兒童繪畫的保存問題，咨詢師也會(huì)尊重兒童的選擇而或留(包括必要的臨摹本)或讓兒童帶回家。

讓畫代我說話――兒童心理繪畫治療舉例

以下是幾個(gè)利用兒童繪畫進(jìn)行心理治療的例子，本刊希望通過這次小小的兒童心理繪畫初探專題，能給予家長一些有益的啟迪。

01沒有耳朵的群毆

5歲的天天對(duì)咨詢是“無所謂”的，“我沒有神經(jīng)病，是媽媽有神經(jīng)病，整天那樣叨叨，煩死了，讓媽媽去死吧，我再也不想見到她!”面對(duì)天天的“抵制與不合作”政策，咨詢師鼓勵(lì)地說：“聽說你的畫畫得很好啊，我這兒有紙，讓我看看你都會(huì)畫一些什么?”天天最喜歡畫畫了，所以他畫得很快，一會(huì)兒一張畫紙就畫滿了：一群沒有耳朵，彼此叫罵的人。他特別有興致地進(jìn)行解說， “這個(gè)拿著刀，那個(gè)拿的是槍，他們?cè)诖蛘獭痹鯓觼矸治鎏焯斓漠嬆?

首先，畫面整體比較雜亂，人物排列層次混亂，這反映出天天所感受的周圍環(huán)境是“亂糟糟的戰(zhàn)場(chǎng)”，無論是在地面上，還是在樓上，大家都在打架，戰(zhàn)場(chǎng)無處不在。這一環(huán)境必然使天天的情緒不穩(wěn)定，缺乏一種被接受的安全性。

其次，從人物之間的關(guān)系來看，人物彼此之間是攻擊、打殺、謾罵的行為，而且天天特別以多次描涂的形式強(qiáng)調(diào)了人手中所拿著的武器，這反映出人際之間的強(qiáng)烈的攻擊性、防御性，家庭之中人際親密性很差。事實(shí)上，媽媽離異后帶天天住在父母家里，她因工作壓力大，對(duì)天天的期望高，因此經(jīng)常性地懲罰天天；而與天天最親密的外婆，有的時(shí)候也因看到天天而聯(lián)想到天天的爸爸，因此責(zé)罵天天“你就像你那個(gè)沒有良心的爹，故意想氣死我！”；外公脾氣很暴躁，經(jīng)常性的發(fā)脾氣……彼此的攻擊圍繞著每一個(gè)人。

第三，從每一個(gè)人物來看，天天筆下的人都沒有耳朵。耳朵本是信息流通的一個(gè)主要渠道，是我們自身的重要器官，而為什么天天所畫的人都是缺乏耳朵呢？是忘記畫了還是本來潛在的自我意象就是無耳朵的呢？對(duì)此，天天自己的解釋是“有耳朵多麻煩啊，要聽大人說那么多的話，我寧愿不長耳朵!”天天畫沒有耳朵的人，這主要是在于媽媽說教太多而導(dǎo)致天天防御性逃避。媽媽以“說教”的方式和天天溝通，道理講了很多很多，雖然看似民主教養(yǎng)，但殊不知當(dāng)這樣不停地對(duì)天天進(jìn)行說教的時(shí)候，媽媽潛在觀念就意味著“媽媽說的對(duì)，你必須要聽我的話”，這樣一來就變成地地道道的權(quán)威教養(yǎng)，導(dǎo)致天天只能是壓抑自己的想法而“接受”父母，造成了天天情緒的壓抑與緊張，使天天學(xué)會(huì)消極怠工，以聽而不進(jìn)、走神、點(diǎn)頭或者是厭煩、對(duì)抗等形式來應(yīng)對(duì)媽媽，以沒有耳朵來應(yīng)對(duì)，沒耳朵倒真是樂得輕松！另外，天天所畫出的每一個(gè)人物都是簡單的火柴人，并以簡單重復(fù)的線條進(jìn)行表達(dá)，因此天天的形象思維水平發(fā)展仍有待于進(jìn)一步的提高。

02人生路口的彷徨

這幅樹、屋、人的圖畫，是讀初中預(yù)備班的強(qiáng)強(qiáng)所畫，因強(qiáng)強(qiáng)的個(gè)性內(nèi)向，言語較少，心理防御性比較強(qiáng)，因此為更好地了解強(qiáng)強(qiáng)的心理狀態(tài)，咨詢師建議他畫了這幅畫。

