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轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第1篇

自身存在的問題和不足

對(duì)照自身實(shí)際，發(fā)現(xiàn)在思想素質(zhì)、理論水平和工作能力等方面比以前有了較大進(jìn)步，但與“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)的要求相比，還存有一些差距和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是理論水平和指導(dǎo)實(shí)踐的能力有待于進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)不夠刻苦，思想上存有“惰性”，有時(shí)借口工作忙、事務(wù)多，放松了對(duì)學(xué)習(xí)的要求；有時(shí)滿足于自身能力，其實(shí)是淺嘗輒止、淺顯認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)理論的深刻理解；有時(shí)在理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)實(shí)踐上結(jié)合不夠好，運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力有待進(jìn)一步提高。

二是思想還不夠解放，還缺乏改革創(chuàng)新和銳意進(jìn)取精神。觀念轉(zhuǎn)變的不夠快，還缺少走出去接受新觀念的意識(shí)，還存在“等”的思想。在圍繞全縣經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開展組織工作方面，雖然有一些創(chuàng)新的思路和辦法，但在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的服務(wù)方面做得還不夠到位。在基層組織建設(shè)創(chuàng)新上做得還不夠，還缺乏新點(diǎn)子、新辦法。

三是深入基層還不夠，還缺乏鮮活的東西。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)查研究、指導(dǎo)工作，與基層干部、群眾面對(duì)面了解情況、尋策問計(jì)、解決問題做得還不夠到位，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，多數(shù)是與鄉(xiāng)村干部接觸，沉入基層、深入群眾還不夠，脫離群眾、作風(fēng)不夠扎實(shí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

存在問題的根源及下一步的整改措施

對(duì)照存在的問題，進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為主要有以下三方面原因：一是理論功底不夠深厚，面對(duì)新情況、新矛盾、新問題，有時(shí)思路不夠清，辦法不夠多，創(chuàng)造性開展工作不夠。二是放松了世界觀的改造，不能很好地運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的世界觀科學(xué)地分析和認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的客觀事物。三是工作力度還不夠大，有時(shí)放不開手腳，怕遇到風(fēng)險(xiǎn)，怕影響穩(wěn)定，缺乏敢闖敢試的氣魄。四是在思想上對(duì)自己的要求不夠高。

針對(duì)存在的問題和不足，在今后的工作中，我將進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，使自身素質(zhì)有一個(gè)大的提高。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高政治素質(zhì)。新的形勢(shì)和任務(wù)對(duì)黨員干部的綜合素質(zhì)提出了很大挑戰(zhàn)。今后，把學(xué)習(xí)作為提高自身素質(zhì)和決策能力的主要措施來抓。一方面，認(rèn)真搞好自學(xué)，在學(xué)習(xí)的深度、廣度上下功夫，做到勤學(xué)多思；另一方面，在學(xué)用結(jié)合上做文章。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，自覺把理論學(xué)習(xí)與改造主觀世界相結(jié)合、與工作實(shí)際相結(jié)合、與開拓創(chuàng)新相結(jié)合，把理論武器轉(zhuǎn)化為促進(jìn)工作的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、加強(qiáng)世界觀改造，努力增強(qiáng)黨性修養(yǎng)。堅(jiān)定理想信念，提高政治敏銳性和鑒別力，增強(qiáng)在復(fù)雜形勢(shì)下辨別各種思潮的能力。堅(jiān)決遵守黨的政治紀(jì)律、組織紀(jì)律，在思想上始終與中央和省市縣委保持高度一致，不折不扣地貫徹執(zhí)行上級(jí)決策部署，光明磊落，表里如一，言行一致，以高度的黨性保證上級(jí)決策的貫徹執(zhí)行。

轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第2篇

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法” 高校政治理論 教學(xué)模式 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034

Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities

WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang

（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）

Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.

Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application

0 引言

高校政治理論課是對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，因此，高校政治理論課歷來都是備受關(guān)注的課堂。但是，長(zhǎng)期以來單一的教學(xué)模式，使得高校政治理論課的教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。政治理論課的教學(xué)改革一直以來都是常談常新的話題。特別是05方案實(shí)施以來，更是加速了對(duì)高校政治理論課教學(xué)模式的探索。

翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆的新型教學(xué)模式，是一種秉承以“學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)形式。這一教學(xué)模式的教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)教學(xué)的形式。在這一過程中，教師由之前的“講授主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生則由之前的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究主體”。實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)反思。這種顛倒課堂的教學(xué)模式，“讓原來的消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂”①這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要作用。

