前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇也是課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

也是課堂范文第1篇

學(xué)習知識，不只限于學(xué)校的教室里和課本上。有這樣一個大課堂，它能讓我們學(xué)到更多書本上沒有的知識，它就是奇妙的大自然。

百花齊放的春天，五顏六色的花兒都綻開了可愛的笑臉，散發(fā)出誘人的芳香；清晨，綠油油的草地上掛滿了晶瑩剔透的露珠；嫩綠的柳枝披著薄紗，隨風舞動著婀娜的身姿；各種叫不出名的小鳥在快樂地歡唱……在這里，我學(xué)會了探索和欣賞，并充滿了新的希望。

炎熱的夏天，在山間，遠望層巒疊嶂的山峰或躺在郁郁蔥蔥的松柏下面閉目遐想，再或者把自己融入大海之中，真是愜意。在這里，我理解了什么是真正的博大的胸懷。

碩果累累的秋天，處處散發(fā)著水果和農(nóng)作物特有的清香，碩大的果實掛滿枝頭，飽滿的農(nóng)作物在田野里向人們招手，農(nóng)民伯伯臉上洋溢著幸福的表情，在這里，我知道了什么是付出和回報。

也是課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：有效評價 小學(xué) 語文

課堂評價是教師在教學(xué)過程中，為促進學(xué)生學(xué)習和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習過程與結(jié)果的評價。新課標指出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習，改善教師教學(xué)”。走進名師的課堂，巧妙的設(shè)計、絕妙的解讀固然令人嘆為觀止，然而生動的語言、精彩的評價往往更讓人拍案稱奇。那么，在課堂教學(xué)中，教師要如何進行準確、恰當?shù)脑u價，才能有效地推動學(xué)生的學(xué)習進程呢？

一、用愛心關(guān)愛孩子，適時有度地評價學(xué)生，讓賞識成為課堂的必然

小學(xué)生最在乎老師的評價，教師的賞識、鼓勵、期待會帶給他們學(xué)習的動力，課堂上教師要及時發(fā)現(xiàn)和充分肯定學(xué)生學(xué)習的閃光點，適時適度、客觀準確地評價學(xué)生，不能言過其實。

二、用細心關(guān)注孩子三維目標的達成

1.關(guān)注孩子知識、技能的掌握情況。特級教師竇桂梅的經(jīng)典課例《晏子使楚》教學(xué)中，幫助學(xué)生理解“晏子”的“子”時，有學(xué)生是這樣說的：

“因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子?！?/p>

因為回答得不夠準確，竇老師這樣進行了評價：

“假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我‘竇子’?。俊?/p>

學(xué)生一聽，豁然開朗。迅速明白了“子”是對有貢獻的男人的尊稱。竇老師幽默、睿智的評價，我相信這些孩子一定會對“子”的理解永生不忘。

2.關(guān)注孩子學(xué)習過程、方法的指導(dǎo)。特級教師于永正在教學(xué)《小稻秧脫險記》時，在學(xué)生理解了“有氣無力”后朗讀不夠理想時，于老師進行了如下的評價：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了？

生：“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇舸螅?/p>

師：你沒有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍你都不會完。

生：“完了，……我們……都喘不過氣來了?！保▽W(xué)生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？（學(xué)生笑）

生：（小聲地）“完了，我們都喘不過氣來了?！?/p>

于老師親切可人，層層誘導(dǎo)的評價，讓孩子們牢記如何在理解中朗讀，在朗讀中感悟。評價中滲透學(xué)法指導(dǎo)，潤物無聲。

三、關(guān)注孩子的自我評價

自我評價是孩子自我意識的一種體現(xiàn)，是向上的內(nèi)在動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮孩子的主體作用，引導(dǎo)孩子對照目標進行自我控制、自我審視、自我激勵、促進自主發(fā)展。特級教師孫雙金在執(zhí)教《贈汪倫》時，在學(xué)生基本弄懂了詩歌意思的基礎(chǔ)上，如何走進詩歌中人物的內(nèi)心世界呢？于是孫老師提問：“讀這首詩你有問題嗎？”但學(xué)生的回答差異很大，于是孫老師以如下的課堂評價加以引導(dǎo)：

師：我來讀詩。你們能不能再發(fā)現(xiàn)一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，李白這時已經(jīng)來到哪里了？你的問題是什么？

生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

師：（興奮地）聽到?jīng)]有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐在船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，晚不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？

孫老師表現(xiàn)出的興奮和拋出的一連串發(fā)問，不正是對提出有價值問題的那個學(xué)生的肯定和表揚嗎？當看到老師為了自己提出的問題而雀躍，這個學(xué)生又會作何感想呢？

有效的課堂評價是一門藝術(shù)，也是課堂生命之所在，不管如何設(shè)計課堂評價，都應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習方法，提高學(xué)習質(zhì)量。

