前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于錯(cuò)誤的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

關(guān)于錯(cuò)誤的作文范文第1篇

1.1施工準(zhǔn)備階段工作不充分

施工準(zhǔn)備階段是施工管理工作的重要環(huán)節(jié)，但是，由于有些總承包商將過(guò)多的目光放在施工的進(jìn)度上，從而忽視了施工前準(zhǔn)備工作，這將制約了施工管理工作的有效進(jìn)行。例如：在編制施工招標(biāo)文件時(shí)，沒(méi)有參照國(guó)際慣例進(jìn)行編制，這就致使招標(biāo)文件缺乏合理性；在編制施工計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有從國(guó)際工程的實(shí)際情況出發(fā)，只是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編制，從而致使施工計(jì)劃缺乏準(zhǔn)確性。

1.2施工中的管理工作有待改善

在國(guó)際工程的施工管理過(guò)程中，施工過(guò)程不僅是其中的核心階段，同時(shí)也是影響施工質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。施工過(guò)程中的管理工作主要包括六個(gè)環(huán)節(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著施工的進(jìn)程與效率。在施工過(guò)程的管理中，有些總承包商沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)進(jìn)度與質(zhì)量的控制，從而致使工程的質(zhì)量與進(jìn)度都出現(xiàn)了薄弱的環(huán)節(jié)。同時(shí)，還有些總承包商在控制費(fèi)用時(shí)，沒(méi)有從國(guó)際工程的實(shí)際的情況出發(fā)，從而導(dǎo)致工程資金不足或資金浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有些總承包商沒(méi)有適時(shí)應(yīng)用先進(jìn)的信息管理技術(shù)，從而致使施工管理理念與技術(shù)的落后，這在無(wú)形中嚴(yán)重影響了國(guó)際工程施工管理工作的質(zhì)量與進(jìn)程。

1.3施工驗(yàn)收階段不夠細(xì)致化

在國(guó)際工程的施工管理工作中，國(guó)內(nèi)外的驗(yàn)收階段大致相同，但是，與國(guó)內(nèi)的驗(yàn)收階段相比，國(guó)外的驗(yàn)收階段有著屬于自己的特征。有些總承包商由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到施工驗(yàn)收階段的重要性，從而致使施工驗(yàn)收階段的工作不夠細(xì)致化，例如：沒(méi)有按照施工驗(yàn)收的程序進(jìn)行驗(yàn)收，這就致使驗(yàn)收工作不夠全面，而且也在無(wú)形中影響驗(yàn)收工作的準(zhǔn)確定。又如：在某國(guó)際工程竣工時(shí)，由于忽視了在竣工圖上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，所以，這在無(wú)形中影響了竣工圖的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，在國(guó)際工程的施工管理工作中，施工驗(yàn)收階段不夠細(xì)致化是制約施工管理的重要因素。

1.4施工組織機(jī)構(gòu)缺乏層次化

在國(guó)際工程施工的組織結(jié)構(gòu)中，為了確保對(duì)施工項(xiàng)目的有效控制，有必要在施工組織機(jī)構(gòu)中進(jìn)行層次管理。但是，有些國(guó)際工程由于忽視了組織機(jī)構(gòu)的層次化，從而致使施工管理工作出現(xiàn)了薄弱的環(huán)節(jié)。例如：在制定項(xiàng)目的實(shí)施方案時(shí)，沒(méi)有根據(jù)工程的實(shí)際情況頒布統(tǒng)一的規(guī)章制度，在采購(gòu)設(shè)備與材料的過(guò)程中，缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量審查與管理；在設(shè)計(jì)工作時(shí)，沒(méi)有從工程施工的實(shí)際情況出發(fā)，這些都不僅影響現(xiàn)場(chǎng)施工的實(shí)際狀況，同時(shí)也制約了工程施工的質(zhì)量與進(jìn)度。由此可見(jiàn)，在國(guó)際工程中總承包業(yè)務(wù)工作中，施工組織機(jī)構(gòu)缺乏層次化是造成施工管理問(wèn)題的重要因素。

