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統(tǒng)計學的基本特點范文第1篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學；教材；教師隊伍

中圖分類號：C81.4 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.18 文章編號：1672-3309（2012）04-40-02

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學應(yīng)用的領(lǐng)域不斷擴展，現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學受傳統(tǒng)教學模式的影響頗深，強調(diào)理論知識，忽視統(tǒng)計學知識在實際中的運用。即使有實踐的部分，實踐內(nèi)容和現(xiàn)實生活差距很大，遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。統(tǒng)計學作為基礎(chǔ)課程，教學目的、內(nèi)容、方法、教材基本相同，既沒有考慮到專業(yè)間的不同特點，也沒有考慮到各專業(yè)學生未來的發(fā)展需求。針對統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀，本文提出了構(gòu)建與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相匹配、并結(jié)合不同專業(yè)的特點和不同專業(yè)學生的發(fā)展需要的統(tǒng)計學教學新模式的設(shè)想。

一、高職統(tǒng)計學教學存在的問題

（一）統(tǒng)計學教學目的不明確

統(tǒng)計學是一門工具性的課程，目前的教學重點還是集中在介紹統(tǒng)計學有哪些工具，至于這些工具怎么用，提得很少。教學的目的還是要求學生掌握統(tǒng)計學的理論知識，雖然教師在編寫教學大綱中會寫“通過該課程的學習，使學生能夠運用基本的統(tǒng)計方法，對社會經(jīng)濟活動進行統(tǒng)計設(shè)計，統(tǒng)計資料收集、整理，統(tǒng)計資料的分析、預(yù)測以及統(tǒng)計報告的撰寫?！钡悄男┙y(tǒng)計方法是分析不同專業(yè)最新統(tǒng)計資料需要的？收集、整理、分析的統(tǒng)計資料哪些是最新的，并且是相關(guān)專業(yè)學生需要了解或掌握的？能用來預(yù)測的統(tǒng)計學方法有哪些是對高職各專業(yè)學生有用的，需要預(yù)測什么？這些絕大多數(shù)高職類院校的統(tǒng)計學老師都不清楚。教學目的只是空話，形同虛設(shè)。在課堂上，教師還是把大部分時間用在講解概念和公式上。由于教學目的不明確，教材、教學內(nèi)容、教學方法和任課教師的選擇上都很迷茫，即使會做些調(diào)整，也只是治標不治本，教學效果可想而知。

（二）教材不能滿足專業(yè)需求

通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一院校的各專業(yè)大都選用統(tǒng)一的教材。另一方面，不同的院校所選用教材的作者、版本等縱然各不相同，但是，其基本內(nèi)容體系卻是大同小異，所強調(diào)的重點基本一致。統(tǒng)計學教學的有關(guān)負責人意識到這點，也做了一些嘗試。如有的負責人每個學期都選用不同的教材，以期在中間找到適合高職院校各專業(yè)的材，但結(jié)果令人失望；有的根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教材，但各個版本的教材大體一致，專業(yè)針對性不強；有的則直接摒棄統(tǒng)計學基礎(chǔ)教材，直接選用統(tǒng)計學在各專業(yè)中應(yīng)用的教材，如管理與統(tǒng)計、會計與統(tǒng)計分析、金融統(tǒng)計分析等，這種改革非常具有突破性，專業(yè)針對性很強，但是對承擔統(tǒng)計學課程的教師要求很高，既要有深厚的相關(guān)專業(yè)的知識累積，又要非常熟悉統(tǒng)計學方法在相關(guān)專業(yè)的運用。同時，由于學生沒有接觸過統(tǒng)計學，只有一本介紹統(tǒng)計學在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用教材，顯得力不從心。這些嘗試遇到的困難源于目前沒有一本與高職院校各專業(yè)對應(yīng)的統(tǒng)計學教材。

