前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇留白范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

留白范文第1篇

留白范文第2篇

上網(wǎng)四年多了吧，網(wǎng)友增加了好多倍。

隨著時(shí)間的推移，也從開(kāi)始的第一個(gè)逐漸的增多，然后換了一撥又一拔，相遇相逢，重重復(fù)重重，匆匆復(fù)匆匆。

閑來(lái)沒(méi)事，看看好友列表里，發(fā)現(xiàn)最最早的好友一直默默的陪伴我到今天的只有一個(gè)人。

深知，這一程的溫和，歡愉，惆悵和憂(yōu)傷，都將隨光陰的歷久而彌新。

早上，轉(zhuǎn)了宇兒的一條說(shuō)說(shuō)：不管衣櫥里衣服有多少，最?lèi)?ài)穿的就是那幾件。不管生活中朋友有多少，最能聊得來(lái)的就是那幾個(gè)。所以人變得成熟，無(wú)非就是明白哪些是最?lèi)?ài)，哪個(gè)暖心，然后開(kāi)始刪減。

昨天晚上朋友跟我聊天時(shí)問(wèn)道：網(wǎng)絡(luò)里你有幾個(gè)好朋友？我告訴他也就三兩個(gè)，他要我說(shuō)的準(zhǔn)確一點(diǎn)，我就說(shuō)：男的有三個(gè)，女的有三個(gè)。

沒(méi)想到他居然跟我說(shuō)，可以多交幾個(gè)朋友。我卻知道這一點(diǎn)不是由著你的愿望而走。 感情的事，大半是由于情投意合，合則來(lái)，不合則去?；橐鍪牵颜x也是。

行走在網(wǎng)絡(luò)中，不必?fù)?dān)心多幾個(gè)異性知己，那是你人生跌宕的音符和精彩的華章。 但對(duì)待異性知己，應(yīng)該多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)貪婪，多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)苛求。把情感 放置在自由的空間，寬待他人，就是寬待自己；寬待感情，就是寬待心靈。

在網(wǎng)絡(luò)中，并不是每個(gè)人都能談得來(lái)。 無(wú)論，有沒(méi)有片言只語(yǔ)，我知道，念，都在心底徒生。

有些情真，無(wú)論說(shuō)與不說(shuō)，已經(jīng)，沉淀在歲月畫(huà)頁(yè)里。隨緣，方為歡喜。每日里看一行行文字， 讀懂， 是最初的相知，墨舞，字里，我們都在尋找著憂(yōu)郁感傷甜美相同的情緒。

你我相識(shí)，是因一種共識(shí)觸動(dòng)你心底的秘密，如此便為知己！憶起，與你文中對(duì)弈，先是交談甚歡，后是知己無(wú)語(yǔ)也清歡。然，無(wú)語(yǔ)，雖好，卻有著別離后，車(chē)兒投東，馬兒向西的落寞，人如是說(shuō)： 知己，必然是不多一分，不少一寸的距離，淡淡的歡喜，相知相惜，很好，一切風(fēng)輕云淡，真的很好。心，少了那一份執(zhí)著，少了幾分貪婪，多了滿(mǎn)園愛(ài)的晨曦。

懂，不需走近，也不言距離長(zhǎng)短，心便遙相可知。愛(ài)是給予，而懂卻是相守，它生長(zhǎng)在靈魂里，與人一份默默的深情與關(guān)懷

就如，茶倒七分，留三分做人情，你是我的知音，知音漸成絕響。相見(jiàn)亦無(wú)事，不來(lái)常思君，是朋友的安慰，也是友情的緣分，強(qiáng)求不得。情到深處人孤獨(dú)。

人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來(lái)，做一生的朋友。

文字里相識(shí)相知，那字里行間散發(fā)的氣息，如此親切熟悉，它原來(lái)是你的人生經(jīng)歷，是你的生命感悟，訴說(shuō)著你的曾經(jīng)，書(shū)卷多情似故人。

喜歡真，執(zhí)著于淳樸，醉心于自然，還有那原始般的單純和清淡。一筆心痕，似硯，挽袖細(xì)細(xì)磨，友情，一陣偶然的風(fēng)，從身邊輕輕吹過(guò)，留下些許的記憶。關(guān)心一個(gè)別人真的不難，難的是讓別人一直默默地關(guān)心著你。所以要好好地珍惜那個(gè)真正關(guān)心你的......

