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職業(yè)素養(yǎng)范文第1篇

一、思想素養(yǎng)

首先教師要愛(ài)崗敬業(yè)。教師的天職就是教書(shū)育人。教師必須忠誠(chéng)于教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心。作教師有許多優(yōu)越性，且不論國(guó)家重視、社會(huì)尊重、學(xué)生愛(ài)戴，其自由度大、自主性強(qiáng)等，還特別有助于潔身自好，遠(yuǎn)離腐朽，清靜而且清白！

其次教師要做到身正為范。教師應(yīng)為人師表，不僅要言教，還要身教，以自己的言行作學(xué)生的表率和模范。教師有教師的形象，也應(yīng)當(dāng)有教師的風(fēng)范。教師言行舉止應(yīng)成為學(xué)生的楷模，課堂上不可沒(méi)有目的地講一些庸俗的笑話(huà)、發(fā)一些低級(jí)牢騷，或有意貶損他人、辱罵體罰學(xué)生等，如此有辱自身形象，還會(huì)給部分學(xué)生樹(shù)立不良的榜樣。心底無(wú)私天地寬。有修養(yǎng)的人不會(huì)把自己的快樂(lè)建立在他人的痛苦之上，也不會(huì)把不滿(mǎn)轉(zhuǎn)嫁到他人或社會(huì)利益之上。踏踏實(shí)實(shí)工作，老老實(shí)實(shí)做人，這會(huì)幫助我們走好路、教好書(shū)。

二、知識(shí)素養(yǎng)

首先作為一名中學(xué)語(yǔ)教師，必須有豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)。

一是要有比較深厚的文學(xué)知識(shí)。文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，是運(yùn)用語(yǔ)言的精華，通過(guò)文學(xué)作品學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，中學(xué)語(yǔ)文課本中選編了大量的文學(xué)作品，在通過(guò)這些文學(xué)作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，語(yǔ)文課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一定的文學(xué)素養(yǎng)。這樣就要求教師應(yīng)該具備中外文學(xué)史方面的知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)、文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)，文學(xué)批評(píng)知識(shí)等等。教師文學(xué)素養(yǎng)高，文學(xué)知識(shí)深厚，語(yǔ)文課就會(huì)上的生動(dòng)活潑，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力就會(huì)很快地提高。相反，教師文學(xué)素養(yǎng)低，文學(xué)知識(shí)淺薄，學(xué)生就很難受到有益的熏陶和應(yīng)有的教育。

二是要有豐富的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、即理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這樣就要求語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言發(fā)生的規(guī)律（其中包括古今漢語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別）、語(yǔ)言學(xué)的理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)、邏輯學(xué)常識(shí)（這是教師應(yīng)該學(xué)的）等有比較深入的了解，這樣才能適應(yīng)教學(xué)的需要。人們常常習(xí)慣于把備課比喻為“一桶水”，把教課比喻為“一杯水”，因?yàn)橄肷虾谜n，我們教師平時(shí)就要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備。尤其是在今天科技不斷進(jìn)步、知識(shí)不斷更新的時(shí)代，我們還應(yīng)當(dāng)敢于說(shuō)“如果我有一杯水，我就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生引來(lái)自來(lái)水、長(zhǎng)流水?！弊鳛橹袑W(xué)語(yǔ)文教師，必須在本專(zhuān)業(yè)上要精深，但絕不是講課越深越好。深得與學(xué)生實(shí)際脫離了，學(xué)生覺(jué)得太深?yuàn)W，沒(méi)有了興趣，反而會(huì)出現(xiàn)不良后果。只有具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能詳略得當(dāng)，左右逢源，深入淺出，得心應(yīng)手。

三、業(yè)務(wù)素養(yǎng)

教師的思想素養(yǎng)為教學(xué)工作定向?qū)Ш剑處煹闹R(shí)素養(yǎng)是其開(kāi)展工作的必備條件，那么教師業(yè)務(wù)能力的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量起的是決定性作用，所以，我認(rèn)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)具備以下業(yè)務(wù)能力。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)具備扎實(shí)的基本功：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。作為教師，尤其是語(yǔ)文教師要會(huì)“聽(tīng)”。例如，教師提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)正確回答了，教師似乎沒(méi)有聽(tīng)到，自顧自又重復(fù)一遍，這是聽(tīng)的能力不好。“說(shuō)”即教學(xué)語(yǔ)言，這是一門(mén)藝術(shù)，你必須會(huì)講才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他的求知欲，使他感到“博我以文，約我以禮，欲罷不能”。