2　完善施工管理的具體措施

2.1注重施工前的充分準(zhǔn)備工作

在國(guó)際工程總承包業(yè)務(wù)工作中，由于施工準(zhǔn)備階段在施工管理中發(fā)揮著重要的作用，所以，為了加強(qiáng)工程施工管理的質(zhì)量，應(yīng)注重施工前的充分準(zhǔn)備工作。在制定承包合同時(shí)，應(yīng)注重合同編制的準(zhǔn)確性與詳細(xì)性。應(yīng)在編制施工招標(biāo)文件的過(guò)程中，應(yīng)在參照國(guó)際慣例編制的基礎(chǔ)上，明確投標(biāo)須知的需要，以便避免在項(xiàng)目合同中發(fā)生扯皮現(xiàn)象。在編制施工計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)工程的實(shí)際情況制定編制的內(nèi)容。在編制施工管理的程序文件時(shí)，應(yīng)根據(jù)工程項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)文件進(jìn)行編制，其中不僅要包括審查批準(zhǔn)的程序，同時(shí)也要包括與業(yè)主、分包商協(xié)調(diào)的程序等項(xiàng)目的制定。

2.2加強(qiáng)施工中的管理工作的完善

由于施工管理工作是施工過(guò)程中的核心階段，所以，為了促進(jìn)施工管理工作的有效完成，應(yīng)加強(qiáng)施工中管理工作的完善。在成本控制中，總承包商應(yīng)考慮到自己實(shí)際支付能力，以便確保費(fèi)用計(jì)劃的合理性，同時(shí)也要編制費(fèi)用控制報(bào)告，以便實(shí)現(xiàn)成本控制的合理性。在質(zhì)量控制的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)質(zhì)量控制的程序文件，對(duì)工程質(zhì)量進(jìn)行有效的分析與判斷。在進(jìn)度控制的過(guò)程中，應(yīng)以形象計(jì)劃控制與數(shù)理進(jìn)度控制為核心，根據(jù)工程施工的具體內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題計(jì)劃，然后根據(jù)工程的進(jìn)度描繪出實(shí)際進(jìn)度的曲線(xiàn)。在編制滾動(dòng)計(jì)劃時(shí)，總承包商應(yīng)根據(jù)工程的實(shí)際需要進(jìn)行編制。同時(shí)，在描繪出實(shí)際的進(jìn)度曲線(xiàn)后，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)進(jìn)度的控制，有必要將計(jì)劃進(jìn)度曲線(xiàn)與實(shí)際進(jìn)度曲線(xiàn)進(jìn)行比較。由此可見(jiàn)，施工管理工作的完善，保證了施工計(jì)劃的順利進(jìn)行。

2.3注重施工驗(yàn)收階段的細(xì)致化

在國(guó)際工程的施工中，由于驗(yàn)收階段的結(jié)果關(guān)系著施工管理的質(zhì)量，因此，為了實(shí)現(xiàn)施工管理工作的順利進(jìn)行，應(yīng)注重施工驗(yàn)收階段的細(xì)致化。在施工驗(yàn)收的程序中，應(yīng)將每項(xiàng)工作的完工驗(yàn)收與機(jī)械驗(yàn)收有效的結(jié)合在一起，以便確保驗(yàn)收工作的全面性與準(zhǔn)確性。在完成工程的竣工圖時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際施工的進(jìn)度，隨時(shí)對(duì)竣工圖進(jìn)行更改，并且在工程竣工時(shí)，應(yīng)將圖上的變動(dòng)標(biāo)識(shí)到竣工圖上。這樣，不僅確保了工程竣工圖的準(zhǔn)確性，同時(shí)也在無(wú)形中保證了施工階段的有效性與合理性。由此可見(jiàn)，注重施工驗(yàn)收階段的細(xì)致化是加強(qiáng)施工管理的有效措施。

2.4加強(qiáng)施工組織機(jī)構(gòu)的管理與設(shè)置

在國(guó)外的施工組織機(jī)構(gòu)中，有著清晰的層次管理，與之相比，我國(guó)的施工組織機(jī)構(gòu)中卻缺乏層次化的管理。因此，為了完善國(guó)際施工組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置，有必要加強(qiáng)施工組織機(jī)構(gòu)的管理。在制定工程項(xiàng)目的實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)注重規(guī)章制度的統(tǒng)一性，并要加強(qiáng)對(duì)合同管理工作的控制。同時(shí)，在處理與相關(guān)部門(mén)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)從國(guó)際工程的施工情況出發(fā)，以便給工程的施工構(gòu)建一個(gè)良好的客觀環(huán)境。在國(guó)際工程施工的現(xiàn)場(chǎng)，為了保證施工的質(zhì)量與進(jìn)度，應(yīng)按照總部制定的計(jì)劃對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在完善施工管理的過(guò)程中，加強(qiáng)施工組織機(jī)構(gòu)的管理與設(shè)置是其中的有效途徑。

關(guān)于錯(cuò)誤的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫(xiě)作 教師書(shū)面反饋 有效性