從畫面上我們可以看出，樹所占據(jù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了房子和人，因此樹是一個(gè)很突出的焦點(diǎn)：樹的粗粗干與相對(duì)比較小的樹冠一起反映出個(gè)體目前的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“具備先天的可塑素質(zhì)，但是個(gè)體目前沒有發(fā)揮出其自身優(yōu)勢(shì)而來”；樹疤痕代表曾經(jīng)“經(jīng)受過的一些挫折”，果子很少說明了“目標(biāo)與抱負(fù)水平一般”：在右上方所畫出的枝葉有一些虛無，落筆很無力，反映出強(qiáng)強(qiáng)“對(duì)未來的發(fā)展也比較迷?！薄?/p>

房子比較小但地基線相對(duì)平直，相對(duì)說明“家庭的穩(wěn)定性比較強(qiáng)”。房子中的窗戶值得關(guān)注，“強(qiáng)強(qiáng)畫了四個(gè)窗戶與門口的小路”，反映出強(qiáng)強(qiáng)很希望與人進(jìn)行交流。

在房前小路上，強(qiáng)強(qiáng)畫出了人，人的形象不是很清楚，但是仔細(xì)看時(shí)，人的位置更值得琢磨。強(qiáng)強(qiáng)對(duì)此的解釋是，“人正站在路的中間，不知道應(yīng)該向哪邊走”，這說明了強(qiáng)強(qiáng)的自我狀態(tài)，正處于一種選擇與彷徨的時(shí)候。他一轉(zhuǎn)身，可能是回頭朝向家里走，但是也有可能一轉(zhuǎn)身，轉(zhuǎn)向(家外)的同伴(社會(huì))。在這種狀態(tài)下，究竟是向哪兒轉(zhuǎn)身，這就需要分析來自不同方向的引力了。

事實(shí)上，媽媽帶強(qiáng)強(qiáng)來咨詢主要是因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)是結(jié)交了班級(jí)中幾個(gè)有錢朋友一起玩而屢次偷拿家里的錢，父親發(fā)現(xiàn)后痛打了強(qiáng)強(qiáng)，但是強(qiáng)強(qiáng)又再次偷了家里的錢，因此父母對(duì)強(qiáng)強(qiáng)失望了!如果父母真的不能再原諒強(qiáng)強(qiáng)一次，不能理解和支持強(qiáng)強(qiáng)的興趣，那么強(qiáng)強(qiáng)將在同伴那里得到更多的理解而更可能和同伴在一起：如果父母能同感強(qiáng)強(qiáng)，與強(qiáng)強(qiáng)交流并幫助強(qiáng)強(qiáng)以可行的方式來滿足自己的興趣，那么強(qiáng)強(qiáng)會(huì)體驗(yàn)到家庭的溫暖而更可能回歸到家庭中。

強(qiáng)強(qiáng)做事可能比較猶豫，所有圖畫的筆觸多以間斷、疊加為主。

03大樹

兒童心理醫(yī)生范文第4篇

兒童作為人類主體中最具可塑性、創(chuàng)造性、教化性的新生力量，他們的成長、發(fā)展情況關(guān)系著社會(huì)整體的發(fā)展和人類的進(jìn)步，他們的心理特點(diǎn)和心理取向?qū)?huì)成為一個(gè)時(shí)代的符號(hào)，因此兒童心理學(xué)的研究和發(fā)展是關(guān)系國家和社會(huì)發(fā)展的至關(guān)重要的標(biāo)志。隨著時(shí)代的變化發(fā)展，兒童在多元社會(huì)結(jié)構(gòu)下的弱勢(shì)特征愈加明顯，在缺少人文關(guān)懷和社會(huì)保護(hù)的機(jī)制下兒童心理問題的發(fā)生也越來越突出。

一、兒童心理問題的日常表現(xiàn)

1．過度焦慮

社會(huì)發(fā)展的步伐越來越快，生活節(jié)奏也越來越快，兒童在日益緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常表現(xiàn)為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對(duì)考試、比賽等競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，他們會(huì)擔(dān)心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無法安心學(xué)習(xí)。另外一種是機(jī)制性焦慮，即身體和心理機(jī)能面對(duì)緊張事務(wù)的時(shí)候會(huì)自發(fā)地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過外界環(huán)境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過多次鍛煉與適應(yīng)，是可以避免的。[1]