其次，教師應(yīng)具備靈活高效選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力。不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，而在教學(xué)實(shí)踐中教又無(wú)定法，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、課堂及教材實(shí)際，讓不同的教學(xué)方法發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如筆者在上課時(shí)，經(jīng)常交替使用討論、呈現(xiàn)、任務(wù)活動(dòng)、競(jìng)答、搶答等不同方法，使得所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，真正參與、體會(huì)課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，語(yǔ)文教師還應(yīng)具有一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力。未來(lái)的語(yǔ)文教師不但要具備基本的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力。其中包括運(yùn)用教育科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和解決語(yǔ)文教學(xué)具體實(shí)踐中問(wèn)題的能力，高速查研究，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)的能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育論文的能力等。為了不斷提高自己的科研水平，語(yǔ)文教師還應(yīng)該有相應(yīng)的自我進(jìn)修能力。自我進(jìn)修能力是一種因時(shí)展而不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我和超越自我的一種本領(lǐng)，對(duì)其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動(dòng)作用。

四、個(gè)人魅力

魅力是什么？魅力就是很吸引人的力量。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，怎么才能吸引人？除卻語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和寬廣的知識(shí)面外，語(yǔ)文教師還應(yīng)具有一定的個(gè)人魅力。

首先要有責(zé)任心。一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的老師是難以獲得學(xué)生信任的老師。教師的個(gè)人的魅力常常來(lái)源于一名教師高度的對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的責(zé)任心。教師的個(gè)人魅力是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)熱情觀察、感悟、欣賞、敬佩的過(guò)程和結(jié)果。教好書(shū)、育好人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責(zé)任心。也就是說(shuō)，教師要心中有工作、心中有責(zé)任、心中有學(xué)生。因此，教師在教育、教學(xué)工作當(dāng)中若欲提升教師個(gè)人魅力，就應(yīng)當(dāng)先提升個(gè)人的教學(xué)熱情、提升個(gè)人的使命感、提升個(gè)人的責(zé)任心；就應(yīng)當(dāng)對(duì)事業(yè)多一點(diǎn)浩然、對(duì)名利多一點(diǎn)超然；就應(yīng)當(dāng)對(duì)工作少一點(diǎn)淡然、對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)漠然。

職業(yè)素養(yǎng)范文第2篇

進(jìn)了門(mén)，里面人不多，但是亂哄哄的。說(shuō)著無(wú)關(guān)緊要的事。我問(wèn)，這里怎么寄快遞，卻沒(méi)有一個(gè)人回答的。后來(lái)一個(gè)送快遞的員工給我指了指說(shuō)，你去問(wèn)老板。

我走到前臺(tái)，看見(jiàn)一個(gè)女孩正在低頭玩手機(jī)。這時(shí)，前臺(tái)上面的座機(jī)響了，可是，那女的卻絲毫沒(méi)有想要接電話(huà)的意思。我以為是沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就提醒了下，說(shuō)，電話(huà)響了。

誰(shuí)知那女孩說(shuō)，真不想接這些電話(huà)，煩死了。說(shuō)完可能是礙于我提醒了的面子吧，就慢吞吞的接起電話(huà)。好像對(duì)方是讓查個(gè)快件，那女孩不情不愿的在電腦上給查著。

寄完快遞回來(lái)的路上，我就在想，這個(gè)女孩說(shuō)的不想接電話(huà)是什么意思？作為一個(gè)快遞公司的老板，接電話(huà)查件不是她應(yīng)該做的工作嗎？怎么自己說(shuō)不想接就可以不接呢？

后來(lái)，我就在想，這要不是我的提醒，那她肯定會(huì)假裝聽(tīng)不見(jiàn)，然后不去接電話(huà)吧?？墒?，她怎么可以這樣呢？她最基本的職業(yè)素質(zhì)都沒(méi)有嗎？難道就行為這家小快遞公司可能是她私人自己的嗎？

職業(yè)素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；自我認(rèn)知；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0179-02

進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，我國(guó)的高校畢業(yè)生的就業(yè)困境依舊成為引發(fā)全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了了解當(dāng)前高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自我認(rèn)知現(xiàn)狀，我們項(xiàng)目組在2012年9月，對(duì)呼和浩特市大學(xué)城內(nèi)11所高職院校的在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。每所院校選取100人，發(fā)放問(wèn)卷1 100份，有效回收996份，有效回收率90.55%；此次調(diào)查涵蓋面廣、樣本代表性典型、容量大，能夠滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)分析的要求。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)當(dāng)下高職類(lèi)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自我認(rèn)知現(xiàn)狀分析如下。

一、高職類(lèi)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。此次調(diào)查不僅關(guān)注了顯性素質(zhì)，更關(guān)注了素質(zhì)的主體，職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。分析結(jié)果如下。

（一）知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

首先，在我們查閱文獻(xiàn)和整理調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，85%的高職畢業(yè)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)了解程度較高，但只有27%的高職畢業(yè)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有了解，66%同學(xué)則表示不是很了解本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來(lái)趨勢(shì)，只有11%的同學(xué)表示會(huì)定期的關(guān)注行業(yè)最新信息。這說(shuō)明現(xiàn)在高職畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，過(guò)于狹窄，不僅在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部表現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備不足，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏；并且在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新資訊了解、政策的關(guān)注方面也表現(xiàn)出了驚人的冷漠。

