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高中歷史中的思維方法范文第1篇

關(guān)鍵詞 邏輯思維 歸納 假說演繹 類比 分析綜合

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 A

邏輯思維就是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，間接地、概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。邏輯思維的方法包括歸納推理、演繹推理、類比推理、分析和綜合等方法，它是新課程高考實驗與探究能力考查的一個重要方面。下面試舉幾例談?wù)勂湓诟呖忌飳嶒?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/171103.html" target="_blank">中的應(yīng)用。

1 歸納推理法

歸納推理是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原理或結(jié)論的推理形式和思維方法。根據(jù)因果形式的表現(xiàn)特點可分為求同法、求異法、共變法、剩余法等，其中求異法、共變法、剩余法在生物實驗中常常用到。

1.1 求異法

求異法是指在被研究對象具有某性質(zhì)及結(jié)果（G）和不具有該性質(zhì)和結(jié)果（G）的兩種場合下，被研究對象只有一個因素（A）不同，則此因素（A）就是該性質(zhì)及結(jié)果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。

【例1】 （2009年高考理綜全國卷Ⅱ）請用所給的實驗材料和用具，設(shè)計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設(shè)計、補充實驗步驟、預(yù)測實驗結(jié)果、得出結(jié)論，并回答問題。

實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、37 ℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。

（1） 若“+”代表加入適量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標(biāo)號，請用這些符號完成表1實驗設(shè)計。

（2） 結(jié)果預(yù)測： 。

【解析】驗證蔗糖酶催化作用具有專一性，研究對象是蔗糖酶和底物，結(jié)果是是否有底物分解并呈現(xiàn)顏色反應(yīng)。推理過程如下：

場合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有顏色反應(yīng)。

場合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，無顏色反應(yīng)。

結(jié)論1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有專一性。

驗證淀粉酶催化作用具有專一性，研究對象是淀粉酶和底物，實驗結(jié)果是是否有底物分解并呈現(xiàn)顏色反應(yīng)。推理過程如下：

場合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，無顏色反應(yīng)。

場合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有顏色反應(yīng)。

結(jié)論2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有專一性。

1.2 共變法

共變法是指被研究的結(jié)果或現(xiàn)象發(fā)生變化的各個場合中，如果其中只有一個先行有關(guān)因素是變化的，而其他先行有關(guān)因素保持不變，那么，這個唯一變化的因素就是被研究現(xiàn)象的原因。

【例2】 （2009年高考理綜山東卷）（2）人類的F基因前段存在著CGG重復(fù)序列?？茖W(xué)家對CGG重復(fù)次數(shù)、F基因表達(dá)和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進行調(diào)查研究，統(tǒng)計結(jié)果如表2：

此項研究的結(jié)論是： 。

【解析】該實驗的先行因素有CGG序列重復(fù)次數(shù)、溫度、原料等，研究的現(xiàn)象包括：F基因編碼的蛋白質(zhì)、癥狀表現(xiàn)、F基因轉(zhuǎn)錄的mRNA。在只有CGG的重復(fù)次數(shù)發(fā)生變化，而其他因素保持不變時，它就成為F基因編碼蛋白質(zhì)和癥狀表現(xiàn)發(fā)生變化的原因。

答案：CGG重復(fù)次數(shù)不影響F基因轉(zhuǎn)錄，但影響翻譯，并與該遺傳病是否發(fā)病及癥狀表現(xiàn)有關(guān)。

1.3 剩余法

剩余法是指如果被研究的某一性質(zhì)或結(jié)果是由某種復(fù)合因素引起的，已知其中有部分因素與被研究的結(jié)果沒有因果聯(lián)系，那么，剩余的因素就與被研究的結(jié)果存在因果聯(lián)系，如表3所示。

【例3】 （2011年高考理綜全國卷）為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結(jié)果如表4。