2．自我封閉

由于我國處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)思潮多元化、社會(huì)現(xiàn)象復(fù)雜化、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無法辨別一些現(xiàn)象的本質(zhì)，出于自我保護(hù)的心理表現(xiàn)出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨(dú)處，與外界缺乏交流與溝通，從而產(chǎn)生抑郁癥等心理疾病。

3．自私行為

現(xiàn)在的兒童大多是獨(dú)生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習(xí)慣這種以自我為中心的環(huán)境。在學(xué)校他們依舊擺出一副唯我獨(dú)尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學(xué)，沒有集體歸屬和集體榮譽(yù)的意識(shí)，我行我素，自私自利。

4．攻擊行為

現(xiàn)在很多對(duì)兒童開放的影視節(jié)目都帶有打斗的場(chǎng)面，對(duì)兒童心理的發(fā)育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現(xiàn)實(shí)生活中。有些兒童樂于搞惡作劇或者動(dòng)手欺負(fù)其他同學(xué)，被其他同學(xué)奉為老大，自我感覺良好，這種不良行為不加制止，將會(huì)增加其暴力傾向，在其以后成長發(fā)展的道路上埋下一顆炸彈，隨時(shí)可能危害到他人和自己。

二、兒童心理問題產(chǎn)生的原因

兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對(duì)周圍事物和關(guān)系的梳理以及把握程度不夠，對(duì)自己的心理和行為的調(diào)節(jié)以及控制能力差，很多兒童會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，這些心理問題如果不及時(shí)得到矯正和治療，將會(huì)對(duì)其后期性格和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大弊端。

1．遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象，就人類而言，遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)，感官的神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過遺傳也是可以繼承和發(fā)展的，父母的遺傳基因不同，導(dǎo)致孩子的智商、情緒、性格產(chǎn)生差異，這是大家一致認(rèn)可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說明了遺傳對(duì)兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對(duì)遺傳因素的考慮是不可或缺的。

2．社會(huì)環(huán)境

人從來到這個(gè)世界的第一天起，就與這個(gè)世界產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系。兒童經(jīng)過了嬰幼兒的成長和發(fā)展，心智逐漸開始對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行感知，也就對(duì)自己的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)開始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動(dòng)和行為方式。而兒童身處其中的大環(huán)境就彌補(bǔ)了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態(tài)的發(fā)展進(jìn)程。家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、大眾傳媒與社會(huì)文化等共同構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境為兒童心理認(rèn)知和對(duì)自我行為的掌控力的增強(qiáng)提供了廣闊而堅(jiān)實(shí)的外在空間。

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的第一任老師，在兒童開始認(rèn)識(shí)和了解世界的關(guān)鍵時(shí)期，父母的教育程度、個(gè)性特點(diǎn)、教育方式等形成的家庭環(huán)境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學(xué)校乃是兒童成長的第二個(gè)家，兒童這一時(shí)期的主要任務(wù)除了身體的健康成長，就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)校作為一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃地教書育人的機(jī)構(gòu)，不僅教授兒童各項(xiàng)社會(huì)必需的專門知識(shí)和技能，還把特定的社會(huì)文化和價(jià)值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于兒童來說，有太多的未知事物和領(lǐng)域等待他們?nèi)グl(fā)掘，給他們帶來很大的新鮮感和好奇感，同時(shí)也帶來一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護(hù)和自我占有，他們不愿意接觸社會(huì)其他事物和群體，因此同伴關(guān)系的好壞對(duì)他們的交往能力和開放性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。兒時(shí)的同伴和友誼是他們童年時(shí)期最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)以后的性格和心理產(chǎn)生很大影響。隨著信息時(shí)代的加速到來，兒童接觸社會(huì)的方式和手段豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系與溝通的重要工具，同時(shí)他們所產(chǎn)生的一些負(fù)面影響對(duì)兒童的成長發(fā)育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時(shí)有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當(dāng)今社會(huì)問題的重心。兒童心理的良好健康成長和培養(yǎng)需要文明有序的社會(huì)環(huán)境，需要主流的意識(shí)形態(tài)的監(jiān)控和指導(dǎo)，需要家庭、學(xué)校、傳媒等社會(huì)角色的相互協(xié)調(diào)，共同努力。在兒童心理出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)依靠多方力量、多種方法對(duì)其進(jìn)行糾正，這就涉及兒童問題心理及行為的矯正學(xué)。