其次，缺乏經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)也就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高職畢業(yè)生在知識(shí)方面“難就業(yè)”的又一個(gè)“瓶頸”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有61%高職畢業(yè)生有過(guò)工作的經(jīng)歷，但這其中大數(shù)工作經(jīng)歷都不是與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的經(jīng)歷，只是利用寒暑假時(shí)間到酒吧、飯店和工地等場(chǎng)所做一些基礎(chǔ)的工作，有的學(xué)生只在學(xué)校周?chē)某?、飯店等?chǎng)所從事兼職工作。

第三，關(guān)于行業(yè)必需的能力，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生的興趣極為高漲，94%的學(xué)生認(rèn)為這一方面的提高是必要的，也極為感興趣。調(diào)查顯示，就職場(chǎng)技能方面，學(xué)生認(rèn)為自己掌握比較好的排序分別是：專(zhuān)業(yè)內(nèi)操作流程、設(shè)備使用技能、職場(chǎng)禮儀；相對(duì)而言，調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)為自身極為不足的能力分別是：任務(wù)管理能力、情緒管理能力、規(guī)劃能力、人際交往能力。

（二）職場(chǎng)意識(shí)薄弱

職場(chǎng)意識(shí)，也稱(chēng)作“職業(yè)心念”，是職業(yè)素養(yǎng)的核心，其中包含著良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于用人單位的訪(fǎng)談結(jié)果顯示，87%的人事專(zhuān)員和HR看重職場(chǎng)意識(shí)，并認(rèn)為，衡量一個(gè)員工的價(jià)值，職業(yè)技能占30%權(quán)重，職場(chǎng)意識(shí)占70%的權(quán)重。通過(guò)我們項(xiàng)目組的問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)整理后顯示，當(dāng)下高職類(lèi)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、忠誠(chéng)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)都不容樂(lè)觀。

1.服務(wù)意識(shí)較差

服務(wù)意識(shí)較差是當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在問(wèn)題當(dāng)中最為嚴(yán)重的問(wèn)題。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，服務(wù)意識(shí)的匱乏和家庭教育與學(xué)校指導(dǎo)都有關(guān)系。調(diào)查中居然有16%的同學(xué)表示，“服務(wù)”是學(xué)生會(huì)成員和黨員要做的事情。這里顯示出極強(qiáng)的交換意識(shí)和目的性，54%的被調(diào)查者委婉地表示是，自己付出和有意識(shí)的服務(wù)是為了換取他人的其他服務(wù)，或者獲得領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可。這樣的意識(shí)形態(tài)，就不難解釋畢業(yè)生將來(lái)在工作中服務(wù)意識(shí)淡漠而引發(fā)用人單位不滿(mǎn)的原因了。

2.忠誠(chéng)意識(shí)淡漠

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：高職畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的“忠誠(chéng)度”普遍較低，具體表現(xiàn)在從事某一職業(yè)，時(shí)間不久就會(huì)選擇“跳槽”，相當(dāng)一部分離職的理由是由于自己“興趣消失”、“遇到挫折”等個(gè)人原因所致。這一現(xiàn)象中至少可以反映出兩個(gè)問(wèn)題：一是求職者在求職過(guò)程中對(duì)于職業(yè)認(rèn)識(shí)不清；二是對(duì)于進(jìn)入職場(chǎng)的必備條件準(zhǔn)備不足充分，責(zé)任心也不強(qiáng)。

3.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高

許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中長(zhǎng)期依賴(lài)于學(xué)校計(jì)劃安排，缺乏自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的意識(shí)，既缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀把握，又缺乏對(duì)企業(yè)發(fā)展、自身優(yōu)勢(shì)和工作的微觀研究。究其原因，主要是由于我們的學(xué)生受傳統(tǒng)職業(yè)理念的羈絆，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀念所致。

二、高職類(lèi)學(xué)生職業(yè)自我認(rèn)知的現(xiàn)狀分析

在職場(chǎng)中，如果一個(gè)人不能正確地認(rèn)識(shí)自己，無(wú)論是自我評(píng)價(jià)高出客觀實(shí)際，還是妄自菲薄都會(huì)帶來(lái)職場(chǎng)的適應(yīng)困難。高估自己會(huì)盲目的自信和樂(lè)觀，容易導(dǎo)致失誤和挫折后的挫敗感加強(qiáng)；低估自己會(huì)導(dǎo)致工作積極性下降，畏首畏尾。因此，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)自我、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)自己是職場(chǎng)成功的必要前提。

查閱文獻(xiàn)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知方面的現(xiàn)狀顯然“不盡如人意”。所呈現(xiàn)的問(wèn)題具體包括以下三個(gè)方面。

（一）職業(yè)自我認(rèn)知模糊

許多高職畢業(yè)生在擇業(yè)目標(biāo)的確定過(guò)程中，對(duì)“自己喜歡干什么，以及自己的人生需求到底是什么”等問(wèn)題表示茫然，沒(méi)有深入思考。這反映出高職畢業(yè)生自我認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的模糊性特點(diǎn)。