回答問題：（1） 光照條件下，組5葉片通過 作用產(chǎn)生淀粉。

（2） 在黑暗條件下，葉片能進行有氧呼吸的組別是 。

（3） 組2葉片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物質(zhì)是 ，后者是通過 產(chǎn)生的。與組2相比，組4葉片無淀粉的原因是

。

【解析】該實驗研究對象所含因素有葡萄糖、空氣（O2、CO2）、光照，實驗結(jié)果是有無淀粉生成，如果用A、B、C分別代表葡萄糖、氧氣、光照（因8組中都有CO2，故不把它作為研究對象的因素），用G代表淀粉，則歸納推理過程如表5：

由此可知，合成淀粉的途徑有2條：一是在光照下，葉片通過光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖為原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。

2 演繹推理法

演繹推理是從一般到個別，從普通到特殊的推理方式，是根據(jù)一類事物都具有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法，包括三段論推理、假言推理（假說演繹推理）、選言推理，在高考實驗中考查頻率最高的就是假說—演繹法。假說—演繹推理的邏輯結(jié)構(gòu)可用圖1表示：

高中歷史中的思維方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史教育；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；教師素質(zhì)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學(xué)是一個系統(tǒng)的有機整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實的初高中歷史教育教學(xué)實踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、由于歷史教師對初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識（時間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問題。學(xué)生進入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進入高二年級（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到高考對學(xué)生的能力要求。

初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高?；A(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進行素質(zhì)教育，但回到高考中，無不重視應(yīng)試教育。

四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問題

教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯。這些特點導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學(xué)的設(shè)計中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個途徑就是教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動掌握和理解。初中生進入高中學(xué)習(xí)后，由于被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)需要一個轉(zhuǎn)化過程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。

六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問題

教師在教學(xué)中地位是不言而喻的。教師素質(zhì)的高低，決定著教育的成敗。當(dāng)一個老師容易，當(dāng)一個好老師難，當(dāng)一個優(yōu)秀的歷史教師就更難。

高中歷史中的思維方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；創(chuàng)新思維；綜合能力；方法

創(chuàng)新是一個國家永恒的話題，一個有希望的民族，必是一個充滿創(chuàng)新理念的民族。時代在進步，高中歷史教學(xué)的改革也在不斷深入，如何使高中歷史教學(xué)順應(yīng)時代的潮流和要求，成為了高中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要朝著從教授學(xué)生知識到培養(yǎng)學(xué)生能力的方向努力，讓學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機器，逐步掌握學(xué)習(xí)的能力，使自身得到全面的發(fā)展和提高。這是新時代對高中歷史教學(xué)提出的要求，也是我們廣大高中歷史教師不斷努力的方向。在這些年的歷史教學(xué)中，我不斷調(diào)整教學(xué)方法和思路，總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓(xùn)，對于在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我談以下幾點：

一、為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?/p>

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師一味地給學(xué)生講述歷史的發(fā)展過程和期間發(fā)生的歷史事件，以及事件對當(dāng)時的社會造成的影響和產(chǎn)生的意義。這樣的教學(xué)效率是低下的，學(xué)生只會花費時間去死記硬背，很少會主動動腦思考，整個歷史課堂就會顯得枯燥乏味。在新課改的指導(dǎo)下，歷史教師要不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和技巧，在課堂上為學(xué)生打造具有創(chuàng)新性和探索性的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生在課堂上時刻保持一種思維活躍、積極思考、認(rèn)真探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。給學(xué)生留出充分的思考和探索的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生在思考和討論的過程中就會提出自己的疑問和困惑，帶著問題去教材中尋找答案。學(xué)生就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中收獲知識和探索學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴與儒家的形成》的時候，為了更深刻地認(rèn)識、了解當(dāng)時的主要流派的代表人物，可以設(shè)計這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生想象如果讓當(dāng)時的流派代表來“教育”那些課堂上愛講話的同學(xué)，他們會采取什么方法呢？這時，學(xué)生就會開始討論，這個過程中，那些流派的學(xué)說就派上了用場。在這樣的課堂情境下，向?qū)W生講述各個流派的觀點主張就會比較容易理解了。通過課堂上的角色扮演，學(xué)生會重溫歷史，感悟當(dāng)時的歷史過程。如此以來，學(xué)生對知識的理解就會加深，想象力得到培養(yǎng)。這樣創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，會為學(xué)生提供思考的空間，感受到獲得知識的成就感。