專題研討式教學(xué)是基于專題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的研究與討論式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法以教材內(nèi)容為依托、以專題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)討論小組為單位、圍繞專題主題展開的討論探究式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和探討問題能力，“是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式?！雹?/p>

“翻轉(zhuǎn)課堂”和專題研討式教學(xué)雖然在教學(xué)具體環(huán)節(jié)上各有側(cè)重，但是都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。高校思想政治理論課作為思想政治教育的重要基地，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升其有效性。在具體教學(xué)過程中，專題研討式教學(xué)法可以說是一種適應(yīng)思想政治理論教學(xué)特征的創(chuàng)新方法，將專題研討式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將專題研討教學(xué)置于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，可以更加有效地提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課后考核評(píng)價(jià)活動(dòng)。將專題研討與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將專題分解為若干有針對(duì)性的問題制作成短視頻，可以更為直觀地讓學(xué)生領(lǐng)悟課程內(nèi)容的有效性和針對(duì)性，便于更深入地展開討論和學(xué)習(xí)。結(jié)合這一思路，可以用圖1所示展示該教學(xué)模式。

環(huán)節(jié)一――課前準(zhǔn)備活動(dòng)。無論是專題研討還是翻轉(zhuǎn)課堂，課前活動(dòng)都是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。首先，教師必須做好準(zhǔn)備。要對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景有一定的了解和掌握，在對(duì)學(xué)生基本認(rèn)知有一定理解的基礎(chǔ)上才能制定出適合學(xué)生特點(diǎn)的專題視頻設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生需要完成各自的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置能夠吸引學(xué)生眼球和興趣的專題，并將大專題根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)分割成小專題并錄制視頻，準(zhǔn)備資源。而學(xué)生則需要觀看視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容及所涉及的知識(shí)點(diǎn)查閱資料，進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題形成認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第一次內(nèi)化。通過這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，為隨后的課堂討論和第二層次的知識(shí)內(nèi)化做積淀。

環(huán)節(jié)二――個(gè)性化課堂活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生主動(dòng)性和教師指導(dǎo)性協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，對(duì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備中所形成的問題進(jìn)行匯總。并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，同時(shí)教師要對(duì)各小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)沿著正確的方向?qū)W生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免走入誤區(qū)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過課堂討論、交流互動(dòng)及教師的個(gè)性化指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次內(nèi)化，這種生動(dòng)的、參與式的課堂活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和提升。與傳統(tǒng)課堂不同，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師一直處于指導(dǎo)者的位置，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這一角色的互換，更多地凸顯了學(xué)生的主體性，更貼合現(xiàn)代教育理念。

環(huán)節(jié)三――課后總結(jié)反思階段。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般采用課后作業(yè)和測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂+專題研討”教學(xué)模式則注重通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。此外，對(duì)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、交流互動(dòng)的積極性及對(duì)所提出問題的解決程度等完成評(píng)價(jià)。另外，教學(xué)反思也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課后反思既包括學(xué)生反思和教師反思，學(xué)生通過反思對(duì)所遇到的問題和討論交流的成果進(jìn)行凝練，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過反思對(duì)課程活動(dòng)中存在的問題和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，找出不足，從而對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)自身的提升，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”在高校政治理論課中的應(yīng)用

高校政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，提高其實(shí)效性是至關(guān)重要的一環(huán)。將“翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討”教學(xué)法應(yīng)用于政治理論課教學(xué)，是提高課堂有效性的重要方法。本文以“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”中構(gòu)建和諧社會(huì)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確了解和諧社會(huì)的含義、特征，了解目前社會(huì)中存在的不和諧問題及成因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出構(gòu)建和諧社會(huì)的對(duì)策。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備活動(dòng)。課前準(zhǔn)備活動(dòng)包括教學(xué)和學(xué)生兩部分。教師活動(dòng)主要包括設(shè)計(jì)專題和視頻錄制。首先，教師要依據(jù)專題內(nèi)容錄制視頻。內(nèi)容主要包括和諧的含義，目前社會(huì)中存在的不和諧問題――教育公平、食品安全、鄰里和諧及其原因等，將這些內(nèi)容分割成小專題，并按照專題內(nèi)容錄制小視頻。其次，要求學(xué)生觀看視頻，了解和諧社會(huì)的含義及社會(huì)中存在的問題并提出思考：目前社會(huì)中存在的不和諧問題的原因有哪些，解決這些問題的對(duì)策有哪些以及如何構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

（2）個(gè)性化課堂活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)所提出的問題進(jìn)行分組討論，加深對(duì)和諧社會(huì)及其構(gòu)建的對(duì)策的深層認(rèn)識(shí)和理解，這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎm時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行思考、討論，探尋解決問題的措施，避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和理解。