1.研究背景

英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是一直以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生作文的書(shū)面反饋是寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵部分，無(wú)論是傳統(tǒng)的成果教學(xué)法還是過(guò)程教學(xué)法，都強(qiáng)調(diào)教師的書(shū)面反饋在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、保證教學(xué)效果方面的作用。[1]大量的實(shí)證研究表明，評(píng)改作文比不評(píng)改作文能更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。評(píng)改作文可以幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，其中對(duì)語(yǔ)言形式和內(nèi)容的雙重批改給學(xué)生帶來(lái)的幫助最大，這種評(píng)改使他們的寫(xiě)作無(wú)論是在修辭方面還是在語(yǔ)言質(zhì)量上均有較大提高。[2]Ferris的研究表明，教師在書(shū)面反饋中對(duì)學(xué)生作文的改動(dòng)，絕大多數(shù)都有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，而且教師的批注越具體，評(píng)語(yǔ)越長(zhǎng)，作用就越大。[3]Duppenthaler則研究了反饋類(lèi)型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)肯定性的書(shū)面反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。[4]楊敬清以中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生為對(duì)象的研究表明，無(wú)論是內(nèi)容反饋還是語(yǔ)法反饋，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改均有效。

文章擬以國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合中國(guó)高校教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題及原因，以期探究提高教師書(shū)面反饋有效性的策略。

2.反饋的涵義和類(lèi)型

在教學(xué)環(huán)境中，反饋通常指為了改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息。[5]寫(xiě)作教學(xué)中的反饋是指“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。[6]教師的書(shū)面反饋可分為兩大類(lèi)：

2.1糾錯(cuò)性反饋

這類(lèi)反饋以找出學(xué)生在拼寫(xiě)、語(yǔ)法、用詞、句式方面的錯(cuò)誤為目的，以期提高作文的準(zhǔn)確度。

2.1.1直接錯(cuò)誤糾正反饋

教師在書(shū)面反饋中，直接指出學(xué)生的問(wèn)題做上記號(hào)，給出正確答案。如：There is obvious that people would rather find a stable job at all costs.

It is

2.1.2間接錯(cuò)誤糾正反饋

教師在書(shū)面反饋中，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、風(fēng)格等方面進(jìn)行具體提醒，但不做出改動(dòng)。包括：

（1）指出錯(cuò)誤并標(biāo)明其位置。與直接給出正確答案不同，教師僅劃出錯(cuò)誤的表達(dá)，如：What’s more，it is beneficial to relief various pressure.

（2）指出錯(cuò)誤并使用錯(cuò)誤代碼。教師使用一系列錯(cuò)誤代碼，告知錯(cuò)誤原因，提醒學(xué)生自行改正。如：In today’s social，most people are under great pressure.

adj.not n.

（3）指出錯(cuò)誤并給予簡(jiǎn)要的語(yǔ)法說(shuō)明。教師在錯(cuò)誤的地方附上簡(jiǎn)要的語(yǔ)法說(shuō)明，使學(xué)生不僅明白錯(cuò)誤原因，而且可以觸類(lèi)旁通，避免犯同樣的錯(cuò)誤。如：It helps strengthen our body and refresh our mind.

help to do sth./help sb.（to）do sth.

2.1.3重新表述

很多情況下，學(xué)生作文中有的表達(dá)雖然沒(méi)有明顯的語(yǔ)法和句式錯(cuò)誤，但讀起來(lái)拗口晦澀。這種情況下，教師可將其劃出，給出建議性的重新表述，既沒(méi)有否定學(xué)生原來(lái)的表達(dá)，又使句子更加地道。如：It helps their bodies to look much more beautiful.It helps them to have a more beautiful figure.

2.2非糾錯(cuò)性反饋

這一類(lèi)型的書(shū)面反饋并非針對(duì)某一特定的錯(cuò)誤，而是從整體上給出肯定性、否定性或中性評(píng)價(jià)，希望學(xué)生對(duì)照評(píng)語(yǔ)找出相關(guān)的不足并加以修正，包括關(guān)于思想內(nèi)容的評(píng)語(yǔ)，如：Try to explain what the best way to stay healthy is instead of listing several ways that are you think are useful.Otherwise your exposition doesn’t concentrate on the theme；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)的評(píng)語(yǔ)，如：The structure is clear and complete；關(guān)于語(yǔ)法和語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ)，如：The language you use is precise but not concise enough.另外，教師還可以給出鼓勵(lì)和改進(jìn)的話(huà)，讓學(xué)會(huì)既能認(rèn)識(shí)到作文中欠缺的地方，又能保持寫(xiě)作的信心，如：You have been working very hard and I’m sure you’ll be able to make progress.I suggest that you examine your writing in spelling，grammar and wording more carefully.

