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讀美文范文第1篇

然而隨著信息時代的迅猛發(fā)展，在時下的一些課堂中，音頻代替了誦讀，視頻代替了文本，屏顯代替了板書，流程設(shè)計代替了師生互動等等現(xiàn)象，讓瑯瑯書聲成為空中樓閣。

如今為人師，更體會到朗讀在語文教學(xué)中的重要性。朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)。如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)朗讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、大力提倡朗讀，形成朗讀風(fēng)氣

初讀階段，學(xué)生需要的是激勵和耐心，關(guān)鍵是讓每個學(xué)生讀出自信、樂意去讀。古語曰：書讀百遍，其義自見。文章不是僵硬的文字符號，它蘊涵著豐富的情感；閱讀不是機械的模仿，而是個體的獨特見解和獨特的情感體驗。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)抓住關(guān)鍵，稍作點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過反復(fù)朗讀加深對文章內(nèi)容的理解。猶記中學(xué)時代意氣風(fēng)發(fā)地朗誦《沁園春·雪》：“北國風(fēng)光，千里冰封……”激情在胸中回蕩。語文課給我留下印象最深的是聲情并茂的朗讀。

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我們還把朗讀的陣地延伸到了課外，在課余組織的誦讀比賽、情景朗誦、“配樂朗誦”等極大地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣，從而讓學(xué)生走出了封閉狹隘的課本，到更為廣闊的知識空間去暢游想象。

二、提高自身朗讀水平、做好學(xué)生表率

教師的行為在很大程度上影響著學(xué)生的認(rèn)知。語文教師如果在課堂上的朗讀能聲情并茂、字字珠磯、發(fā)音準(zhǔn)確，將無形中對學(xué)生起到潛移默化的影響。所以能流暢、飽含深情地朗讀應(yīng)該是教師最基本的素質(zhì)。在平時的語文教學(xué)中，有的教師不敢讀而依賴于磁帶錄音，認(rèn)為它的發(fā)音更準(zhǔn)確，但它怎能代替教師自身的“真音”，怎能代替老師的表率呢？朗讀的功底差只會讓這教育的契機白白流失。言傳身教，言為心聲，讓我們用行動和不斷地完善來給學(xué)生做好榜樣。

三、采用多種形式，加強朗讀訓(xùn)練

干癟的語言和單調(diào)的教學(xué)是無法保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，應(yīng)采用多變的形式激發(fā)他們朗讀的熱情。

在課堂訓(xùn)練中，可采用老師范讀、學(xué)生齊讀、交叉讀、領(lǐng)讀等形式，將朗讀靈活貫穿于整個語文課堂教學(xué)之中，變枯燥乏味的技法指導(dǎo)為輕松活潑的朗讀訓(xùn)練，整節(jié)課書聲瑯瑯、氣氛活躍，無形中學(xué)生既掌握了朗讀技巧，又提高了朗讀水平。同時教師還要善于發(fā)現(xiàn)朗讀中的不和諧音符，及時準(zhǔn)確找出朗讀中的缺點，并對缺點耐心細(xì)致地給予指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，長此以往學(xué)生的朗讀能力就會有很大的提高。另外，針對學(xué)生朗讀中的“拉長調(diào)”和搶讀現(xiàn)象，可以通過示范朗讀、調(diào)整語速、把握文章節(jié)奏的變化以及對比的方法來加以矯正。

例如，在教學(xué)自讀課文高爾基的《海燕》時，為了讓學(xué)生體會文章蘊涵的思想感情，首先讓學(xué)生自己讀，去體會文章的思想感情。當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意，處于“憤、悱”狀態(tài)，此時教師應(yīng)抓住契機適時范讀文章，隨著課本情景的變化，朗讀的語氣跟著節(jié)奏跌宕起伏，表情也隨著生動變化，或低沉委婉，或慷慨激昂，把學(xué)生引入到課文的意境中，猶如身臨其境，感受到了海鳥的、拍岸浪花的轟鳴、迎風(fēng)展翅的海燕……抑揚頓挫的語言、情感的體驗加深了學(xué)生對大海的遼闊深沉、海燕的勇敢無畏精神的領(lǐng)悟。從學(xué)生心領(lǐng)神會的眼神里，我看到了朗讀的魅力，看到了它對文章起到的的融會貫通的重要作用。