（3）課后總結(jié)反思。這一環(huán)節(jié)也包括兩個(gè)內(nèi)容：學(xué)生反思和教師反思。一方面，學(xué)生在課堂討論交流的過程中對(duì)專題內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，課后要進(jìn)行深刻的總結(jié)，以此加深認(rèn)識(shí)，是知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，充分發(fā)揮政治理論課對(duì)學(xué)生的塑造性，使其真正形成有助于學(xué)生解決實(shí)際問題的理性認(rèn)知。另一方面，教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所遇到的問題進(jìn)行思考總結(jié)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源及過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3 小結(jié)

將“翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”運(yùn)用于高校政治理論課教學(xué)，是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)理念、教學(xué)方法的一次創(chuàng)新。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)“以教師為本”的教學(xué)理念，樹立起“以生為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念上的創(chuàng)新。同時(shí)，這一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，將教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮相結(jié)合，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)、挖掘知識(shí)的主動(dòng)性，也提升了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在參與中內(nèi)化知識(shí)、 認(rèn)識(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀有重要意義，也在最大程度上實(shí)現(xiàn)了思想政治理論教學(xué)的教學(xué)目的，使得思想政治教育的功能得到真正發(fā)揮。

基金項(xiàng)目：高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目《專題研討式教學(xué)法應(yīng)用于高校政治理論課教學(xué)的實(shí)效性研究》（NJ SZ1509）

注釋

轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第3篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；行政管理專業(yè)；高素質(zhì)人才

一、對(duì)武昌理工學(xué)院法學(xué)與行政管理專業(yè)原有辦學(xué)特色的簡(jiǎn)析

（一）專業(yè)簡(jiǎn)介

法學(xué)專業(yè)、行政管理專業(yè)設(shè)立于2002年，原屬文法學(xué)院，幾經(jīng)變化后，現(xiàn)隸屬于文法與外語學(xué)院。法學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教師8名，其中教授1名，具有副高職稱者4名，博士1名，在讀博士1名。行政管理專業(yè)現(xiàn)有教師4名，其中教授1名，副教授2名。在鼎盛時(shí)期，法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生近千人，行政管理專業(yè)在校學(xué)生也曾超過200人。近年，由于招生規(guī)模縮小，目前法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生已不足200人，行政管理專業(yè)目前在校學(xué)生也降到百名左右。兩個(gè)專業(yè)現(xiàn)有規(guī)模的確很小，但它們?cè)趯W(xué)校的地位卻很重要。因?yàn)樽鳛橐凰髮W(xué)，不能毫無人文氣息，法學(xué)和行政管理專業(yè)則成為體現(xiàn)學(xué)校人文氣息的重要載體。

（二）“特色教育”是兩個(gè)專業(yè)既往的最主要辦學(xué)特色

兩個(gè)專業(yè)成立伊始，就開始了對(duì)特色教育的探索。首先是鼓勵(lì)具有潛質(zhì)的學(xué)生報(bào)考研究生，安排專職教師作為負(fù)責(zé)人，對(duì)考研學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并為他們提供各方面的便利。因此，首開組織學(xué)生考研之風(fēng)，為當(dāng)時(shí)的文法學(xué)院在學(xué)校贏得了聲譽(yù)。此后，法學(xué)專業(yè)與行政管理專業(yè)先后組織了研究生考試、公務(wù)員考試與司法考試輔導(dǎo)班，利用課余時(shí)間安排專職教師為學(xué)生上課，學(xué)生也積極參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

組織學(xué)生開展“讀百本好書”活動(dòng)，始于文法學(xué)院。文法學(xué)院組織該活動(dòng)的初衷是督促學(xué)生多讀書，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以服務(wù)于寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)與行政管理專業(yè)將這一活動(dòng)一直堅(jiān)持下來，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行特色教育的組成部分，取得了一定實(shí)效?；顒?dòng)中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生列出讀書清單，保障所讀書目具有較高的思想性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)價(jià)值。學(xué)生讀后寫出讀書日記，由素質(zhì)導(dǎo)師對(duì)讀書日記進(jìn)行批改、評(píng)分，記入學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分中。

文法學(xué)院開展特色教育的另一種形式是組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在暑假，大部分學(xué)生在家鄉(xiāng)就地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，記活動(dòng)日記，并撰寫相關(guān)的專題實(shí)踐報(bào)告，開學(xué)后，將實(shí)踐日志和實(shí)踐報(bào)告提交給專業(yè)教師批閱。小部分學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入社會(huì)開展專題調(diào)查，讓學(xué)生直面社會(huì)問題，待取得第一手調(diào)查材料后，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自己寫出調(diào)查報(bào)告。