泡一大壺君山銀針，茶葉一根根松針?biāo)频刂绷⒃谒?，擠擠挨挨又有條不紊，人就不容易相處得這么親密又有致。

或許，一個(gè)人唯有將其鋒芒磨盡，才可以真正自在淡然。那時(shí)候，便懂得平靜地對(duì)待人生的聚散離合。無(wú)論人生經(jīng)歷了怎樣的苦難與滄桑，卻總是在乎著生命里那些溫暖的東西。

一段感情能否持久與牢固，很大程度上，是兩人之間的博弈，勢(shì)均力敵者方能走到最后。勢(shì)均力敵不僅僅體現(xiàn)在身家、背景，更體現(xiàn)在兩人的才學(xué)、性格、能干、興趣和喜好上。就如貍奴老妖所說(shuō)：最牢固的感情，大都勢(shì)均力敵。拿得起放不下時(shí)，是經(jīng)歷；拿得起放得下時(shí)，是懂得。人與人都渴望被理解，當(dāng)有人聆聽(tīng)時(shí)卻又顧慮太多；心與心都希望被懂得，可真正懂心的人又有幾個(gè)。

人生如茶，品過(guò)才知濃淡；

生命如途，走過(guò)才知深淺；

歲月如酒，醉過(guò)才知夢(mèng)醒。

有的時(shí)候一些抵達(dá)或無(wú)法抵達(dá)的熱烈，執(zhí)著，都會(huì)因?yàn)楸舜松倭它c(diǎn)吸引，少了點(diǎn)默契而慢慢的淡了。過(guò)去了，便是回憶，或許連回憶都將抹去。

說(shuō)了這么多，也無(wú)非是想要說(shuō)明一點(diǎn)，或許，很多人都不愿意承認(rèn)的一點(diǎn)：很多時(shí)候，你以為是別人辜負(fù)了自己，其實(shí)往往是你的成長(zhǎng)跟不上他的腳步罷了。 許是看多了世間的花開(kāi)花落，悲歡炎涼，深知內(nèi)心的涼薄給不了別人想要的溫度，心中能放下的只是那幾個(gè)人而已。一些風(fēng)景再好，也不屬于自己，不如踏實(shí)簡(jiǎn)單抵手可得的來(lái)得實(shí)在而美好。

其實(shí)， 我們想要遇到那個(gè)人常常是另一個(gè)自己。從外在看內(nèi)在，從別人看自己。透過(guò)別人，你才能認(rèn)識(shí)真正的自己。你在發(fā)覺(jué)對(duì)方的過(guò)程中，不知不覺(jué)你也等于是發(fā)掘了你自己。去了解他的感覺(jué)、想法，你也更了解了你自己。你所喜歡的人底色是謙遜的，而謙遜源于通透。

相悅的兩顆心，必是彼此為鄰，又各自相安。就像我和你，總覺(jué)前世相識(shí)。無(wú)需多言，將一切，交給時(shí)間。

現(xiàn)在，我多么希望自己是一杯沖泡過(guò)的茶或茶葉，坦然舒展在杯底。植、摘、焙、烹，歷盡煎熬后，半杯殘茶，且來(lái)澆花吧。

留白范文第3篇

“留白”是中國(guó)書(shū)法術(shù)語(yǔ)，指作者在書(shū)法作品整體布局、局部關(guān)聯(lián)上為達(dá)到虛實(shí)相映、高度靈動(dòng)的藝術(shù)效果，有意識(shí)地造白留白的藝術(shù)活動(dòng)。這種空白，并非無(wú)生命的真空，而是“以白控黑”、“計(jì)白當(dāng)黑”，內(nèi)中蘊(yùn)涵著作者的藝術(shù)寓意、品味和技巧。給人以虛靈的美感，也是作者留給欣賞者自由想像的空間，引發(fā)欣賞者自我解讀、領(lǐng)悟，進(jìn)行“二度創(chuàng)造”，達(dá)到欣賞者與作者心靈上的互動(dòng)、溝通與意會(huì)，以收到“無(wú)聲勝有聲”、“無(wú)為無(wú)不為”的藝術(shù)功效。