（三）教學內(nèi)容脫離實際

首先，由于教材基本框架一樣，教學內(nèi)容也沒有多大區(qū)別，即統(tǒng)計學的基本概念、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、抽樣推斷、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、相關(guān)分析與一元線性回歸分析，像假設(shè)檢驗、統(tǒng)計量都不講，即使課本中有相關(guān)內(nèi)容，教師考慮到學生普遍薄弱的基礎(chǔ)，也會刪除這些內(nèi)容，或草草帶過，學生聽的也是云里霧里。教學內(nèi)容幾十年不變，很少有人去研究隨著經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計學的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)生了怎樣的變化？教學內(nèi)容是否應(yīng)該調(diào)整？應(yīng)該作怎樣的調(diào)整？其次，講解的案例要么過于陳舊，要么離現(xiàn)實生活很遠，引不起學生的興趣。案例脫離實際，一方面表現(xiàn)在所選案例太過宏觀，學生平時都沒關(guān)注。比如GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況、人口普查、全國客運量等等，學生覺得離自己很遙遠、太抽象、也沒有實用性；另一方面表現(xiàn)在所選案例大都是 “某城市、某企業(yè)、某班”等案例，沒有明確地指出具體的研究對象，這樣使得學生對數(shù)據(jù)的來源產(chǎn)生了懷疑，降低了案例教學的真實性和生動性，也打擊了學生學習的積極性。

（四）教學方法陳舊

統(tǒng)計學作為基礎(chǔ)課程，一直沿襲著“黑板、粉筆、計算器”和“老師講、學生聽”的教學方式。統(tǒng)計學在現(xiàn)實中的運用大多用到統(tǒng)計軟件，“黑板、粉筆、計算器”的教學方式不能夠教會學生應(yīng)用統(tǒng)計學軟件處理現(xiàn)實中的問題，黑板上呈現(xiàn)的大量的數(shù)據(jù)和公式、以及運用計算器進行統(tǒng)計的超負荷的計算量，都使得學生望而卻步。“老師講、學生聽”的教學方式，無法培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力，也無法激發(fā)學生的學習積極性。

（五）統(tǒng)計學教師隊伍力量薄弱

作為教授統(tǒng)計學課程的教師，不僅要有深廣的統(tǒng)計知識，還必需具有相應(yīng)專業(yè)方面的知識，才能把統(tǒng)計學提供的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方法和相應(yīng)專業(yè)特定的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，從而教會學生處理和分析相應(yīng)專業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法。而在當前我國高職院校統(tǒng)計學課程的任課教師中，大多還不具備這種知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。有些院校為了加強統(tǒng)計學教學的專業(yè)針對性，不同專業(yè)的統(tǒng)計學教學由該專業(yè)的教師教授，而這些教師絕大部分不是統(tǒng)計學專業(yè)出身，這種安排加強了針對性，削弱了統(tǒng)計學知識的專業(yè)性和應(yīng)用性。

二、構(gòu)建統(tǒng)計學教學新模式的建議

統(tǒng)計學的基本特點范文第2篇

1背景

現(xiàn)代商務(wù)統(tǒng)計是搜集、整理、分析現(xiàn)代商務(wù)活動信息資料的理論和方法。這些理論和方法主要包含在描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計中。

希望通過本課程的學習，使學生對統(tǒng)計學的學科體系有一個全面的認識，為學習后續(xù)課程作好鋪墊；能明確理解統(tǒng)計這個認識工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；會分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)代商業(yè)事務(wù)的一些具體事例；在今后的工作中，能將統(tǒng)計學的知識貫穿其中。

對于推斷統(tǒng)計部分的學習，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的商科學生往往感到困難，其原因大致有這么幾點：概率統(tǒng)計知識基礎(chǔ)不扎實或者沒有先修概率統(tǒng)計課程；推斷統(tǒng)計中的一些結(jié)論、公式的推導(dǎo)抽象；推斷統(tǒng)計中的一些思想理解不透徹；推斷統(tǒng)計結(jié)果不會解讀。