調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生認(rèn)為了解或比較了解自己的職業(yè)興趣、個(gè)性、性格、擇業(yè)能力的不到35%；43%的同學(xué)在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境里，搞不清楚自己最需要的是什么；清楚或比較清楚自己在擇業(yè)就業(yè)中優(yōu)劣勢(shì)的不到25%。多數(shù)學(xué)生對(duì)擇業(yè)就業(yè)計(jì)劃比較模糊，甚至還有15%學(xué)生表示從未考慮過(guò)；23%的同學(xué)不愿意冷靜地分析認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)為認(rèn)識(shí)自己是件很難的事，不愿接納自己和欣賞自己，不主動(dòng)克服成才障礙、挖掘個(gè)人的潛能，存在著自我認(rèn)知的缺陷。

（二）求職理念不合理，職業(yè)認(rèn)知定位不準(zhǔn)確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀、優(yōu)缺點(diǎn)等缺乏全面的評(píng)價(jià)，存在著很多不合理的理念，反映出職業(yè)認(rèn)知定位不準(zhǔn)確。

在訪(fǎng)談過(guò)程中我們了解到存在于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯過(guò)程中常見(jiàn)的不合理信念有：“我受到的待遇應(yīng)該是公平的”、“我應(yīng)該有一份好工作”、“我不應(yīng)該在就業(yè)過(guò)程中遇到麻煩”等絕對(duì)化的要求。高職畢業(yè)生的這些不合理、不符合實(shí)際的信念極其容易導(dǎo)致自我認(rèn)知發(fā)展的兩種極端結(jié)果：自我評(píng)價(jià)過(guò)低和自我評(píng)價(jià)過(guò)高。過(guò)低的自我認(rèn)知易造成高職院校大學(xué)生本身的不自信或妄自菲薄，甚至有破罐子破摔的消極心理，使其在自我認(rèn)知完善過(guò)程中，有時(shí)不能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，甚至造成自我認(rèn)知障礙；過(guò)高的自我認(rèn)知又使得高職畢業(yè)生自身總是處于較強(qiáng)的自束和更強(qiáng)的情感波動(dòng)之間的矛盾之中，一旦目標(biāo)、愿望不能達(dá)到，就會(huì)背上沉重的包袱，被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，造成精神過(guò)度緊張。

（三）自我認(rèn)知發(fā)展不完善

在訪(fǎng)談中我們發(fā)現(xiàn)，一些高職院校學(xué)生的認(rèn)知是陳舊的、片面的、不完善的。他們認(rèn)為人生的目的是“干一番轟轟烈烈的大事業(yè)”、“贏得榮譽(yù)，謀得地位，家產(chǎn)萬(wàn)貫從而光宗耀祖”，只有這樣自己的人生才是成功的、有價(jià)值的。在有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：13%的高職學(xué)生認(rèn)為就讀高職院校只不過(guò)是高考一次失利，只要自己努力，就一定能改變命運(yùn)，一鳴驚人。從而對(duì)大眾擇業(yè)觀不屑一顧，很快使自己陷入困境；16%的學(xué)生很想在眾人面前受關(guān)注，成為人際交往中的焦點(diǎn)和核心人物，但現(xiàn)實(shí)生活中又難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)情緒情感等非智力因素在擇業(yè)中的重要性缺乏理解，出現(xiàn)休學(xué)甚至自暴自棄現(xiàn)象。

三、針對(duì)高職類(lèi)學(xué)生求職困境的思考

針對(duì)當(dāng)下高職類(lèi)畢業(yè)生的求職困境，項(xiàng)目組討論得出以下思考，并將高職類(lèi)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意見(jiàn)總結(jié)成“四化”：教育體系化、輔導(dǎo)社會(huì)化、教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、實(shí)訓(xùn)基地化。

（一）教育體系化

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示和項(xiàng)目組的討論，針對(duì)高職類(lèi)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高；職業(yè)自我認(rèn)知比較模糊的現(xiàn)狀。項(xiàng)目組建議將職業(yè)素養(yǎng)教育列為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容。結(jié)合勝任力模型理論，在高職類(lèi)大學(xué)生三年的求學(xué)生涯中安排系列的、模塊化的職業(yè)生涯課程。其中應(yīng)該至少包括：“自我評(píng)估”、“職業(yè)定向”、“職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)提高”以及“畢業(yè)前職業(yè)能力測(cè)定”幾個(gè)必要的模塊。至于更為詳盡的“職業(yè)生涯規(guī)劃模塊式課程設(shè)置”，期望在后續(xù)的研究中展開(kāi)，并獲得有意義的成果。

（二）輔導(dǎo)社會(huì)化

大學(xué)生的求職意識(shí)、自我定位、職業(yè)素養(yǎng)的形成與家庭、學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境都是有密不可分的聯(lián)系的。因此，在強(qiáng)調(diào)校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，家庭和社會(huì)，尤其是企業(yè)的責(zé)任也不容忽視；畢竟教育的相當(dāng)一部分功能就是為社會(huì)輸送合格的各行各業(yè)的人才。所以，我們應(yīng)該探究和重視，如何利用家庭和社會(huì)的力量來(lái)提高畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和求職能力。只有家庭、學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)校對(duì)于畢業(yè)生的輔導(dǎo)形成合力，就不愁畢業(yè)生的職場(chǎng)能力得不到提高。形成多層次職業(yè)輔導(dǎo)體系、將大學(xué)生職業(yè)教育社會(huì)化，也必將成為全社會(huì)的共識(shí)。