書(shū)法的留白藝術(shù)在其他諸多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中也被廣泛運(yùn)用，并成為藝術(shù)家造詣修為的重要標(biāo)志。如繪畫(huà)中留白、文學(xué)中的“懸念”、建筑中的“空間”等等。那么，在播音主持藝術(shù)中它則表現(xiàn)為語(yǔ)句間的停頓。

所謂大象無(wú)形，大音稀聲，停頓是有聲語(yǔ)言節(jié)奏的基本構(gòu)成。對(duì)停頓的把握和應(yīng)用有助于播音主持風(fēng)格的表現(xiàn)和有聲語(yǔ)言意境的傳遞。

一般來(lái)說(shuō)有聲語(yǔ)言表達(dá)中的停頓分為語(yǔ)法停頓、感情停頓和特殊停頓等。下面，我們從這幾個(gè)方面來(lái)探討如何把握和處理停頓。

（1）語(yǔ)法停頓。語(yǔ)法停頓，又叫自然停頓，既能滿(mǎn)足講話(huà)者自然換氣潤(rùn)嗓的生理需要，也能使所講的語(yǔ)句、段落層次分明。語(yǔ)法停頓一般用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示出來(lái)，按標(biāo)點(diǎn)停頓。但有時(shí)在較長(zhǎng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間、動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之間、較長(zhǎng)的附加成分和中心詞之間、較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間，雖然沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可作適當(dāng)停頓。這種停頓往往是為了強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)或突出某一事物。

例如：“9歲的凡卡?茹科夫3個(gè)月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒。”“11月11號(hào)，省委學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)辦公室在桐城召開(kāi)全省學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)試點(diǎn)單位工作推進(jìn)會(huì)。”

這兩個(gè)句子中基本上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如果一口氣念下來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁，而且聽(tīng)者也會(huì)聽(tīng)得稀里糊涂。這時(shí)就需要用停頓來(lái)分清句子的層次。

“9歲的凡卡?茹科夫／3個(gè)月前／給送到鞋匠阿里亞希涅那兒／做學(xué)徒?！?/p>

“11月11號(hào)，省委／學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)辦公室／在桐城召開(kāi)／全?。瘜W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)／試點(diǎn)單位工作／推進(jìn)會(huì)?！?/p>

（2）感情停頓。感情停頓，是為表達(dá)復(fù)雜或微妙的心理感情，常常以拖長(zhǎng)音節(jié)發(fā)音，欲停不?；蜻m當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間來(lái)表現(xiàn)，并且常常輔之以體態(tài)語(yǔ)言，使感情表達(dá)得更加自然清楚。

比如：在安徽電視臺(tái)賑災(zāi)義演上，我們開(kāi)場(chǎng)的一段詞：2008年5月12日下午14點(diǎn)28分一場(chǎng)里氏8級(jí)的大地震驟然降臨在汶川。/剎那間，鮮活的生命/消逝，美麗的家園/被毀。

這幾個(gè)停頓象一幀幀定格的畫(huà)面，讓當(dāng)時(shí)那慘烈的情景再一次震撼每個(gè)人的心靈。

另如：“江淮情藝術(shù)團(tuán)的全體演職人員在這里給安徽的父老鄉(xiāng)親/拜/年/了！”

這幾個(gè)停頓可以讓臺(tái)上臺(tái)下產(chǎn)生互動(dòng)，烘托出普天同慶的喜人氣氛。

（3）特殊停頓。特殊停頓，是為了加強(qiáng)某些特殊效果或應(yīng)付現(xiàn)場(chǎng)的某些特殊需要，而采用的停頓。最著名的例子是英國(guó)政治家賴(lài)白斯在倫敦的一次參事會(huì)上，就勞動(dòng)問(wèn)題演講時(shí)，中途突然停頓72秒的事例。這種根據(jù)表意需要而設(shè)計(jì)的特殊停頓，可謂匠心獨(dú)具，高人一籌，收到了出奇制勝的效果。