二、法學(xué)、行政管理兩個(gè)專業(yè)在發(fā)展過程中面臨辦學(xué)規(guī)?？s小等諸多問題

（一）兩個(gè)專業(yè)因招生規(guī)模縮小而面臨生存危機(jī)

近年，因法學(xué)、行政管理專業(yè)就業(yè)率偏低，兩個(gè)專業(yè)招生規(guī)模在逐漸縮小，學(xué)生規(guī)模都只能勉強(qiáng)維持生計(jì)，兩個(gè)專業(yè)已有多名優(yōu)秀教師流失了。招生規(guī)?？s小已成為學(xué)校法學(xué)與行政管理專業(yè)發(fā)展的最大問題，由此，也引發(fā)一些其他問題。

（二）在現(xiàn)有特色教育難以完全維持的情況下，兩個(gè)專業(yè)亟待解決的問題是如何去探索新的發(fā)展道路

兩個(gè)專業(yè)特色教育的主干部分是考研、考公務(wù)員，法學(xué)專業(yè)加上一個(gè)司法考試。往年，考生們的成績(jī)之所以突出，離不開學(xué)院組織輔導(dǎo)班，讓專業(yè)教師開課講解。如今，招生規(guī)?？s小，兩個(gè)專業(yè)每屆各自只有一個(gè)班級(jí)時(shí)，學(xué)校再也無力組織起考試輔導(dǎo)班了。可以說，維持兩個(gè)專業(yè)發(fā)展的支柱已不復(fù)存在，法學(xué)與行政管理專業(yè)今后靠什么去維系自身的發(fā)展呢？置身于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的環(huán)境中，它們不僅要與國內(nèi)同類的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，也要與校內(nèi)、院內(nèi)的其他科系競(jìng)爭(zhēng)，沒有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，就難以立足于“強(qiáng)手之林”，更談不上發(fā)展自己了。所以，為了生存和發(fā)展，當(dāng)以往的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在時(shí)，建立自己新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是必然的選擇。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比較薄弱

如何做好實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是兩個(gè)專業(yè)共同面臨的問題。兩個(gè)專業(yè)作為文科專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)是非常重要的。它不像理工科那樣，可以通過邏輯的推演或?qū)嶒?yàn)室的實(shí)驗(yàn)操作來獲取實(shí)際操作知識(shí)并提高能力，而必須通過真實(shí)的場(chǎng)景或模擬的場(chǎng)景進(jìn)行演練，才能鍛煉實(shí)踐操作技能。

在我國，高校同類專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的部分課時(shí)被理論教學(xué)所擠占，畢業(yè)實(shí)習(xí)走過場(chǎng)的現(xiàn)象是見怪不怪的事情。這兩個(gè)專業(yè)以往在認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作上沒有擺脫該現(xiàn)象的影響，實(shí)踐教學(xué)效果并不突出。

在解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問題時(shí)，兩個(gè)專業(yè)遇到的最大困難可能是：改變畢業(yè)實(shí)習(xí)走過場(chǎng)的現(xiàn)象。

三、對(duì)法學(xué)、行政管理專業(yè)更新專業(yè)發(fā)展之路的探討

（一）實(shí)施三階段發(fā)展戰(zhàn)略

第一階段側(cè)重于拓展生存空間，保存繼續(xù)發(fā)展的可能性。第二階段聚集實(shí)力，擴(kuò)大招生規(guī)模。第三階段爭(zhēng)取碩士招生權(quán)。這一規(guī)劃可能被質(zhì)疑為不切實(shí)際。我們認(rèn)為，既然是規(guī)劃，就應(yīng)當(dāng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，只要是通過我們的不懈努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，就不妨先規(guī)劃進(jìn)來，這樣也可為奮斗者提供更大的動(dòng)力。從另一個(gè)角度看，再過若干年，如果兩個(gè)專業(yè)達(dá)不到這一目標(biāo)，恐怕即使不被市場(chǎng)所淘汰，也會(huì)被學(xué)校所淘汰。所以提出這一漸進(jìn)性的規(guī)劃有一定的必然性。

第一階段所需時(shí)間與兩個(gè)專業(yè)同類畢業(yè)生的市場(chǎng)就業(yè)率有較大關(guān)系。經(jīng)過一個(gè)周期后，如果兩個(gè)專業(yè)同類畢業(yè)生就業(yè)狀況好轉(zhuǎn)，則這一階段就可能結(jié)束。當(dāng)然，若兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)需求，也會(huì)使第一階段所需時(shí)間縮短。預(yù)期該階段所需時(shí)間為三年或更長(zhǎng)一些。