3.教師反饋的現(xiàn)狀和問(wèn)題

由于反饋是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)中起著重要作用，一直以來(lái)都受到教師的重視。教師反饋?zhàn)鳛榉答佔(zhàn)钪饕膩?lái)源，也一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要課題。然而在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是大多數(shù)英語(yǔ)教師在評(píng)改作文時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生的寫(xiě)作水平并未有很大的提高，反饋沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。有的學(xué)生在寫(xiě)作中不斷重復(fù)相同的錯(cuò)誤，其中一部分是教師用紅筆修改過(guò)的。帶著這樣的問(wèn)題，筆者在所教授的普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)二年級(jí)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：所有的學(xué)生會(huì)首先看分?jǐn)?shù)，76.3%的學(xué)生會(huì)看修改意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)，42.7%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考錯(cuò)誤原因及如何修改，23.5%的學(xué)生會(huì)通過(guò)各種渠道修改教師指出的錯(cuò)誤，修改后愿意再讓教師評(píng)閱的只有3.9%。這與Lewis（2007）做過(guò)的調(diào)查結(jié)果相似，她發(fā)現(xiàn)當(dāng)把評(píng)改后的作文發(fā)給學(xué)生時(shí)，一些學(xué)生僅看一下分?jǐn)?shù)就放進(jìn)書(shū)包，根本不看教師的評(píng)語(yǔ)，另一些學(xué)生則做出各種反常舉動(dòng)，嬉笑、沮喪或與其他同學(xué)比分?jǐn)?shù)。[7]因此，找出這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，對(duì)提高教師反饋的有效性有重要意義，值得外語(yǔ)教師深思。

5.結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，其中反饋在提高學(xué)生寫(xiě)作水平過(guò)程中起著重要作用。教師在批改作文時(shí)，不僅充當(dāng)裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出對(duì)錯(cuò)、好壞的判斷，更發(fā)揮評(píng)語(yǔ)作為與學(xué)生在內(nèi)容和語(yǔ)言等方面進(jìn)行交流的媒介作用。教師的書(shū)面反饋必須明確清晰，采取適當(dāng)?shù)男问?，具有多樣性、針?duì)性和引導(dǎo)性，最大限度減少教師和學(xué)生之間反饋認(rèn)識(shí)的差距。教師反饋是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而非終結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)置于學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程。只有學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫(xiě)作積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師的反饋?zhàn)饔貌拍艿靡猿浞职l(fā)揮，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力才能真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊菊.總體態(tài)度、反饋類(lèi)型和糾錯(cuò)種類(lèi)―對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師作文書(shū)面反饋的探討[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）：24-30.

[2]Ferris D R.The case for grammar correction in L2 writing classes.A response to Truscott[J].Journal of Second Language Writing，1999（8）：1-11.

[3]Ferris D R.The influence of teacher commentary on student revision[J].TESOL Quarterly，1997，31（2）：315-339.

[4]Duppenthaler P M.The effect of three types of written feedback on student motivation[J].JALT Journal 24，2002.

[5]Ur p. A Course in Language Teaching Practice and Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[6]Keh C L.Feedback in the writing process：model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（44）：294-304.

[7]Lewis M.Giving Feedback in Language Classes[M].Beijing：Beijing People’s Education Press，2007.

[8]Lee I.Error correction in L2 secondary writing classrooms：The case of Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing，2004，13（3）：285-312.

[9]Raimes A.Language proficiency，writing ability and composing strategies：A study of ESL college student writers[J].Language Learning，1987，37（3）：439-468.

關(guān)于錯(cuò)誤的作文范文第3篇

學(xué)生上課睡覺(jué)檢討書(shū)一

最帥最酷的老師:

你安好?

關(guān)于今天在您的課上睡覺(jué)的事,我感到很抱歉,我睡覺(jué)就睡覺(jué)吧,不該打呼嚕影響您上課的,我知道錯(cuò)了~!!!!

對(duì)于上課睡覺(jué),我有一定的理由,請(qǐng)您聽(tīng)我細(xì)細(xì)訴說(shuō)~!