三、對(duì)兒童問題心理及行為矯正

一個(gè)人的意識(shí)決定其行為方式，因此如果兒童心理出現(xiàn)了問題會(huì)直接影響其行為特點(diǎn)和行為方式，對(duì)兒童心理的塑造和培養(yǎng)離不開家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會(huì)文化等多方外在因素，那么兒童心理問題的出現(xiàn)同樣是這幾方面的因素沒有協(xié)調(diào)到位所造成的結(jié)果。兒童的不良行為是其心理動(dòng)態(tài)的直接體現(xiàn)，對(duì)兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會(huì)文化出發(fā)，以兒童為中心，運(yùn)用科學(xué)而溫和的方法和措施，對(duì)諸如自閉行為、攻擊、過度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動(dòng)行為等產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，從而找出對(duì)付這些心理障礙和不良行為的對(duì)策。

1．家長注重教育方法，身教與言教并重，培養(yǎng)兒童健康向上的心態(tài)

家長的言談舉止以及對(duì)孩子的教育方式會(huì)影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會(huì)伴隨其一生，一旦錯(cuò)的教育方式對(duì)兒童心智成長造成不良結(jié)果，這種結(jié)果也往往是無法修復(fù)的。因此家長應(yīng)該身教結(jié)合言教，給孩子樹立正確的行為方向和榜樣，營造和諧溫馨的家庭環(huán)境，運(yùn)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動(dòng)機(jī)，消除兒童不良心理和行為產(chǎn)生的家庭土壤。正強(qiáng)化就是當(dāng)孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為之后，設(shè)置某個(gè)刺激，從而鼓勵(lì)這種行為再次發(fā)生，反之，通過消除孩子不喜歡的待遇達(dá)到提高該行為目標(biāo)發(fā)生的概率就是負(fù)強(qiáng)化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對(duì)孩子的正確行為給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，滿足孩子的心理需求，對(duì)培養(yǎng)孩子的自信心大有幫助，也有助于培養(yǎng)孩子的為得到榮譽(yù)而不懈努力、增強(qiáng)其面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的信心和決心，鼓勵(lì)孩子持之以恒地堅(jiān)持好的行為習(xí)慣。負(fù)強(qiáng)化有時(shí)會(huì)和懲罰相互混淆，其實(shí)很簡單，負(fù)強(qiáng)化是用于增加目標(biāo)概率的發(fā)生，而懲罰則是用于減少目標(biāo)行為的發(fā)生概率。負(fù)強(qiáng)化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長在教育孩子的時(shí)候除了運(yùn)用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規(guī)則等，避免溺愛、家庭暴力、專制強(qiáng)壓等剝奪兒童的正當(dāng)權(quán)益、滋生兒童不良心里的行為。

2．學(xué)校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)范教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育方式和教育水平、教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格都直接影響兒童的心理成長。學(xué)校不僅要教給孩子知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理健康，樹立正確的價(jià)值觀念。[4] 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智成熟及接受能力，摒棄對(duì)孩子的控制和灌輸手段，積極主動(dòng)地調(diào)整、改變與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)懷著深厚的情感與真誠的態(tài)度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點(diǎn)，同時(shí)熱情而又嚴(yán)肅地提出對(duì)他們的希望，使孩子在生活和學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到教師的諄諄教導(dǎo)。教師是學(xué)校中與兒童關(guān)系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習(xí)慣的最佳模式，真正走入孩子內(nèi)心，才能找到問題的癥結(jié)所在。