第二階段到來的標(biāo)志是招生規(guī)模開始擴(kuò)大，法學(xué)專業(yè)逐漸擴(kuò)大到三四個(gè)班，行政管理專業(yè)擴(kuò)大至兩三個(gè)班。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，每個(gè)專業(yè)可以吸收若干高學(xué)歷、高職稱、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，組成高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍，為取得碩士招生權(quán)做準(zhǔn)備。這一階段預(yù)期為三年。

第三階段兩個(gè)專業(yè)開始通過學(xué)校申報(bào)碩士點(diǎn)，從開始申報(bào)到獲得批準(zhǔn)，預(yù)期不會(huì)少于兩年。

從此開始，勵(lì)精圖治，經(jīng)過這幾個(gè)階段的發(fā)展，需六至八年，最終獲得碩士招生權(quán)。到那時(shí)，碩士招生權(quán)也許不再象征專業(yè)的強(qiáng)大，而只能作為某專業(yè)存續(xù)下去的通行證了，屆時(shí)，兩個(gè)專業(yè)中若有達(dá)不到目標(biāo)者，或許會(huì)被淘汰。

（二）培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才

在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施需求導(dǎo)向的一體化人才培養(yǎng)策略。

1.在招生方面，如果政策允許，有兩點(diǎn)值得考慮：第一，向西部生源傾斜。對(duì)于法學(xué)與行政管理專業(yè)的畢業(yè)生，西部是一個(gè)廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，但中東部生源的畢業(yè)生往往不愿到西部去。顯然，兩個(gè)專業(yè)若多招收一些西部學(xué)生，待畢業(yè)時(shí)一般不會(huì)不愿回家鄉(xiāng)就業(yè)，這將降低就業(yè)壓力。第二，可招收一部分理科生，尤其是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要一定的邏輯分析能力，招收一定數(shù)量理科背景的學(xué)生，能影響和幫助其他學(xué)生。如果全是文科學(xué)生，易形成邏輯分析上的盲區(qū)。

2.在教育培養(yǎng)方面，可完成“一個(gè)轉(zhuǎn)向”“三個(gè)結(jié)合”，即由過去的“特色教育理念”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才理念”，常規(guī)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合、培養(yǎng)單個(gè)專業(yè)內(nèi)知識(shí)面廣的人才與復(fù)合型人才相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。

“一個(gè)轉(zhuǎn)向”：原來兩個(gè)專業(yè)特色教育的支柱即組織“三考班”，現(xiàn)已不再可能。為此，在原專業(yè)發(fā)展理念整體上失去存在基礎(chǔ)時(shí)，必須建立新的理念，使其發(fā)展獲得支撐。這一新理念就是“培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。

“三個(gè)結(jié)合”：首先是常規(guī)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合。常規(guī)教學(xué)法在課堂教學(xué)上以教師講授為主，其特點(diǎn)是傳授知識(shí)快捷，比較適合應(yīng)試教育，不足之處在于不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。案例教學(xué)法，在這里我們特指在課堂教學(xué)上，學(xué)生圍繞一個(gè)案例進(jìn)行分析、討論、發(fā)言，得出結(jié)論，教師進(jìn)行追問，這樣一種教學(xué)過程和方法，其特點(diǎn)是以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為指導(dǎo)，能提高學(xué)生多方面素質(zhì)，包括分析和解決問題的能力，口頭表達(dá)能力，以及做到對(duì)某個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的深入體察，故適合素質(zhì)教育。由于對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)較多，使傳授知識(shí)的廣度不夠，不太適合應(yīng)試教育。法學(xué)專業(yè)、行政管理專業(yè)的學(xué)生要做到本專業(yè)就業(yè)，就不能繞過應(yīng)試教育。他們要通過司法考試、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試，在這些考試的內(nèi)容要求點(diǎn)多面廣的情況下，就不能在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間，所以不能在所有的課堂上都倡導(dǎo)案例教學(xué)法?？梢詫ＴO(shè)一門案例分析課，在專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)完成后，開設(shè)一門案例分析課，由它將各主干課程的知識(shí)串通起來，專門采用案例教學(xué)法授課，以調(diào)和應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，兼收兩者之效。采取常規(guī)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要貫徹學(xué)校素質(zhì)教育的精神和教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