四、精選朗讀內(nèi)容，賞讀并重

教材僅是讀的范例，不要把朗讀內(nèi)容只局限于課本。讀的太少和朗讀內(nèi)容的貧乏是語文朗讀教學(xué)的一大缺憾。

教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生把閱讀面拓展到課外，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀中欣賞到美文，受到美的熏陶。既可以選擇傳統(tǒng)文化中沉淀下的優(yōu)秀古詩文，也可以把握現(xiàn)代文明的脈搏，讓他們徜徉于李白、杜甫“詩中有畫”的意境中，又品味著當(dāng)代名家散文中的四季之美、名山大川的錦繡壯麗。只有作品含情、教者傳情、學(xué)生悟情，才能通過感知、理解等一系列的審美活動形成認(rèn)識、體味、欣賞的全過程。

成功的朗讀是學(xué)生獨特情感體驗、獨特見解的升華，這種獨特性恰是學(xué)生創(chuàng)造思維的表現(xiàn)，熟練而成功地運用朗讀這一環(huán)節(jié)進行教學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

讀美文范文第2篇

關(guān)鍵詞：英美文化；交互式教學(xué)；讀與說

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-0118（2012）09-0367-02

一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)

（一）演進中的交互式教學(xué)理念

交互式語言教學(xué)（Interactive Language Teaching）是當(dāng)今越來越被廣泛運用的一種有效教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)的核心在于“交際”，將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風(fēng)險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力”，也即交互式的教學(xué)同時涉及了學(xué)生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。

（二）語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系

在二十世紀(jì)這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，針對生源的特點，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識的教與學(xué)。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關(guān)于此類知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等；二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一，要真正學(xué)會一門語言，必需了解其所代表的文化。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學(xué)

既然西方文化的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進行英美文化概況及相關(guān)知識的教學(xué)十分值得探討與研究。

（一）教學(xué)知識的輸入與輸出

早在20世紀(jì)80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而“輸出驅(qū)動假設(shè)”則更進一步的認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大，并認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動尋求知識盲點以激發(fā)補充盲點的欲望，從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍，促使學(xué)生思考如何運用所輸入的內(nèi)容用英語表達。根據(jù)這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結(jié)合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關(guān)信息的學(xué)習(xí)，進行知識的“輸入”，同時加以閱讀技巧的訓(xùn)練，再通過訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的知識進行“輸出”，以提高口語能力和知識應(yīng)用能力，借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關(guān)教材作為閱讀材料，結(jié)合閱讀技巧，一方面，對學(xué)生進行閱讀能提提高的訓(xùn)練，另一方面，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國家及文化知識，實現(xiàn)知識的“輸入”，再通過口語活動的方式，又實現(xiàn)了對所學(xué)知識的運用，即實現(xiàn)知識的“輸出”，從而實現(xiàn)“讀”與“說”兩種語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，又達到對所學(xué)知識的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc，從而從容輸出的過程。

（二）交互式教學(xué)的讀說策略

讀美文范文第3篇

論文摘 要：英美文化教學(xué)是英語語言教學(xué)中必不可少的組成部分，因此將一門知識性較強的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合語言技巧與功能的復(fù)合型課程，可以令教學(xué)課堂充滿靈活性，通過交互式多維的教學(xué)策略，進行文化知識“讀”的輸入，“說”的輸出，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達，以多樣化的口語活動開展更多元化的教學(xué)課堂。

一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)

（一）演進中的交互式教學(xué)理念

交互式語言教學(xué)（Interactive Language Teaching）是當(dāng)今越來越被廣泛運用的一種有效教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)的核心在于“交際”，將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風(fēng)險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力”，也即交互式的教學(xué)同時涉及了學(xué)生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。

（二）語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系

在二十世紀(jì)這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，針對生源的特點，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識的教與學(xué)。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關(guān)于此類知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等；二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一，要真正學(xué)會一門語言，必需了解其所代表的文化。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學(xué)