3．運(yùn)用心理疏導(dǎo)，提高兒童明辨是非和融入社會(huì)關(guān)系的能力

社會(huì)是兒童成長與發(fā)展的大舞臺(tái)，為個(gè)人能力的提高和強(qiáng)化提供了廣闊的空間，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會(huì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養(yǎng)服從、分享、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等意識(shí)，勝任多種社會(huì)角色的演繹。社會(huì)相關(guān)組織和部門應(yīng)廣泛建立兒童交流的平臺(tái)，完善兒童公共場(chǎng)所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如少年宮、游樂園等，多組織一些技能大賽和集體活動(dòng)，為兒童智能和心理機(jī)能的增強(qiáng)提供更多機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，兒童與外界的交流增多，對(duì)世界的感知和熟悉程度增加，對(duì)個(gè)人和集體的關(guān)系更加明確，對(duì)自身更加嚴(yán)格要求以滿足社會(huì)的需要。

4．運(yùn)用政策和法律，對(duì)社會(huì)媒體和信息傳播予以規(guī)整，同時(shí)提高兒童對(duì)外界不良誘惑的抵抗力

大眾傳播媒介信息來源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。國家應(yīng)制定相關(guān)的法律政策，加大對(duì)大眾傳媒的規(guī)范與整頓力度，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的監(jiān)管與控制，防止未成年兒童進(jìn)入公共網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所。應(yīng)該充分發(fā)揮傳播媒介的宣傳作用，對(duì)兒童、家長和教師進(jìn)行兒童心理知識(shí)普及教育，針對(duì)兒童心理發(fā)展特征，通過生動(dòng)的圖片、電影等形式開展兒童心理知識(shí)講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀(jì)實(shí)片，提高兒童對(duì)社會(huì)誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護(hù)意識(shí)。

兒童擁有健康的心理和行為方式是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學(xué)校、社會(huì)給予更多的關(guān)注和保護(hù)，對(duì)心理問題突出的兒童應(yīng)該綜合這三方面的因素找出其心理問題的根源與相應(yīng)的解決對(duì)策，嚴(yán)重的兒童應(yīng)該在心理醫(yī)生的專業(yè)心理輔導(dǎo)與治療下，配合家庭、學(xué)校、社會(huì)的集體努力，為兒童心理健康發(fā)展提供有效的社會(huì)保障，為兒童充分融入社會(huì)道德與理性的軌道鋪好道路。

（作者單位：紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自，661100）

參考文獻(xiàn)：

［1］董珍玉．讓每一個(gè)少年兒童擁有健康的心理［J］．科學(xué)時(shí)代，2011（1）.

［2］何先友．青少年發(fā)展與教育心理學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2009.

兒童心理醫(yī)生范文第5篇

當(dāng)一個(gè)學(xué)者決定做媽媽

陳魯?shù)那嗌倌陼r(shí)期是在山東的鄉(xiāng)村度過的，雖然她的父母都是知名大學(xué)畢業(yè)，來自大城市上海，但在那個(gè)特殊時(shí)期，幾乎所有成年人對(duì)于子女的教育都實(shí)在是無心顧及。陳魯說自己的童年與同齡人大體相似，放養(yǎng)，漫山遍野地跑，接觸大自然很多，無憂且快樂。1988年，陳魯從北京大學(xué)英語系畢業(yè)，繼續(xù)在學(xué)校攻讀語言學(xué)碩士學(xué)位，并留校任教。

語言學(xué)里有一個(gè)分支是心理語言學(xué)，是研究語言活動(dòng)中的心理過程的學(xué)科，它涉及人類個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。陳魯在研究過程中，越來越對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，但在那個(gè)年代，一個(gè)學(xué)者要更換自己的專業(yè)在國內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，而美國的心理學(xué)專業(yè)總是樂于接收具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的人，陳魯于是專程赴美學(xué)習(xí)心理學(xué)，5年完成全部課程，于1998年獲得紐約大學(xué)發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)博士學(xué)位。

2002年，36歲的陳魯博士已經(jīng)在紐約市立大學(xué)任教4年，從事兒童心理學(xué)研究近10年，周圍很多美國夫婦都流行不生小孩，丁克著或者領(lǐng)養(yǎng)著，同樣過得很快樂，陳魯也開始考慮，自己是應(yīng)該效法這些夫婦，還是應(yīng)該生一個(gè)屬于自己和丈夫大衛(wèi)的孩子。