統(tǒng)計學的基本特點范文第3篇

統(tǒng)計學是一門方法論科學,是我們認識客觀世界的重要手段。它提供了關(guān)于搜集、整理、匯總、描述和分析數(shù)據(jù)資料的方法和過程,并在此基礎(chǔ)上進行推斷和決策,具有很強的實踐性和應(yīng)用性。它不僅是高校經(jīng)濟管理類的核心課程,而且也是此類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于統(tǒng)計學本身具有概念多、復(fù)雜難記、公式多,難以理解、容易用錯、實際應(yīng)用比較靈活等突出特點,所以統(tǒng)計學課程的教學應(yīng)引起教學者的注意。

一、培養(yǎng)學生的統(tǒng)計理念

統(tǒng)計學教學的根本目的是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計理念。學生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計學課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計學是經(jīng)濟管理類專業(yè)通開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學生統(tǒng)計學知識,更主要的是提高學生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學生具備一種統(tǒng)計理念,養(yǎng)成定量思維的習慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經(jīng)濟理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說話,有時由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學中就應(yīng)培養(yǎng)學生用數(shù)據(jù)說話的習慣,學會搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過調(diào)查或試驗,搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學的方法進行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對此項研究的正確認識。即在統(tǒng)計學的教學中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。

二、選擇適當?shù)慕虒W方法

統(tǒng)計學教師應(yīng)選擇適當?shù)慕虒W方法,有利于學生對知識的“消化”。針對不同特點的學生,采取不同的教學方法,才能達到預(yù)期的教學效果。

(一) 在教學過程中找到適當?shù)慕虒W方法。

教師應(yīng)先簡明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點、講清難點,力求學生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實生活中的真實案例,理論聯(lián)系實際進行分析,既可以加深學生對基本內(nèi)容、基本知識、基本原理的理解,又可以使學生體會理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時總結(jié)基本內(nèi)容,一個知識點應(yīng)有一個小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對基本知識點的強調(diào)和歸納。

(二) 在教態(tài)上運用各種教學方法,來提高學生的學習興趣。

1.利用適當?shù)慕處熡谜Z,來提高學生對統(tǒng)計學課程學習的興趣。在本課程的教學中,教師應(yīng)注重語言表達的生動性和豐富性,如對基本知識介紹時,教師用語的使用必須準確、嚴謹,節(jié)奏平緩,以期達到學生能夠準確無誤地理解。作案例分析時,教師的語言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對基本內(nèi)容總結(jié)時,教師用語則應(yīng)簡潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學生記憶和應(yīng)用。

2.通過對知識加工,增加知識的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計學是一門夾雜數(shù)學內(nèi)容的學科,大部分學生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計學時,教師必須消除學生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計與社會、統(tǒng)計與經(jīng)濟、統(tǒng)計與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學生用統(tǒng)計的眼光認識世界。在搜集案例時教師要為學生提供搜集資料的途徑, 如國家公布的國民經(jīng)濟各種統(tǒng)計資料或各類媒體報道中的統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學生認為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團員所占百分比來講解“結(jié)構(gòu)相對數(shù)”。

(三)在統(tǒng)計學考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。

事實上,這與強調(diào)學習統(tǒng)計學重在能使用統(tǒng)計方法處理具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)的要求是一致的,對公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計專業(yè)的學生要掌握的東西,而非統(tǒng)計專業(yè)的學生只要能熟練使用統(tǒng)計公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計學的相關(guān)公式給出的做法,在國內(nèi)統(tǒng)計學考試中幾乎沒有出現(xiàn)過,而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國的一些課程的考試就是如此。

(四)案例教學法。

案例教學法在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學普遍采用的,統(tǒng)計學也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計學教師的指導(dǎo)下,學生通過對案例情況的熟悉,運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計方法進行實際計算和分析,對計算過程和計算結(jié)果進行討論、分析、比較和評價,從而選擇一個比較優(yōu)良的解決方案的過程。