既然西方文化的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進行英美文化概況及相關(guān)知識的教學(xué)十分值得探討與研究。

（一）教學(xué)知識的輸入與輸出

早在20世紀(jì)80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而“輸出驅(qū)動假設(shè)”則更進一步的認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大，并認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動尋求知識盲點以激發(fā)補充盲點的欲望，從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍，促使學(xué)生思考如何運用所輸入的內(nèi)容用英語表達。根據(jù)這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結(jié)合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關(guān)信息的學(xué)習(xí)，進行知識的“輸入”，同時加以閱讀技巧的訓(xùn)練，再通過訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的知識進行“輸出”，以提高口語能力和知識應(yīng)用能力，借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關(guān)教材作為閱讀材料，結(jié)合閱讀技巧，一方面，對學(xué)生進行閱讀能提提高的訓(xùn)練，另一方面，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國家及文化知識，實現(xiàn)知識的“輸入”，再通過口語活動的方式，又實現(xiàn)了對所學(xué)知識的運用，即實現(xiàn)知識的“輸出”，從而實現(xiàn)“讀”與“說”兩種語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，又達到對所學(xué)知識的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc，從而從容輸出的過程。

轉(zhuǎn)貼于 　（二）交互式教學(xué)的讀說策略

1、課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合

英美文化作為一種知識性輸入的學(xué)習(xí)，閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關(guān)的主題，包括國家歷史背景、經(jīng)濟體制、政治體制、教育制度、文學(xué)發(fā)展，以及體育活動，外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，可謂天羅地網(wǎng)，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進行詳盡地閱讀，才能系統(tǒng)地了解一個國家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈，從而由內(nèi)而外地理解其文化特質(zhì)。因此，文化概況教學(xué)課堂的閱讀訓(xùn)練勢在必行，除了讓學(xué)生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細(xì)讀的方法，進行對詞匯尤其是專有名詞的學(xué)習(xí)，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應(yīng)當(dāng)充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關(guān)課外文化閱讀材料，“以量促學(xué)，以量促質(zhì)。”除了閱讀技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該注意閱讀的廣度與深度，根據(jù)課本單元進行相關(guān)主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當(dāng)?shù)亟榻B報刊閱讀的方法，并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的報刊。學(xué)習(xí)教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學(xué)生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比；學(xué)習(xí)文學(xué)單元的時候，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品節(jié)選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內(nèi)容進行交流與聯(lián)系，同時為了激發(fā)學(xué)生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務(wù)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組，讓他們通過要點總結(jié)、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉(zhuǎn)化為一種輸出活動。

2、知識輸出的訓(xùn)練方法

語言學(xué)習(xí)的目的是運用，將所了解的文字內(nèi)容裝載進大腦，并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R體系。因此，英美文化的教學(xué)，除了閱讀學(xué)訓(xùn)練之外，還必須有口語訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練，以達到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的目標(biāo)，通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

針對口語能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以在課堂上組織開展個人與團隊兩種方式的“對話”，“角色扮演”，“口頭復(fù)述 ”，“主題演說”以及辯論、翻譯、演講、報告、講解等多種靈活的口語活動，從而將英語國家社會與文化知識的學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，將閱讀的輸入活動與口語的輸出活動合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語活動，還應(yīng)最大程度地發(fā)揮多媒體計算機以及網(wǎng)絡(luò)的功能，通過影視教學(xué)來加強這種文化環(huán)境與語言環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下播放適合教學(xué)單元環(huán)節(jié)的影視視頻，既能營造語言氛圍又能創(chuàng)造出原汁原味風(fēng)土人情的文化環(huán)境，有效地增進學(xué)生對于英美文化傳統(tǒng)的理解，教師還能與學(xué)生就視頻內(nèi)容結(jié)合教學(xué)專題進行交流與討論，展開更多的口語練習(xí)。比如介紹英國皇室時可以通過影片《國王的演講》、《女王》等視頻片段，而學(xué)習(xí)政體黨派單元時可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過不同的小游戲來進豐富多彩的口語活動，比如節(jié)日單元可以讓學(xué)生們制作感恩節(jié)海報、制作復(fù)活節(jié)彩蛋甚至萬圣節(jié)面具，然后對自己的“產(chǎn)品”進行“推銷與介紹”，甚至進行表演；又或者讓學(xué)生們制作國家地區(qū)地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質(zhì)等內(nèi)容，還可以通過知識競賽的游戲策略來操練學(xué)生所學(xué)過的知識，通過抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力，促進學(xué)生認(rèn)知的進步與提升，增進學(xué)生刨新意識與潛能的發(fā)展，真正做到寓教于樂。不僅如此，在完成了所有的口語活動之后達到還可以讓學(xué)生們將陳述過的主題書寫報告或摘要、評述，從而達到對知識的再一次梳理與實踐應(yīng)用。