還有的句子，需要對(duì)某些詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或在語(yǔ)氣上進(jìn)行加強(qiáng)來(lái)突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情；而在不是語(yǔ)法停頓的地方機(jī)械地停頓；或在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變動(dòng)停頓時(shí)間，給聽(tīng)者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強(qiáng)語(yǔ)言效果。比如：

（1）這里就是當(dāng)年中國(guó)人民某部剿匪的地方，我們叫它“威虎山”。

這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強(qiáng)調(diào)要說(shuō)明的地方。

（2）芭蕉越長(zhǎng)越高，一張張的大葉子像張開(kāi)的手。過(guò)些時(shí)候芭蕉開(kāi)花了，開(kāi)出一串串淡黃色的小花。

在“大葉子”后面應(yīng)稍作停頓，以突出下面的比喻；在“開(kāi)花了”之后作較長(zhǎng)的停頓，可以表現(xiàn)出人們的興奮之情。

有些句子，我們會(huì)在詞與短語(yǔ)間安排停頓。這樣是為了表示文章的層次。但是，如果停頓的位置選擇不準(zhǔn)確就會(huì)產(chǎn)生歧義。

例如：（1）中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)獲得了冠軍。

中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)/獲得了冠軍。

中國(guó)隊(duì)打敗了/美國(guó)隊(duì)獲得了冠軍。

這兩個(gè)停頓位置不同語(yǔ)義也就截然相反。

（2）最貴的一張值800元。

最貴的/一張/值/800元。

最貴的/一張值800元。

最貴的一張/值800元。

從這個(gè)句子可以看出，不同的停頓位置和停頓次數(shù)，可使語(yǔ)義的表達(dá)產(chǎn)生不同的效果。

一般來(lái)講，在說(shuō)一件事之前略作停頓，能引起聽(tīng)眾獨(dú)立思考；在妙語(yǔ)驚人之后稍作停頓，可使人咀嚼回味；在說(shuō)出奇聞?shì)W事和提出精彩見(jiàn)解之后，在聽(tīng)眾贊嘆之余特意停頓，可加深聽(tīng)眾印象，引起聯(lián)想；在話(huà)題轉(zhuǎn)移之際或會(huì)場(chǎng)氣氛熱烈之時(shí)稍稍停頓，可加深聽(tīng)眾記憶，給聽(tīng)眾以領(lǐng)會(huì)抒情之機(jī)。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)耐ｎD也可以使表達(dá)者本身贏得調(diào)整情緒的時(shí)機(jī)。

留白范文第4篇

一、在尋找新舊知識(shí)的銜接時(shí)留白――給予學(xué)生思考空間

在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師喜歡用瑣碎的小步提問(wèn)讓學(xué)生掌握和理解知識(shí)。其實(shí)一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和生成性，通過(guò)留白，應(yīng)用大步提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在尋找新舊知識(shí)的銜接時(shí)進(jìn)行多角度的思考。

如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，特級(jí)教師潘小明老師設(shè)計(jì)了 “一個(gè)數(shù)的末尾添上1個(gè)0，得到的數(shù)是原數(shù)的多少倍”的問(wèn)題情境。因?yàn)闆](méi)有明確一個(gè)數(shù)是整數(shù)還是小數(shù)，所以有兩個(gè)不同的答案，問(wèn)題情境具有開(kāi)放性。沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)性質(zhì)的學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)數(shù)想成已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)，于是很自然地得出是原數(shù)的10倍。然而，學(xué)生對(duì)于小數(shù)并不是一無(wú)所知，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了小數(shù)的意義及小數(shù)大小的比較，而且也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道“0.1元=0.10元”，在進(jìn)一步思考后，會(huì)有學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，會(huì)引起認(rèn)知沖突，思維受到挑戰(zhàn)。對(duì)于“小數(shù)的末尾添上‘0’，小數(shù)的大小不變”這種想法是一種猜想，需要驗(yàn)證。這就構(gòu)成了一個(gè)新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。