二、不斷啟發(fā)學(xué)生，適時提出疑問，層層誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考

閱讀歷史能夠使我們愈加明智，這里的明智是指我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，心中的疑惑逐漸被解開。教師在課堂上，要不斷進行啟發(fā)式的教學(xué)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提出疑問，并加以正確的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《》一課之后，很多學(xué)生就會對當(dāng)時負(fù)責(zé)外交的歷史人物李鴻章嗤之以鼻，這時，我會引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時的歷史環(huán)境，教他們多角度去思考問題，理智地去看待歷史事件和歷史人物，從這件事的直接原因出發(fā)去思考其發(fā)生的根本原因，認(rèn)真去思考當(dāng)時的歷史背景和所處的環(huán)境，總結(jié)其中的客觀規(guī)律。最后學(xué)生就會意識到“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，李鴻章簽訂喪權(quán)辱國的條約是時代決定的，即使沒有李鴻章，還會有其他人做這些事情，這是當(dāng)時的國家實情所決定的。從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，糾正學(xué)生的觀點。這樣辯證地來看待問題，能夠幫助學(xué)生運用唯物主義的思維來分析問題和解決問題。

三、不斷延伸，并注重方法的指導(dǎo)

創(chuàng)新的起源是發(fā)現(xiàn)問題。教師教學(xué)的終極目的不是傳授給多少知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。問題的提出能夠有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，并加強指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)后階段的國際關(guān)系的時候，教師就可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新性的思考，鼓勵學(xué)生積極探索。教師要注重課堂氣氛的營造，讓學(xué)生能夠活躍起來。有的學(xué)生就會提出類似于“巴黎和會期間，中國的身份是‘戰(zhàn)勝國’，為什么在《凡爾賽和約》中卻說將原德國在青島的權(quán)利轉(zhuǎn)給日本？”的問題，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“弱國無外交”的真正含義，并為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這樣在教學(xué)中，不僅促進了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也能很好地銜接以后學(xué)習(xí)的知識。

四、善于打破傳統(tǒng)的思維定勢，進行發(fā)散式思維教學(xué)

在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生去發(fā)掘一些隱性的問題，讓學(xué)生分組去提出設(shè)想，收集相關(guān)的歷史材料進行推導(dǎo)，最后的出自己的論斷，結(jié)合史實，進行深層次的思考。眾所周知的一句歷史古語“落后就要挨打”，雖然這是歷史變遷中得出的一個結(jié)論，但是仔細(xì)探索思考一系列的歷史事件后我們就會發(fā)現(xiàn)，在19世紀(jì)末的時候，在埃塞俄比亞和意大利雙方的歷史戰(zhàn)爭中，發(fā)展相對比較落后的埃塞俄比亞卻取得了戰(zhàn)爭的勝利。究其原因，主要是當(dāng)時的意大利雖然比較發(fā)達(dá)，但是其政治過于腐敗，因此導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的失敗。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識到一些真理并不是完全正確的，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中帶著懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)，認(rèn)識到“盡信書不如無書”的道理，從而極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，對于廣大的教師來說，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，一個重要的教學(xué)目標(biāo)和面臨的重要挑戰(zhàn)。在信息科技快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考并獲取知識的能力，從而更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。教師要不斷地打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，不斷改進教學(xué)方法和技巧，加強自身業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，不斷去探索新的教學(xué)方式。另外，教師也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用其具有的聲音、圖片及影像功能，設(shè)計更加豐富多彩的課堂，讓其更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是目前高中歷史教學(xué)的一項重要課題，需要我們廣大的一線教師不斷地去總結(jié)與探索。期望我們在以后的高中歷史教學(xué)中取得更大的進步。