三、結(jié)語

凡是有交際目的、交際需求、交際對象的語言應(yīng)用都是最有效的語言學(xué)習(xí)，因此交互式的教學(xué)課堂能夠令英美文化教與學(xué)事半功倍，而將一門知識性較強的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合了語言技巧與功能結(jié)合的復(fù)合型課程，令教學(xué)課堂充滿了靈活性與變通性，通過“讀”的輸入，“說”甚至是“寫”的輸出，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)神經(jīng)，將被動地吸收轉(zhuǎn)化為主動的表達，再借組計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)與影視視頻，創(chuàng)造一個浸入式的文化空間，通過多樣化的口語活動和游戲策略，能夠開展出更多元化的教學(xué)課堂，從而形成一種“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

參考文獻：

［1］宮力.交互式語言教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010：14.

讀美文范文第4篇

在書中俯仰自如地享受樂趣是最美的啦，深淺隨需，取舍由己，不為高山攀登，也不作森林探險，而是充分地享受知識和藝術(shù)的陽光、風(fēng)、新鮮空氣和碧水沙灘。游泳或散步，假寐或思考，與智者神游，與天地融合。這樣的讀書不消耗體力，卻養(yǎng)育精神，它使你有足夠的信心和勇氣面對實際生活中的攀登和探險。

讀書是休息的一種方式，求知是自身的需要，而不斷地在精神上提高自己是人生的至高享受。當(dāng)然也有苦悶，也有從一個舊軀殼中掙脫出來的疼痛，但新的世界更開闊，更深厚了，一本一本的書，托著你墊著你升高，長高，你覺得其樂無窮，“欲窮千里目，更上一層樓”就是這樣。在生活中體驗，在讀書中求知，兩者均不可缺，它推動人們生活得更明白，更有韻味。

實際上我這種讀書生活也是許多人的讀書方式，是一種業(yè)余式的、享受型的，所以我說自己“我愛讀書，但沒學(xué)問”，好讀書不求甚解。我這種泛讀缺乏系統(tǒng)性，往往有些常識也記不太準(zhǔn)，我謂之為“得其神而棄其行，攝其味而略其肉”，算是自我解嘲吧。我并不主張都像我這樣讀書，但不妨兼取一部分這種方式，或可成為補充。

我最喜歡讀的書，才帶進廁上、枕上，坐在馬桶上讀書和在被窩里讀書，是壞習(xí)慣、佳享受。這叫書香解廁臭，卷長入夢短，不亦樂乎！

最不要讀無趣呆人著的書，自己死板愚蠢，還要人家和他一樣變得無趣愚蠢，這種書最是誤人子弟。最喜歡的是有趣人著的書，有靈性，有性情，有可告人之事，有可傾訴之情，活潑潑的一個人，值得認(rèn)識。至于偉大先知的書，奧義幽遠的書，不能不讀，也不能急著去讀，需要準(zhǔn)備，充實，積累，使自己達到能夠接近的境地，方能領(lǐng)略。因為太高峻的山，不可能一下登臨其頂。