其次是“培養(yǎng)單個(gè)專業(yè)內(nèi)知識(shí)面廣的人才與培養(yǎng)復(fù)合型人才相結(jié)合”，這就需要對(duì)課程設(shè)置作出適當(dāng)調(diào)整。法學(xué)專業(yè)可以充實(shí)稅法、公司法等課程，開設(shè)證券法與房地產(chǎn)法等課程，壓縮實(shí)用性不強(qiáng)的專業(yè)選修課，拓寬實(shí)用專業(yè)知識(shí)和技能，使畢業(yè)生能在大中城市開辟新的法律服務(wù)項(xiàng)目或勝任新的法律服務(wù)項(xiàng)目。法學(xué)專業(yè)也可利用現(xiàn)有條件，開設(shè)行政管理專業(yè)的主干課程或開設(shè)外語類課程。行政管理專業(yè)可在現(xiàn)有開設(shè)的行政法、合同法、公務(wù)員法等法學(xué)課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)憲法與法理學(xué)等課程，在更大程度上打通兩個(gè)專業(yè)，由知識(shí)的復(fù)合跨向人才的復(fù)合。

再次是理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需對(duì)等重視理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練。值得討論的問題是，當(dāng)實(shí)踐技能訓(xùn)練課時(shí)本身就很少時(shí)，如何保證畢業(yè)實(shí)習(xí)不走形式？最好是組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)?？墒?，武昌理工學(xué)院兩個(gè)專業(yè)的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地都已建立多年，均分布在武漢市城區(qū)或郊區(qū)，它們不僅接納我們的學(xué)生實(shí)習(xí)，還接納其他學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)，一到畢業(yè)實(shí)習(xí)季節(jié)，各校學(xué)生大量進(jìn)入基地實(shí)習(xí)，學(xué)生基本上學(xué)不到真正的實(shí)踐技能，許多學(xué)生干脆將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間當(dāng)成了尋找工作的時(shí)間，畢業(yè)實(shí)習(xí)一定程度上走了過場(chǎng)。我們倒不如換一個(gè)思路，請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律從業(yè)人員、國家公務(wù)人員進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，以上課的形式傳授給學(xué)生實(shí)踐技能，在此期間由指導(dǎo)教師將學(xué)生帶出去進(jìn)行幾次實(shí)地觀摩，如旁聽庭審等，這樣做，哪怕只用一半的時(shí)間——另一半時(shí)間留給學(xué)生去找工作，效果可能更好。

3.在考試考核方面，要保證成績(jī)的真實(shí)性。有三個(gè)環(huán)節(jié)需把關(guān)：出卷、監(jiān)考與改卷。對(duì)出卷的把關(guān)，可由教師提供試題，學(xué)院建立試題庫，考試由學(xué)院統(tǒng)一命題，開考前試卷對(duì)任課教師保密，在許多課程只有一個(gè)任課教師的情況下，這樣做可避免任課教師考前對(duì)學(xué)生泄題。對(duì)監(jiān)考的把關(guān)，不能讓本系的教師監(jiān)考本系的學(xué)生，更不能由任課教師監(jiān)考所任課程，可由院內(nèi)系與系之間交叉監(jiān)考，最好的做法是由學(xué)校統(tǒng)一安排，院與院之間交叉監(jiān)考。對(duì)改卷的把關(guān)，可改由任課教師外的其他人批改。為了使這種方法可行，考卷可全采用客觀題——客觀題也可以考查學(xué)生分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍憲丹.法律教育：從社會(huì)人到法律人的中國實(shí)踐[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2010.

轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第4篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高職；金融與證券專業(yè)；教學(xué)模式

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中所采取的方式、途徑和手段。選用科學(xué)的教學(xué)方法，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也應(yīng)成為高職教師本職工作中的一項(xiàng)必需任務(wù)。在長(zhǎng)期擔(dān)任金融與證券課程的教學(xué)工作中，為確保教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)該課程教學(xué)目的、任務(wù)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)條件，積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于本課程的教學(xué)實(shí)踐之中。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

1、探究式教學(xué)模式比較符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)方法必須以建構(gòu)主義為教學(xué)理論基礎(chǔ)，這樣不僅讓教師的主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知主體作用也能夠得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力、自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)行為，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這樣教和學(xué)都是圍繞一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，所以教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，最后學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。在金融與證券專業(yè)課程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，“任務(wù)”必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，不僅可以促使學(xué)生完成任務(wù)，而且學(xué)生可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，學(xué)生的熱情以及好奇心可以驅(qū)使學(xué)生的思維活動(dòng)，所以最后學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來了。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。由于設(shè)計(jì)的任務(wù)具有一定的開放性，所以完成任務(wù)的途徑學(xué)生有更多的選擇，這樣學(xué)生可以多方式、多角度的思考問題，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于形成發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。并且，學(xué)生必須懂得發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)想可能解決問題的各種方案，最終并探索解決問題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務(wù)，所以學(xué)生對(duì)問題的解決能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生之間的個(gè)體差異將會(huì)得到較好的解決。為了滿足學(xué)生不同專業(yè)、不同層次的需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教材規(guī)定各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時(shí)候，應(yīng)設(shè)計(jì)一些不同類型但與專業(yè)相符的“任務(wù)”，而且進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展教材，從而達(dá)到差異教學(xué)法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在金融與證券課程中的應(yīng)用