（三）專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)化

作為高校教師，不僅要意識(shí)到高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的神圣意義，還需要意識(shí)到，這是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性相當(dāng)強(qiáng)、對(duì)于指導(dǎo)教師要求非常全面的艱巨任務(wù)。這一項(xiàng)工作要求指導(dǎo)教師不僅要對(duì)行業(yè)的職業(yè)要求、工作流程了然于胸；還要求指導(dǎo)教師熟練運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的職業(yè)技能；并且要求指導(dǎo)教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)。想要很好地開(kāi)展這項(xiàng)工作，這就要求我們擁有一支專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、能力全面、服務(wù)意識(shí)很強(qiáng)的職業(yè)生涯教育的專(zhuān)職教師。因此，專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)就成為一項(xiàng)極受重視的工作。

（四）實(shí)訓(xùn)基地化

在調(diào)查中不僅用人單位反應(yīng)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，就連畢業(yè)生自己也在抱怨實(shí)習(xí)時(shí)間太短、實(shí)習(xí)場(chǎng)地匱乏、與工作實(shí)際差距較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑來(lái)不及在實(shí)習(xí)中驗(yàn)證，留下很多遺憾和隱患。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建立應(yīng)作為高校教育的必須環(huán)節(jié)，得到重視。只有經(jīng)過(guò)與工作實(shí)際高度一致的實(shí)訓(xùn)基地鍛煉、畢業(yè)生才會(huì)對(duì)自身能力做出客觀的判斷，才會(huì)珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、才會(huì)對(duì)未來(lái)的工作產(chǎn)生充足的、有依據(jù)的自信心。這對(duì)于未來(lái)的工作無(wú)疑是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)素養(yǎng)范文第4篇

近年來(lái)，職校生的就業(yè)壓力普遍越來(lái)越大。一方面，隨著職業(yè)教育受到國(guó)家日益重視、職教大眾化步伐的加快，職校畢業(yè)生的數(shù)量逐年持續(xù)增加，而畢業(yè)生的社會(huì)有效需求并未明顯增加，用人單位對(duì)人才的選擇余地漸寬；另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)用人要求也日益提高，很多職校畢業(yè)生因無(wú)法適應(yīng)而失去工作。因此，職校生就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)日趨激烈，職業(yè)院校畢業(yè)生存在著求職的被動(dòng)和職后的不穩(wěn)定狀況等困境。撇開(kāi)職校擴(kuò)招對(duì)職校生就業(yè)影響這一因素，職校生就業(yè)困境還深刻揭示：職業(yè)學(xué)校提供的“產(chǎn)品”并不能完全與市場(chǎng)需求相對(duì)接，不能滿(mǎn)足用人單位的要求。調(diào)查顯示，高達(dá)38％的用人單位反映新招聘的畢業(yè)生在工作中缺乏誠(chéng)信，部分學(xué)生在合約期內(nèi)頻繁跳槽，服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、吃苦意識(shí)等職業(yè)道德感更是缺失。很多企業(yè)之所以招不到滿(mǎn)意人選，不是由于有畢業(yè)文憑的畢業(yè)生不夠，而是找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生?？梢?jiàn)，超越學(xué)歷之外的職校生職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，是用人單位對(duì)職校生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，嚴(yán)重影響著職校生就業(yè)。因此，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)最直接的意義在于提高職校生的核心職業(yè)能力，促進(jìn)職校生就業(yè)。伴隨著就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾將長(zhǎng)期存在的局面，要想使職校生順利進(jìn)入職場(chǎng)，并迅速實(shí)現(xiàn)由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校必須幫助他們提前做好充分準(zhǔn)備，竭力培養(yǎng)、提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，雖然各職業(yè)學(xué)校均已對(duì)職校生開(kāi)展了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。但是，用人單位的相關(guān)不良反饋說(shuō)明，我們的職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作需要反思。