【參考文獻】

[1]韓麗群.新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實踐[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009.11

高中歷史中的思維方法范文第4篇

多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中已經(jīng)得到較為廣泛的運用，在歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以有效地提高歷史教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地了解歷史時期的時代背景，更全面地了解歷史知識。多媒體教學(xué)可以通過視頻，圖片，音頻或者是動畫的形式豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在今后的高中歷史教學(xué)中需要充分利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高歷史教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)能夠更好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更加形象地了解歷史知識。當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用主要分為以下幾個方面。

1 通過視頻教學(xué)增加學(xué)生的認(rèn)知

由于歷史知識具有一定的抽象性，很多學(xué)生難以真正理解和了解歷史知識，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少形象的知識感知，教學(xué)效果并不理想。多媒體技術(shù)可以通過圖片，視頻，動畫等可以更形象地將歷史知識展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生有身臨其境的感覺，不僅僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有助于拓展學(xué)生的知識面。

2 豐富教學(xué)方式

隨著新課改的進行，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的要求，高中歷史教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真正參與到歷史教學(xué)中。多媒體技術(shù)的引進可以改變以往教師講學(xué)生被動接受的局面，通過還原歷史畫面使學(xué)生能夠真正理解當(dāng)時的時代背景，提高歷史教學(xué)效果。

高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑

高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于提高歷史教學(xué)效果，同時還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生能夠更加深刻地理解歷史知識。在今后的高中歷史教學(xué)中需要合理利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，促進高中歷史教學(xué)水平的提高。

1 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力作為高中生必備的能力之一，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中逐漸受到關(guān)注，歷史教學(xué)中可以通過歷史知識的教學(xué)使學(xué)生了解和想象當(dāng)時的社會背景，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力。多媒體技術(shù)能夠為學(xué)生提供視頻或者是圖片或者聲音的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知更加形象化，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。歷史知識是具有連貫性的，各朝代的發(fā)展是相繼的，學(xué)生可以通過閱讀歷史書籍，觀看和歷史有關(guān)的視頻等等豐富自己的想象力和認(rèn)知能力，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于三國時期，赤壁之戰(zhàn)是諸葛亮和周瑜聯(lián)合對付曹操的重要戰(zhàn)爭，同時也是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役之一，通過播放影片《赤壁》中一些相關(guān)的片段可以更好的幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，提高歷史教學(xué)效果。

2 運用歷史人物故事對學(xué)生進行德育教育

歷史與現(xiàn)實總是有相似之處，學(xué)史使人明智，通過歷史知識的學(xué)習(xí)可以從中學(xué)到很多知識，同時歷史人物的品格或者是做事的方法都可以為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供良好的借鑒。在歷史故事中有眾多的優(yōu)秀歷史人物為學(xué)生書力了堅貞不屈的榜樣，愛國英雄岳飛，杜甫，三國謀略家諸葛亮，等等這些人物的品格和智慧都值得學(xué)生進行學(xué)習(xí)和效仿。在歷史教學(xué)中教師可以通過播放一些有關(guān)歷史人物或者是歷史事件的方式，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)中鍛煉自己的意志力，培養(yǎng)自己的品格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，運用歷史教學(xué)進行德育工作也是當(dāng)前高中豐富德育教學(xué)方式的重要渠道。

3 培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

高中歷史教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生能夠掌握分析問題和解決問題的能力。高中歷史教學(xué)中通過歷史事件的講授可以掌握那個時代背景，歷史思維方法主要是對一個歷史事件能夠全面認(rèn)識，了解歷史事件的發(fā)生時間，發(fā)生背景，歷史原因，經(jīng)過，結(jié)果和影響。通過多媒體技術(shù)的運用，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中并不僅僅是死記硬背，而是通過對歷史背景的分析，更好地理解歷史知識，學(xué)生也可以透過現(xiàn)象看到本質(zhì)內(nèi)容，自身的歷史思維能力逐漸提高。高中歷史教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，邏輯思維能力和歷史思維能力是學(xué)生的主要能力，在歷史教學(xué)中需要進一步完善歷史教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史教學(xué)方式，通過多媒體技術(shù)的運用加深學(xué)生的印象，更好地了解歷史背景，提高歷史教學(xué)水平。