喜歡讀書就可能有一點書生氣或書卷氣，我看有一點也沒有什么不可以，只要不是“書生氣十足”，有一點還是很可愛的；若是全無，便會俗不可耐。

喜歡讀書是必要的，有多大學(xué)問是次要的。

（選自《周濤散文》）

美文點讀：

“沒有學(xué)問”自然是作家周濤的謙虛話，作家以自己30多年的讀書經(jīng)驗給我們講述了享受型的讀書方式――比功利型的讀書高一境界。

文章看似隨意道來，實則緊扣文題。首先告訴讀者，享受型的讀書是基于學(xué)校讀書的基礎(chǔ)之上的；然后指出這種讀書方式可享受樂趣，提高自己，所以是一種可以借鑒的方法；接著，舉廁上、枕上讀書和讀有趣書為例，說明享受型讀書的過程充滿自由，樂趣；最后，說明這樣讀書正是為了擺脫俗氣。

閱讀思考：

1．作者所說的讀書方式與青年學(xué)子在學(xué)校里的讀書方式有哪些不同？請分點列出。

讀美文范文第5篇

一.英美文學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)上的課程定位

（一）英美文學(xué)的閱讀教學(xué)要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛民（2002：17）認(rèn)為：“英美文學(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，而不僅僅是去提高學(xué)生的欣賞水平或是英語水平”。這很適用于高中階段的廣大英語學(xué)習(xí)者。

因此，在高中階段，一方面，教師從英語教學(xué)方面擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進高中英語教學(xué)，而且能切實提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其多元文化意識，降低跨文化交際的焦慮。另一方面，英美文學(xué)作品是英美社會文化中的精華部分，學(xué)生接觸到這些作品時，首先大量生動、優(yōu)美的語句和地道的語言表達為學(xué)生提供了原汁原味的英語語料，在一定量的語言“輸入”之后，學(xué)生的英語水平會在潛移默化中得到提高。

（二）高中學(xué)生的自身發(fā)展需求

英國心理學(xué)家botzlar在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題時說：“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。”雖然在高考的壓力下，學(xué)生早已厭倦了無休止的語法灌輸和乏味的填鴨式教學(xué)，但是當(dāng)代的高中生，他們對新鮮事物依然充滿好奇，內(nèi)心感情豐富，對新知識的學(xué)習(xí)擁有很強的接收能力。事實上，筆者在實際的教學(xué)操作過程中深刻地體會到學(xué)生對獲知英美文學(xué)的強烈渴望，他們尤其喜愛原版小說，學(xué)生要求教師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的相關(guān)知識。他們希望在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過程中，個人的精神世界也得到極大豐富。因此，英語課堂教學(xué)除了主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓(xùn)練，英美文學(xué)的閱讀教學(xué)滲透，更有利于培養(yǎng)有獨立意識的學(xué)生個體，更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。

二.英美文學(xué)在高中英語閱讀課程設(shè)置的作用和意義

根據(jù)《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，高中階段的英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識，要求學(xué)生通過中外文化的學(xué)習(xí)和比較，增強愛國主義精神和民族使命感，養(yǎng)成獨立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。基于這一指導(dǎo)思想，在高中階段將英美文學(xué)設(shè)置于英語閱讀課程中有著重要的作用和意義。

（一）豐富語言知識，拓寬國際視野

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有足量的、可理解的輸入（input），而不是一味地把句子拆開，逐一分析。如果目的是“應(yīng)用”而不是“研習(xí)”，按語法程序安排的課程不僅不必要，而且不足取。對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該著眼于句子、文章，了解它在表達什么，再通過大量的積累去總結(jié)單詞和語法的使用規(guī)律。

例如，課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的文章，學(xué)生就記住了“all the word’s a stage， and all the man and women merely players.”（世界是個大舞臺，我們都是演員），學(xué)生便將此句用在演講結(jié)尾時，不但升華思想的深度，而且還會與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見》，學(xué)生牢牢記住書中第一句話“it is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”（這是一個世人通曉的共識：一個有錢的單身漢一定想娶個好老婆），它的引申就是“窈窕淑女，君子好逑”。這個以“it is a truth universally acknowledged， that...”的句式引起學(xué)生的興趣，自然而然背下來。寫作文時，他們經(jīng)常借用這個句式，不但有氣勢，而且便于開門見山地引出話題。學(xué)英語，并非學(xué)習(xí)語言本身，而是把它當(dāng)作一門工具，利用它去做自己想做的事情，主動地收獲快樂。