二、對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

（一）對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向上的思考

理論和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，占7／8的隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，是我們對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。那么，職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)踐反思的是，我們真正認(rèn)識(shí)到隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要性了嗎？如果認(rèn)識(shí)到了它的重要性，我們真正徹底貫徹了與之相關(guān)的教育了嗎？從現(xiàn)實(shí)情況看，答案可能不容樂(lè)觀。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針下，存在著一些片面重視屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能，忽視更重要的隱性職業(yè)素養(yǎng)的“一白遮百丑”現(xiàn)象。其實(shí)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是我們?cè)趫?zhí)行中沒(méi)能全面、深刻的把握它的整體內(nèi)涵，出現(xiàn)了將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育的錯(cuò)位現(xiàn)象，錯(cuò)誤地導(dǎo)致了對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性的異化、簡(jiǎn)化，自覺(jué)或不自覺(jué)中忽視了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”這一前提，導(dǎo)致了隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。結(jié)果，偏重技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育等“軟實(shí)力”。學(xué)生發(fā)展沒(méi)有后勁，缺乏持續(xù)推力。學(xué)生即使今天就業(yè)，明天可能就會(huì)下崗。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要性，反對(duì)“為技能而技能”的片面思想，并不是強(qiáng)調(diào)“為素養(yǎng)而素養(yǎng)”，忽視技能培養(yǎng)，而是“為素養(yǎng)而技能”，否則，會(huì)走上忽視技能的另一個(gè)極端。因此，目前，要得到用人單位對(duì)職校畢業(yè)生的充分認(rèn)可，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該著眼于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的全局，并真正回歸到重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的軌道上來(lái)。

（二）對(duì)把握職校生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容上的追探

1．獨(dú)立思維意識(shí)一是思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想，人們的一切職業(yè)素養(yǎng)難以真正形成。特別是當(dāng)今多元化社會(huì)思潮影響，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的功利性等消極現(xiàn)象，使人們往往產(chǎn)生浮躁的心理和難以辨別下的盲從。讓學(xué)生建立獨(dú)立的職業(yè)人格，學(xué)會(huì)思考、辨別，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)指導(dǎo)他們職業(yè)成長(zhǎng)愈發(fā)必要；二是科學(xué)發(fā)展觀告訴我們，職業(yè)教育要以人為本。職業(yè)教育并不僅僅是為了讓人能夠簡(jiǎn)單的生存下去，而是讓學(xué)生生成性存在，個(gè)性得到發(fā)展，且是可持續(xù)發(fā)展，具有創(chuàng)造性?？梢韵胂?，不培養(yǎng)具有獨(dú)立思維的學(xué)生，是很難真正貫徹職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展觀的。充其量，我們培養(yǎng)的學(xué)生只是無(wú)內(nèi)涵的、一時(shí)的“高級(jí)工具”，只能是被動(dòng)式生存，不可能去主動(dòng)適應(yīng)甚至是創(chuàng)造的人；三是美國(guó)心理學(xué)家馬斯諾的需要層次理論告訴我們，人的需求是動(dòng)態(tài)遞升的過(guò)程，精神需求是人類(lèi)更高的需求。因此，職業(yè)教育在賦予學(xué)生生存技能的同時(shí)，還必須關(guān)注他們的精神建構(gòu)，為他們的一生發(fā)展和終生幸福奠基。

2．法治觀念法律是基本的道德，道德是不成文的法律，兩者關(guān)系密切。職業(yè)道德是隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以，培養(yǎng)職校生良好的職業(yè)道德，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的法治觀念開(kāi)始。試想，如果一個(gè)人基本的法律職業(yè)素養(yǎng)不夠，不能遵守法律這個(gè)最起碼的社會(huì)規(guī)則，還談得上遵守什么職業(yè)道德呢？又談得上什么職業(yè)素養(yǎng)呢？那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)越大。再者，社會(huì)的進(jìn)步需要法治，進(jìn)步的社會(huì)則需要具有法治觀念的公民。增強(qiáng)職校生的法治意識(shí)，就是增強(qiáng)他們的權(quán)利與義務(wù)觀念，相應(yīng)的就會(huì)提高他們作為職業(yè)人的職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任感，這無(wú)疑會(huì)推動(dòng)他們良好隱性職業(yè)素養(yǎng)的盡快形成。

3．自我反思意識(shí)巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)能思考的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)窮的人。”反思能激活思維潛能，凝聚智慧力量，推動(dòng)個(gè)人前進(jìn)的自覺(jué)性。特別是在浮躁的、功利化的社會(huì)氛圍下，學(xué)會(huì)靜心反思，才能不斷自我進(jìn)步，不斷自我超越，不斷創(chuàng)新，避免盲目自大，眼高手低。教會(huì)學(xué)生不斷反思，使他們具有一個(gè)高度自覺(jué)性的、高素質(zhì)的靈魂，是促使他們長(zhǎng)期保持良好職業(yè)素養(yǎng)的精神保證。

（三）對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的沉思

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)逐步形成、逐漸完善的過(guò)程，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)性工作，而且，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程不是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)哪一方能夠單獨(dú)完成的，而應(yīng)該由三方共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“三方共贏”。僅就職業(yè)學(xué)校而言，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作更不可能畢其功于一役，不是學(xué)校哪個(gè)部門(mén)舉辦幾個(gè)活動(dòng)就能建成的。因此，職業(yè)學(xué)校忽冷忽熱的各類(lèi)間斷性、運(yùn)動(dòng)式職業(yè)素養(yǎng)教育活動(dòng)是不可取的。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要春風(fēng)化雨、和風(fēng)細(xì)雨、潛移默化，不能暴風(fēng)驟雨。功利性下，若追求以一時(shí)的成績(jī)而忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的長(zhǎng)期性，必然是短視和短命的行為。為此，職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重在長(zhǎng)期建設(shè)，貴在堅(jiān)持，不能省力氣。職業(yè)學(xué)校應(yīng)改變工作上不系統(tǒng)，缺少統(tǒng)一規(guī)劃、部門(mén)協(xié)助的做法，構(gòu)建完整的培養(yǎng)體系和協(xié)作互動(dòng)的良好機(jī)制，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)遵循從職校生到準(zhǔn)職業(yè)人，從準(zhǔn)職業(yè)人再到職業(yè)人的遞進(jìn)式建設(shè)路線(xiàn)，創(chuàng)建環(huán)境美、校風(fēng)純、班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的良好生態(tài)氛圍，使學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)定在行，固化在心。