首先,像我們高中這樣的學(xué)生,又碰到這該死的應(yīng)試教育體制,每天晚睡早起(凌晨一刻睡,包括翻來(lái)覆去的時(shí)間,五點(diǎn)半起來(lái))使我的睡眠嚴(yán)重不達(dá)標(biāo),所以,在上課的時(shí)候,一不小心,恩~,一不小心就打了個(gè)盹,請(qǐng)您能理解我們的苦衷。

然后,說(shuō)說(shuō)我們的課程吧!只說(shuō)星期一的.一天有十三節(jié)課(包括晨讀)上午晨讀+四節(jié)語(yǔ)文課,下午四節(jié)數(shù)學(xué)課,晚上四節(jié)晚自習(xí)復(fù)習(xí)英語(yǔ),恩~~所有的課都是翻來(lái)覆去的復(fù)習(xí)以前的課程,就說(shuō)歷史吧,我都能把中國(guó)上下五千年每年發(fā)生的事一件不漏的默出來(lái)了,您還在翻來(lái)覆去的講.所以,我就干脆不聽(tīng)了.

再說(shuō),上課的時(shí)候吧!無(wú)論是您還是其他老師,都把舉手打問(wèn)等一連串的事都省略掉了,我們只有拼命的記筆記聽(tīng)您說(shuō),所以我,為了放松一下神經(jīng)看點(diǎn)別的書(shū),看點(diǎn)言情小說(shuō)吧~!可以學(xué)學(xué)那些作者寫(xiě)別人的內(nèi)心生活的方式,可您說(shuō)那書(shū)不健康,換.換就換啦~!那就看點(diǎn)世界名著吧~!學(xué)點(diǎn)人物描寫(xiě)`情景描寫(xiě)的訣竅,可是您又有話(huà)說(shuō),說(shuō)是篇幅太長(zhǎng),浪費(fèi)時(shí)間,換.天啊~!換,換就換唄~!您是老大嘛。桌上只剩下作文書(shū)了,像我們班的生活,一本新作文書(shū)可是搶手貨,才買(mǎi)來(lái)自己還沒(méi)看就被別人借走了,那有什么新書(shū)可以看嘛~~!!!所以又拿起那本看了七八遍了的作文大全再翻一遍.哎~!!!一點(diǎn)也鉤不起我的興趣,看著看著,我就誰(shuí)著了,聞著書(shū)香,不禁打起了呼嚕,這只是一個(gè)意外,很不巧的意外~

不知不覺(jué)間,您的要求----800字就湊齊了,天也黑了,我的眼皮子也在打架.恩~~!!!!對(duì)不起了~!我先走了~!晚安~

檢討人：

201X年10月13日

學(xué)生上課睡覺(jué)檢討書(shū)二

尊敬的任課老師：

您好，今天在您的課堂上，我沒(méi)有控制住自己，不自覺(jué)地睡著了，在此過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)了我的這一嚴(yán)重錯(cuò)誤，并及時(shí)地對(duì)我進(jìn)行了指出和糾正。 我在深刻反省自身錯(cuò)誤，充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上向您遞交這篇上課睡覺(jué)檢討書(shū)，以表我對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知與反省態(tài)度，提出相應(yīng)、切實(shí)的改正措施，最大程度地糾正自身錯(cuò)誤，彌補(bǔ)錯(cuò)誤帶來(lái)的不良影響。

現(xiàn)在想起我當(dāng)時(shí)的行為，可真是萬(wàn)分的悔恨。我利用這寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)睡覺(jué)，真是極其不該。這樣的行為，不但是對(duì)/老師的不尊重，也對(duì)我們這個(gè)集體的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)自身的要求不嚴(yán)格，約束不夠。我的行為嚴(yán)重地影響了班級(jí)上課秩序，直接損害了學(xué)風(fēng)，潛移默化地傷害到班風(fēng)。

我的錯(cuò)誤是嚴(yán)重的，造成的后果是相當(dāng)惡劣的。因此，我必須就錯(cuò)誤進(jìn)行深刻的反思。幸運(yùn)的是，經(jīng)過(guò)昨天整晚的面壁思過(guò)，我思想上終于有所覺(jué)悟。我現(xiàn)在覺(jué)悟提高了，我認(rèn)為自身可以克服錯(cuò)誤，重新做回好學(xué)生。

關(guān)于錯(cuò)誤的作文范文第4篇

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一、審準(zhǔn)題，抓住文章寫(xiě)作的主旨

審題就是要通過(guò)對(duì)已知信息的分析，來(lái)把握住要寫(xiě)文章題目的中心點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡(luò)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)寫(xiě)作篇幅的長(zhǎng)短和結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的把握。如果是圖畫(huà)材料，考生就要仔細(xì)觀察圖畫(huà)，準(zhǔn)確把握住圖畫(huà)所傳遞的信息。如果是給題目和寫(xiě)作點(diǎn)的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎(chǔ)上，在寫(xiě)作中要盡量覆蓋所有的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、注重學(xué)生日常英語(yǔ)知識(shí)的積累