三、提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師水平的高低直接關(guān)系到教學質(zhì)量。在新形勢下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識,還要具有足夠的經(jīng)濟管理知識,能在實踐訓練中指導(dǎo)學生解決實際問題。要做到這些,教師的培訓就顯得尤為重要。統(tǒng)計教師迫切需要提升自身綜合知識,加強各個方面技能的培訓。

高校經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計學教學,雖然對學生不需要講授過多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計理論和方法,但是這并不意味著降低了對統(tǒng)計學授課教師的要求,相反,對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計學教師應(yīng)做到以下幾點:

(一)對統(tǒng)計學學科知識結(jié)構(gòu)的把握。

在統(tǒng)計學學科上要達到一定的積累,及時更新和完善知識框架,不但需要掌握統(tǒng)計學原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計及相關(guān)的統(tǒng)計知識,還要掌握計算機的基本知識和相關(guān)的統(tǒng)計軟件,如excel、eviews、spss等,了解統(tǒng)計學科的發(fā)展動態(tài)。

(二)掌握一定的教育理論和教學技能。

教師在上崗前必須經(jīng)過教學理論的培訓,對學生的心理進行剖析,結(jié)合學科的特點,針對學生的屬性,采取不同的教學技能,必須能熟練運用各種教學手段組織教學,達到較好的教學效果。

(三) 對任課班級的專業(yè)相關(guān)課程的了解。

教師應(yīng)對所授班級的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學生熟悉的專業(yè)實例來講解統(tǒng)計理論方法,在介紹最新統(tǒng)計知識時能與學生熟悉的專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學生將知識貫穿起來,應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學生溝通,進而得到更好的教學效果。

(四)提高與統(tǒng)計學課程相關(guān)的實踐活動能力。

統(tǒng)計學教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的,他們長期從事教學活動而缺乏統(tǒng)計實踐活動的鍛煉。因此對企業(yè)經(jīng)營的規(guī)劃、預(yù)測和管理的統(tǒng)計工作,教師的實踐經(jīng)驗明顯不足。這樣統(tǒng)計課程就無法和經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際聯(lián)系起來,教師的講課無法給管理的專業(yè)實踐提供幫助,學生的學習積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計學教師需要提高的方面。

學習理論是在課堂,檢驗是否掌握了知識理論一般是在解決實際問題的實踐活動中,這就需要教師注重理論與實際之間的關(guān)系。運用案例教學法時,可以把案例設(shè)計成問題,讓學生利用已有知識嘗試解決問題,把學生的各種解決方案與實際解決方案進行比較并開展評價,使學生在解決問題的同時鞏固專業(yè)知識,提高判斷能力。

四、注重理論聯(lián)系實際

理論來源于實際,又高于實際,在實際中完善理論,反過來理論還應(yīng)應(yīng)用于實踐中,指導(dǎo)實踐。在統(tǒng)計學課堂上,傳授理論的同時,還要注重統(tǒng)計學理論與現(xiàn)實的實際生活緊密聯(lián)系起來。

(一)課前準備方面,在每章結(jié)束的時間,安排學生對下一章預(yù)習,除了對新知識有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問題,引起大家的思考。

(二)課程安排方面,在統(tǒng)計調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學中,安排學生以組為單位,對周圍的企業(yè)單位或社會進行問卷調(diào)查。每一小組通過設(shè)計調(diào)查問卷的問題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會提供有價值的建議和意見,促進企業(yè)或社會在某方面的發(fā)展。

(三)教材設(shè)計方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門的統(tǒng)計信息,及報刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說明如何利用統(tǒng)計知識解決經(jīng)濟管理專業(yè)方面的實際問題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計捐款總數(shù)為441億元;受美國次貸危機帶來的影響,我國共持有美國國債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國仍是美國國債第二大持有國;世界上每4個新生嬰兒中有一個中國人等。

五、結(jié)論

統(tǒng)計學的基本特點范文第4篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計 課程 發(fā)展 教學