結(jié)語

高中歷史中的思維方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史思維能力；培養(yǎng)；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02

高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，其還能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探究學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極改進學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的措施，以幫助學(xué)生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題分析

1.1教師未能正確認(rèn)識高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，歷史是文科學(xué)生高考科目之一，因此在高中歷史教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生歷史科目的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，且由于歷史不是理科學(xué)生的高考科目，因此高中理科學(xué)生一般不重視甚至不開設(shè)歷史科目教學(xué)。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環(huán)境下，高中學(xué)生的全面綜合發(fā)展越來越重要，因此傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的新要求了?，F(xiàn)代教學(xué)理念不僅要求高中學(xué)生通過歷史教學(xué)掌握一定的歷史知識，它還要求學(xué)生通過歷史教學(xué)構(gòu)建更高水平的歷史思維能力，從而讓學(xué)生不僅更好的學(xué)習(xí)歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。

1.2高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)方法不科學(xué)。高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式，從而想要學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠?qū)⒏咧袑W(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作與高中歷史教學(xué)工作相互融合，從而使得高中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)不夠科學(xué)與深入，進而使得高中學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)與全面。不科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式不僅不能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史知識，其還可能讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)。因此高中教師應(yīng)該正確對待學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)措施

2.1根據(jù)學(xué)生個性因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程，學(xué)生需要在老師科學(xué)的引導(dǎo)之下逐漸構(gòu)建歷史思維。同一班級學(xué)生之間存在個體差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特征有針對性的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學(xué)生可以通過科學(xué)的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生向融匯兼具型思維能力方向發(fā)展，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學(xué)生的年齡、性格不同，對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不同，在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學(xué)生歷史思維能力構(gòu)建，以幫助學(xué)生歷史知識的個性化發(fā)展[2]。

2.2循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史內(nèi)容較多，學(xué)生需要花費較多的時間才能學(xué)好歷史知識。高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)進行科學(xué)的規(guī)劃，并應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的進程，逐步強化學(xué)生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學(xué)生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生歷史知識水平合理安排各個階段學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點。一般情況下，高一階段的學(xué)生剛剛接觸高中歷史知識，學(xué)生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生歷史記憶能力及理解能力的培養(yǎng)。而在高二時期，學(xué)生有了一定量的歷史知識儲備，學(xué)生也已經(jīng)初步形成了自己的歷史學(xué)習(xí)方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生判斷能力、分析能力的培養(yǎng)。高三階段，學(xué)生的歷史知識積累已經(jīng)相對較為豐富，該階段教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養(yǎng)。在高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中，隨著學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)該循序漸進的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的構(gòu)建效果更好。

2.3創(chuàng)設(shè)歷史思維能力培養(yǎng)情境。情境教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中且教學(xué)效果十分顯著，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。創(chuàng)建歷史情境對學(xué)生歷史理解能力培養(yǎng)十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現(xiàn)歷史情境，學(xué)生在歷史情境中能夠直觀歷史，學(xué)生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構(gòu)建歷史情境，學(xué)生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史記憶能力。構(gòu)建歷史情境，不僅有利于歷史教學(xué)效率的提升，其也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)模式，以幫助學(xué)生歷史思維能力更好的培養(yǎng)[3]。

3.結(jié)束語

高中歷史教學(xué)十分重要，但目前高中歷史教學(xué)效率還有待提高。高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)歷史，且其還有利于學(xué)生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)還存在一些問題，因此分析高中歷史教學(xué)，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作中的不足，并積極探究高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的改進方法十分重要。

參考文獻：

[1]張丹.高中生歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].東北師范大學(xué)，2009.