1.積累豐富的詞匯，加強(qiáng)句型練習(xí)。詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和積累意義重大。就英語(yǔ)寫(xiě)作備考來(lái)說(shuō)，考生在積累詞匯的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)該對(duì)一些常考話(huà)題可能涉及的詞匯進(jìn)行分類(lèi)整理，如關(guān)于環(huán)境問(wèn)題，可以整理出以下詞匯：environmental pollution(環(huán)境污染)、greenhouse effect(溫室效應(yīng))、global warming(全球變暖)、dust(垃圾)、use up(用盡)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料廢物)、environmental protection(環(huán)境保護(hù))等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點(diǎn)”詞匯來(lái)替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，用“significant，critical，essential”來(lái)替換“important”等。句子是文章的基本單位，加強(qiáng)句型的積累和聯(lián)系，是提高書(shū)面表達(dá)能力的有效方式。在寫(xiě)作中，比較出彩的句型有：①I(mǎi)t句型，如It seems that…(看起來(lái)……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；⑧從句；④并列結(jié)構(gòu)，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；⑤比較級(jí)；等。同時(shí)，考生還需要積累一些常用的短語(yǔ)和固定搭配。就句型而言，考生還可以識(shí)記一些可以用于寫(xiě)作開(kāi)頭、中間論述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于開(kāi)頭，“after all/in my opinion”可以用于中間論述，而“above all/in a word”可以用于結(jié)尾。對(duì)于中間需要列舉的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。

2．背誦一些精美短文。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)背誦一些精美的英文短文或是高考英語(yǔ)作文的優(yōu)秀范文．不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語(yǔ)表達(dá)以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學(xué)生的腦海里，并在考場(chǎng)上能夠?yàn)榧核谩?/p>

三、多向?qū)υ?huà)與單向傳授相結(jié)合

“單向傳授”是一種傳統(tǒng)的評(píng)講作文的形式，即教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生聽(tīng)。筆者常用兩種講授模式：專(zhuān)題式和個(gè)案式。無(wú)論哪種作文都有既定的寫(xiě)作任務(wù)，即專(zhuān)題講解的內(nèi)容。但只講理論是不夠的，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作文都是其思維的一次創(chuàng)造活動(dòng)，每篇文章都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，個(gè)案講評(píng)就是解決這一問(wèn)題的有效方法。這一環(huán)節(jié)筆者通常分兩步：首先，挑出優(yōu)秀英語(yǔ)作文，印發(fā)給學(xué)生并分析亮點(diǎn)在哪里；然后，挑出一些出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因并糾正?！岸嘞?qū)υ?huà)”是指對(duì)作文的講評(píng)采取多維立體的模式，即全員參與點(diǎn)評(píng)。教師挑選出一些具有典型特點(diǎn)的作文，把交流權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論文章好在哪里，問(wèn)題在哪里，如何寫(xiě)得更好，甚至可評(píng)教師的評(píng)語(yǔ)，這種“點(diǎn)對(duì)面”“面對(duì)點(diǎn)”的多維互動(dòng)模式，讓學(xué)生成了作文評(píng)講課真正的主人，思維的創(chuàng)新過(guò)程得到進(jìn)一步升華。“多向?qū)υ?huà)”與“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時(shí)的英語(yǔ)作文評(píng)講課上根據(jù)不同文章類(lèi)型及學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的情況采取合適的模式，從而達(dá)到最佳的效果。

四、注重英語(yǔ)練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)作文的重要作用

關(guān)于錯(cuò)誤的作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)作文 語(yǔ)言錯(cuò)誤 分析 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0123-02

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)作文發(fā)揮著重要的作用，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文不但可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯以及造句方面能力進(jìn)行考核，還可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章段落的組織能力。在國(guó)家級(jí)別的大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，英語(yǔ)作文占據(jù)15%的分值。但是現(xiàn)階段高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，一個(gè)體現(xiàn)就是很大一部分學(xué)生未能較好地完成試卷中的寫(xiě)作任務(wù)。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)3個(gè)高職班的作文為例，分析高職學(xué)生英語(yǔ)作文中常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，提出教學(xué)建議。