由于夫婦倆都是心理學(xué)家，來往的圈子里有不少都是心理咨詢師。有一次陳魯向一個(gè)心理醫(yī)生敞開心扉的時(shí)候聊到要孩子的意義，那個(gè)醫(yī)生說：“意義在于親自觀察和見證一個(gè)生命的成長?！边@句話對(duì)陳魯?shù)挠|動(dòng)很大，雖然此前她作為兒童心理學(xué)研究的學(xué)者，常常會(huì)和孩子們打交道，觀察他們的行為，研究他們的心理，但接觸的時(shí)間畢竟有限，如果是自己的孩子，肯定是一次全新的體驗(yàn)。

更為打動(dòng)陳魯，讓她終于打定主意要做一個(gè)母親的，是讓現(xiàn)在的陳魯常常掛在嘴邊的一段經(jīng)歷：當(dāng)時(shí)，陳魯在紐約追蹤研究剛從中國移民美國的兒童，有一次陳魯見到一個(gè)剛剛從武漢到紐約的6歲小女孩，像很多新移民，女孩因?yàn)槁牪欢蠋熣f什么，身邊沒有熟悉的小朋友，所以很怕上學(xué)，一家三口睡在一張鋪在地上的床墊上，條件很苦。但是，當(dāng)陳魯問小女孩喜不喜歡美國的時(shí)候，小女孩毫不猶豫地說：“喜歡，因?yàn)槊绹邪职謰寢?”那一刻，陳魯真正領(lǐng)悟到了孩子的含義：如果世界上有一個(gè)人會(huì)不講任何條件，只認(rèn)準(zhǔn)跟定了你，那就是你的孩子。

分享從育兒日記開始

2002年，陳魯生下女兒莉莉。

作為一個(gè)學(xué)者的陳魯堅(jiān)持寫育兒日記，記錄下女兒成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；作為一個(gè)媽媽，陳魯發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)研究兒童心理10年，他們的所思所想、他們的智力和情感，還是不斷帶給她驚喜。

在女兒1歲到3歲之間，作為學(xué)者的陳魯想在孩子語言快速發(fā)展的階段詳細(xì)記錄下如何同時(shí)學(xué)到中文和英文，她遵循規(guī)范的研究程序，準(zhǔn)確及時(shí)地每天記錄下女兒說的新詞新句，不光一字不差，還記錄下她是和誰、在什么情況下說的。作為媽媽的陳魯，偶爾回過頭去翻閱這些日記時(shí)發(fā)現(xiàn)，日記里面充滿了一個(gè)兩三歲孩子與大人的交流。

在女兒3歲以后，隨著孩子和大人交流的內(nèi)容越來越廣和深，陳魯常常被這種交流的力量震撼。每天晚上，趁莉莉睡覺之后的一點(diǎn)空閑，陳魯都會(huì)把交流雙方的對(duì)話以及前因后果一字不差地寫下來。有時(shí)候，她怕等到晚上睡覺前忘記，甚至在交流的當(dāng)時(shí)，隨手抓來皺巴巴的餐巾紙或者報(bào)紙、火車票等一切能找到的小紙頭，用盡量不讓孩子注意的方式把對(duì)話記錄下來。

親友是陳魯育兒日記的第一讀者。陳魯?shù)拿妹靡彩且幻赣H，看了陳魯?shù)挠齼喝沼浿笊钍軉l(fā)，主動(dòng)請(qǐng)纓把日記手稿輸入電腦，并且鼓勵(lì)陳魯把育兒日記與更多的媽媽們分享。在越來越多的親朋好友鼓勵(lì)下，陳魯漸漸認(rèn)識(shí)到這是一件多么有意義的事情，于是用現(xiàn)代心理學(xué)分析重新組織結(jié)構(gòu)，更將多年來兒童心理研究的寶貴案例添加其中，最后，一本私人育兒日記逐漸變成了一本對(duì)孩子未來真正負(fù)責(zé)的實(shí)用育兒經(jīng)《0-6歲A＋育兒法》。

和孩子相處豐富和完善了自我

莉莉兩三歲時(shí)，陳魯不止一次剛在一個(gè)會(huì)議上穿著正裝對(duì)著聽眾侃侃而談，一回家便馬上被孩子要求乖乖地趴在地上東嗅嗅、西聞聞，外加幾聲狗叫。開始時(shí)，這種反差讓作為學(xué)者的陳魯自己也覺得怪怪的，但幾次之后就嘗到了甜頭，這種生活多豐富啊，多層次分明、有張有弛啊。也就是在和莉莉的相處中，陳魯?shù)贸隽艘粋€(gè)結(jié)論：和孩子成年累月的玩耍中，受益的絕不只是孩子，同時(shí)也豐富了自己的世界和心靈。