這樣的教學(xué)滲透可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進文學(xué)知識的普及，豐富學(xué)生的情感體驗，凈化學(xué)生的心靈，最終可拓展學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的多元文化意識，同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多樣化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到英美文學(xué)教學(xué)中，同樣在高中英語閱讀教學(xué)中采用課件、視頻、音頻材料等教學(xué)資源，引起學(xué)生的興趣，更好地實現(xiàn)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如白可和白德銘（2010：91）提出，利用多媒體技術(shù)，可以建構(gòu)以教師言語解讀文本為主，以視聽解讀文本為輔的英美文學(xué)教學(xué)模式，此種模式可以保證文學(xué)教學(xué)相對穩(wěn)定的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷，作品的時代主題和意義，要求學(xué)生帶著問題去研讀文本，分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜索相關(guān)影像資料，翻閱相關(guān)評論報導(dǎo)，更深入挖掘作品的價值。例如，對作家和作品人物進行簡單介紹時，利用powerpoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中，運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧，并加以精練的文字介紹，形象直觀，使學(xué)生易于記憶和掌握。另外，很多英國文學(xué)名著被多次拍成電影、電視劇，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇不同版本，例如，夏洛蒂·勃朗特（charlotte bronte）的《簡·愛》（jane eyre）這部作品就被改編多個版本，而由喬治·c·斯科特（george c scott）和蘇珊娜·約克（susannah york）飾演的版本被認(rèn)為是最好的。該片忠實于原著，故事結(jié)構(gòu)更加緊湊，愛情主題更加突出。喬治·c·斯科特的精湛表演，將一個維多利亞時代哥特式的愛情故事演繹得凄美動人。飾演簡·愛的蘇珊娜·約克，外表沉靜，含蓄內(nèi)斂，也被公認(rèn)為最接近原著的精神氣質(zhì)。這些多媒體元素的加入，極大地激發(fā)了學(xué)生對英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)堂呈現(xiàn)，資源共享，讓每一位同學(xué)參與其中，課內(nèi)課外兩個課堂得到有效融合，教師用較少的語言就幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作家的寫作風(fēng)格和作品主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。

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（三）展現(xiàn)教師的個人魅力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。英語教師應(yīng)有深厚的文學(xué)底蘊，能用藝術(shù)的語言去滋潤每個求知的心靈，學(xué)生才會被教師深厚的文學(xué)功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服（張春開2012：11）。

例如，筆者在講解雪萊（percy bysshe shelley）的西風(fēng)頌（ode to the west wind）時，先當(dāng)堂誦讀這首詩歌，當(dāng)提到學(xué)生最熟知的最后一句“if winter comes， can spring be far behind？”（假如冬天來了， 春天還會遠嗎？）時，要求學(xué)生一起背誦，頓時激起學(xué)生對這首詩歌學(xué)習(xí)的期待。接下來，讓有準(zhǔn)備的同學(xué)介紹這位英國浪漫主義詩人，教師再進行適當(dāng)?shù)狞c評和補充。師生互動，課堂和諧。為了提高教學(xué)效果，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向報刊雜志投稿，帶給學(xué)生成就感的同時，學(xué)生也用更大熱情和動力去學(xué)習(xí)英語。 當(dāng)然，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果以歷史為脈絡(luò)要求學(xué)生去閱讀年代久遠而文字生澀的文學(xué)作品，學(xué)生不但理解起來困難，而且學(xué)生也質(zhì)疑作品本身與他們生活的聯(lián)系，對文學(xué)作品的審美喪失興趣，理解文學(xué)作品的思想價值大打折扣。另外，考慮到英美文學(xué)的閱讀教學(xué)課程在一個學(xué)期總課時占有課時量較少，教師只能精挑細(xì)選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品，選讀篇章不但要最富代表性，而且篇幅適中、內(nèi)容生動，學(xué)生們更有樂趣去閱讀。