一、英語(yǔ)作文語(yǔ)言錯(cuò)誤分析

（一）錯(cuò)誤分析理論。錯(cuò)誤分析理論最早是由著名學(xué)者Pit Corder提出，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要經(jīng)常對(duì)所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行反思和研究，在對(duì)錯(cuò)誤的來(lái)源進(jìn)行判定的基礎(chǔ)上盡量不要再犯同樣的錯(cuò)誤。1967年，Corder提出關(guān)于錯(cuò)誤分析理論的五個(gè)步驟，即對(duì)錯(cuò)誤樣本進(jìn)行收集、對(duì)錯(cuò)誤情況進(jìn)行確認(rèn)、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。從前人對(duì)于錯(cuò)誤分析理論的研究可看出，錯(cuò)誤分析理論的實(shí)現(xiàn)最大作用是改變了對(duì)錯(cuò)誤本質(zhì)的理解，并且將會(huì)更好地避免錯(cuò)誤再次發(fā)生，進(jìn)而形成一套非常有效的錯(cuò)誤分析方法。

（二）學(xué)生作文中常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤最嚴(yán)重，其次是詞匯錯(cuò)誤，再次是中式英語(yǔ)。

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤。句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)是語(yǔ)法錯(cuò)誤中最常見(jiàn)的。例如想要用英語(yǔ)表達(dá)“假如我不上大學(xué)，那么就永遠(yuǎn)都無(wú)法離開(kāi)家鄉(xiāng)”，學(xué)生受到漢語(yǔ)思維的影響，無(wú)法形成英語(yǔ)的虛擬語(yǔ)氣，他們會(huì)寫(xiě)成“If not I must go to college， I may leave my family never.”還有比較明顯的例子是“If without them， I will be not so happily and healthy.”這些句子最明顯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有將文中的主句和從句進(jìn)行調(diào)整，可以改成“If I did not go to university， I would never leave my home.”和“Without them， I would not be so happy and healthy.”此外，對(duì)于副詞，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著一定的區(qū)別，例如漢語(yǔ)中經(jīng)常用副詞來(lái)表示今天、下周以及昨天等時(shí)態(tài)類(lèi)型的詞語(yǔ)，但是英語(yǔ)中的副詞是另有含義的，需要有動(dòng)詞的配合來(lái)作出相應(yīng)的變化，例如“My parents worked in the fields and we are very happy.”中，最明顯的錯(cuò)誤是語(yǔ)句中的前后時(shí)態(tài)不一致。

此外，值得注意的是，在學(xué)生的英語(yǔ)作文中有些句子是不存在動(dòng)詞的，例如 “My mother like all the women， very kind.”作者想要表達(dá)的意思是我的媽媽像所有的女人一樣善良，但是該句存在語(yǔ)病，由于缺少了系動(dòng)詞導(dǎo)致句子失去了原本的含義，假如對(duì)該句進(jìn)行翻譯就會(huì)變成我的媽媽喜歡所有的女性，然后非常的善良。因此可以將之改為“Like all the women， my mother is very kind.”

2.詞匯錯(cuò)誤。詞匯錯(cuò)誤主要包括單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤和措辭錯(cuò)誤。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，因而在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。詞匯很重要，是寫(xiě)作的基本要素，假如學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯量，在寫(xiě)作過(guò)程中必然會(huì)受到表達(dá)不得體或者無(wú)法表達(dá)自己思想的限制，進(jìn)而造成英語(yǔ)作文中的各種錯(cuò)誤，例如“Computer games can improve people's spiritual life.”這句話(huà)中的“spiritual life”在一般情況下表達(dá)的是比較抽象的事物，學(xué)生要想表述精神生活則需要用“recreational activities”。

3.中式英語(yǔ)。中式英語(yǔ)句子大多數(shù)是受中式思維影響的產(chǎn)物，有的則是按中文字面意思直譯。典型的中式英語(yǔ)句子如下。（1）My English level has improved.（2） I can't follow English teacher said. （3）The next day，you will have no spirits. （4）We carefully discussed the problem.