【基金項目】*本文為梧州學院2012年教育教學改革重點資助項目“基于教育部新課標的大學概率統(tǒng)計課程銜接性教學資源開發(fā)研究”的部分成果；2010年廣西教育科學規(guī)劃、教師教育立項課題部分成果（桂教師范[2010]60號，項目編號：C類17）

【中圖分類號】C8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0125-01

一、中國統(tǒng)計課程的研究現(xiàn)狀

課程研究一直是教學研究的重點，統(tǒng)計教學的研究自然也離不開對統(tǒng)計課程發(fā)展的討論。統(tǒng)計課程的發(fā)展一直和統(tǒng)計學的學科地位息息相關(guān)，改革開放以前，統(tǒng)計學的學科發(fā)展一直依附于政府統(tǒng)計工作，人們對于統(tǒng)計課程的研究多局限于政府各個部門的統(tǒng)計指標、方法和制度。改革開放以后，隨著社會經(jīng)濟體制的改變，統(tǒng)計學科更多地與數(shù)學和社會經(jīng)濟學科相關(guān)聯(lián)，統(tǒng)計學的課程研究逐漸更多地和市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。1998年國家教育部把統(tǒng)計學設(shè)立為本科專業(yè)一級學科，統(tǒng)計學課程的研究更是得到了飛速的前進，關(guān)于統(tǒng)計課程結(jié)構(gòu)、規(guī)格和目標的研究都更深入、更全面。

二、中國統(tǒng)計課程的教學發(fā)展特點分析

中國統(tǒng)計課程的發(fā)展和其它課程一樣，具有自身的發(fā)展方向。在中國社會教育、經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，統(tǒng)計課程的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：

1. 統(tǒng)計課程從數(shù)理統(tǒng)計中分離，回歸自身的本質(zhì)和特色

過去，統(tǒng)計在中國常被認為是數(shù)學的一部分，該類課程的教材和教學剛開始只片面地強調(diào)統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論，因此教師以數(shù)理統(tǒng)計為核心把統(tǒng)計課程作為數(shù)學的分支來組織教學。但隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容不再是單純的數(shù)理統(tǒng)計知識，逐漸還原統(tǒng)計的本質(zhì)——收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)，以此解決生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟發(fā)展中的問題。1998年教育部將統(tǒng)計學設(shè)置為本科一級專業(yè)學科，從此，統(tǒng)計學得到全面、快速的發(fā)展（吳啟富，2012：48）。統(tǒng)計課程也在學科發(fā)展帶動下，得到全面的提升，進一步完善了統(tǒng)計的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教材以及學習的方式和評價的方法。

2. 統(tǒng)計課程開課范圍擴大和數(shù)量劇增

隨著統(tǒng)計逐漸擴展到政治、經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域，統(tǒng)計課程在學校的開設(shè)數(shù)量也越來越多。全國大約 40% 的高校學生學習統(tǒng)計相關(guān)課程。現(xiàn)在全國高校在校生已經(jīng)超過了 2000 萬，以 40% 推算，大約有 800 萬在校大學生學習統(tǒng)計方法及應(yīng)用的課程（劉超、吳喜之，2012：105）。我國高校大部分工科、理科專業(yè)以及管理類專業(yè)都把統(tǒng)計作為重要的基礎(chǔ)課程，非統(tǒng)計專業(yè)學生的統(tǒng)計課程和概率論合二為一，教師著重講授統(tǒng)計的基本方法、思路和統(tǒng)計軟件的操作，更多地考慮統(tǒng)計學和其它各個學科的關(guān)系，為龐大的統(tǒng)計學習群體找到實際應(yīng)用的方法。