上述教學(xué)中，教師提供的情境雖簡(jiǎn)單，但卻能給予學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突、思維的碰撞，產(chǎn)生探究的欲望，從中獲得數(shù)學(xué)思想和探究策略。

二、在概括結(jié)論之前留白――給予學(xué)生探究空間

教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師擔(dān)心學(xué)生自主探究會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，因此會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備大量的半成品操作材料，或讓學(xué)生按教師的指令進(jìn)行探究。其實(shí)暗示太多或?yàn)閷W(xué)生提供過(guò)多的“支架”，會(huì)制約學(xué)生的思維，降低對(duì)學(xué)生思維的要求。教師應(yīng)適時(shí)留白，幫助學(xué)生經(jīng)歷思考和探索的過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

如教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形”后，教師拋出如下問(wèn)題：“你認(rèn)為平行四邊形的對(duì)邊、對(duì)角有什么特點(diǎn)？你能想辦法證明嗎？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思考在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中得以展現(xiàn)，匯報(bào)時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。生1：我分別用直尺和量角器通過(guò)度量的方法，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角也相等。生2：我用剪刀將平行四邊形沿一條對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，得到兩個(gè)形狀相同、大小相等的三角形，再通過(guò)旋轉(zhuǎn)、重合的方法也發(fā)現(xiàn)了平行四邊形具有對(duì)邊相等、對(duì)角也相等的特點(diǎn)。生3：我有補(bǔ)充：證明平行四邊形的對(duì)邊相等其實(shí)只要把一個(gè)三角形平移過(guò)去就行了……

上述教學(xué)中，教師并沒(méi)有把解決問(wèn)題的過(guò)程作為一種教學(xué)形式，而是通過(guò)留白，把它作為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的載體和途徑，緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主概括出平行四邊形對(duì)邊、對(duì)角的特點(diǎn)，也使學(xué)生在探究的過(guò)程中收獲了數(shù)學(xué)的基本思想。

三、在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留白――給予學(xué)生自悟空間

學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，由于思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師如何在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，給予學(xué)生自悟的空間，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

如在學(xué)習(xí)了“商不變的性質(zhì)”后，讓學(xué)生填空，當(dāng)77÷25這個(gè)算式中的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，商是（ ），余數(shù)是（ ）時(shí)，大部分學(xué)生余數(shù)填的是“2”，針對(duì)這一個(gè)比較典型的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有急于作出評(píng)價(jià)，而是把它作為一道判斷題讓學(xué)生進(jìn)行討論：先判斷答案是否正確，并闡述你的理由。學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，很快地找到了判斷錯(cuò)誤的方法。有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算7700÷2500發(fā)現(xiàn)余數(shù)應(yīng)是200，也有學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算2500×3+2≠7700，說(shuō)明余數(shù)為“2”是錯(cuò)誤的。大家你一言我一語(yǔ)，有學(xué)生拍著腦門(mén)激動(dòng)地說(shuō)道：“我明白了，計(jì)算時(shí)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大100倍?！?/p>

留白范文第5篇

一、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解和感悟

《孔繁森》一課中，有這樣一句話(huà)：“孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們?！边@句話(huà)如果光靠空洞的說(shuō)教，是難以使學(xué)生與教者產(chǎn)生共鳴的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解“像親生兒女一樣撫養(yǎng)他們”，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的具體與形象，從而品味出作者遣詞的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟文章的思想感情呢？抓住此處“留白”，我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：

師：小朋友，你是誰(shuí)的親生兒女？你的爸爸媽媽是怎么撫養(yǎng)你的？能講講爸爸媽媽是怎樣愛(ài)你、養(yǎng)你的嗎？

生：……

師：孔繁森就像是你們的爸爸媽媽對(duì)待你們一樣的在撫養(yǎng)這三個(gè)孤兒。

出示：當(dāng)他們生病時(shí)，孔繁森就_____________________________。

當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，孔繁森就_____________________________。