（四）對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的思辨

職業(yè)素養(yǎng)范文第5篇

高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，實(shí)施的是大眾化教育，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，除了掌握技能型人才必備的職業(yè)能力，更重要的是養(yǎng)成全面的職業(yè)素養(yǎng)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，崗位的變遷和更新非常頻繁和迅速，在校學(xué)習(xí)的技能有可能在就業(yè)后需要不斷提升甚至被淘汰，而對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求卻是亙古不變的。當(dāng)前，高職院校教育構(gòu)成往往以傳授技術(shù)理論知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)技能為主，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少有效的落腳點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中偏重書(shū)本知識(shí)的講授，對(duì)工作需要的職業(yè)素養(yǎng)只是簡(jiǎn)單的提及，本該成為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要手段的實(shí)踐教學(xué)，卻只注重專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練忽視對(duì)職業(yè)道德等職業(yè)精神的培養(yǎng)，收獲的是技能的嫻熟性，但對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)太大幫助。此外，職業(yè)院校中的思想政治教育、心理教育、法制教育并不能替代職業(yè)素養(yǎng)教育，其他培養(yǎng)途徑如班級(jí)或課外活動(dòng)的培養(yǎng)效果又極其有限，很難滿(mǎn)足企業(yè)、社會(huì)對(duì)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。[4]

職業(yè)活動(dòng)是職業(yè)素養(yǎng)形成的最佳途徑

職業(yè)活動(dòng)是指?jìng)€(gè)體從事的具有職業(yè)性質(zhì)的活動(dòng)，屬于社會(huì)實(shí)踐的范疇，是職業(yè)世界的基本構(gòu)成單位。職業(yè)活動(dòng)因職業(yè)分工而形成專(zhuān)門(mén)化特征，這種專(zhuān)門(mén)化涉及行為特征、知識(shí)技能以及活動(dòng)意識(shí)等因素。

（一）職業(yè)活動(dòng)具有真實(shí)性、情境性、層次性

職業(yè)活動(dòng)來(lái)自真實(shí)的工作情境，學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠感受和適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位的需求和挑戰(zhàn)，既能夠增加對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的了解程度，又能夠在實(shí)施活動(dòng)的同時(shí)激發(fā)職業(yè)興趣，參與不同難度的職業(yè)活動(dòng)，也能感知職業(yè)素養(yǎng)的層級(jí)性。

（二）職業(yè)活動(dòng)具有協(xié)作性、參與性

職業(yè)活動(dòng)的最終結(jié)果是產(chǎn)品或服務(wù)，有其對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了職業(yè)活動(dòng)的運(yùn)行需要依靠一系列條件作為支撐，包括參照職業(yè)規(guī)范，履行操作流程。活動(dòng)過(guò)程中往往需要不同活動(dòng)主體間加以相互協(xié)作和配合，每個(gè)活動(dòng)主體都具有重要性、不可替代性、相互銜接性，通過(guò)團(tuán)體合作的方式才能最終提交活動(dòng)成果。因而保證了學(xué)生在活動(dòng)期間全程高效參與。

（三）職業(yè)活動(dòng)結(jié)果具有長(zhǎng)效性、可遷移性

職業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行賦予了學(xué)生更多的參與體驗(yàn)，個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)和技能，全身心的投入活動(dòng)之中，在親歷和反思中獲得認(rèn)識(shí)和思考，形成自身的職業(yè)信念、職業(yè)理解和職業(yè)態(tài)度。通過(guò)體驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，鞏固了職業(yè)技能，激發(fā)了職業(yè)興趣，由此生成的職業(yè)素養(yǎng)更為扎實(shí)，且可復(fù)制到個(gè)體今后從事真實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)中去。

職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)建及實(shí)施

高職院校學(xué)制及場(chǎng)地有限，不可能把現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)活動(dòng)照搬到學(xué)校里來(lái)，必須通過(guò)設(shè)計(jì)高效豐富的活動(dòng)，使其包含盡可能多的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)校具體情況及學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)計(jì)有層次的職業(yè)活動(dòng)。

（一）挖掘職業(yè)素養(yǎng)