3. 統(tǒng)計課程發(fā)展具備良好的教育基礎(chǔ)和持續(xù)性

統(tǒng)計是貫穿小學、中學、大學數(shù)學教學大綱的知識。針對小學和初中的數(shù)學教學，教育部頒布的2011年版《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》把統(tǒng)計與概率作為九年義務(wù)教育階段數(shù)學四大學習領(lǐng)域之一，在課程內(nèi)容的學習方面強調(diào)要樹立學生的統(tǒng)計觀念，應(yīng)用意識和推理能力。針對高中階段的數(shù)學教學，2003年4月教育部頒布的《普通高中數(shù)學課程標準》把統(tǒng)計與概率作為高中三年的五大學習模塊之一，統(tǒng)計案例、推理與證明、統(tǒng)籌法等統(tǒng)計學知識更是高中數(shù)學的選修內(nèi)容的重要組成部分，在課程內(nèi)容的學習方面把統(tǒng)計作為基本技能之一，必備的常識。針對大學階段的數(shù)學教學，教育部沒有頒布統(tǒng)一的課程標準，大學專業(yè)種類繁多，統(tǒng)計課程的類別更是被劃分得多樣且細致，也不可能為此制定統(tǒng)一的全國課標。但是統(tǒng)計課程在大學數(shù)學教學中是基礎(chǔ)，非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計課程著重介紹統(tǒng)計學的初步概念、原理和方法，培養(yǎng)大學生基本的統(tǒng)計素質(zhì)；統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計課程除了介紹常識性內(nèi)容更注重講解數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)（吳啟富，2012：49）。由此可見，統(tǒng)計課程具有良好的社會基礎(chǔ)和教學背景，其內(nèi)容發(fā)展從中小學到大學是一脈相承的，教學的持續(xù)性強。

三、結(jié)論

中國的統(tǒng)計課程和中國的經(jīng)濟發(fā)展一樣，還有很長的路要走，本研究仍缺乏更多的實證調(diào)查，希望有興趣的教師共參討。

參考文獻：

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[2]劉超、吳喜之. 統(tǒng)計教學面對的挑戰(zhàn)[J]. 統(tǒng)計研究. 2012,(2):105-108頁

[3]潘憊元, 王威廉. 高等教育學[M]. 福建:福建教育出版社，2002:36

[4] 檀傳寶. 教育是人類價值生命的中介——論價值與教育中的價值問題[J].教育研究. 2000,(3):14-20頁

[5]吳啟富. 中國統(tǒng)計學課程建設(shè)發(fā)展沿革及存在問題[J]. 統(tǒng)計與決策. 2012,(3):48-50頁

[6]中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社（第2版），2008

[7]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003

統(tǒng)計學的基本特點范文第5篇

筆者在教學實踐中，依據(jù)統(tǒng)計學教學基本理論應(yīng)以實際應(yīng)用為目的，以“必須”、“夠用”為度的原則，結(jié)合清遠職業(yè)技術(shù)學院教學條件和學生的實際情況，對統(tǒng)計學教學做了如下改革：

1.簡化理論，保證“夠用”。統(tǒng)計學的原理抽象、公式的推導(dǎo)難懂、計算過程復(fù)雜容易出錯，這些都是學生學習統(tǒng)計學的共同難點。大多數(shù)高職院校學生高等數(shù)學基礎(chǔ)差，甚至根本就沒有高等數(shù)學的基礎(chǔ)。而且，統(tǒng)計學課程的周課時少（一般周課時只有2節(jié)），教學進度快，學生理解消化的時間不夠。對高職學生來說就更是難上加難了。所以，在保證“夠用”的前提下，簡化理論就成了統(tǒng)計學教學中的一個重要任務(wù)。筆者在實際教學中，按照“必須”和“夠用”的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱的要求對上課的內(nèi)容進行重組。強調(diào)課程體系的針對性，課程設(shè)置不是從學科體系出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)，體現(xiàn)國際勞工組織的MES職業(yè)培訓體系經(jīng)常采用的模式――模塊式課程模式（把專業(yè)學科的系統(tǒng)理論知識進行簡化、分解成職業(yè)崗位群所需要的模塊知識）。具體課堂教學操作是：