金融與證券課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括金融市場(chǎng)交易、金融衍生品定價(jià)和證券特征及應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解當(dāng)前金融和證券市場(chǎng)的主要特點(diǎn)及其交易規(guī)則。由于該課程本身包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，而且與其他相關(guān)課程的聯(lián)系或依賴性強(qiáng)，與實(shí)際市場(chǎng)活動(dòng)聯(lián)系緊密，給教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)均帶來很大的壓力。為保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，逐步將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法較好地應(yīng)用于金融衍生品的課程教學(xué)中，取得了較好的效果。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中的具體工作包括設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

1、任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)是這種教學(xué)方法的起點(diǎn)，也是影響最終教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還必須考慮教學(xué)條件的限制。具體而言，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足以下要求：（1）充分保證設(shè)計(jì)的任務(wù)（群）盡可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容；（2）能夠保證學(xué)生不會(huì)因受既有知識(shí)和能力的限制而畏懼接受任務(wù)，相反，這些任務(wù)對(duì)學(xué)生要有較強(qiáng)的吸引力；（3）避免完成任務(wù)的路徑的唯一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；（4）有助于引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源；（5）任務(wù)的完成情況便于評(píng)價(jià)。

2、任務(wù)分析學(xué)生通過對(duì)所接受的任務(wù)進(jìn)行具體分析，掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)、解決任務(wù)的大致步驟及方案等，這是學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行了解的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是真正的主體，教師的中心任務(wù)是在必要時(shí)輔之以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加的直觀和形象。任務(wù)分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣分解任務(wù)，設(shè)立一系列的子任務(wù)，可以依次完成或者分別獨(dú)立完成，并找出哪部分需要以前學(xué)過的知識(shí)，哪些需要新的知識(shí)來解決，這樣幫助學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生更廣泛、更主動(dòng)的利用以前學(xué)過的知識(shí)來理解、分析并解決當(dāng)前的問題。由此可見，任務(wù)分析為學(xué)生新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們采取了分組方式下達(dá)任務(wù)并組織分析，老師在指引過程中要盡量避免各小組之間分析結(jié)果的類同，比如對(duì)利率風(fēng)險(xiǎn)管理任務(wù)的解決思路，盡量避免不同小組的學(xué)生利用同類，甚至同一種金融衍生品進(jìn)行套期保值。

3、任務(wù)執(zhí)行在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)分析的結(jié)論，充分利用各類資源，通過查閱資料、更新知識(shí)等，設(shè)計(jì)出完整、可行的實(shí)施方案。這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的過程，是學(xué)生更新知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過程。這個(gè)過程不僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高的過程，也是他們開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過程。在這個(gè)階段，教師的輔導(dǎo)也很重要。教師的工作內(nèi)容可能包括：（1）指引學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生拓展教學(xué)資源；（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)；（4）針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題和疑難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4.教學(xué)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是任務(wù)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，其也是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種認(rèn)可和尊重。積極的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的作用比較大，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，還可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)評(píng)價(jià)應(yīng)包括小組自評(píng)、小組之間互評(píng)和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)層次，有機(jī)結(jié)合這三個(gè)層次的評(píng)價(jià)，最終形成評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)并不僅限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，對(duì)過程的評(píng)價(jià)顯得更加的重要，因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的過程中，會(huì)不同程度的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題能力以及解決問題能力等，而且在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力都會(huì)體現(xiàn)出來，因此，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該具有合理性。教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該高于學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，應(yīng)該對(duì)典型的成功案例和失敗案例進(jìn)行深入細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，使得成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)可以在學(xué)生之間得到共享，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性反思。（作者單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院）.

參考文獻(xiàn)：

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轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；軟件開發(fā)專業(yè)；雙證融通；課程體系

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）20-4777-02

Research on Software Development Specialty in Higher Vocational Colleges of Dual Certificate Curriculum System

MI Jun-ying

（Suzhou Agricultural Vocational College，Suzhou 215008， China）

Abstract： Dual Certificate Curriculum is to cultivate the new students in higher vocational colleges， can effectively improve the practitioners of the occupation ability. This paper mainly to the development of software specialty in Higher Vocational College as an example， through the analysis of the graduate employment， construct the Dual Certificate Curriculum system.