1.歸納

歸納是用語(yǔ)言形式表征職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。由于職業(yè)素養(yǎng)主要以默會(huì)知識(shí)及心智技能等通過(guò)行動(dòng)方式表征，因此，首先需對(duì)職業(yè)素養(yǎng)作言語(yǔ)化處理，便于溝通和交流討論，才能為職業(yè)活動(dòng)的生成提供原料。同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)涵蓋在職業(yè)勞動(dòng)中的方方面面，瑣碎又細(xì)致，缺少內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，需要有意識(shí)地對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行人為的歸納，從而獲得清晰和完整的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。

2.主體

職業(yè)素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)主體應(yīng)體現(xiàn)分層分類(lèi)，主要由企業(yè)專(zhuān)家、往屆學(xué)生和教師三部分組成。企業(yè)專(zhuān)家包括技術(shù)人員和管理人員，通過(guò)訪(fǎng)談、反思等方式將工作過(guò)程中必需的職業(yè)素養(yǎng)用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。往屆學(xué)生一般工作年限不長(zhǎng)，在從事相應(yīng)職業(yè)后自身的實(shí)踐體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更具生動(dòng)性。教師可通過(guò)調(diào)研的方式深入企業(yè)一線(xiàn)去挖掘，以參與生產(chǎn)、觀摩、鉆研規(guī)章制度等途徑作為補(bǔ)充。此外，教師應(yīng)作為挖掘職業(yè)素養(yǎng)工作的主要負(fù)責(zé)人，承擔(dān)對(duì)搜集資料的匯總、查漏、整理和提煉等總結(jié)性工作。

3.來(lái)源

職業(yè)素養(yǎng)范圍廣泛而且內(nèi)涵豐富，它既體現(xiàn)在工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，還蘊(yùn)含于日常職業(yè)情境中。依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的類(lèi)別進(jìn)行不同方式的開(kāi)發(fā)，與工作任務(wù)有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)可讓企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)發(fā)，因?yàn)槠髽I(yè)專(zhuān)家更熟悉。日常職業(yè)素養(yǎng)則可由教師參照企業(yè)紀(jì)律規(guī)范、企業(yè)文化等各種書(shū)面材料進(jìn)行提取組織，由企業(yè)管理人員進(jìn)行審閱。[5]

（二）構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)

職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)建需體現(xiàn)多情境性，即包含組成真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的多個(gè)要素，故職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也具有多樣性，從而全方位多渠道為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利平臺(tái)。

1.工學(xué)結(jié)合課程

主要開(kāi)展仿真職業(yè)活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合課程主要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。將工作任務(wù)布置在職業(yè)情境中，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的架構(gòu)，職業(yè)素養(yǎng)的生成也具有階段性、層次性。

2.職業(yè)規(guī)劃等課程

主要以培養(yǎng)一般職業(yè)素養(yǎng)為主。職業(yè)規(guī)劃類(lèi)課程現(xiàn)在普遍在高職院校中開(kāi)設(shè)，以何種形式授課是檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)能否形成的重要前提。傳統(tǒng)講授、記憶、考試來(lái)的是知識(shí)而非素養(yǎng)。相反，教師可選取典型案例，圍繞真實(shí)案例開(kāi)展討論、辯論、角色扮演等教學(xué)方法。案例所描述的場(chǎng)景通常是學(xué)生在以后的職業(yè)世界中會(huì)遇到的，具有真實(shí)性、代表性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，通過(guò)批判、分析、抉擇、生成，主動(dòng)構(gòu)建素養(yǎng)知識(shí)，在內(nèi)心真正認(rèn)同素養(yǎng)的必要性和重要性，從而在今后的職業(yè)生涯中自覺(jué)展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

主要開(kāi)展真實(shí)職業(yè)活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或通過(guò)校企合作共建的校外實(shí)訓(xùn)基地，則為全真職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展提供了天然的平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師與學(xué)生的角色演變?yōu)閹煾蹬c徒弟，而校外實(shí)訓(xùn)中學(xué)生會(huì)自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。通過(guò)師傅的榜樣作用和做中學(xué)的實(shí)踐模式，學(xué)生親歷職業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程，在踐行中掌握了職業(yè)技能，同時(shí)生成職業(yè)素養(yǎng)。

4.第二課堂活動(dòng)

主要依托校園文化建設(shè)中開(kāi)展的與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的品牌活動(dòng)。如專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、論壇、社團(tuán)等。所謂品牌，即已經(jīng)形成校內(nèi)（系內(nèi)）傳統(tǒng)或制度，積累了豐富的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)的目的論證、實(shí)施效果中有針對(duì)性和實(shí)效性，重在增強(qiáng)學(xué)生的參與和互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同和喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（三）活動(dòng)實(shí)施保障

1.職業(yè)文化的創(chuàng)建

作為職業(yè)院校，校園文化的創(chuàng)建也應(yīng)包含職業(yè)性，使學(xué)生在正式入職前就有機(jī)會(huì)對(duì)行業(yè)、企業(yè)文化耳濡目染，并將其內(nèi)化作為自身要求。

2.場(chǎng)地保障

作為高職院校，僅有教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建立是在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)的基本條件，也是保證活動(dòng)效果前提之一。