在簡化理論方面，首先，在教材體系中，簡化教材中抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜的書面統(tǒng)計計算過程的章節(jié)。把重點放在假設(shè)檢驗、方差分析、χ2檢驗和直線回歸等實際應(yīng)用性的章節(jié)；其次，在教學內(nèi)容上，簡化抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜的統(tǒng)計計算過程。重點講授基本原理適應(yīng)解決的對象，統(tǒng)計公式應(yīng)用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應(yīng)注意的事項，新增引用Excel計算統(tǒng)計量、統(tǒng)計分析和常見統(tǒng)計軟件的初步應(yīng)用等內(nèi)容。

所謂“夠用”，首先是保證學生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)計方法及其原理，包括基本統(tǒng)計方法和原理的含義、應(yīng)用對象、適用條件等基本知識；其次要保證具有分析和解決實際問題的實操能力，能做到學以致用。主要包括基本統(tǒng)計原理在實際工作中的應(yīng)用、分析和解決問題的靈活運用能力和基本統(tǒng)計工具（Excel和SPSS，EVIEWS，SAS統(tǒng)計軟件）的使用能力等，其中重點是MicrosoftOfficeExcel一些自帶工具在統(tǒng)計學上的應(yīng)用。

2.優(yōu)化手段，講求“實用”。在課堂教學中，我們還應(yīng)遵循教育教學過程和培養(yǎng)目標的另一個特點，即注重崗位能力的培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實訓。筆者根據(jù)以上原則，突出統(tǒng)計專業(yè)課程是定量分析的內(nèi)容較多，應(yīng)用性和實踐性十分明顯的特點，把優(yōu)化教學手段和“實用”結(jié)合起來，一并體現(xiàn)在課堂教學之中，主要是改變傳統(tǒng)講授統(tǒng)計學的“三個一”模式，對教學手段進行優(yōu)化，采用多媒體自做課件教學和計算機實操教學。首先，利用多媒體教學信息容量大、視覺直觀、效果好的優(yōu)點，既能簡化教材中抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜書面統(tǒng)計計算的過程，又不影響學生對教材的學習和理解，在保證基本理論夠用的前提下，還有足夠的時間把重點放在講授基本原理應(yīng)用性的實用內(nèi)容上。其次，增加計算機實操（實驗實訓）課，把教材中的手工、半手工統(tǒng)計計算轉(zhuǎn)化成計算機計算。主要做法是增加SPSS、EVIEWS和SAS統(tǒng)計軟件的簡介，重點放在引用Excel自帶的函數(shù)公式“fx”計算標準誤、方差等統(tǒng)計量、利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具分析雙樣本均數(shù)假設(shè)檢驗和方差分析、利用Excel的“圖表向?qū)А鼻蠡貧w方程、相關(guān)系數(shù)和制作圖表等內(nèi)容，其主要目的就是利用計算機這個現(xiàn)代化工具去解決實際生產(chǎn)中的統(tǒng)計問題，使復(fù)雜的統(tǒng)計計算簡單化，以增強學生的解決實際生產(chǎn)問題的實操運用能力。第三，根據(jù)教學對象將來的就業(yè)方向，并結(jié)合實際工作中的實際案例和學生學習中其它學科出現(xiàn)的統(tǒng)計問題自編練習題，讓學生反復(fù)練習并要求他們能舉一反三、熟練應(yīng)用。

3.注重方法，力求“會用”。本文所講的方法是指注重統(tǒng)計學的實際運用方法，強調(diào)統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識和基本原理在實際工作中的運用。重點內(nèi)容應(yīng)放在Excel自帶的函數(shù)公式、數(shù)據(jù)分析庫和統(tǒng)計軟件的基本應(yīng)用上，而不是理論和繁雜的書面計算過程。核心問題是教會學生能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計學這個統(tǒng)計工具，去解決生產(chǎn)實踐中的實際問題。在實際生產(chǎn)中，最為簡單、方便、實用的統(tǒng)計工具就是Excel。所以筆者在教學過程中就是以Excel的應(yīng)用為中心，結(jié)合實際生產(chǎn)中的問題開展教學工作。