Key words： software development specialty； Higher Vocational Colleges； Dual Certificate Curriculum System

1 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通的必要性

教職成[2011]12號(hào)文件指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循以下流程：首先是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)用人單位及行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員共同參與，了解本專業(yè)畢業(yè)生今后所從事的相關(guān)職業(yè)及崗位，確定這些崗位所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)，然后將這些崗位技能再細(xì)分為基本技能、核心技能及拓展技能，接下來根據(jù)這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學(xué)載體、使用合適的教學(xué)手段，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)上述流程，通過市場(chǎng)調(diào)研，我們認(rèn)為高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本專業(yè)技能主要有：計(jì)算機(jī)操作能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力、圖形圖像處理能力、項(xiàng)目文檔編寫能力、代碼編寫能力；核心專業(yè)技能主要有：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作能力，拓展專業(yè)技能主要有：軟件測(cè)試能力、局域網(wǎng)的組建、管理與維護(hù)能力等。

然而，目前大多數(shù)高職院校軟件開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施上，存在著一些問題：如課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)需求之間的零距離；教學(xué)體系和教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與解決實(shí)際問題的能力等。

針對(duì)這些問題，我們認(rèn)為高職院校軟件開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)考慮采用雙證融通的課程體系。

2 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通的含義

雙證融通，就是指通過學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書這兩種證書內(nèi)涵的銜接與適應(yīng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書既有區(qū)別，又有聯(lián)系，他們的共同點(diǎn)都是提高從業(yè)人員的職業(yè)能力。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定是以社會(huì)職業(yè)的需要為依據(jù)，職業(yè)資格證書制度是落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要手段。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。為使學(xué)生畢業(yè)后能較好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)崗位，在人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)兩者有機(jī)結(jié)合，采用雙證融通課程體系勢(shì)在必行。這既是高職教育的發(fā)展需要，也是社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)人才的需要。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校開設(shè)軟件開發(fā)專業(yè)，其基本目標(biāo)是要求學(xué)生掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)編程能力的高級(jí)實(shí)用型專業(yè)人才。畢業(yè)后可以在IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件（管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)、文化娛樂產(chǎn)品和控制系統(tǒng)等）開發(fā)的需求調(diào)研、編碼、測(cè)試、維護(hù)、營(yíng)銷售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、技術(shù)支持和維護(hù)工程師、軟件銷售與推廣人員等崗位。

由于目前主流軟件開發(fā)平臺(tái)較多，該文主要以.NET平臺(tái)為例，探索高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建思路。

3 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建

在制定軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系之前，我們先通過市場(chǎng)調(diào)研，走訪畢業(yè)生等，大致歸納了本專業(yè)畢業(yè)生所從事的相關(guān)工作崗位及其相應(yīng)的職業(yè)資格能力要求，并采用基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了如圖1所示核心課程體系。

4 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程人才培養(yǎng)模式的保障條件

高職院校軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)行雙證融通人才培養(yǎng)模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實(shí)施雙證融通人才培養(yǎng)模式，需具備以下條件： 一是進(jìn)行課程改革，圍繞軟件開發(fā)的工作流程，重新進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，重新設(shè)置課程體系和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)法，以實(shí)際的項(xiàng)目和案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；二是要有一定規(guī)模的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)現(xiàn)雙證融通的物質(zhì)條件。就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室而言，可以嘗試組建集教學(xué)、科研、生產(chǎn)等六位一體的實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)也可以成立學(xué)生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進(jìn)學(xué)生更好的接觸社會(huì)，接觸企業(yè)、接觸真實(shí)工作場(chǎng)景；對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的企業(yè)工程師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時(shí)也要加強(qiáng)校內(nèi)老師的實(shí)踐能力訓(xùn)練；三是要完善現(xiàn)有的IT從業(yè)人員（軟件開發(fā)專業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。為了實(shí)現(xiàn)雙證融通，應(yīng)該在政府有關(guān)部門的指導(dǎo)下，成立一個(gè)由教育專家、職業(yè)專家和IT技術(shù)專家組成的專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織制訂軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定該專業(yè)應(yīng)具備的條件、專業(yè)培養(yǎng)基本目標(biāo)和課程設(shè)置的基本框架，并對(duì)各職業(yè)院校的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證。各職業(yè)院校應(yīng)該在統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，開設(shè)滿足要求的課程，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

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