參考文獻

[1]郭連峰 課堂教學(xué)評價中存在的問題及對策分析[J].天津教育，2009年，09期。

也是課堂范文第3篇

《 這也是課堂》

在初中的一個暑假里，我們老師布置了一道非常特別的作業(yè)，給家人炒一次菜，回家我便開始動起手來開始學(xué)了。

我首先看冰箱里有什么菜，我定眼一看，紅紅的胡蘿卜，新鮮的肉，大大的包菜還有又青又大的蔥，我決定做一個胡蘿卜炒肉蔥絲。我把胡蘿卜，肉和蔥，各種材料都準備好了，再把胡蘿卜洗好，然后拿出鋒利的刀把胡蘿卜切成圓片的把肉和蔥切成細細的細條。我先在鍋里放上油，開火，等待油滾了，開始炒菜。我把肉和蔥先放進鍋里，把肉先炒熟，我用小勺把肉把肉放在鐘里來回翻動，再把胡蘿卜放進去，放一水繼續(xù)炒，因為胡蘿卜是硬生生的，所以要炒就久一些。幾分鐘后，再放味精等配料，再炒一會兒就可以上菜了，正好這時爸爸媽媽回來了，我的菜也差不多要上桌了。終于上桌了我把炒得香噴噴的菜遞給他們吃，爸爸媽媽吃后笑嬉嬉地說：“還可以，挺好吃的。”我聽后可高興了。

從這次炒菜中，我學(xué)到了很多知識。

也是課堂范文第4篇

我們大家經(jīng)常所指的課堂，無非是學(xué)校中老師傳道受業(yè)的教室，但是我想說，真正的課堂，不見見局限于此。

有一次爸爸帶著我去植物園游玩，到了那里以后，我激動極了，不停地跑來跑去，看著這些新鮮的植物，只覺得十分的陌生，因為這些都是我從來都沒有見到過的植物。

爸爸笑著對我說：“這就對了，這次帶你來植物園，不僅僅是周末的放松，更是借此機會能夠讓你多學(xué)一點知識的?！蔽液桶职衷谥参飯@里邊看邊走，我看到了很多的植物，了解了它們的生長習性以及具體的品種，這些都是課本上所沒有的知識。

經(jīng)過那次游玩，我覺得我們學(xué)知識不僅僅從課本中汲取，更要注意留意身邊的小事，到處都是我們可以學(xué)知識的課堂。

也是課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂提問 新穎 藝術(shù)化 評價

課堂提問是教學(xué)中普遍采用的重要方法，是實行啟發(fā)式互動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并且已逐漸成為教學(xué)過程中不可缺少的一門獨到藝術(shù)。據(jù)筆者在實踐中的探索，現(xiàn)就課堂提問這一教學(xué)藝術(shù)形式，談一點自己的淺見。

一、課堂提問的目的要明確

1.為了復(fù)習鞏固舊知識。對已學(xué)過的舊知識加以復(fù)習鞏固，不但使知識的系統(tǒng)性加強，而且也符合了學(xué)生的記憶規(guī)律，從而達到“溫故而知新”，而此時，課堂提問無疑就是最佳的選擇了。

2.為了導(dǎo)入新課。導(dǎo)入是新課課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是留給學(xué)生的“第一印象”，我們必須要充分重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。其中，靈活多變的課堂提問，就可以為導(dǎo)入藝術(shù)注入新的活力。

3.為了促進理解教學(xué)重難點。重點和難點是教材的精華，對這類知識點教師可以運用恰當?shù)恼n堂提問來促進啟發(fā)學(xué)生理解，通過把整體性較強的問題分割成若干由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識深度和廣度擴展，從而使學(xué)生最終準確地理解掌握教學(xué)重點難點。

4.為了檢查和鞏固當堂所學(xué)知識。學(xué)生們對當堂所學(xué)知識的理解與掌握到底達到了何種程度呢？還有哪些新知識點尚未理解掌握？為了弄清這些問題，同時也為再次加強鞏固所學(xué)知識，就可采用課堂提問的方式來進行。

5.為了明確易混淆誤解的知識點。每一學(xué)科都有一些概念和原理在表現(xiàn)形式上是非常接近的，通過課堂提問來加以引導(dǎo)，教師就可以讓學(xué)生非常容易的對這些易混淆誤解的知識點進行區(qū)別。

6.為了使個別學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)進行當中，個別學(xué)生會因種種原因精力分散、不集中。適時“剎車”進行課堂提問，讓學(xué)生復(fù)述教師剛剛講過的內(nèi)容，對他們進行提醒，也不失為集中學(xué)生注意力的有效途徑。這樣，被提問的學(xué)生本人及其他學(xué)生，都會相對較長時間內(nèi)保持注意力，不再開小差。

7.為了活躍課堂氣氛。在教師講課中，若所講內(nèi)容理論性過強，難度過大，學(xué)生思維跟不上教師講解速度，則會致使學(xué)生身心疲勞，造成課堂氣氛沉悶。為改變此狀，教師應(yīng)及時根據(jù)所講理論知識設(shè)計一些新穎的、學(xué)生感興趣的，又都能發(fā)表獨自見解的問題進行課堂提問，重新使課堂氣氛活躍起來，為進一步教學(xué)順利鋪軌。