（三）錯(cuò)誤原因分析。對(duì)上述英文寫(xiě)作的錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析和整理之后，不難看出現(xiàn)階段高職學(xué)生英語(yǔ)作文水平還需進(jìn)一步提升。其中的主要原因是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏、學(xué)生受漢語(yǔ)思維的束縛、教師忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等。

1.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)缺乏主要表現(xiàn)在詞匯量不夠以及語(yǔ)法錯(cuò)誤兩個(gè)方面?，F(xiàn)階段的學(xué)生普遍認(rèn)為自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)較少，因此不可能用完整的英語(yǔ)來(lái)表述自己的思想。此外，Ellis認(rèn)為錯(cuò)誤是普遍存在的，并且錯(cuò)誤還是具有系統(tǒng)性的。因此，英語(yǔ)作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤（包括語(yǔ)法錯(cuò)誤）主要導(dǎo)致的因素有過(guò)度概括、省略語(yǔ)句以及過(guò)度遷移等方面。具體說(shuō)來(lái)，就是無(wú)法識(shí)別介詞、動(dòng)詞以及冠詞的用處。雖然經(jīng)過(guò)了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了比較完善的語(yǔ)言系統(tǒng)，但是由于教育的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解不全面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)度概括的現(xiàn)象，例如對(duì)于believe、think系列詞而引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句來(lái)說(shuō)，一般情況下學(xué)生會(huì)將句子否定形式置于從句中，其中最明顯的例子如“I think that playing computer games is not good for the students.”

2.學(xué)生受漢語(yǔ)思維的束縛。不同文化背景的人其思維方式是不同的。由于受漢語(yǔ)傳統(tǒng)思維的影響，且英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)句構(gòu)成存在一定的區(qū)別，現(xiàn)階段高職學(xué)生在英語(yǔ)作文中主要存在的錯(cuò)誤是在不管詞性、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的前提下，逐字按照漢語(yǔ)的方式進(jìn)行翻譯，進(jìn)而就會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。例如“With the progress of the society， our country has happened great changes.”

3.教師忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)初級(jí)階段和中級(jí)階段是非常重要的，如果初級(jí)階段的教學(xué)誤導(dǎo)了學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的作用。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只要寫(xiě)得好、說(shuō)得快就可以了，但是事實(shí)并非如此。通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表述以及書(shū)面試題進(jìn)行調(diào)查，可以看出仍存在很多問(wèn)題。特別是在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方面，由于傳統(tǒng)式教學(xué)的普遍運(yùn)用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入，因而相對(duì)忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、教學(xué)建議

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作文語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)作文的教學(xué)，糾正學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（一）牢固掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是非常系統(tǒng)和全面的，在基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換在寫(xiě)作過(guò)程中具有重要作用，因此，學(xué)生必須對(duì)英漢兩種不同語(yǔ)言的差異性有足夠清晰的認(rèn)識(shí)。教師在授課過(guò)程中不僅要講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要及時(shí)對(duì)比和總結(jié)英漢兩種語(yǔ)言不同的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)方式。通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識(shí)地積極使用英語(yǔ)常用的表達(dá)方式。值得注意的是，學(xué)生有興趣去鉆研客觀題，而對(duì)于動(dòng)筆類(lèi)型的題，則缺少積極的態(tài)度。越是這樣，英語(yǔ)教師則越需要通過(guò)造句、語(yǔ)法分析以及實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用自如的目的。

（二）摒棄漢語(yǔ)思維。英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言，有著與其他語(yǔ)言不同風(fēng)格的表達(dá)方式，因此，有必要認(rèn)清漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別之處，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。例如對(duì)于語(yǔ)態(tài)，用漢語(yǔ)表述的“停電”，在英語(yǔ)中就會(huì)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，就是“a power failure”，可以理解為電被停了。此外，還有“點(diǎn)火系統(tǒng)被水泡壞了”，用英語(yǔ)表示為“The electrical system had been killed by water.”

（三）收集典型例句。收集經(jīng)典例句有助于學(xué)生將漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，還可以在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行直接的運(yùn)用。收集英語(yǔ)中的典型例句是一種積少成多的行為，進(jìn)而達(dá)到量到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，學(xué)生還需要嚴(yán)格要求自己的寫(xiě)作習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)多用腦，這樣才能寫(xiě)出好的作文。

綜上所述，現(xiàn)階段高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面主要存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)三種語(yǔ)言錯(cuò)誤。Corder指出，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析主要作用有向教師提供教學(xué)信息、向研究者提供如何學(xué)習(xí)的信息以及學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤分析的判斷。本文從這三個(gè)方面對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)作文中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，并分析存在這些現(xiàn)象的主要原因。錯(cuò)誤分析可讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)盡量不再犯用詞和造句的錯(cuò)誤，并且按英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)句順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)?？傊?，英語(yǔ)寫(xiě)作是綜合能力的體現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作不但體現(xiàn)了學(xué)生的交際能力，還考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的接受能力。要快速提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，需要從英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法入手，在遵循寫(xiě)作原則的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)，教師需要加大教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮最有效的教學(xué)效率，主要可以從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。還要盡可能擺脫英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在提高課堂效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，最終達(dá)到提高輸出信息的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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