在工作中要始終堅持“會用”這個原則，“會用”包括兩層含義：第一，會用統(tǒng)計的原理解決實際問題，即知道解決什么問題時使用什么統(tǒng)計方法；第二，會利用Excel自帶的函數(shù)公式“fx”、“數(shù)據(jù)分析”庫和圖形處理等計算統(tǒng)計量，并根據(jù)統(tǒng)計計算結(jié)果對問題進行推論，達到解決實際問題的目的。

在課堂教學中，我們應(yīng)注意以下幾個問題：第一，注意講清楚“數(shù)據(jù)分析”工具與手工統(tǒng)計分析計算上的銜接關(guān)系；第二，向?qū)W生交代清楚Excel自帶“數(shù)據(jù)分析”適用對象、適用條件，并教會他們分析和判斷；第三，詳細講授運用Excel自帶函數(shù)公式和“數(shù)據(jù)分析”的具體操作步驟，明確Excel計算結(jié)果中各個數(shù)量所代表的意義。下面舉例說明兩種安眠藥的療效有無極顯著的差異：

對10名失眠患者，服用甲乙兩種安眠藥。以XiYi分別表示使用甲乙兩種安眠藥后各個患者睡眠的延長小時數(shù)，結(jié)果如下表：

分析說明：第一，利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具解此題的步驟同手工統(tǒng)計法，也要求有以下4個步驟，①提出假設(shè)；②確定顯著水平；③計算概率值；④推斷H0的正誤。其中提出假設(shè)、確定顯著水平和推斷H0的正誤這三步與手工統(tǒng)計分析相同；而Excel自帶的函數(shù)公式和“數(shù)據(jù)分析”工具僅僅用于計算概率值。第二，Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具的選定和運用分析。本題具有兩組樣本數(shù)據(jù)，而且兩個樣本是相互關(guān)聯(lián)的，樣本容量一樣，每對數(shù)據(jù)都是同一總體在不同條件下抽取的樣本，如第1組數(shù)據(jù)1.9和0.7是同一個患者服用甲乙兩種藥睡眠延長的時間數(shù)。所以應(yīng)選用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具中的“t-檢驗：成對雙樣本均值分析”。第三，講清具體操作步驟，并注意對結(jié)果進行說明。

解：①檢驗假設(shè)：H0：u1=u2即兩種藥療效相同；HA：u1≠u2即兩種藥療效不相同

②取α的值為0.01（判斷這兩種安眠藥的療效有無極顯著的差異）

③統(tǒng)計計算：此步需用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具，具體操作步驟如下：

打開Excel，把數(shù)據(jù)輸入Excel表格，點擊“工具”，再點擊“數(shù)據(jù)分析”，在對話框中選取“t-檢驗：成對雙樣本均值分析”，點擊“確定”。在隨后出現(xiàn)的對話框內(nèi)單擊“變量1的區(qū)域”后的對話框，而后拖動鼠標選定Excel表中的第1組數(shù)據(jù)；同理，單擊“變量2的區(qū)域”后的對話框，而后拖動鼠標選定Excel表中的第2組數(shù)據(jù)；把“（?。焙髮υ捒虻闹蹈某?.01。然后在“輸出選項”下面的“輸出區(qū)域”前的圓圈內(nèi)單擊鼠標表示選定，再用鼠標點擊“輸出區(qū)域”后面長形對話框，并在Excel數(shù)據(jù)表中鼠標點擊適當?shù)膯卧褡鳛檩敵鰠^(qū)域。最后用鼠標點擊“確定”，此時Excel就會自動生成如上表的結(jié)果：“df”為自由度；“tStat”是“t-檢驗：成對雙樣本均值分析”的統(tǒng)計值，即t=4.062128；“t單尾臨界”是單尾檢驗臨界值，即單尾t0.01=2.8214；“t雙尾臨界”是雙尾檢驗臨界值，即雙尾t0.01=3.2498；“P”為概率，“P(T

④推斷H0的正誤：