8.為了使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)愛國主義情感。作為教師要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界和人生觀，對他們進行愛國主義情感教育，改變錯誤的世界觀和人生觀。充分運用多種教學(xué)形式，從兩方面著手進行課堂提問，是一條有效而又得力的措施：首先，從發(fā)揚學(xué)生的積極因素著眼進行激揚式課堂提問；其次，針對學(xué)生中因社會上某些錯誤思潮的影響而產(chǎn)生的一些模糊認識進行課堂提問，也能有效撥響學(xué)生思維的琴弦。

二、課堂提問的內(nèi)容要精心設(shè)計

1.要提難易適中的問題。課堂提問問題過難，學(xué)生無從答起，這樣既破壞課堂氣氛，極易出現(xiàn)冷場，又易挫傷學(xué)生自尊心和自信心，甚至會導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去興趣；但若課堂提問問題過于容易，又會失去了課堂提問的意義。就達不到教師進行課堂提問的初衷。因此，在進行課堂提問時，教師要把握好所提問題的難易程度，提一些難易適中的問題。

2.要提有梯度性的問題。在課堂教學(xué)中，教師課堂提問提出的問題，不僅要像一根鏈條，每個問題都是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，而且要深入淺出，層層遞進，呈現(xiàn)出梯度性。課堂提問要由易到難，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思路一步步引向深入。

3.要提有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題。在教學(xué)過程中，教師課堂提問提出的問題要富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維的深度、廣度，促進學(xué)生朝著不同的方面、不同的角度，全方位、多層次地思考，并敢于發(fā)表自己的見解。

4.要提具體化非抽象的問題。課堂提問切忌空洞、抽象。教師課堂提問的問題提得具體，學(xué)生就便于聯(lián)系實際，這樣就使學(xué)生便于思考，易于回答，從而增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心。而若問題空洞抽象的話，學(xué)生回答起來就感到無從著眼，進而也達不到課堂教學(xué)的目的要求，失去課堂提問意義。

5.要提新穎、有趣的問題。課堂提問所提問題新穎，才能引起學(xué)生的注意，才能開拓、鍛煉學(xué)生的思維能為；問題有趣，才能活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲及聯(lián)想推理能力。因此，教師在選材時應(yīng)盡量選一些新穎、有趣的材料，以便設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，更好、更快的達到教學(xué)目的要求。

三、課堂提問的對象要有針對性

課堂提問在選擇對象時，要依據(jù)所提問題的難易程度、目的、作用以及學(xué)生的個性特點等，有針對性的選擇，使課堂提問具有典型性、代表性。這樣，發(fā)現(xiàn)的問題也才具有典型性、代表性，為下一階段的課堂講授指明方向。

一般情況下，難度較大的問題可提問學(xué)習程度較好的學(xué)生回答；難度不大的問題，可提問學(xué)習程度差一點的學(xué)生回答，這樣既可使學(xué)習成績較好的學(xué)生去掉他們身上的傲氣，更上一層樓，又可使學(xué)習成績較差的學(xué)生獲得成功的喜悅，增強自信心。

四、課堂提問的方式要靈活

課堂提問的方式是多種多樣的。有的教師把它歸納了十多種方式，如誘發(fā)式，迂回式，舉例式、懸念式、執(zhí)果索因式、比較判斷式、過渡式、討論式、夸謬式等。我們每一位教師在具體組織教學(xué)時，都不應(yīng)該把課堂提問的方式格式化、固定化、模式化，而應(yīng)依據(jù)課堂提問的目的、內(nèi)容、對象的不同，采用恰當?shù)囊环N或多種方式來達到教學(xué)目的要求，使課堂提問藝術(shù)化。

五、課堂提問的時機要恰當，次數(shù)不宜過頻

課堂提問是需要教師選準時機的，什么時候提問，什么時候不能提問，取決于課堂提問的性質(zhì)，取決于教學(xué)目的。不注意這一點，一味的濫用課堂提問，會過多的中斷講課思路，打破課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)性、邏輯性，影響學(xué)生對知識的理解、接受，有時學(xué)生還會產(chǎn)生反感和抵觸情緒，失去了課堂提問的嚴肅性。

六、學(xué)生針對課堂提問的回答，教師要給與藝術(shù)化的評價

有些教師進行課堂提問時，對學(xué)生的回答不能給與及時正確的評價，特別是對錯誤的回答只做簡單的否定，甚至諷刺、挖苦，或只允許單一的標準答案，這樣就使前面教師在設(shè)計課堂提問時所做的種種努力都付之東流了。教師應(yīng)對每個學(xué)生的回答都耐心傾聽并予以鼓勵，保護學(xué)生的學(xué)習、回答的積極性，使課堂提問的設(shè)計目標得到落實、實現(xiàn)，使課堂提問真正發(fā)揮出其應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

總之，在課堂教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動的充分開展，對提高課堂教學(xué)效果，有著極為重要的意義，而課堂提問，又是課堂教學(xué)雙邊活動充分開展的一個重要手段。因此，如何進一步掌握、利用、發(fā)揚課堂提問這一藝術(shù)形式，還有待于在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]張有林.普通高中思想政治課程標準對比研究[J].教育實踐與研究，2005，（11）.