家長也是人，家長有時(shí)會(huì)很累，會(huì)受傷害，會(huì)不小心犯錯(cuò)誤，會(huì)在感情上迷茫。這些事很多都和孩子無關(guān)，可孩子會(huì)感受到家長的情緒，會(huì)看到家長似乎無緣無故發(fā)火、發(fā)呆、不理睬自己、心不在焉、說話出爾反爾。如果這時(shí)家長不解釋自己的心境，孩子會(huì)誤解：她不愛我了?她覺得我很討厭，我肯定做錯(cuò)了什么。家長有時(shí)會(huì)被孩子弄得很煩心，甚至氣得要瘋掉，對(duì)孩子感到失望，這種時(shí)候，如果家長選擇拐彎抹角、冷嘲熱諷或者關(guān)門憋氣，孩子會(huì)在猜測(cè)、郁悶、恐懼中浪費(fèi)很多時(shí)間，并永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)了解到這么一個(gè)簡單的事實(shí)：父母也是人，也有人的各種需求和感情，我的行為會(huì)影響他們。為了避免誤解造成的種種感情糾結(jié)，家長要及時(shí)向孩子說明自己的感覺和想法，并解釋自己為什么有這樣的感覺和想法。家長的這種溝通努力，不僅能給孩子樹立一個(gè)好的榜樣，讓孩子明白很多事情可以說出來，說出來時(shí)的態(tài)度方法可以是正面的，說出來后大家是可以理解的，與此同時(shí)，對(duì)于成年人自己的性格朝正面方向完善，也相當(dāng)有意義。

換言之，育兒的同時(shí)，你也可以和孩子一起成長，找到更為豐富和完善的自我，這就是陳魯?shù)慕?jīng)驗(yàn)。

Q&A

孩子要必備6種心理能力

Q=《成都女報(bào)》A=陳魯

Q：現(xiàn)在育兒、家教方面的書很多，大部分都是家長教育自己孩子的經(jīng)歷。比如孩子上了某個(gè)名牌大學(xué)了，媽媽寫自己教育孩子的成功過程。您的育兒方法和她們的有什么不同呢?

A：我也經(jīng)常遇到家長問這樣的問題。每一個(gè)孩子是不一樣的，但孩子也有共同的心理特征，就像人與人之間比人和其他動(dòng)物長得更像一樣。兒童心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的是規(guī)律，告訴我們一種趨勢(shì)，這是大多數(shù)兒童都遵循的。如果兒童的發(fā)展沒有規(guī)律可循，兒童心理學(xué)研究就不存在了。對(duì)于孩子，家長應(yīng)該既承認(rèn)扎實(shí)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)研究，用這個(gè)總體規(guī)律作為育兒的指導(dǎo)，也要了解具體的環(huán)境會(huì)造成某些孩子偏離這個(gè)規(guī)律，要根據(jù)孩子的具體情況對(duì)待。

Q：簡言之，“0～6歲A＋育兒法”究竟是什么樣的方法呢?

A：每一個(gè)孩子來到這個(gè)世界都是A級(jí)的寶寶，在他們生命的前6年，父母和家庭能夠給予他們的影響太大了，如果父母能夠善加引導(dǎo)，讓孩子擁有6個(gè)心理能力，孩子就能升級(jí)為一個(gè)A＋的孩子。我在《0～6歲A＋育兒法》提出的6歲的孩子必備的6種心理能力是：健康的自主意識(shí)、對(duì)家人和環(huán)境的安全感、對(duì)生命的愛心和同情心、好奇心和解決問題的能力、良好的口語能力、感情自調(diào)能力和注意力?，F(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬變，作為家長，我們無法預(yù)知孩子今后要面對(duì)的世界是什么樣的，需要什么能力，但是具備了這6點(diǎn)的孩子無論社會(huì)的需求是什么，都可以很快學(xué)習(xí)，很快適應(yīng)。我們家長要給予孩子的正是這樣的適應(yīng)各種變化的能力。