當(dāng)他們學(xué)習(xí)退步時(shí)，孔繁森就_____________________________。

當(dāng)他們衣服臟了時(shí)，孔繁森就_____________________________。

當(dāng)他們________時(shí)，孔繁森就_____________________________。

選擇其中的一條，也可以說(shuō)老師沒(méi)有提到的，想象一下：孔繁森怎么樣關(guān)心愛(ài)護(hù)這三個(gè)孤兒的？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

經(jīng)過(guò)交流，孩子們不僅體會(huì)到了父母對(duì)自己的愛(ài)，更感受到了孔繁森對(duì)三個(gè)孤兒的無(wú)私之愛(ài)。

二、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

對(duì)課文中一些留白的地方我們可以讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)來(lái)豐富課文的內(nèi)容。

在《云房子》一課中，作者把天空中千姿百態(tài)的白云說(shuō)成是小鳥(niǎo)造的“云房子”，并且還列舉了幾種。

師：這些云房子真可愛(ài)，在這各式各樣的房子里，你最喜歡哪座云房子，選擇你喜歡的云房子美美地讀一讀。自由讀。

師：看來(lái)小朋友都有自己喜歡的云房子?！痢粒阆矚g什么樣的云房子，讀出你的喜歡來(lái)。

大冬瓜：傻得好可愛(ài)，真想抱抱它；（男生讀）

花兒：你看，它就像一朵盛開(kāi)的棉花，多美?。ㄅx）

大樓房：哇，好高的樓房；嗯，比我們的教學(xué)樓高多了；真是摩天大廈；（一、二小組讀）

大禮堂：今天我們就在大禮堂里上課，這么寬的禮堂誰(shuí)能讀出來(lái)？多寬的禮堂呀，簡(jiǎn)直可以坐幾千人！（三、四小組讀）

一點(diǎn)點(diǎn)小的：這種房子適合前面的小個(gè)子小鳥(niǎo)住，是不是？前面的小鳥(niǎo)來(lái)讀一讀。

師：這么美麗的云房子，能連起來(lái)讀一讀嗎？小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以站著讀，可以和同桌合作讀，也可以帶上動(dòng)作讀。

師：這些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云還多著呢?。ǔ鍪景自茍D）親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，你們也想來(lái)造造云房子嗎？那就把你設(shè)計(jì)的云房子說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，和同桌小朋友一起分享你的快樂(lè)！

師：小鳥(niǎo)們，你們?cè)O(shè)計(jì)了這么多的云房子呀，你能用一個(gè)詞來(lái)夸一夸？（各式各樣、千姿百態(tài)、各種各樣、大小不一、栩栩如生、惟妙惟肖……）

能把你們?cè)斓钠恋脑品孔樱B起來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？

出示：不一會(huì)兒，我們的云房子造好了，有的像________，有的像________，還有的像________。

通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，不僅體會(huì)了小鳥(niǎo)們歡樂(lè)的心情，也進(jìn)一步感受到了云房子的有趣，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。

三、抓住課文留白處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)

《狼和小羊》一課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先?。雖然最后的結(jié)果不言而明，但孩子們的內(nèi)心卻很善良，他們想改變小羊悲慘的結(jié)局，于是我抓住課文最后的省略號(hào)，抓住作者沒(méi)有寫(xiě)出的結(jié)果，讓孩子動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，最后的結(jié)果會(huì)怎樣？讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們續(xù)寫(xiě)的多種多樣：

生1：就在這時(shí)，一只大象出現(xiàn)了，大象用長(zhǎng)鼻子卷起大灰狼，把大灰狼扔到石頭上，摔死了。

生2：小羊往石頭后面一躲，狼的頭正好撞在大石頭上，死了。

生3：小羊?qū)钦f(shuō)：“你先別吃我，晚上再到我家來(lái)吃我吧，我會(huì)把自己洗的香噴噴的，讓你吃了以后不生病?！崩峭饬?。晚上，狼來(lái)了，小羊在朋友小馬、小刺猬和小貓的幫助下，打敗了大灰狼。